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i Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Carrera de Plurilingüe Las canciones como factor cognitivo en el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de educación básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2018. Trabajo de Titulación presentado como requisito previo a la obtención de Título de Licenciatura en Ciencia de la Educación, Mención: Plurilingüe. AUTORA: Criollo Sánchez Karen Vanessa C.C. 0705848950 TUTOR: MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas Quito, Enero 2018
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Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Plurilingüe
Las canciones como factor cognitivo en el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés en los
estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de educación básica del Colegio “Nacional
Amazonas” periodo 2017-2018.
Trabajo de Titulación presentado como requisito previo a la obtención de Título de Licenciatura
en Ciencia de la Educación, Mención: Plurilingüe.
AUTORA: Criollo Sánchez Karen Vanessa
C.C. 0705848950
TUTOR: MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas
Quito, Enero 2018
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Criollo Sánchez Karen Vanessa, en calidad de autora del trabajo de investigación realizado
sobre: LAS CANCIONES COMO FACTOR COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE DE
VOCABULARIO DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO
PARALELO “A” “B” Y “C” DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO “NACIONAL
AMAZONAS” PERIODO 2017-2018, autorizo a la Universidad Central del Ecuador, hacer uso
del contenido total o parcial que me pertenece con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponde, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
además pertinentes de la Ley De Propiedad Intelectual Y Su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad con lo dispuesto en el Art.
144 de la Ley Orgánica De Educación Superior
Firma
…………………………………………………
Criollo Sánchez Karen Vanessa
C.I. 0705848950
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Jorge Fernando Carlozama Puruncajas en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por CRIOLLO SÁNCHEZ KAREN VANESSA;
cuyo título es LAS CANCIONES COMO FACTOR COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE
DE VOCABULARIO DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO
GRADO PARALELO “A” “B” Y “C” DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
“NACIONAL AMAZONAS” PERIODO 2017-2017, previo a la obtención de grado del
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Plurilingüe Francés; considero que le mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 27 días del mes de noviembre del 2017
......................................................
MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas
C.I. 171770501-4
iv
AUTORIZACIÓN DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
v
CERTIFICADO DE REALIZACIÓN DE INSTRUMENTOS
vi
DEDICATORIA
A mis padres Brenda Sánchez y Jorge Criollo quienes cada día se han esforzado para darme las
oportunidades asi como el mejor ejemplo de superación, a mi Hermano Israel por haberme dado
la guía de que hay que seguir estudiando así como preparándose cada día, a mis hermanitos
Kienner y Brenda por ser la motivación que necesito cada día de mi vida, a todos mis seres queridos
y muy en especial a mi abuelita Bella Almeida, quien me da su gran cariño, su bendición para
seguir adelante.
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer en primer lugar a Dios por todas las bendiciones y oportunidades que me ha dado
en la vida, por haberme dado una familia que me ha guiado y me ha apoyado en todos los proyectos
de mi vida, quiero agradécele también a mis amigos que me han motivado a seguir y sobre todo
un agradecimiento muy especial a mi compañero de vida Bryan Ortega por ser un apoyo
incondicional durante este proceso de graduación, a mis profesores de la carrera que han sabido
aportar su paciencia y conocimiento para mi formación profesional y sobre todo enseñarnos el lado
humano de esta profesión tan linda que es ser docente, muchas gracias a todos.
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Tabla de contenido AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ...................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................... iii
AUTORIZACIÓN DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS ........................................... iv
CERTIFICADO DE REALIZACIÓN DE INSTRUMENTOS ............................................. v
DEDICATORIA ................................................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... vii
TABLA DE CONTENIDOS ............................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... xii
Resumen ........................................................................................................................... xiii
Abstract ............................................................................................................................ xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3
Planteamiento del problem………………………………………………………………... 3
Formulación Del Problema………………………………………………………………... 4
Preguntas Directrices……………………………………………………………………… 4
Objetivos…………………………………………………………………………………... 4
General…………………………………………………………………………………….. 4
Específicos………………………………………………………………………………… 4
Justificación……………………………………………………………………………… 5
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 7
Antecedentes investigativos……………………………………………………………….. 7
La música y el desarrollo de habilidades cognitivas……………………………………… 8
Memoria………………………………………………………………………………….. 16
Atención………………………………………………………………………………….. 18
Comprensión……………………………………………………………………………… 20
Selección de las canciones……………………………………………………………….. 21
Canciones repetitivas……………………………………………………………………… 24
Canciones pausadas……………………………………………………………………….. 26
Integración de la música con el vocabulario……………………………………………… 27
Frases adverbiales….………………………………………………………………………27
ix
Modismos…………………………………………………………………………………. 28
Componentes fijos de oraciones………………………………………………………….. 29
Las canciones en el desarrollo de competencias comunicativas………………………….. 30
Productivas………………………………………………………………………………... 31
Speaking………………………………………………………………………………….. 32
Writing…………………………………………………………………………………… 33
Receptivas………………………………………………………………………………… 34
Listening………………………………………………………………………………… 34
Reading……………………………………………………………………………………. 35
Semántica………………………………………………………………………………… 36
Palabra……………………………………………………………………………………. 36
Pragmática………………………………………………………………………………… 38
Contexto…………………………………………………………………………………… 39
Estrategias………………………………………………………………………………… 40
Pre-song activities………………………………………………………………………… 40
While-song activities……………………………………………………………………… 42
Post-song activities……………………………………………………………………… 42
Tipos De Vocabulario…………………………………………………………………… 43
High-frequency words…………………………………………………………………….. 44
Low-frequency words. …………………………………………………………………… 45
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ........................................................................ 45
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................ 47
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................ 49
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA ................................................................................ 49
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ............................................................................ 50
CAPÍTULO II I .................................................................................................................. 51
Metodología de la Investigación ………………………………………………………….. 51
Enfoque de la investigación………………………………………………………………. 51
Diseño de la investigación………………………………………………………………… 51
No experimental…………………………………………………………………………… 51
Nivel de la investigación………………………………………………………………….. 52
Población y Muestra………………………………………………………………………. 53
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................. 54
x
Técnicas e instrumentos de recolección de la información……………………………….. 55
Técnicas…………………………………………………………………………………… 55
Validez y confiabilidad de los instrumentos……………………………………………… 56
CAPÍTULO IV .................................................................................................................. 58
Análisis E Interpretación De Resultados………………………………………………….. 58
Análisis de la entrevista a docentes del Colegio Nacional “Amazonas”…………………. 58
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...................................................................................... 84
CAPÍTULO V.................................................................................................................... 85
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………………………85
Conclusiones………………………………………………………………………………. 85
Recomendaciones .............................................................................................................. 87
Conclusions………………………………………………………………………………. 88
Recommendations .............................................................................................................. 89
Bibliografía ........................................................................................................................ 90
Anexos............................................................................................................................... 94
Lista de cotejo para estudiantes…………………………………………………………… 94
Entrevista de preguntas abiertas profesores………………………………………………. 96
INFORME DE ANTIPLAGIO…………………………………………………………… 97
Autorización de aplicación de instrumentos……………………………………………… 98
Instrumentos de validación de lista de cotejo y entrevista……………………………….. 99
Lista de estudiantes del Colegio Nacional Amazonas…………………………………… 103
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población ..................................................................................................................... 53
Tabla 2 operacionalización de variables .................................................................................... 54
Tabla 3 Pregunta uno al docente ................................................................................................ 58
Tabla 4 Pregunta dos al docente ................................................................................................ 60
Tabla 5 Pregunta tres al docente ................................................................................................ 61
Tabla 6 Pregunta cuatro al docente ............................................................................................ 63
Tabla 7 Pregunta quinta al docente ............................................................................................ 65
Tabla 8 Memorización .............................................................................................................. 67
Tabla 9 Atención ....................................................................................................................... 68
Tabla 10 Comprensión .............................................................................................................. 69
Tabla 11 Canciones repetitivas .................................................................................................. 70
Tabla 12 Canciones pausadas .................................................................................................... 71
Tabla 13 Frases adverbiales ...................................................................................................... 72
Tabla 14 Modismos................................................................................................................... 73
Tabla 15 Componentes fijos de la oración ................................................................................. 74
Tabla 16 Competencias comunicativas productivas. .................................................................. 75
Tabla 17 Competencias comunicativas receptivas ..................................................................... 76
Tabla 18 Vocabulario en contexto ............................................................................................. 77
Tabla 19 Vocabulario ................................................................................................................ 78
Tabla 20 Pre-song activities. ..................................................................................................... 79
Tabla 21 While-song activities. ................................................................................................. 80
Tabla 22 Post-song activities ..................................................................................................... 81
Tabla 23 Low frequency words ................................................................................................. 82
Tabla 24 High frequency words ................................................................................................ 83
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1Memorización ............................................................................................................ 67
Gráfico 2 Atención .................................................................................................................... 68
Gráfico 3 Comprensión ............................................................................................................. 69
Gráfico 4 Canciones repetitivas ................................................................................................. 70
Gráfico 5 Canciones pausadas ................................................................................................... 71
Gráfico 6 Frases adverbiales ..................................................................................................... 72
Gráfico 7 Modismos ................................................................................................................. 73
Gráfico 8 Componentes fijos de la oración ................................................................................ 74
Gráfico 9 Competencias comunicativas productivas. ................................................................. 75
Gráfico 10 Competencias comunicativas receptivas .................................................................. 76
Gráfico 11 Vocabulario en contexto .......................................................................................... 77
Gráfico 12 Vocabulario ............................................................................................................. 78
Gráfico 13 Pre-song activities. .................................................................................................. 79
Gráfico 14 While-song activities ............................................................................................... 80
Gráfico 15 Post-song activities .................................................................................................. 81
Gráfico 16 Low frequency words .............................................................................................. 82
Gráfico 17 High frequency words ............................................................................................. 83
xiii
TEMA: Las canciones como factor cognitivo en el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés
en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de educación básica del Colegio
“Nacional Amazonas” periodo 2017-2018.
Autora: Criollo Sánchez Karen Vanessa
Tutor: MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas
Resumen
El presente trabajo analiza la influencia que tienen las canciones en inglés como factor cognitivo
para el aprendizaje de vocabulario de los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de
educación básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2018. El enfoque de la
investigación es mixto (cuali-cuantitativo) de modalidad de campo porque la investigación fue
realizada directamente en la institución antes nombrada, a nivel de investigación es descriptivo y
de diseño no experimental porque se realizaron observaciones también, para obtener la
información se aplicó el instrumento de ficha de cotejo para identificar el fenómeno de la situación,
así mismo una entrevista para los docentes del colegio los cuales pudieron describir qué efectos
tiene el uso de las canciones en inglés como factor cognitivo en el aula hacia los estudiantes con
su aprendizaje de vocabulario, y que también con la aplicación de estos instrumentos, se logró
obtener las conclusiones y recomendaciones dando como resultado que las canciones enfocadas a
un aprendizaje cognitivo del vocabulario facilitan el aprendizaje.
Palabras Claves: CANCIONES, VOCABULARIO, DESTREZAS COGNITIVAS, TIPOS DE
VOCABULARIO, ESTRATEGIAS.
xiv
TITLE: Las canciones como factor cognitivo en el aprendizaje de vocabulario del idioma ingles
en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de educación básica del Colegio
“Nacional Amazonas” periodo 2017-2018.
Autora: Criollo Sánchez Karen Vanessa
Tutor: MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas
Abstract
The present work analyzes the influence of songs in English as a cognitive factor for the
vocabulary learning of students of tenth grade parallel "A" "B" and "C" of basic education of the
"National Amazonas" School period 2017-2018. The research approach is mixed (qualitative-
quantitative) field modality because the research was conducted directly in the aforementioned
institution, at the level of research is descriptive and non-experimental design because
observations were also made, to obtain the information applied the check-in instrument to identify
the phenomenon of the situation, as well as an interview to the teachers of the school who could
describe the effects of the use of songs in English as a cognitive factor in the classroom towards
students with their learning of vocabulary, and that also with the application of these instruments
can get the conclusions and recommendations resulting in songs focused on a cognitive learning
of vocabulary facilitate learning.
Key words: SONGS, VOCABULARY, COGNITIVE SKILLS, TYPES OF VOCABULARY,
STRATEGIES
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de palabra o vocabulario es un aprendizaje primordial al momento de
introducir un nuevo idioma a aprender, así como de la misma forma que se aprende el idioma
materno español donde se empieza a adquirir palabras a través de imágenes, o el acto de
repetirlas y sobre todo con canciones cortas, que están dirigidas o hechas con ciertos grupos
de palabras como por ejemplo; los números, los animales, las profesiones entre otros, de la
misma manera sucede con el aprendizaje del idioma inglés que se puede enseñar empezando
por el vocabulario a través de canciones.
El presente proyecto pretende realizar la observación del fenómeno con la aplicación
de “Las canciones como factor cognitivo en el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés
en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de educación básica del Colegio
“Nacional Amazonas” periodo 2017-2018”. Por consiguiente, este trabajo pretende observar
cuales son los beneficios de las canciones en inglés en la adquisición de vocabulario con un
enfoque cognitivo. El presente trabajo de investigación está conformado por cinco capítulos.
El Capítulo I: El planteamiento del problema fue guiado de manera macro, meso y
micro para así poder llegar a la presente formulación del problema, seguido se
plantearon las preguntas directrices, los objetivos tanto generales como específicos
seguidos de la justificación en donde se detalla la importancia del trabajo de la
presente investigación.
El Capítulo II: Se basa en trabajos investigativos que son antecedentes de la presente
investigación, la fundamentación teórica enfocado a como las canciones
cognitivamente desarrollan el vocabulario de inglés en los estudiantes en donde se
fundamenta cada uno de los aspectos, pedagógicos y cognitivos, fundamentación
legal y la caracterización de las variables.
2
Capítulo III se detalla la metodología de la presente investigación que esta
conformada por: de modalidad bibliográfica obteniendo información de repositorios,
libros, bibliotecas, de campo, porque la investigación se la realizo directamente en la
unidad educativa “Nacional Amazonas) , de enfoque mixto quiere decir que es (cuali-
cuantitativo), de nivel descriptivo ya que se lo realizo mediante una observación con
la ayuda de los instrumentos de ficha de cotejo para los estudiantes y entrevista a los
docentes y de diseño no experimental ya que no hubo manipulación directa de los
resultados.
Capítulo IV se procede a detallar los análisis e interpretaciones de cada uno de los
ítems de los instrumentos que fueron: ficha de cotejo y entrevista, aplicados en la
investigación.
Capítulo V se detallan las conclusiones basadas en el objetivo general y objetivos
específicos donde seguidamente se realizan las recomendaciones para determinar si
las canciones como factor cognitivo aportan o no a la adquisición de vocabulario del
idioma inglés.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Uno de los principales inconvenientes para los estudiantes de una lengua extranjera es el
limitado conocimiento de vocabulario (Meara, 1980 p. 221) así como en la mayoría de las
instituciones de la región Sudamericana, el idioma extranjero inglés es parte de la enseñanza
del sistema educativo por ende la enseñanza de vocabulario es primordial para los primeros
niveles de educación básica y constante para niveles más avanzados, investigaciones acerca
de este tema han llegado a la conclusión de que el estudiante necesita de enseñanza activa y
creativa para la adquisición de vocabulario de una lengua extranjera.
En la actualidad la enseñanza y aprendizaje en las instituciones públicas del Ecuador sigue
siendo de forma tradicional, ya que se ha podido identificar que tanto el plan de enseñanza
y el uso de material didáctico son los mismos, de tal manera que el estudiante realiza las
unidades por cumplir una meta mas no por cumplir un aprendizaje inicial de vocabulario,
también esto lleva a que el estudiante muchas veces no comprenda los ejercicios o las
consignas de los libros y el contenido del material didáctico porque simplemente no tienen
reforzado el conocimiento de vocabulario básico para la comprensión de cada unidad del
material didáctico (libro), de esta manera se limita al maestro y su enfoque a la enseñanza
de vocabulario, así como también el aprendizaje de los alumnos, surgiendo la necesidad de
otros materiales didácticos para el aprendizaje de vocabulario en los estudiantes.
Los problemas antes mencionados ocurren en el “Colegio Nacional Amazonas”, los
estudiantes no comprenden las consignas de los libros a utilizar, porque tienen un limitado
conocimiento en vocabulario y por ende de la memoria, la atención y comprensión como
habilidades cognitivas.
4
Formulación Del Problema
¿De qué manera se desarrollan las canciones como factor cognitivo el aprendizaje de
vocabulario del idioma inglés en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B”
Y “C” de educación básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2018?
Preguntas Directrices
¿Cómo es el aprendizaje utilizando canciones en inglés como factor cognitivo en el
desarrollo de vocabulario en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y
“C” de educación básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2018?
¿Qué tipo de canciones como factor cognitivo promueven el desarrollo de
vocabulario en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de educación
básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2018?
¿Cómo se aplican las canciones como factor cognitivo en el desarrollo del
vocabulario en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de educación
básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2018?
Objetivos
General
Establecer la manera en que las canciones como factor cognitivo desarrollan el aprendizaje
de vocabulario del idioma inglés en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C”
de educación básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2018.
Específicos
Analizar cómo es el aprendizaje utilizando canciones en inglés como factor cognitivo
en el desarrollo de vocabulario en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B”
Y “C” de educación básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2018.
5
Determinar qué tipo de canciones como factor cognitivo promueven el desarrollo de
vocabulario en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de educación
básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2018.
Especificar cómo se aplican las canciones como factor cognitivo en el desarrollo del
vocabulario en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de educación
básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2018.
Justificación
La presente investigación es un importante aporte ya que durante mucho tiempo el idioma
inglés ha sido enseñado desde un enfoque estructuralista, de manera que sigue siendo una
enseñanza tradicional, provocando poco interés en el aprendizaje del idioma por parte de
los estudiantes, para este tipo de inconvenientes de apatía entre el aprendizaje del idioma y
los estudiantes han surgido nuevas metodologías más activas en donde el estudiante
despierta el interés por aprender este idioma y desde este enfoque se han ido aplicando las
canciones en inglés como una de estas nuevas metodologías de enseñanza dentro del aula
para un mejor acercamiento al idioma.
La factibilidad de realizar la presente investigación es que, se sustenta que las canciones en
inglés tienen influencia en el aprendizaje de vocabulario, estas son un recurso más para que
el profesor pueda hacer uso de sus conocimientos y aplicar la pedagogía, también ayudan al
desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes tales como; la atención, la
comprensión, la elaboración y la memorización.
Es necesario un nuevo recurso activo en las clases como lo son las canciones en inglés para
el desarrollo de vocabulario y habilidades cognitivos antes nombradas, los estudios estiman
que el estudiante debe conocer un rango de cuatrocientas palabras y entre ellas expresiones
cotidianas para un mejor entendimiento del idioma inglés al escucharlo y para producirlo,
las canciones también, contienen muchas expresiones cotidianas así como un vasto
6
contenido de vocabulario, el estudiante podrá hacer las tareas dirigidas con el profesor
mediante el uso de las canciones.
Se da importancia al vocabulario de los estudiantes de educación básica ya que ellos están
comenzando a aprender el idioma y para ello es primordial que interioricen palabras las
cuales serán aprendidas y memorizadas gracias a la aplicación de las canciones con sus
respectivas actividades.
La investigación de la aplicación de canciones en inglés se realizó a los estudiantes de los
décimos grados de educación básica del “Colegio Nacional Amazonas” con el fin de
identificar que el aprendizaje de vocabulario sea de una forma motivacional, dinámica y que
la aplicación de las canciones ayudará a mejorar las habilidades cognitivas, así como
despertar el interés por el aprendizaje del idioma inglés.
7
CAPÍTULO II
Antecedentes investigativos
Después de haber investigado en los repositorios de varias bibliotecas universitarias, se
tienen los siguientes antecedentes:
Jorge Víctor Maza Sarango (2015-2016) en su proyecto de investigación titulado: Investigar
la Influencia de las canciones tipo balada en inglés como recurso didáctico en el aprendizaje
de vocabulario del idioma inglés de los alumnos de segundo de BGU del paralelo D del
“Instituto Tecnológico Superior 5 de Junio” periodo lectivo 2015- 2016. Establece que al
ser un trabajo de enfoque cuali-cuantitativo, de modalidad de campo, bibliográfica y de nivel
cuasi-experimental de tal manera se realizó la formulación de dos hipótesis (alterna y nula)
para obtener la información que se requería aplicando pre-test y post-test, concluye que es
de gran importancia el constante uso de canciones en inglés de género musical balada como
recurso didáctico para el aprendizaje del segundo idioma, concluyendo que las canciones en
inglés tipo balada facilitan el aprendizaje de vocabulario.
Así mismo, Orge Alejandro Bonilla Rojas Código 26031016 Miguel Ángel Herrera
González Código 26031036 Gladys Andrea Leal Torres Código 26031000 Diego Ricardo
Parra Camargo Código 26031130 los autores/as en su proyecto de investigación titulado:
“La Música Como Herramienta Didáctica Para la Enseñanza-Aprendizaje del Vocabulario
En inglés como Lengua Extranjera, Periodo 2017”. Establecen que, es innovador aplicar
canciones en inglés que contengan un vasto vocabulario lo cual el aprendizaje de las mismas
sirven de uso diario en simples conversaciones como por ejemplo en el colegio, en el hogar
entre otros, haciendo uso de la música para transmitir conocimientos acerca del idioma
inglés, concluye que desde la práctica docente se debe tomar un tema de investigación para
8
una mejor recolección de datos y una mejor aplicación de la investigación, concluyendo que
el factor tiempo limita de manera a la investigación.
Finalmente, Jazmina Ivonne Mena Mayorga autora de su proyecto de investigación titulado:
“Incidencia de la música en la adquisición de vocabulario en el idioma inglés de los
estudiantes de nursery ii del centro de desarrollo infantil English Kids en la provincia
Tungurahua cantón Ambato” establece que la música ayuda a la adquisición de vocabulario
y que hay diferentes técnicas a aplicar acorde a las edades dando importancia a la música
como estrategia metodológica, recomienda que las canciones en inglés para niños vayan
acompañadas de movimientos junto con las flash cards para un mejor aprendizaje del
vocabulario concluye que influye de manera positiva enseñar vocabulario en inglés con
canciones infantiles.
La música y el desarrollo de habilidades cognitivas.
Francisco Herrera (1986). Habilidades Cognitivas, Dpto. de Psicología Evolutiva y de la
Educación: Universidad de Granada. Reflexiona que “La cognición quiere decir que tiene
que ver con todo aquello del aprendizaje junto con las aptitudes, implica también el estudio
del pensamiento como un sistema de procesos complejos que van desde la captación de
información a través de los estímulos hasta el almacenamiento de la memoria estos procesos
se dan mediante la percepción del individuo en otras palabras captando la información o el
conocimiento mediante sus las habilidades cognitivas que son aquellas que facilitan el
aprendizaje” (p.1). Las habilidades cognitivas también ayudan a los estudiantes a ir
directamente a la información que se quiera adquirir mediante procesos y análisis que
ayudaran a recoger el conocimiento para luego aplicarlos cuando convenga en situaciones
indicadas, como lo explica Francisco Herrera.
Rigney (1978) “Las habilidades cognitivas son pasos, operaciones y procedimientos que
pueden ser usadas por el estudiante para así poder desarrollar la atención, retención y
9
recuperación de distintos tipos de conocimiento para una posible ejecución de los mismos”
(p.165).
Para posteriormente entender de cómo la música y el uso de canciones desarrollan las
habilidades cognitivas es necesario reconocer cuáles son estas habilidades que pueden
desarrollar los estudiantes y como benefician a su aprendizaje. Francisco Herrera (1986)
Habilidades Cognitivas, Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación: Universidad de
Granada. Menciona que “Entre las principales habilidades cognitivas a analizar son; la
atención, la comprensión y la memorización, estas habilidades cognitivas son básicas y
facilitadoras del conocimiento, estas pueden operar directamente sobre la información a
través de procesos de recolección, análisis, entendimiento, para luego ser almacenadas en la
memoria y posteriormente usar esta información en el aprendizaje de un nuevo conocimiento
y por ende un idioma , también estas habilidades revelan la capacidad y la disposición del
estudiante en el proceso de aprendizaje” (p.4).
Francisco Herrera (1986) Habilidades Cognitivas, Dpto. de Psicología Evolutiva y de la
Educación: Universidad de Granada. Clasifican a las habilidades cognitivas con los
siguientes conceptos (p.8):
Atención: implica la exploración, fragmentación, selección y contra-distractoras.
Comprensión: implica las (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): captar ideas,
a través del subrayado, la traducción en el caso de los idiomas, resúmenes, redes,
esquemas, mapas conceptuales entre otros también esta habilidad se da con el manejo
del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensión).
Memorización: también la clasifican como recuperación esta se desarrolla a través
de (técnicas o habilidades de estudio): codificación y generación de respuestas, como
ejemplo clásico y básico, el método 3R leer, recitar y revisar (read, recite, review).
10
Antigua Cuscatlan. E lsalvador (2015) Influencia de la música en la Concentración, Área de
la investigación, Escuela de psicología, y las comunidades de investigación cerebral indican
que; “Han comprobado que la música tiene un extenso valor educativo a nivel del desarrollo
del cerebro. Escuchar música puede aumentar la memoria y la concentración. Los
científicos descubrieron que la música involucra las proporciones izquierdas, derecha,
anterior y posterior del cerebro lo cual explica porque la gente aprende y retiene información
con mayor prontitud” (p.5).
La habilidad cognitiva de la concentración se desarrolla a través de los siguientes ejemplos
explicando como la música influye en la concentración:
Ejemplo 1: cirujanos utilizan música durante sus operaciones para bloquear distracciones y
concentrarse. Esto funciona gracias a que procesar música y realizar actividades manuales
son procesos que no compiten entre sí a nivel cerebral (Restak, 2009).
Ejemplo 2: La música utilizada con efecto ambiental durante una actividad de escritura
creativa aumenta la capacidad imaginativa, resultando en un texto más rico en vocabulario
y fantasía. (Brewer, 1995).
Las canciones en la influencia del aprendizaje cognitivo según análisis psicológicos:
Helen Neville (2008) realizaron una intervención con niños de tres a cinco años para ver
efectos de la música como programa de apoyo académico. Utilizaron tres variables: a)
intervención musical como apoyo; b) ayuda individualizada; c) y clase regular. Los
resultados mostraron que la música como herramienta de apoyo académico es igual de
poderosa que el apoyo individualizado, siendo la diferencia fundamental el efecto lúdico
ofrecido por la música frente al apoyo individualizado.
Para tener una idea más clara del rol de la atención como habilidad cognitiva desarrollada
por la aplicación de las canciones se analiza otro ejemplo en la cual una situación tan simple
como la de “una conversación entre hablantes” los cuales necesitan poner la mayor atención
11
posible para poder estar conscientes de alguna situación importante en la cual pueden emitir
correctamente una respuesta razonable a la situación.
El desempeño de las canciones en el desarrollo de las habilidades cognitivas según un
estudio realizado por los psicólogos de la Universidad McMaster, Canadá, publicado por la
revista Brain, teniendo como título de estudio “la música mejora las capacidades cognitivas
de los niños”, se puede decir que esta afirmación surgió tras haber analizado un estudio de
observación y análisis durante dos años a niños de entre 4 a 9 años de edad.
Análisis para demostrar como la música mejora a las capacidades cognitivas de los niños:
Análisis 1: El primer grupo de estudio recibió clases aplicando la música y un método
llamado “Suzuki”, método considerado que todo niño en entrenamiento puede desarrollar
una destreza y sobre todo enfocado en el aprendizaje de la lengua materna mediante la
percepción auditiva, mientras que el segundo no tuvo este tipo de enseñanza musical.
Resultados del análisis: Los niños que recibieron el aprendizaje con el método musical
obtuvieron mayor adquisición de memoria, aprendizaje de matemáticas y lenguaje, inclusive
más que el otro grupo.
Antigua Cuscatlan y Salvador (2015) Influencia de la música en la concentración del área
de la investigación, Escuela de psicología indican que “La atención practicada de manera
constante también favorece a otras habilidades como la observación, dando una guía con
intención a las percepciones que a su vez implica sub habilidades como atender, fijarse,
concentrarse, buscar, interpretación, dando un conjunto de procesos importantes para que el
individuo disponga en estos datos según su clasificación, categorías, inferencia y
participación dando como resultado un análisis completo mediante la atención (p. 6).
Existen otros análisis sobre el desempeño de la atención como habilidad cognitiva la cual
ésta se enfoca en la mayoría de las teorías cognitivas para el aprendizaje de un segundo
idioma, especialmente en aquellas con un enfoque psicolingüístico.
12
Francisco Herrera. Habilidades cognitivas. Dpto de Psicología indica que “En cuanto a la
comprensión como habilidad cognitiva se dice que, para desarrollar esta habilidad se usan
diferentes técnicas como el subrayado, traducción a lenguaje propio, resumen, gráficos,
redes, esquemas y mapas conceptuales, estas técnicas mencionadas se las aplica en el
proceso de; while-song activities, enfatizando que las canciones en inglés motivan al
desarrollo de habilidad cognitiva de la comprensión mediante técnicas y procesos” (p.3).
Francisco Herrera. Habilidades cognitivas. Dpto de Psicología indica que “En cuanto a la
memorización ésta es otra de las habilidades cognitivas que las canciones en inglés ayudan
a desarrollar en los estudiantes, la memorización consiste en la retención mental de los
conocimientos para posteriormente recordarlos, la memorización como proceso en el
aprendizaje implica etapas de codificación, retentiva y recuperación de datos (p.6).
Angeles Sarget Ros. La música en la educación infantil Estrategias Cognitivas Musicales
indica que; “Se habla de la música en el desarrollo cognitivo de los niños ya que los estudios
científicos demuestran la importancia de la música desde los inicios de la gestación
mostrando respuestas positivas como en el desarrollo intelectual auditivo, sensorial, habla y
motricidad (p. 198)
Angeles Sarget Ros. La música en la educación infantil estrategias cognitivas musicales
indica que “Las canciones influyen desde el periodo de embarazo, los bebes pueden
escuchar desde el vientre desarrollando el sentido del odio que es comparado al de un adulto
con apenas cinco meses de gestación, prestando atención desde ya a los tonos y ritmos,
muchas veces él bebe se mueve dentro de la madre como consecuencia de los sonidos que
percibe del exterior, combinado el movimiento y los sonidos, de esta manera él bebe
responde a este tipo de estímulos, confirmando una vez más que a través de los sentidos se
conoce el entorno y se empieza a tener retener información (p.199)
13
Estimular desde una edad temprana con música ayuda al desarrollo de las habilidades del
infante también para aumentar todas las habilidades en general, muchas madres usan la
música para desarrollar la inteligencia de sus bebes durante el embarazo.
La música ha sido y sigue siendo un instrumento que es parte de la cotidianidad en la vida
de las personas en el mundo, es usada por padres y también por educadores en general para
transmitir conocimientos de manera dinámica, con el objetivo de influir en las emociones de
los estudiantes, dando a entender que el uso de las canciones facilita la enseñanza y el
aprendizaje.
En unos de los artículos de la revista Carrusel, una revista para padres, “La música y su
importancia en el desarrollo infantil”, dando a entender que al aplicar música a los hijos
fomenta las relaciones y las comunicaciones de los niños, enfocándose en el lenguaje, ya
que a través de la música se aprenden palabras nuevas y a pronunciarlas dando como
resultado un proceso en el cual los hijos aprenden el lenguaje mediante las canciones.
Las canciones y su importancia en el aprendizaje de vocabulario, tal como confirman Bernal
y Calvo (2004) “La voz como lenguaje combinado con el canto es el instrumento expresivo
más importante, ya que involucra los sentimientos, las tradiciones, las formas de vida, dando
como resultado que diferentes valores quedan reflejados en el contenido semántico de las
palabras y musical de las canciones en si” (p. 26).
Las canciones son un aporte para el desarrollo del lenguaje, el vocabulario y la lógica motriz
que mediante los juegos y actividades que se pueden hacer con estas, potencian la capacidad
de razonamiento relacionado al conocimiento e involucrando a la memoria como enfoque
cognitivo es decir todo lo que tenga que ver con conocimiento es un proceso de cognición,
el desarrollo lingüístico también es un aporte de las canciones, facilitan el proceso lecto-
escritor y la capacidad creativa, porque tal como lo expresa Hemsy (2002), “El arte es por
excelencia el reino de la creatividad”.
14
Las canciones están interiorizadas en la vida cotidiana de las personas, las ventajas que tiene
la música a nivel cognitivo es que; aumenta la capacidad de atención, concentración y de
razonamiento que son procesos complejos de adquirir, mediante estos procesos se facilita la
resolución de problemas, así como también agudiza la habilidad del habla, ayudando
también al mismo tiempo a que el oído se vaya desarrollado, la aplicación de las canciones
convierten a estos procesos en futuras interpretaciones que se podrán aplicar en momentos
reales de comunicación. Así como también a la capacidad de entender, identificar y
planificar respuestas inmediatas.
la música junto con otros procesos como cantar, desarrollan el lenguaje de los estudiantes,
así como también al ejecutar un instrumento desarrolla la motricidad y la memoria motriz.
El contenido semántico de las canciones desarrolla la atención de los estudiantes y extiende
su conocimiento de palabras ya sea del idioma materno o un idioma extranjero, otras
habilidades cognitivas a desarrollar es la concertación, la música junto con las canciones
potencian la concentración del estudiante mediante la identificación del texto y del contexto
de las canciones.
Unos de los argumentos de Griffe en “Songs in actions” (1992) indica seis razones para usar
las canciones y la música para el desarrollo cognitivo (p. 4-5):
1. Al aplicar las canciones se crea un ambiente confortable, provocando relajación para
trabajar de una manera más segura, motivando a la habilidad cognitiva de la atención.
2. Contienen input lingüístico, identificando al ritmo como el primer paso para aprender
una lengua.
3. Tiene input cultural: el contexto de las canciones está completamente involucrado en
el aprendizaje ya que en el contenido de las canciones se pueden tratar diferentes
temas y temas en específico motivando la comprensión como factor cognitivo.
15
4. La canción como texto, quiere decir que se puede usar a las canciones de la misma
forma que a un poema, puede ser una narración, un cuento, una historia o algo real,
enfatizando en la atención de los estudiantes.
5. Las canciones pueden producir un debate en el cual se habla de lo que ocurre en la
canción acerca de lo que se desarrolla en la canción, así como se pueden diferenciar
los tipos de vocabulario acorde a la situación también, se puede observar la gramática
en las canciones al mismo tiempo que se práctica la lectura, los diferentes tipos de
puntuación y la pronunciación.
6. Las canciones despiertan la atención, el interés de los estudiantes, el hecho de que la
nueva generación necesita de nuevas formas de educar ya que vivimos en un mundo
digitalizado y las clases estáticas ya no llama la atención de los estudiantes.
Murphey en Music and Song (1992) reflexiona acerca de la aplicación de las canciones en
el aula, añadiendo que es más fácil cantar una lengua que hablarla, que las canciones son
muy importantes para que el infante se desarrolle, ciertos géneros musicales como las
baladas o el pop genera mucha empatía en los adolescentes provocando motivación (p. 7-8).
Las canciones motivan a la memoria de corto y largo plazo, el ser humano repite lo que
escucha y que encuentra cierto placer al escuchar lo que repite según esta teoría de Piaget de
1923, muchas veces las personas se identifican con las canciones ya sea por la historia que
dice o la situación que narra haciendo sentir mucha empatía hacia las canciones, las
canciones relajan, divierten y dan una armonía en el aula para trabajar de una mejor manera,
provocando en los estudiantes la atención, la concentración y por ende la memorización.
Acerca del potencial didáctico de las canciones en el aula el autor Santos J. (1997) resalta
algunos aspectos de la conveniencia de las canciones; El interés que resalta en los estudiantes
es de manera positiva, dando así un buen inicio para el aprendizaje, a través de las canciones
se puede transmitir cultura u otros contenidos de las otras áreas curriculares, en las canciones
existe contenido lingüístico ya que encontramos la fonética y la sintaxis, la adquisición
16
lingüística a la que se refería Chomsky ya que las canciones son fácilmente de memorizar
accionando este mecanismo adquisitivo de aprender nuevas palabras (p. 130).
Memoria
Se entiende por memoria Viramonte, (2000) “la capacidad de la retentiva y utilización de la
información de naturaleza perceptual o conceptual” (p. 31). La memoria es la facultad por
medio de la cual se retiene, recuerda y se almacena todas aquellas interpretaciones que han
sido captadas por el cerebro humano, aclarando que estas capturas de conocimiento se la
realiza a través de los sentidos, según la psicología, la memoria es capaz de observar la
naturaleza adquiriendo información de ella para luego seleccionar esta información y
aplicarla en todas aquellas situaciones en la cual se las usa en el poco o basto conocimiento
que se tiene.
Francisco Herrera. Habilidades Cognitivas, Dpto. de Psicología Evolutiva y de la
Educación: Universidad de Granada indica un ejemplo que: “a través de la estrategia de la
repetición, ensayo o retención, y que cuyo objetivo de estas estrategias es influir en la
atención y en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando
un nivel de comprensión superficial” (p. 114)
Se habla de que no hay memoria sin atención de ser así es importante activar la atención de
lo que se quiere aprender, es por ello que se relaciona a las canciones como principal
motivador de la atención para un mejor desarrollo de la memoria.
La música junto con las canciones desarrollan las activaciones cerebrales, por ejemplo; las
personas mejoran su memoria o captan mejor la información de tipo verbal cuando la
perciben en un contexto musical, también al realizar la acción de cantar las canciones en
inglés permite el aprendizaje de un nuevo idioma ya que la melodía sería una guía del
aprendizaje desarrollando la memoria y el ritmo desarrolla movimiento y agilidades
17
motrices enfatizando el acto de repetir las canciones reforzando otras habilidades y por ende
la memoria.
Las canciones actúan en la sección consiente cerebral y por ende la memoria juega un papel
importante, así como también actúa en el subconsciente dando una gran importancia a las
canciones ya que tienen la capacidad de quedarse en la memoria sin que las personas sean
conscientes de que tienen la información.
Uno de los actuales conocimientos que se tiene acerca de las canciones es que es una
herramienta pedagógica para el docente ya que a través de esta fortalece no solo la memoria
si no también otras capacidades de los estudiantes, a través de canciones se puede adquirir
un mensaje de algo con lo cual se puede comprender, analizar, retener y memorizar lo que
se está escuchando (Pearson Red Música Maestro, 2015).
El vínculo que existe entre música y memoria ha sido confirmado a través de experimentos
científicos así como también la inmensa influencia que tiene la música en el cerebro humano
precisamente haciendo referencia a la memoria, los sonidos o las notas musicales que al
unirse forman melodías que son captadas por el oído el cual reacciona a este estimulo, así
como también reacciona la motricidad y el área límbica la cual está conectada a las
emociones, todo esto de manera espontánea sin tomar a consideración el tipo de música.
Las canciones reactivan los recuerdos debido que al escuchar una canción, una melodía o un
corto musical el cerebro humano lo asocia inmediatamente con un recuerdo y la nueva
experiencia se registra en la memoria reforzando aún más el conocimiento.
La canción ayuda en el aprendizaje de idiomas, al empezar el aprendizaje de un idioma por
lo general se aprende contenido básico y primordial para el aprendizaje de un idioma como
el abecedario, las vocales, los colores entre otros todos estos primeros conocimientos se
podría decir que a nivel mundial son enseñadas mediante pequeñas canciones, dando así un
amplio aprendizaje de palabras básicas y necesarias para luego formar expresiones
18
cotidianas y pequeñas oraciones a esto se le llama adquisición de vocabulario a través de las
canciones.
La música también fortalece el aprendizaje verbal, al escuchar música a temprana edad ayuda
a que el hemisferio izquierdo del cerebro potencie la memoria verbal así los niños pueden
concentrarse y aprender de una mejor manera, en este aprendizaje de memoria verbal van
adquiriendo de forma paulatina palabra por palabra.
La memoria emocional también se desarrolla con la música, como la música ayuda a recordar
y estimula a la relajación dando así resultados positivos en el aprendizaje, otros beneficios
de las canciones es que funciona como terapia para aquellas personas que han perdido la
memoria.
Atención
Influencia de la música en la concentración. Area de la investigación escuela de psicólogia
Antigua Cuscatlan. Elsalvador, Centroamerica mayo 2015 anuncian que: “La atención es el
proceso a través del cual seleccionamos algún estimulo de nuestro ambiente, es decir, nos
centramos en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e ignoramos todos
los demás. Solemos prestar atención aquello que nos interesa, ya sea por las propias
características del estímulo o por nuestras propias motivaciones. Así pues, la atención y el
interés están íntimamente relacionados, al igual que la atención y concentración. La atención
es un mecanismo de control sobre el procesamiento de la información. (psicologiajoven,
2015)
Para la psicología, la atención funciona en el ser humano de manera selectiva quiere decir
que clasifica la información deseada y da prioridad al contenido que existe en el cerebro
humano para luego usar en ese momento sin perder el objetivo y al mismo tiempo guardar
la nueva información. Como dice Hernández Esquivo y Carla Xanat (1998) en El Ritmo De
La Música Y Su Efecto Favorable Al Aprendizaje “La música desarrolla un alto nivel de
19
atención y concentración lo que permite que se facilite la asimilación del conocimiento,
también, se agilicen los procesos mentales para el aprendizaje y proporciona destrezas en la
disciplina mental, para la adquisición de nuevos conocimientos”
Restak (2009) Algunos cirujanos utilizan música durante sus operaciones para evitar
cualquier distracción al mismo tiempo tener mayor concentración y por ende la atención
necesaria para realizar las cirugías, esto funciona gracias a que procesar música y realizar
actividades manuales son procesos que no compiten entre sí a nivel cerebral. (p. 4).
También se habla de la música como terapia en niños con déficit de atención dando buenos
resultados en las actividades en el aula a las canciones se las emplea como factor cognitivo
en el aprendizaje de los niños, al aplicar las canciones en inglés, una de las habilidades
cognitivas a desarrollar es la atención, el desarrollo de esta habilidad depende de las
actividades que aplica el docente y así permitir el desarrollo de la atención, estas pueden ser
como por ejemplo; el docente pregunta a modo general de que se trata la canción, luego
realiza preguntas describiendo pequeños detalles de lo que se refiere la canción y así puede
ir incrementado el nivel de preguntas en los estudiantes y por ende incrementa la atención,
las técnicas pueden ir de fácil a complejo, quiere decir un análisis más detallado de las
canciones de menos a más.
Al aplicar las canciones los estudiantes pueden activar de poco a poco sus sentidos tales
como escuchar, observar y fijarse en el contenido detallado de las canciones y al mismo
tiempo esto quiere decir que puede dividir su atención adquiriendo poco a poco esta
destreza, aplicando una nueva alternativa de la pedagogía tradicional entra la actividad de la
repetición de manera que los estudiantes puedan realizar las tareas sin perder la atención o
abrumarse de información, si no que su atención se enfoca a las diferentes tareas dada por
el maestro acorde al objetivo de tema de clase.
20
Comprensión
En definiciones ABC, la comprensión es una capacidad que tienen los seres humanos ya que
a través de esta capacidad se puede entender todo lo que nos rodea incluyendo cada situación
que se va presentando día a día además de una capacidad es una habilidad intelectual que
comprende el entendimiento de palabras, frases y con esta capacidad podemos entender de
manera correcta dando un significado correcto a través de ejemplos, dando mejor
entendimiento para quienes tienen un control de esto.
Un ejemplo de tener la habilidad de la comprensión y que está desarrollándose es a través
de la lectura y saber el contenido exacto de lo que se está leyendo o de lo que se está
adquiriendo y saber comprender de manera satisfactoria a este proceso se le llama
comprensión lectora, que es aplicable con las canciones en inglés, ya que se leen las
canciones y se debe comprender su contenido textual y aplicamos la comprensión.
Pero esta habilidad se la debe desarrollar paso a paso hasta poder comprender el contenido
exacto de lo que se está aprendiendo, sin necesidad de aprender de memoria y saltando la
apreciación de cada detalle hasta llegar a la comprensión debida de la información.
La Comprensión como habilidad cognitiva implica técnica y habilidades de trabajo
intelectual para captar el contenido y proporcionar una idea principal, a través de preguntas,
dialogo, subrayado, resúmenes, gráficos entre otros.
La comprensión auditiva también cumple un papel importante ya que uno de los aplicados
para la adquisición de conocimientos, es el aprendizaje a través del sentido del oído y las
canciones cumple un papel importante para desarrollar este tipo de comprensión.
Oxford (1993) define a la comprensión auditiva como; “una habilidad para codificar los
problemas complejos, algo más haya de solo percibir sonido”. La comprensión auditiva se
enfoca en dar un significado a las palabras, frases, oraciones o discursos para dar a entender
lo que se está escuchando entonces, se realiza el proceso de codificar esos sonidos a palabras
21
solas o grupo de palabras que a la final dan una idea concreta, general o específica del tema
a estudiar.
Es una actividad que por mucho tiempo no se la ha desarrollado de manera activa en los
estudiantes, a falta de escuchar todos los días los sonidos de un nuevo idioma es poco
probable que los estudiantes desarrollen el oído y codifique a futuro las palabras, oraciones
y frases en el entorno de la clase dando como resultado poca comprensión de lo que están
escuchando, al aplicar las canciones desarrollan el oído y lo acostumbran.
Así mismo al escuchar las palabra o frases del nuevo idioma que se está adquiriendo como
desarrollan la comprensión auditiva de manera constante y activa. Demir en (2004) describe
que “el proceso de comprender lo que se escucha es factible que el oyente debe reconocer y
segmentar correctamente las palabras que hay en un conjunto de sonidos”.
Selección de las canciones
Una de las fijas teorías acerca del uso de canciones en el aula de aprendizaje de idiomas es
la de la Hipótesis del filtro afectivo de Krashen (1913) “El proceso de adquirir se consigue
en un ambiente seguro y con confianza para el aprendiz y que son los maestros quienes crean
ese entorno para los aprendices para fomentar la motivación” este contexto de aprendizaje
ideal para los aprendices lo sustenta las canciones ya que tienen un papel muy importante
para dar seguridad y confianza en el aprendizaje o al menos cumple con los requisitos de dar
un ambiente confortable para los estudiantes, así como agrega Verala que; las canciones
desarrollan todas las destrezas lingüísticas y ponen en función a los hemisferios cerebrales
así como también señala esta autora que las canciones se pueden usar para enseñar
vocabulario y que agregado a eso es un aprendizaje activo.
Es por ello que la selección de canciones de debe considerar la edad de los estudiantes, tener
a predisposición cual es el conocimiento o nivelación de los estudiantes para aplicar las
canciones en inglés, otro punto a considerar es la empatía de la canción con el tema de clase,
para así reforzar el conocimiento del alumno.
22
Para el docente es muy importante conocer que tipo de canciones debe seleccionar para
aplicarlas en el aula para obtener un mejor aprendizaje del idioma inglés, más aun en la
adquisición de vocabulario, para ello deben ser canciones que se entienda la pronunciación,
que se entonen de manera pausa las palabras o de ritmo suave, lentas o pausadas, uno de los
géneros musical con estas características son las baladas, el pop-balada o específicamente
el pop, ya que es considerado uno de los preferidos entre los estudiante y maestros.
La investigadora de la universidad de California (Estados Unidos) Suzanne L. Medina,
afirma que: “La aplicación de la música en el aula ayudará a los alumnos a tener triunfo en
el aprendizaje de la lengua extranjera”; así mismo, la profesora española de lengua y
literatura Irene S. Coromina defiende que: “La elección de una buena canción puede motivar
una discusión interesante en la clase”. Entre otras concepciones los expertos de la
universidad de Michigan (Estados Unidos), Diane Larsen-Freeman y Michael H. Long:
dicen que “La riqueza de las canciones en la cultura y temas, sus expresiones idiomáticas y
poéticas, las convierten en una herramienta perfecta para la enseñanza de idiomas en
primaria”.
Otras características de observación al momento de elección de las canciones es que todas
las canciones que se eligen deben ser auténticas esto quiere decir que se debe usar las
canciones que todo el mundo escucha ya que contienen palabras de uso cotidiano o
canciones populares que son más preferidas por los estudiantes, también se debe considerar
que el 80% de la gramática y del vocabulario debe estar al mismo nivel o ligeramente por
encima del nivel de los estudiantes, indicando que debemos escoger canciones que
contengan vocabulario que los estudiantes puedan entender a su nivel de aprendizaje.
En la elección de canciones se considera mucho las canciones repetitivas ya que estas sirven
para enfatizar las palabras, frases, modismos y componentes fijos de la oración, en cuanto
los coros de las canciones y las estrofas sean los mismos durante toda la canción es mucho
23
mejor para el aprendizaje, considerando también que se puede ir elevando el contenido de
las canciones según el aprendizaje progresivo de los estudiantes.
La profesora Helena I. Curtain de la Wisconsin University (Estados Unidos) y la profesora
emérita Carol A. Dahlberg. de la University of Minnesota (Estados Unidos), dan
características de la selección de las canciones, para la cual se deben considerar los siguientes puntos:
Deben ser canciones de contenido corto sin muchas palabras o en otras palabras
deben contener poco vocabulario.
La canción de ir acorde al tema de clase.
Los ritmos de las canciones deben ser repetitivas par aún mejor aprendizaje.
Las letras de las canciones deben estar acorde con la experiencia personal de los
estudiantes.
Las aplicaciones de canciones con movimientos son mucho mejor para el
aprendizaje.
En cuanto a la educación primaria son útiles las canciones repetitivas.
Otro de las observaciones a considerar es que la aplicación de las canciones dentro de la
clase no se ajusta a un momento determinado ya que estas se pueden aplicar al comienzo de
la clase, en medio y al final en definitiva pueden usarse en cualquier momento de la clase ya
que esto permite al docente dar otro ambiente a la clase mejorando la atención de los
estudiantes.
Las canciones especiales, son otros de los puntos a considerar ya que estas motivan el
contexto cultural del idioma del que se está aprendiendo como por ejemplo; la navidad, el
día de gracias, la independencia, entre otras, los docentes usan las canciones como impulso
para el aprendizaje de manera oculta por así decirlo, existen muchos tipos de canciones en
diferentes culturas pero lo más importante a la hora de seleccionarlas es que sean adecuadas
para usarlas en clase y se ajusten a las necesidades e intereses de los alumnos.
24
Es imprescindible que las canciones que se seleccionen sean del agrado de los alumnos ya
que de esto depende la atención y la predisposición de los alumnos para aprender, otra de las
opciones a observar es que las canciones que se aplican en clases no contengan una letra o
un texto muy complejo ya pasara una reacción contraria a la motivación. el modelo de
Brewster (1992) “las canciones se pueden dividir en los siguientes tres tipos: - Canciones de
acción - Canciones tradicionales - Canciones pop” enfatizando que no hay que abarcar
muchos estilos musicales si no solamente los que nos ayudan como apoyo pedagógico ya
que es importante la elección de las canciones.
Adelina Leal y Pablo Sánchez (2010) aconsejan que las canciones elegidas deben tener
buena acústica, esto quiere decir que se escuche de forma correcta, clara y que no sean
ruidosas, como por ejemplo las baladas, que son canciones pausadas y de ritmo agradable
para el oído.
Canciones repetitivas
Las canciones repetitivas son aquellas que están compuestas por una pequeña estrofa y una
constante repetición del coro también están compuestas por series sencillas las cuales
contienen un ritmo marcado.
En el mundo del aprendizaje de idiomas se identifica al tipo de canciones “counting song”
que quiere decir que son canciones donde la repetición la caracteriza, también se considera
a este tipo de canciones para los primeros niveles de aprendizaje.
Así mismo en cuanto a las canciones repetitivas sostiene en su concepto Abbott (2002) que:
“La actividad o el contenido de las canciones debe relacionarse con el tema, el tema o las
funciones que se cubren en clase. Las canciones simples y repetitivas a menudo contienen
patrones gramaticales recurrentes y se pueden usar como actividades de práctica de
gramática.”. (p. 11). Dando prioridad a las canciones repetitivas ya que contienen patrones
gramaticales que al repetirlas el aprendizaje es significativo.
25
Un análisis en la página de mundo salud neuro ciencia informa que investigadores han
comprobado que las canciones y las actividades automáticas y fáciles de hacer como respirar,
comer entre otras, la actividad cerebral es la misma para los dos casos y que, del mismo
modo, las canciones repetitivas y las actividades que necesitan de mayor concentración
ocurre que la actividad cerebral es la misma, dando a entender que las canciones repetitivas
actúan de manera más desafiante para el cerebro humano poniéndolo en un nivel de
concentración- atención y por ende un mayor aprendizaje.
Las palabras en las canciones son de importancia para el alumno ya que influye de manera
positiva en el aprendizaje de vocabulario según una concepción del doctor en psicología de
la comunicación de Tim Murphey Kanda University of International Studies (japon).
sostiene que: “ Las canciones que contienen un lenguaje de uso convencional, simpe, y
además que en donde la repetición es continua” dice que este tipo de canciones se quedan
en la mente de los estudiantes y que memorizan de mejor forma los contenidos” (p.134)
Uno de los géneros musicales a considerar en el aprendizaje de vocabulario para los
estudiantes son las canciones balada-pop ya que cumplen con los requisitos establecidos, son
canciones pausadas, con buena pronunciación, lenguaje simple y repetitivo.
Natalia de Castro Martínez, El uso de la música para la enseñanza del inglés. El lipdub.
(2014) indica que: “La canción, como parte fundamental del uso de la música como
herramienta, es un recurso para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. A través de las
canciones adquirimos el idioma de una forma natural en un contexto de comunicación real,
ya que de nuevo igual que la música en general, son parte de nuestra vida cotidiana” (p.16)
Natalia de Castro Martínez, El uso de la música para la enseñanza del inglés. El lipdub.
(2014) indica que: “Las canciones son muy requeridas para desarrollar o practicar la
capacidad de retención de los alumnos. Si se hace de forma adecuada, la repetición será
concebida de forma agradable y no aburrirá a los estudiantes, consiguiendo así, la
participación en el lenguaje.” (p. 18) .
26
Canciones pausadas
Natalia de Castro Martínez, El uso de la música para la enseñanza del inglés. El lipdub.
(2014) indica que: “El uso de las canciones dentro de la clase es flexible y no se ajusta a un
momento determinado. Pueden usarse en cualquier momento de la clase como por ejemplo:
al terminar una sesión regular, cambiar de ambientes, al terminar una Unidad Didáctica o
tema específico... incluso en ocasiones especiales, la llegada de la Navidad o el final del
curso” (p.18)
Las canciones tipo balada o pausadas motivan de mejor manera a los estudiantes en el
aprendizaje del idioma inglés. Natalia de Castro Martínez, El uso de la música para la
enseñanza del inglés. El lipdub. (2014) indica que: “en el aula se utilizan las canciones para
motivar a los alumnos debido a la fuerza extraordinaria que estas tienen entre las personas.
Como docentes debemos incrementar el interés musical de los alumnos enseñando diferentes
géneros musicales y tratamiento de los mismos” (p.19)
Las canciones pausadas en el concepto musical son aquellas cuya composición esta
establecidas generalmente por un compás de cuatro por cuatro, dando así la impresión de un
ritmo muy suave o pausado, como por ejemplo las baladas, las baladas románticas entre
otras, y que en cuanto al aprendizaje de inglés estas canciones cumple las características de
tener una pronunciación clara, un texto simple, un contexto entendible y agradable para el
oído.
Las canciones pausadas cumplen los requisitos que anteriormente se han dicho, su contenido
es repetitivo, su lenguaje es simple, el mensaje en contexto puede interesar a los alumnos,
son canciones simples de repetir y de memorizar para los estudiantes.
27
Integración de la música con el vocabulario
En el libro de “Didáctica del Inglés” Clasroom practice Susan House, Sostiene que “Las
canciones son muy beneficiaras para la adquisición de vocabulario, expresiones, modismos,
las cuales son muy importantes para entender el inglés hablado” (p.23).
El cual nos refuerza que hay un lazo muy importante entre las canciones y la adquisición de
vocabulario.
En el trabajo de grado “La importancia del uso de canciones en el aprendizaje de vocabulario
en inglés en los alumnos de segundo de primaria” Francisco José Coto Lobato, sostiene
que, la actividad de los docente en el uso de las canciones en el aula permite brindar
a los estudiantes canciones que contengan estructura y contenidos que nos permitan
trabajar con el vocabulario como por ejemplo, ropa, estaciones del año, partes del
cuerpo entre otros, explicando de manera abreviada la integración de las canciones
con el vocabulario es importante.
También Francisco José Coto explica que las canciones permiten trabajar mucho mejor
el vocabulario y la gramática de una forma más amena en el cual explica que no se trata
de repetir las palabras de forma hablada y que al momento de cantar las palabras en
aprendizaje es menos estresante para los estudiantes y con mayor atención.
En la concepción de Lavall (2012) explica que “Las canciones son elementos que ayudan a
asimilar el conocimiento entre ellos, el vocabulario, la gramática ya que en las canciones
hay componentes fijos de las oraciones, el acento, la pronunciación entre otros, de una
manera muy motivadora.
Frases adverbiales
Las frases adverbiales son la composición de dos o más palabras que tienen un papel de
desempeño como el de un adverbio. Las frases adverbiales en lingüística es un grupo de dos
o más palabras que trabajan adverbialmente, lo que quiere decir es que sintácticamente
28
trabaja como modificador de algún verbo, un adjetivo o un adverbio. En conclusión, son
frases que hacen el papel de un adverbio en una oración.
María Luisa. El concepto de adverbio. Universidad de su aplicación a los elementos que
integran la clase <<adverbe de phrase>> indica que: “En las canciones en inglés es evidente
que en cualquier momento el profesor identifique con los alumnos las frases adverbiales las
cuales sirven para mejorar la comprensión del inglés hablado” (p.135)
La frase adverbial consiste en, por su definición, dos o más palabras, y estas palabras
normalmente incluyen una preposición y un sustantivo, un adjetivo, o un adverbio. Ésta
tiene una función modificadora dentro la oración, y se trata como entidad singular. Aunque
consiste en múltiples palabras, la locución tiene un sentido y significado estable.
Así como existen expresiones, modismos también hay frases adverbiales en las canciones
sirven para entender mejor el idioma sobre todo el idioma cotidiano de los hablantes de la
lengua inglesa.
Modismos.
Francisco Sánchez Benedito (1986) define esta palabra simplemente como "toda expresión
que significa algo distinto a lo que las palabras que la componen parecen indicar".
Raquel Pinilla Gómez (1989) cuando afirma que los modismos son «aquellas creaciones
léxicas, tanto espontáneas como derivadas de refranes, que operan como una sola unidad
semántica y cuyo significado conjunto no puede ser deducido de la suma de sus
elementos constituyentes».
José María Romera. (2008) da ciertas características de los modismos o dichos:
1. Son de origen popular y se transmiten oralmente.
2. Son expresiones peculiares de un idioma, difíciles de traducir a otras lenguas.
3. A diferencia del refrán, no contiene necesariamente un consejo o una sentencia, sino que
aporta elementos expresivos de muy distinto tipo que empleamos para ilustrar, ponderar o
completar el mensaje.
29
4. Son, frecuentemente, restos o despojos de alguna expresión más amplia o provienen de
algún suceso o anécdota cuyo origen desconoce el hablante.
5. Presentan cierta tendencia a la inalterabilidad, aunque eso no significa que el uso
popular no haya transformado algunos de ellos.
La palabra modismo deriva de la palabra moda e ismo (practica), esto quiere decir que en el
ámbito lingüístico es una costumbre lingüística que tiene como función ahorrar el proceso
de habla y que está presente en todas las lenguas de las personas hablantes.
Así mismo, los modismos o expresiones idiomáticas son buenos recursos para aprender el
inglés como un bonus extra para el aprendizaje ayudando en la fluidez de los estudiantes,
también éstas son mucho más fáciles para que el estudiante pueda entender y pueda
expresarse con claridad y fluidez. A través de los modismos los estudiantes pueden enfatizar
sus sentimientos, ideas, o situaciones en específico, tenemos ejemplos de modismos como:
part and parcel, make ends meet, as cool as a cucumber, speak of the devil.
Componentes fijos de oraciones
Esperanza Rocío. (2001) Precisiones sobre el concepto de oración. Indica que: “El
concepto de oración solo es aceptable y necesario cuando se equipara al de frase quiere
decir que es la secuencia por la presencia de un elemento más sus términos (tales como la
forma estructura de hacer preguntas y las bases estructuradas de los respectivos tiempos,
pasado, presente y futuro)”.
Los componentes fijos de la oración están en el grupo de las chunks, y también se las conoce
como sentence frames (son componentes fijos de la oración que se encuentran especialmente
al inicio de las oraciones, estas “fijaciones” dan aperturas, como: Would you like a…?, the
things is…, what really gets me is…, etc.)
A través de las canciones es factible identificar los componentes fijos de la oración antes
nombrados, es tarea del maestro ser una guía para el aprendizaje de lso estudiantes acerca
30
de estos componentes, el docente puede utilizar las diferentes estrategias que se indicaran
más adelante.
Las canciones en el desarrollo de competencias comunicativas
Griffe (1992) indica que; “Las canciones como material didáctico para la práctica
docente de las clases pueden servir para trabajar muchos aspectos y funciones de la lengua
inglesa tanto léxicos, gramaticales y fonéticos como culturales. pueden servir también,
para trabajar todas las destrezas tanto escritas, como orales y para ejercitar la memoria, la
coordinación, el movimiento corporal” (p.61)
Gobierno de Chile (2012) Idioma extranjero inglés, en su currículo indica que; “El desarrollo
de las cuatro habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva, comprensión lectora,
expresión oral y expresión escrita) constituye el aspecto más importante en el aprendizaje
del idioma. Actualmente, la enseñanza del inglés considera una visión del lenguaje que
promueve la interrelación entre las cuatro habilidades. Utilizar el idioma implica interactuar,
recibiendo y emitiendo mensajes, y una habilidad del idioma reforzará y promoverá el uso
de otra. Esta visión de integración, además de estar alineada con el enfoque comunicativo,
presenta el idioma de una forma más natural, más cercana a la realidad y más motivadora.”
(p.2)
Dentro de las acciones de la lingüística la competencia comunicativa, corresponde a un buen
funcionamiento de los procesos de comunicación, esto quiere decir, escuchar, leer, escribir
y hablar y todo lo que implica con cada una de estas habilidades para comunicarse.
El concepto competencia fue utilizado por primera vez por Noam Chomsky (1928), lingüista
que a partir de 1957 inicia con el termino competencia lingüística, el mismo que defendía
que el lenguaje es una “facultad innata y universal”, dándonos a entender que las
competencias lingüísticas son interiorizadas en cuanto a la lengua materna y que debería
31
pasar de la misma manera con una lengua de adquisición que el aprendizaje debería ser
interiorizado de manera natural.
En el trabajo investigativo , Diagnóstico de la competencia comunicativa en inglés de un
grupo de escolares chilenos por Gabriela Sanhueza Jara Gina América Burdiles Fernández
nos indica que el concepto de competencia comunicativa es inherente, al enfoque
comunicativo, y que el desarrollo de estas competencias van de la mano al enseñar y aprender
una lengua extrajera esta constituye el propósito fundamental al momento y que los
conceptos de competencia comunicativa y el enfoque comunicativo van
evolucionando de la misma manera para un mejor desarrollo de la lengua.
Toscano y Fuentes confirman añaden que “La utilización de las canciones en inglés en el
aula de clases tiene efecto hacia las cuatro destrezas básicas del aprendizaje de lengua, las
cuales son, la lectura, la escritura, la audición y el habla” y que además las canciones ayudan
a la adquisición de elementos gramaticales, así como también de vocabulario.
Productivas
Son todas aquellas actividades que el estudiante produce como la acción de hablar y escribir
son consideradas de acción ya que el estudiante las tiene que hacer o realizar.
De acuerdo con Dell Hymes (1972) todas las personas tienen no sólo la capacidad de hablar
sino también la capacidad de comunicarse. Igualmente, la competencia comunicativa hace
referencia a los conocimientos lingüísticos necesarios que un hablante necesita para interactuar
y comunicarse efectivamente en una situación dada.
De acuerdo con Dell Hymes (1972) todas las personas tienen no sólo la capacidad de hablar
sino tambié la capacidad de comunicarse. Igualmente, la competencia comunicativa hace
referencia a los conocimientos lingüísticos necesarios que un hablante necesita para interactuar
y comunicarse efectivamente en una situación dada.
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Speaking
Natalia de Castro Martínez, El uso de la música para la enseñanza del inglés. El lipdub.
(2014) indica que: “La pronunciación es una de las razones para usar canciones como medio
de enseñanza del inglés. Es cierto que la pronunciación es la oveja negra de la enseñanza de
idiomas ya que los alumnos la encuentran aburrida y monótona y quizás esto se deba al uso
excesivo de ejercicios de repetición o del nivel estándar de inglés que se usa en las aulas a
la hora de explicar, en definitiva, no se enseña de la forma adecuada. Es la música la
herramienta que expone a los alumnos a todos los niveles del inglés dependiendo de la
finalidad que pretendamos conseguir con una actividad.
Los niños consideran esta actividad como divertida y relajante por lo que aumentará su
interés y atención, lo que a los docentes les facilitará la labor a la hora de trabajar ciertos
aspectos de la pronunciación” (p.23)
Más conocida como “Speaking” “there is probably not a better not quicker way to teach
phonetics than with songs” (Leith, 1979, 540). es el acto de producir las palabras o de hecho
cualquier expresión de habla., los aspectos de la pronunciación son: entonación, sonido,
intonacion, sounds, Word stress, rhythm, strong and weak forms, sentence stress.
Las canciones en inglés aplicadas en las aulas de clase ayudan a refuerzan la pronunciación
ya que una de las actividades más comunes es cantar la canción y depende de las estrategias
del profesor enfatizar en la pronunciación con la ayuda de las canciones, además que con la
ayuda de las canciones se puede aprender a diferenciar los acentos entre el británico y el
americano.
En el trabajo de investigación, La importancia del uso de canciones en el aprendizaje de
vocabulario en ingles en alumnos de segundo de primaria, Francisco José Coto Lobato (p.15)
sostiene que “La acción de cantar las canciones involucra la activación de la
información lingüística el cual fortalece el mensaje que transmite el cerebro
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motivando a las actividades de la pronunciación, el aumento de vocabulario y de
estructuras gramaticales”
El proceso de aprender pronunciación de forma adquirida quiere decir que no es enseñada
este tipo de aprendizaje se llama <<teachable>> debe ser un proceso eficaz y eficiente que
permite hacer a los estudiantes un mejor uso de lo aprendido a través de la experiencia tal
como viene en su camino. Al ser un proceso de enseñanza en innumerables actividades,
recetas y recursos para la auto-mejora de la pronunciación al ser las canciones un material
autentico para la enseñanza del idioma ingles es un recurso idóneo para mejorar la
pronunciación.
Writing
“Se le llama escribir al ejercicio de la escritura con el propósito de transmitir ideas, redactar
un tratado, documento o texto de ficción, trazar notas y signos musicales, inscribir datos o
cualquier otra acción de transposición de letras y símbolos en una superficie dada”
diccionario ABC.
La escritura es un medio de comunicación, en otros idiomas, la escritura es un complemento
al habla o al lenguaje hablado. Escribir es una herramienta utilizada para hacer que los
idiomas se lean. Dentro de un sistema de lenguaje, la escritura se basa en muchas de las
mismas estructuras que el habla, como el vocabulario, la gramática y la semántica, con la
dependencia añadida de un sistema de signos o símbolos, hay resultado como texto, y el
destinatario del texto se llama lector.
Mediante la actividad de “escribir” las letras de las canciones los estudiantes pueden
desarrollar esta habilidad comunicativa productiva mientras escuchan las canción y a través
de otras actividades de aprendizaje.
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Receptivas
Son todas aquellas acciones que el estudiante recibe o capta son acciones externas que sirven
de igual manera para el aprendizaje del estudiante e inglés se las conoce como “listening”
el cual deben escuchar y leer. La lectura, escritura, escucha, y habla (reading, writing,
speaking, listening). Estas habilidades a su vez se las clasifica en: productivas y de recepción
(Nunan, 1999). Las habilidades de recepción son lectura y escucha (reading y listening)
porque a través de ellas aprendemos vocabulario y desarrollamos la comprensión del idioma.
Listening
La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación y en el aprendizaje de
un idioma. Mientras mayor sea la capacidad del estudiante de entender el idioma, mejor será
su capacidad para comunicarse y como consecuencia, podrá desarrollar con mayor facilidad
el resto de las habilidades lingüísticas. De las “cuatro habilidades”, la habilidad de escuchar
es la más utilizada. Escuchar y hablar usualmente se enseñan simultáneamente ya que son
un par comunicativo. Para estudiantes principiantes y sobre todo aquellos que no tienen un
alto grado de educación, se debe dar más enfoque a la práctica de el escucha que del habla.
Oxford en 1993 nos dice que la comprensión auditiva es un habilidad el cual permite
solucionar problemas n cuanto a la percepción de los sonidos y la decodificación de las
palabras hacían su significada y el contexto con el que se trabaja, así como también
identificar palabras, frases, modismos y el significado de las mismas, Oxfor también no da
entender una problemática con respecto al desarrollo de esta habilidad dándonos a entender
que se ha tomado como destreza pasiva, cuando resulta ser todo lo contrario quiere decir que
los estudiantes deben estar más activos en cuanto al desarrollo de esta habilidad.
Entre otros autores tenemos a Demirel (2004) advierte que es una de las destrezas más
difíciles de desarrollar ya que el estudiante debe reconocer, segmentar y reconocer la cadena
fónica de las palabras que escucha y entender en el contexto en el que se encuentra también
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nos dice que se debe dedicar más tiempo a esta competencia. Así mismo Linse (2005) define
que los docentes deben dedicar una atención especial a esta destreza y confirma que las
demás destrezas se constituyen en base a la compresión auditiva.
“Se necesita primero escuchar una palabra antes de decirla; se necesita decirla antes de
leerla; y se necesita leerla antes de escribirla” (Linse, 2005).
De igual forma el profesor de la Texas Tech University (Estados Unidos) Dale T . Griffee
dispone que “las canciones ayudan en la clase de ingles a practicar la habilidad de
escuchar, así como también la comprensión detallada de escuchar las palabras y el
orden de ellas”.
Reading
Reading es una habilidad en el cual la persona tiene que identificar símbolos o palabras
impresas también es un proceso de ir reconociendo y uniendo las palabras y así poder
construir un significado y por ende también la comprensión precisa mediante el acto de la
lectura.
Francisco Franco. (2015). Aprende cantando la música como estrategia para aprender y
animar la lectura y la escritura. “ a través de las canciones se puede verificar que la práctica
de la lectura es tangible en las aulas de clases, los estudiantes leen las letras de las canciones”
(p.7)
En “subenglish.com” se indica las canciones a través de videos y con subtítulos en inglés,
añadiendo que se puede mejorar el inglés con las canciones.
Las canciones ayudan a la lectura ya que podemos escuchar e ir leyendo y relacionar los
sonidos o la verdadera pronunciación de cada palabra, como en todo idioma aprender a leer
es cuestión de práctica, las canciones hacen que el estudiante vuelva a leer según se repita la
canción haciendo de la lectura una práctica.
Francisco Franco. (2015). Aprende cantando la música como estrategia para aprender y
animar la lectura y la escritura
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Semántica
Lyons, J. (1995) define a la semántica como el aspecto que le da significado, sentido o
interpretación a las palabras, símbolos y otras expresiones de comunicación con respecto a
una lengua.
Jesús Tusón. (2002) Léxico y semántica “la semántica es la disciplina que se ocupa del
significado de los signos lingüísticos: palabras, oraciones y textos (no estudia las unidades
del nivel fónico, los fonemas y los sonidos, puesto que no tienen significado) “ (p.8)
Jesús Tusón. (2002) “El estudio del significado se enfrenta siempre a cierta imprecisión, ya
que depende tanto del contexto lingüístico como del extralingüístico. El contexto lingüístico
de una palabra lo constituyen las demás palabras que la rodean: así, la posible polisemia de
llave queda aclarada en la oración Alcánzame esa llave inglesa. El contexto extralingüístico
es la situa-ción en la que se pronuncia una palabra; por ejemplo, el grito de ¡Fuego! en una
cafetería repleta de gente no significa lo mismo que si se grita en unas maniobras militares”
(p.8)
Helena Lopez Palma (2004) La semántica. “La semántica es la ciencia del hombre que
estudia el significado que expresamos mediante el lenguaje natural. Es una parte de la
gramática que investiga el modo como se proyectan los objetos y situaciones del mundo en
el código de la lengua” (p.2)
Palabra
Juan A. Martínez. (200). La palabra como unidad de significado. Universidad de Aartus.
Dinamarca indica que: “De entre los estudios destinados a profundizar en el conocimiento
de las lenguas, quizás sean los dedicados a la palabra los que más dificultades han planteado,
debido, fundamentalmente, a los graves inconvenientes derivados de su propia definición”
(p.847)
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En definición.com, palabra proviene del latín parábola que expresa los fragmentos
funcionales de una expresión, delimitado por pausas y acentos, como por ejemplo la unión
de estos fragmentos permiten la formación de frases u oraciones y estas a su vez darán en
concreto una idea que se quiera transmitir como uso del lenguaje entre un emisor y un
receptor dándonos a entender que la palabra o vocabulario son la base de toda lengua ya que
cuando trabajan en conjunto expresan ideas concretas. Así mismo, la autora Adelina Leal,
en el artículo “Play it again”, sostiene que la música tiene una gran importancia como
herramienta en el proceso de aprendizaje, tanto en la tarea de aprender vocabulario o
palabras, como a la hora de estudiar estructuras gramaticales y la pronunciación
Aquí se reitera nuevamente que las canciones son especialmente útiles para la introducción,
desarrollo y adquisición de vocabulario en especial nuevo vocabulario, teniendo en cuenta
la repetición como aspecto fundamental en el aprendizaje del lenguaje.
De igual manera, la cognición está presente en la adquisición de vocabulario a través de las
canciones, mediante las habilidades cognitivas las cuales son: memorización, atención y
comprensión; en resumen, cómo las letras de las canciones están entrelazadas con el
aprendizaje de vocabulario.
JW. Failoni (1993), en el Mid-Atlantic Journal of Foreign Language Pedagogy, dice que:
“prácticamente, toda la gramática puede ser encontrada en textos musicales, así como
también nos brindan una amplia variedad de vocabulario, los cuales pueden ser utilizados
para practicar las cuatro habilidades comunicativas”
La Semántica (del griego semantikos), “lo que tiene significado”, es estudio del significado
de los signos lingüísticos, esto es, alabras, expresiones y oraciones. Quienes estudian la
semántica tratan de responder a preguntas del tipo "¿Cuál es el significado de X (la
palabra)?". Para ello tienen que estudiar qué signos existen y cuáles son los que poseen
significación — esto es, qué significan para los hablantes, cómo los designan (es decir, de
qué forma se refieren a ideas y cosas) y por último, cómo los interpretan los oyentes—. La
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finalidad de la semántica es establecer el significado de los signos —lo que significan—
dentro del proceso que asigna tales significados (www.geocities.com)
Pragmática
Reyes, Graciela (1990) enuncia que: “en el campo de la lingüística, la pragmática es un
subcampo de la misma, en donde se ve involucrado el contexto como palabra clave para
entender o interpretar mejor a las palabras dentro de frases o a las mismas frases, ya que el
contexto influye de manera significativa para un grupo de hablantes”
Otra manera de entender el contexto es como “la situación”, que es influyente en cualquier
tipo de comunicación, debido a que ciertas expresiones pueden ser interpretadas de
diferentes formas en cuanto se refiere al factor social, cultural, económico, entre otros.
La pragmática afirma que una gran parte de la interpretación de un enunciado es la
información sobre el mundo y el contexto que los hablantes traen consigo; quiere decir, no
toda la información necesaria se encuentra en las palabras mismas. Una gran parte de la
interpretación de un enunciado depende de lo que el oyente presume, o de lo que se espera
que presume. Por ejemplo, cuando uno pregunta "¿Qué hay en la tele esta noche?" y un
compañero contesta "Nada.", la interpretación más común sería que "nada" no quiere decir
la ausencia completa de toda transmisión televisa (aunque es una posibilidad poco probable),
sino la ausencia de un programa que valga la pena ver o que no hay nada entretenido. Si
tomáramos en cuenta sólo el sentido de la palabra "nada" (la semántica, sin la pragmática),
esta interpretación cotidiana no sería posible (www.sil.org).
Parte de la interpretación viene de lo que sabemos del mundo, lo que presumimos que
compartimos con nuestro interlocutor. Por ejemplo, cuando uno dice "Me gusta jugar con
mi hermana", uno entiende (generalmente) que el hablante está afirmando que los dos juegan
y no que está tratando a su hermana como un balón o pelota (www.sil.org).
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Contexto
Según definiciones.com, contexto es un término que deriva del latín contextus, que quiere
decir, todo aquello que lo rodea, esto puede ser un ambiente físico o simbólico de uno o
varios acontecimientos que pueden ser interpretados en diferentes hechos.
Susan House. La didáctica del inglés. clasroom vol. II. Sostiene que, “las canciones en
inglés pueden ser usadas en contexto, centrando el interés en el mensaje que transmiten las
letras y que se puede usar como punto de partida enfocándose primero en el contexto de
éstas, para realizar un debate o un dialogo en clases como técnica de pre-songs activities”.
(p.16)
Susan House. La didáctica del inglés. clasroom vol. II. indica que: “Una de las maneras más
prácticas de aprender nuevas palabras con las canciones en inglés es haciendo uso del
contexto de las mismas.” (p.17)
Según Prieto, por medio de la lectura contextual se puede llegar a un grado de entendimiento
acerca de lo que acontece en una determinada situación (como se citó en Cusel, Pechin
&Alzamora, s.f.) Como se evidencia, contexto es la representación de una determinada
situación, la manera en que la misma se da, que está determinada por ciertos factores como
lugar y tiempo. Es necesario por estos hechos adentrarse e interpretar de forma adecuada los
factores que intervienen en un contexto para de este modo poder entender de forma adecuada
la situación dada. El contexto es determinante para dar un juicio interpretativo acerca de un
suceso.
Una de las ventajas más sobresalientes del aprendizaje de vocabulario basado en canciones
es justamente la variedad de contextos que se pueden encontrar en sus liricas. Cada canción
es una situación diferente la cual incluye factores como acontecimientos o situaciones que
por lo general son de índole relativo al estilo de vida de los jóvenes. Al aprender el léxico
inmerso en las composiciones musicales los estudiantes se benefician de conocer el uso
correcto de una determinada palabra dentro de un adecuado contexto.
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Estrategias
La palabra estrategia se deriva del latín “strategĭa” que está dividida en dos, estratos que
significa “ejército” y agein que significa “guía”, en otras palabras, como dirigir operaciones
militares. De igual manera a este concepto se lo puede utilizar para referirse a la guía de
planes o para dirigir asuntos varios, en resumen, las estrategias son procesos previamente
seleccionados para alcanzar una meta.
Izquierdo. (2015-2016), comenta que: “por el simple hecho de seleccionar la canción y
reproducirla en clases no quiere decir que los estudiantes van a adquirir el idioma, se necesita
de las estrategias para llegar al objetivo establecido, sea este el aprender vocabulario, frases,
modismos, entre otros”
De igual manera. Linse. (2006), indica que: “hay diversas formas de aplicar canciones en la
enseñanza de inglés, como por ejemplo, introducir palabras que son nuevas para el vocabulario
personal de los estudiantes, este tipo de ejercicios de introducción de nuevas palabras forma
parte de las pre-song activities”
Eexiste otro ejemplo con mayor amplitud como el de Purcell. (1992) el cual combina pre, while
and post-song activities: “en primer lugar los estudiantes escuchan la canción dos veces,
luego, la canción es reproducida una tercera vez con una pausa después de cada verso para
que los estudiantes puedan hacer la actividad propuesta, y como último paso, los alumnos
escuchan la canción una cuarta vez para comprobar sus respuestas o según la actividad y los
objetivos propuestos”.
Pre-song activities
Son actividades previas a la ejecución de cualquier actividad, en este caso, de la reproducción
de las canciones (en didáctica del inglés este proceso es conocido como warm up), por lo
general el profesor indica el nuevo vocabulario, para ello se puede hacer uso de imágenes,
preguntas, juegos, el uso de tarjetas, u otros, según a la afinidad del profesor o estudiantado.
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A continuación, un listado de actividades previas:
Introducir la temática de la canción con una conversación la cual va a dar a conocer
el nuevo vocabulario.
Utilizar gestos, mímicas, y expresiones, para que los estudiantes adivinen las palabras
a ser utilizadas bajo el contexto de las canciones.
Realizar una lectura para captar el mensaje de la canción haciendo uso de preguntas
y respuestas.
Trabajar la interpretación de las palabras o frases de las canciones mediante gestos o
mímicas de ser necesario, con el objetivo de que el estudiante intuya y luego confirme
lo correcto con la traducción directa.
American english.General. Song acivities for tradicional songs indica que: Escuchar nuevas
canciones presenta desafíos únicos. Antes de escuchar una canción, los profesores deben
preparar al alumno. Las actividades previas a la escucha pueden:
Introducir nuevas palabras o frases que los alumnos oirán en la canción
activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre un tema en particular para
que puedan predecir mejor qué ellos oirán
Introducir referencias culturales para ayudar a los alumnos a comprender la canción
Motivar a los estudiantes y despertar el interés en la canción
Las actividades previas a la escucha se pueden realizar de varias formas:
Juegos de clase o discusiones basadas en temas particulares
La presentación de nuevos vocabularios, frases o estructuras gramaticales
La práctica de estrategias de predicción basadas en ideas clave
El uso de imágenes para aumentar el interés en la canción y ofrecer pistas visuales
para ayudar a los estudiantes entender vocabulario y temas.
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While-song activities
Son actividades que van a continuación de la introducción de ideas y mensajes principales
del texto de las canciónes, mediante esta etapa la canción puede irse reproduciendo para
realizar los ejercicios establecidos.
Unas de las actividades más empleadas en las aulas de clases son “completar espacios” o fill
in the blanks.
A continuación, un listado de actividades:
El uso de flashcards sobre la canción que se va a aplicar, las cuales serán indicadas
cuando la canción esté reproduciéndose, dando a entender el mensaje de la estrofa o
coro de las canciones mediante estas.
El uso de mímicas para las palabras y expresiones.
Se pueden hacer movimientos corporales para enfatizar las palabras utilizadas en la
canción y así reforzar su memorización.
Proveer a los estudiantes la letra de la canción recortada en oraciones y de manera
desordenada, para que puedan identificar su orden correcto.
Post-song activities
Son actividades que enfatizan y ayudan a reforzar los conocimientos o lo que se quiere dar
a conocer.
Datos sobre el autor de la canción
La historia del porque se escribió la letra de la canción
Ordenar versos de las canciones
Crear oraciones con las nuevas palabras aprendidas
Usar las nuevas palabras en una pequeña conversación
Enfatizar con preguntas acerca de la canción y su significado (introducción al
contexto).
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Otras actividades propuestas por Izquierdo acerca del trabajo investigativo son: “el uso de
la música para mejorar la comprensión auditiva en el aula de inglés de Educación Primaria.”
Escuchar dos veces la canción con su respetiva letra la cual tendrá cada estudiante.
Preguntar que palabras no entienden para su debida traducción.
Introducir el mensaje de la canción y la idea principal.
Cantar la canción con mímicas para la mejor inertización de las nuevas palabras.
Realizar la actividad de karaoke con los estudiantes.
Cantar sin la lectura de la letra
Con el uso de pre, while y post-activities, se afirma que al utilizar canciones en la enseñanza-
aprendizaje del inglés, se trabaja no solo vocabulario, sino también el desarrollo de las cuatro
destrezas del lenguaje
Tipos De Vocabulario
Adriana Medellín. (2008). La enseñanza de vocabulario en segunda lengua. Indica que: todas
las lenguas del mundo tienen palabras y por ende vocabulario y que estas pueden ir
cambiando así como su uso indicando que hay palabras de más uso de frecuencia que otras”
(p.10)
David Wilkins (2002) indica “la importancia del aprendizaje del vocabulario, así como
también indica: que si pasas demasiado tiempo estudiando gramática, tu ingles no mejorara
demasiado, al contrario de que si aprendes palabras nuevas y significados nuevos para
palabras ya conocidas” (p.12)
Adriana Medellín. (2008). Señala que: “las palabras deben ser utilizadas cuidadosamente
debido a que como lo mencionamos en la sección anterior, pueden contener diversos
significados y que, en el caso de la enseñanza de segundas lenguas, cuando utilizamos la
palabra (vocabulario) debemos especificar cuidadosamente a que nos referimos” (p. 13)
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Es por ello que la presente investigación se enfoca en el vocabulario de mayor y menor uso
de frecuencia, sustentando que es aplicable esta elección de la ley de Pareto sobre el (80/20),
indica que: “Quiere decir que se aplica el 20% de las frases mas usadas, expresiones,
palabras, en las cuales el lenguaje cotidiano es solamente un 20% del uso que se le da
propiamente al lenguaje”, esto quiere decir que si se aplica toda la concentración en aprender
el 20% del lenguaje, se puede expresar de mejor manera en una conversación normal del
idioma inglés.
Entre las palabras a enfocarse del aprendizaje del idioma inglés son las de mayor y menor
uso de frecuencia, facilitando la fluidez en la expresión y mejorar la comprensión.
Entre los tipos de vocabulario tenemos las palabras de mayor uso de frecuencia y las de
menor uso, existe una concepción acerca de la ley de Pareto en donde indica que un hablante
solo usa el 20 % de su lengua materna, por ejemplo en el español existen palabras que el
hablante no usa y por ende tampoco entiende su significado, resulta que está acostumbrado
usar un cierto rango de palabras que son las que más utiliza en su entorno diario, es por eso
que de la misma forma para aprender un nuevo lenguaje como es en el caso del idioma ingles
es importante considerar y reconocer este dato antes mencionado para de igual manera
enfocar el uso cotidiano de las palabras de los hablantes propios del idioma ingles para una
rápida y mejor comunicación, indicando una vez más que el vocabulario y su adquisición en
cierto porcentaje ayuda a aprender un nuevo idioma.
High-frequency words
Palabras de alta frecuencia o de alto uso en el idioma inglés, resulta que para entender a un
hablando del idioma inglés es necesario saber cuáles son las expresiones más usadas por
ellos y en qué contexto las utilizan, Oest en (2953) considera que se debe interiorizar un
rango de dos mil palabras entre ellos expresiones y palabras.
Como se ha dicho anterior mente a través de las canciones en inglés se puede aprender las
expresiones, las palabras, los modismos más usados por los hablantes de la lengua inglesa.
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Low-frequency words.
Las palabras de poca frecuencia, pero no con menos valor es otro punto que considerar en el
aprendizaje de vocabulario ya que en un texto si no se entienden este tipo de palabras no se
podrá entender la idea concreta del mensaje ya sea de una lectura, un libro, un blog entre
otros y por ende no se podrá concluir con el aprendizaje o con una correcta respuesta de lo
planteado, Didáctica del inglés vol. II clasroom practice,. Susan House (p.96).
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje: Es la adquisición de conocimientos, el proceso de aprendizaje es entendido
de diferentes formas el cual también implica diferentes teorías con el objetivo de aprender.
Atención: Es una cualidad de percepción en el cual la persona analiza y selecciona el nivel
de importancia de lo que está aprendiendo a través de los sentidos al mismo tiempo dando
prioridad para un entendimiento más profundo.
Comprensión: Hace referencia medio de la justificación, el entendimiento, la comprensión
se da por medio de la aptitud, la astucia y la intención que aplica el individuo para llegar a
un entendimiento.
Canción: Es el conjunto de la composición de melodía, tonalidad, ritmo acompañados de
una letra que le da sentido a la canción.
Contexto: Se refiere al entorno ya sea situacional, físico, educativo entre otros, el contexto
también hace referencia al tiempo u épocas y por ende para entender el contexto se recurre
a la época o tiempo para una mejor referencia y entendimiento.
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Habilidades cognitivas: Facilitan al Conocimiento a través de la recolección, análisis,
comprensión para luego guardarlo en la memoria, la información guardada se la puede
aplicar luego a conveniencia, dónde, cuándo y cómo.
Estrategia: Son procesos seleccionados para llegar a un objetivo determinado en un futuro,
son planes ideados para poder dirigir y designar reglas para obtener un determinado objetivo,
en conclusión, son planes para dirigir cualquier asunto.
Enseñanza: Es un sistema y método que a través de instrucciones se forma una agrupación
de conocimientos que son transmitidas a alguien.
Frase adverbial: También conocida como locución adverbial es el conjunto de palabras que
tiene la función de modificar la oración como adverbio o un adjetivo algunas por ejemplo
son; de mañana, a mano llena, a toda costa, en un abrir y cerrar de ojos entre otras.
Modismo: Son expresiones propiamente características de una lengua que están formadas
con un grupo de palabras conjuntas de estructura fija que tienen significado y no
precisamente el significado de las palabras que la conforman.
Memoria: Es una habilidad del ser humano en el cual retiene a través de experiencias o
estudios y lo almacena como recuerdo u hechos pasados, estos recuerdos son retenidos por
el cerebro y almacenado en la memoria como una función cerebral a través de las conexiones
sinápticas que existe entre las neuronas existe la memoria a corto plazo que significa que es
una memoria transitoria y la memoria a largo plazo, es de carácter permanente.
Metodología: Es aquella que permite cumplir objetivos en el marco de una ciencia, la
metodología puede ser aplicada en todos los campos, está también compuesta por un
conjunto de procedimientos, así como también es muy crucial al momento de realizar una
investigación
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Palabra: Expresa unidad el cual está constituida por un sonido, mantiene significado fijo y
categoría gramatical.
Habilidad: Es aquella destreza, maña, talento o la aptitud para poder realizar una tarea en
específico.
Semántica: Según el vocablo griego quiere decir “significado” y que pertenece o es relativo
a la significación, también se conoce a la semántica por el estudio de los significados de los
signos lingüísticos con sus combinaciones.
Vocabulario: Es aquel conjunto de palabras de un idioma, estos son comprendidos o
entendidos por un grupo de terminado de hablantes de un mismo idioma.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Sustento de la presente investigación asignado a continuación: Capitulo I. del sistema de
educación Intercultural Bilingüe
Art. 78.- El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe viabiliza el ejercicio de los derechos
colectivos de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades; se fundamenta en el
carácter intercultural, plurinacional y plurilingüe del Estado, en concordancia con sus
políticas públicas y los tratados e instrumentos internacionales. Tiene por objetivo aplicar,
desarrollar y promover las políticas públicas de Educación Intercultural Bilingüe con la
participación comunitaria y los actores sociales que incluye a los gobiernos escolares
comunitarios, para garantizar el Buen Vivir en el Estado plurinacional. Promueve la
retribución del aprendizaje del estudiante a su comunidad. La rendición de cuentas a la
comunidad será permanente por parte de las y los servidores, de acuerdo a los principios de
transparencia y los sistemas de control establecidos por la Constitución de la República y la
Ley.
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Cabe decir que en el represente proyecto esta fundamentado en el ámbito legal acorde con
el articulo antes mencionado, el cual informa que la enseñanza- aprendizaje de idiomas
extranjeros debe ser difundido nombrando al idioma inglés específicamente, con la
aplicación de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés se benéfica a grandes y pequeños
grupos del ámbito social, educativo entre otros ya que el idioma inglés es de vital
importancia, la aplicación del idioma ingles aplica también al Ecuador y a nivel mundial esta
enseñanza del idioma inglés debe ser dirigida por los docentes encargados de la transmisión
de este idioma.
El Ministerio de Educación, que utiliza como referencia el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCER), contiene lo siguiente:
El art. 26 de la constitución expresa: La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.
El art. 374 numeral 11 de la Constitución se expresa: Garantizar la participación activa del
estudiante y los docentes en el proceso educativo.
En el art. 37 numeral 3 del Código de la Niñez y Adolescencia se expresa que el sistema
educativo “Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes (…)”; y; en el numeral 4 dice que
“Garantiza que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje (…)”
49
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Las canciones en inglés están incluidas en la enseñanza del inglés como recursos
pedagógicos, cabe destacar que el objetivo de aplicar canciones en inglés se basa en dar
prioridad a la enseñanza del idioma extranjero, en el sistema educativo Ecuatoriano está
incluido en la malla curricular la enseñanza del idioma inglés como idioma extranjero, los
libros por niveles (Student book) al final de un tema en específico la mayoría de los libros
refuerzan los temas finalizando con una canción o canciones en inglés para reforzar los
conocimientos de los estudiantes dando como resultado que los educadores dan un soporte
pedagógico en el proceso de enseñanza y aprendizaje
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA
Cabe destacar que la presente investigación está enfocada también en la didáctica educativa
La didáctica se enfoca en tres propósitos fundamentales: el estudio, la aplicación y la
elaboración de contenidos o currículum, no obstante, se debe mencionar que existen
diferentes tipos de didáctica, por tanto para la presente investigación se requiere conocer la
didáctica educativa que se sustenta en las ciencias humanas, en este caso el idioma Inglés
porque son conocimientos que pueden ir evolucionando conforme se estudian e investigan
adecuadamente.
En otras palabras, el sustento didáctico de la presente investigación es que por medio de las
canciones el aprendizaje se torna más fácil y claro. Del mismo modo la base de la didáctica
es tomar en cuenta dos elementos principales: la teoría y la aplicación de conocimientos
debido a que estos se relacionan y coexisten en el proceso de aprendizaje.
50
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El significado y la comprensión profunda de la educación a nivel general es uno de los
principales propósitos de la psicología educativa. El docente debe conocer las características
de personalidad e intereses que se presentan en cada etapa de desarrollo evolutivo de los
estudiantes porque esto ayuda a mejorar las técnicas que se deben emplear en la enseñanza
para de esta manera alcanzar una formación y orientación efectiva tanto en conocimientos
como en personalidad. Por otra parte, la psicología educativa también busca conocer los
problemas que se presentan durante el proceso educativo y son ocasionados por el contexto
en el que se desarrollan. Por consiguiente, el problema de la siguiente investigación es el
aprendizaje de vocabulario para lo cual se expone a las canciones como recursos que
benefician al aprendizaje del idioma inglés en el ámbito psicológico de los estudiantes y así
logren tener una motivación constante, expansión de emociones, recuerdos, entre muchos
otros, haciendo que el estudiante se sienta privilegiado aprendiendo nuevos contenidos.
Como lo explica Krashen (1913) en el Efecto del Filtro Afectivo en el Aprendizaje de una
Segunda Lengua; Se describen y analizan ciertos factores básicos que influyen en el
aprendizaje y la adquisición de una segunda lengua; entre ellos, el nivel de ansiedad, la
motivación, la actitud de los participantes, así como la interacción entre el docente y el
estudiante.
51
CAPÍTULO III
Metodología de la Investigación
Enfoque de la investigación
El enfoque de la presente investigación es cuali-cuantitativo o mixto, cuantitativo porque se
usó magnitudes numéricas que se trató mediante la herramienta del campo estadístico y se
siguió los pasos adecuados dando una causa y un efecto numérico, y cualitativa porque a
diferencia de la encuesta se aplicó una entrevista abierta a los docentes para la recolección
de un contexto natural dando datos descriptivos.
“la meta de la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a la
investigación cualitativa, si no utilizar las fortalezas de ambas investigaciones
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales” Roberto Hernandez
Sampieri
Diseño de la investigación
No experimental
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista, existen dos tipos de diseños: la investigación
experimental y la investigación no experimental, cada uno de éstos se divide en diferentes
categorías, según Campbell y Stanley (1966). De acuerdo con Hernández, Fernández y
Baptista, "Es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables".
No experimental, al decir no experimental quiere decir que la presente investigación no tuvo
intervención alguna con los estudiantes ni con los docentes solo se realizó una observación
de clases de los diferentes cursos, o en otras palabras no se manipularon las variables.
52
De campo
Este proyecto es de campo, porque la investigación se la realizó en el Colegio Nacional Amazonas
con los estudiantes de décimo año de educación básica paralelos “a” “b” y “c” en la ciudad de
Quito.
El diseño de investigación de campo permite no solo observar, sino recolectar datos
directamente de las realidad objeto de estudio, en su ambiente cotidiano, para posteriormente
analizar e interpretar los resultados de estas indagaciones. Miriam Balestrini 2001.
Bibliográfico
Debido a que los conceptos aplicados se los obtuvo de los respectivos repositorios universitarios tanto
nacionales como extranjeros, así como también la utilización de sitios wed, documentos PDF, libros de
las bibliotecas de las respectivas universidades de la ciudad de Quito todos estos referentes con su
respectivo respaldo científico que respaldan la presente investigación.
Nivel de la investigación
Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables
a los que se refieren y se centran en medir con la mayor precisión posible (Hernández,
Fernández y Baptista, 2003).
La investigación es de carácter descriptivo, porque se observan las realidades y los
fenómenos de cada una de las variables que se quiere analizar cómo es el caso del presente
trabajo investigativo con el tema; “Las canciones como factor cognitivo en el aprendizaje de
vocabulario del idioma inglés en los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C”
de educación básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2017”. En la cual se
realizó una recolección de datos que permite describir lo que se requiere averiguar.
53
Población y Muestra
La población.
Leiva, F (2002) expresa que “Se denomina población o universo a todo el grupo de personas
u objetos que poseen alguna característica común. Igual denominación se da al conjunto de
datos que se han obtenido en una investigación” (p. 36)
Es el conjunto total de individuos que poseen algunas características comunes que se pueden
observar en un lugar y en un momento determinado.
Según Selltiz (1980) “la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones” (Citado en Roberto Hernández, 2010).
La muestra utilizada de la presente investigación contiene un grupo de 122 estudiantes de
los años de educación básica cursos: “A” “B” Y “C” del colegio “Nacional Amazonas”
periodo 2017-2018 y 3 profesores del área de inglés de la institución antes nombrada.
Tabla 1 Población
Fuente: secretaria del Colegio “Nacional Amazonas”
Elaborado por: Karen Criollo
Muestra
Herrera E, Andino P, Cazco V, Granja C. (2008) anuncian que: “Si la población tienen un
número de elementos suficientemente grande (termino de referencia 200), se utilizara la
técnica del muestreo, de lo contrario la investigación se realizara en toda la población” (p.
53). Por ende para realizar esta investigación no es necesario el muestreo, puesto que la
población es menor a 200 estudiantes, dando una muestra de 125.
Población Número de estudiantes
Octavo año paralelo “A” 41 estudiantes
Octavo año paralelo “B” 41 estudiantes
Octavo año paralelo “C” 40 estudiantes
Docente de inglés 3 docentes
Muestra total 125
54
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2 operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos Ítems
Lista de cotejo
estudiantes
Entrevista
docentes
Las canciones como factor
cognitivo.
Caracterización.- según la
opinión de Nelson Javier
(2015) La música y el
desarrollo cognitivo (p. 14)
“durante los primeros años de
vida de los niños se sientan las
bases educativas que permiten
un desarrollo armonioso de
facultades, y en el plano
cognitivo”.
La música y el desarrollo de
las habilidades cognitivas
- Memoria
- Atención
- Comprensión
Lista de cotejo
estudiantes
Entrevista
docente
1
2
3
1
Selección de las canciones - Canciones repetitivas
- Canciones pausadas
4
5
2
Integración de la música con
vocabulario
- Frases adverbiales
- Modismos
- Componentes fijos de la
oración.
6
7
8
Las canciones en el desarrollo
de competencias
comunicativas
- Receptivas
- Productivas
9
10
3
El aprendizaje de
vocabulario del idioma inglés
en los estudiantes del décimo
grado paralelo “A” “B” Y
“C” de educación básica del
Colegio “Nacional
Amazonas” periodo 2017-
2017.
Caracterización
Todas las lenguas del mundo
tienen palabra. Tanto
históricamente como en la
manera que cada uno de
nosotros aprendemos tanto
nuestra primera lengua como
cualquier lengua subsiguiente
(Thornbury, 2002)
Semántica - Palabras o vocabulario 11
Pragmática - Contexto 12
Estrategias - Pre-song activities
- While-song activities
- Post-song activities
13
14
15
4
Tipos de vocabulario - Low frequency words
- High frequency words
16
17
5
Fuente: Criollo Sánchez Karen Vanessa
55
Técnicas e instrumentos de recolección de la información
Técnicas
Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método y solo se
aplica a una ciencia. La diferencia entre método y técnica es que el método es el conjunto de
pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias mientras
que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método.
Las técnicas que se empleó en la presente investigación fueron: Una ficha de observación
con su respectivo instrumento una lista de cotejo que ayudó a la observación de la enseñanza
y aprendizaje de vocabulario de la población antes mencionada.
La entrevista fue una técnica más de la presente investigación mediante un guión de
preguntas de carácter abierto a los respectivos docentes de la institución que fueron tres que
son profesores que dan clases de inglés a los 10mos años de educación básica del Colegio
“Nacional Amazonas”.
Observación.
Hernández. (315) señala que la observación es una técnica natural en la cual no se interviene
sobre le objeto que se quiere investigar dando un proceso natural e independiente de
cualquier participación externa.
Es por eso que la técnica de observación es muy apropiada para analizar los fenómenos
naturales del aprendizaje de vocabulario con las canciones en inglés de los décimos años de
educación básica paralelos “A”, “B” Y “C” del colegio “Nacional Amazonas”.
Lista de cotejo
Está conformado por un listado de aspectos que se van a evaluar estos pueden ser varios
como, por ejemplo: conductas, aspectos, contenidos, habilidades entre otros los cuales se le
adjunta el símbolo (X) en la opción si y no respectivamente.
56
Bordas, (2009) “La lista de cotejo es un instrumento que nos permite checar destrezas y
habilidades, está compuesta por un listado de indicadores de logro que el estudiante trasmite
en su actuación”.
Entrevista
Es la técnica de investigación muy utilizada, frecuentemente se la realiza de forma oral entre
el entrevistado y entrevistador. En el presente proyecto se aplicará la entrevista de naturaleza
abierta en donde el profesor podrá expresar de manera libre sus ideas acerca de las preguntas
realizadas.
La entrevista estuvo conformada por un cuestionario ya estructurado de cinco preguntas
sobre la enseñanza de vocabulario del idioma inglés y así poder determinar los objetivos con
mejor precisión.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Se considera que la validez de un instrumento se refiere “Que los instrumentos aplicables
tienden a medir la variable que se desea medir” (Roberto Hernández, 2010, pág. 203).
De la misma forma la confiabilidad “Que el instrumento aplicado debe cumplir con la
aplicación repetida a los mismo individuas u objetos para obtener resultados iguales”
(Roberto Hernández, 2010, pág. 200).
La validación de instrumentos se fundamentó en los criterio profesionales de los docentes:
MSc. Alejandra Flores, MSc. Galo Palacios y MSc. Juan Muñoz, quienes para la validación
utilizaron los siguientes criterios: correspondencia de los objetivos con las preguntas del
instrumento, variables e indicadores, calidad técnica y representatividad, lenguaje utilizado
en los instrumentos de este proyecto. A cada docente validador se le entrego los siguientes
documentos:
Carta de presentación
Instrucciones
57
Matriz de Operacionalización de variables
Objetivos de los instrumentos
Instrumentos
Formularios de validación
Ficha del validador
Dando como resultado, instrumentos óptimos para la aplicación de los mismos de la presente
investigación
Luego de la realización de variables, se procedió a la revisión de observaciones de cada
validador haciendo las respectivas correcciones indicadas por los validadores de los
instrumentos tanto de la lista de cotejo como la encuesta, con el propósito definitivo para
obtener datos con validez y confiabilidad del proceso de aprendizaje a través de las canciones
como factor cognitivo a los estudiantes de los décimos años de educación básica del colegio
“Nacional Amazonas”.
Los instrumentos antes citados fueron revisados y validados por tres expertos los cuales son:
Validador 1 MSc. Galo Palacios Título: Máster en educación.
Validador 2 MSc. Juan Muñoz Título: Máster en educación.
Validador 3 MSc. Alejandra Flores: Máster en educación.
58
CAPÍTULO IV
Análisis E Interpretación De Resultados
Para el análisis e interpretación de resultados los datos requeridos fueron recolectados
mediante la lista de cotejo para la observación y la entrevista para los docentes mediante una
lista de preguntas, con el propósito de obtener datos que ayuden con el objetivo de la
investigación
La observación se realizó a los estudiantes de décimo grado paralelo “A” “B” Y “C” de
educación básica del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2017, las observaciones
se las realizaron durante las horas clase de inglés. La entrevista fue aplicada los docentes del
área de inglés.
Presentación y análisis de la observación
Análisis de la entrevista a docentes del Colegio Nacional “Amazonas”
Tabla 3 Pregunta uno al docente
DOCENTE ¿Qué actividades realiza con las canciones en inglés para desarrollar
las habilidades cognitivas (memoria, la atención y comprensión) en
los alumnos?
Lcdo.:
Marcelo Moreno
Para desarrollar la memoria con las canciones es necesario hacer que
los estudiantes escuchen dos veces la canción con la respectiva hoja
impresa donde está la letra de la canción, luego pregunto qué palabras
no entendieron así con esto los estudiantes desarrollan su atención ,
luego de esto se realiza un debate para preguntar que entienden de la
canción y cuál es el mensaje principal así se estaría motivando en
entendimiento de los estudiantes en cuanto a la memoria de palabras
59
de esto depende las veces que se repita la canción y así los chicos se
aprenden toda la canción.
Lcdo.
Juan Carvajal
Tengo entendido que las canciones que se aplican en clases van acorde
al tema de clase como en los libros de inglés donde después de cada
tema hay una canción en especial para los estudiantes de básica,
entonces en estas canciones los estudiantes repiten las palabras que
anterior mente vieron, escucharon en otros casos dibujaron y luego
viene la aplicación de las canciones para reforzar el conocimiento, ya
sea memorizar las palabras y entender mejor lo que está aprendiendo.
Lcda.
Sandra Escobar
Las actividades que se realizan con las canciones en inglés muy aparte
de solo escuchar la canción tengo entendido que muchas formas de
introducir una canción en el aula por ejemplo primero escuchas más
lección luego tratamos de completar los espacios donde deben poner
las palabras que escuchan para facilitar esto se pone el banco de
palabras a usar para que las identifiquen y puedan completar la
canción correctamente luego con una autocorrección entre todo el aula
completamos la tarea y procedemos a repetir la canción.
COMENTARIO
El enfoque cognitivo de las canciones en inglés para el aprendizaje de
este idioma inglés está presente en las actividades que realizan los
docentes durante las clases, motivando la memoria, atención y la
comprensión de los estudiantes, también el aprendizaje de vocabulario
es constante en todas las actividades aplicadas por los docentes.
Elaborado por: Criollo Karen
60
Tabla 4 Pregunta dos al docente
DOCENTE ¿Cuál es el objetivo de enseñar frases adverbiales, modismos,
componentes fijos de la oración con las canciones en inglés?
Lcdo.:
Marcelo Moreno
El objetivo principal es para que aprendan a expresarse,
aprendan hacer uso del idioma y de hecho si la mayoría de las
canciones contienen frases adverbiales, modismos, este tipo
de canciones son para estudiantes específicamente de los
décimos y colegios ya que ellos escuchan pop, pop-rock, que
son canciones que contienen este tipo de modismos y frases
que se usan más o que los ingles usan más en su habla
cotidiana y todas estas expresiones los chicos captan y de
hecho las repiten incluso cuando están fuera de las clases de
inglés.
Lcdo.
Juan Carvajal
Hay canciones que los estudiantes mismo escogen con un voto
de la mayoría donde son canciones modernas que se escuchan
en todo lado que les agrada a los chicos y que por supuesto
contienen frases, modismo por lo general las canciones
contienen como se formula una pregunta los chicos aprenden
el objetivo para mi es familiarizarlos con el idioma cuando
realizamos este tipo de actividades con las canciones ya que
no las aplicamos todo el tiempo si no que queda en la parte de
proyectos con los estudiantes.
Lcda.
Sandra Escobar
Bueno, no todas las canciones traen modismos o frases
adverbiales ya que ese tipo de canciones es para nivel de
bachillerato lo que si contienen son componentes fijos de la
oración en donde los estudiantes pueden observar cómo se
61
estructuran las preguntas, las oraciones y en diferentes tipos
ya sea presente, pasado y futuro que son los básicos entonces
el objetivo sería que los estudiantes aprenden de diferente
forma las expresiones y formulas constantes del idioma inglés.
COMENTARIO Entre los objetivos de los docentes están, interiorizar los
conocimientos, familiarizar a los estudiantes con el idioma
inglés a que entiendan sus expresiones más usadas ya que las
frases adverbiales, los coloquialismos y los componentes fijos
de la oración ayudan a un mejor entendimiento del idioma
hablado en la sociedad inglesa, para una futura comprensión y
para que aprendan de manera menos estresante el idioma
inglés.
Elaborado por: Criollo Karen
Tabla 5 Pregunta tres al docente
DOCENTE ¿De qué forma ayuda a desarrollar la pronunciación de los
alumnos con las canciones en inglés?
Lcdo.:
Marcelo Moreno
Por lo general el estudiante repite luego de haber escuchado las
palabras con ayuda del profesor o la ayuda de un audio depende
de la actividad, luego el estudiante repite por si solo sin la ayuda
del docente ni de los audios, con las canciones es como una
pronunciación más cantada que hablada que hace que los chicos
interioricen mejor los sonidos, las entonaciones y por ende la
pronunciación eso hablando de canciones simples con palabras
sencillas para que la pronunciación sea la más adecuada.
62
Lcdo.
Juan Carvajal
Al aplicar las canciones en inglés se pide a los estudiantes que
repitan la primera estrofa de la canción fomentando no
solamente la pronunciación si no también la comprensión
auditiva entonces luego que el estudiante escucha y filtra la
información procede a la pronunciación por lo general a mi
punto de consideración las mejores canciones para practicar la
pronunciación son las baladas en inglés que nos permite
escuchar las palabras con mejor pausa y pronunciación más
suave para los estudiantes.
Lcda.
Sandra Escobar
Una de las mejores formas es la repetición de las palabras o las
frases o por lo general todo el coro de la canción que se esté
aplicando uno de los métodos para mí en el aula de clase es la
repetición en cuanto a la pronunciación porque es importante
para mí que los chicos ejerzan esta actividad de hablar, así sea
cantando una canción par de cierta amena desinhibir el miedo la
vergüenza que tienen los estudiantes, entonces la aplicación de
las canciones ayuda al estudiante desarrolle la pronunciación ya
que si se les hace una lección oral o trabajo en parejas no usan
un buen timbre de vos entre otros aspectos negativos lo
contrario que sucede cuando los chicos cantan las canciones no
tiene miedo a pronunciar.
COMENTARIO Se puede concluir que la técnica que concuerdan los docentes
con las canciones es la “repetición” esta puede variar con
distintas actividades que ponga el docente o la repetición puede
variar acorde a las tareas establecidas por el docente y así el
63
estudiante repite las palabras, las frases, las oraciones y por
medio de la repetición los estudiantes memorizan el sonido de
cada una de las palabras con su respectiva entonación,
Elaborado por: Criollo Karen
Tabla 6 Pregunta cuatro al docente
DOCENTE ¿De qué manera las canciones en inglés ayudan en el
aprendizaje de vocabulario en los estudiantes?
Lcdo.:
Marcelo Moreno
Las canciones son un aporte, son un refuerzo para el aprendizaje
de vocabulario existen canciones que ayudan al profesor
canciones con temáticas por ejemplo, de los animales, de las
futas, de las acciones cotidianas, de los saludos, de las
profesiones, entre otras que son temas a enseñar ya que su
vocabulario es muy extenso si hablamos de todos los temas
antes nombrado, entonces las canciones son muy útiles para el
aprendizaje de vocabulario, depende del profesor si aplica las
canciones acorde al tema que van desarrollando pero por lo
general podemos escoger cualquier tipo de canción e introducir
el nuevo vocabulario sin necesidad de ver un tema en específico
si no que el objetivo final es que su gama de conocimiento en
cuanto a vocabulario sea basto.
Lcdo.
Juan Carvajal
De manera muy positiva ya que las canciones son muy
divertidas para los estudiantes y es una forma diferente para
cambiar el ambiente del aula para que no solamente sea
actividades en el libro, ahora bien las canciones en inglés claro
que ayudan en el aprendizaje de vocabulario es muy conocido
64
por todos los decentes relacionar a las canciones con el
aprendizaje de vocabulario ya que nosotros para aprender el
español nos enseñaron las nuevas palabras a través de canciones
o canciones de acción que van acompañadas de movimientos de
la misma manera las canciones en inglés influyen en el
aprendizaje de vocabulario de e los estudiantes, haciendo que
sea un aprendizaje más fácil y divertido.
Lcda.
Sandra Escobar
Depende de qué tipo de canciones vamos a hacer escuchar a los
estudiantes, pero por lo general las canciones ayudan al
aprendizaje de vocabulario más que una ayuda es un refuerzo
de aprendizaje para enfatizar lo aprendido o lo nuevo que se
quiera aprender como lo es el caso de vocabulario, también
existen canciones enfocadas para el aprendizaje directo de
vocabulario en el cual repiten las palabras a aprender y la
enlazan con una rima.
COMENTARIO Los docentes coordinan sus comentarios en que las aplicaciones
de las canciones no solamente ayudan al aprendizaje, sino que
también motivan de manera positiva a los estudiantes, en cuanto
al aprendizaje de vocabulario los profesores son conscientes de
que existen cierto tipo de canciones enfocadas solamente al
aprendizaje de vocabulario, enfatizando que las canciones en
inglés ayudan al aprendizaje de vocabulario.
Elaborado por: Criollo Karen
65
Tabla 7 Pregunta quinta al docente
DOCENTE ¿De qué manera influyen en los estudiantes los procesos pre-
song, while-song y post-song para el aprendizaje de vocabulario
de los estudiantes?
Lcdo.:
Marcelo Moreno
Cuando se aplican las canciones el docente debe tener listo un
proceso que se va a aplicar, pues se debe tener una
planificación, de cómo se introduce una canción en inglés para
de ¿qué? manera motivacional el estudiante se interese en la
actividad que se está realizando, motivando la participación de
toda el aula de clase otra de las propuestas es como se debe
concluir las canciones ¿con que? Tipo de actividades, estas
actividades influyen en los estudiantes de manera positiva y
despertando el interés del aprendizaje del idioma.
Lcdo.
Juan Carvajal
Una de las facultades en la actualidad en captar la atención o el
interés de los estudiantes, es un proceso complicado de realizar
en el aula de clases, pero con la aplicación y las actividades que
lleva consigo las canciones en inglés facilita este proceso de
captar la atención de estudiante y por ende facilita el trabajo del
docente, quiere decir que los procesos que se hacen con las
canciones ayudan a los estudiantes aprender de mejor manera
como en este caso el vocabulario.
Lcda.
Sandra Escobar
Es interesante las actividades que se pueden realizar con las
canciones como por ejemplo hacer un karaoke al final de haber
hecho otros proceso para que los estudiantes entiendan la
canción, para mí la aplicación de estas actividades ya sean al
inicio o al final no dejan de ser actividades que ayudan a los
66
estudiantes, me voy enfocar de que son procesos distintos que
van amas allá de la expectativa del alumno ya que el alumno
esta enseñado a otro tipos de procesos de aprendizaje menos
activos y participativos .
COMENTARIO Los docentes adaptan en sus clases las actividades que van junto
con la aplicación de las canciones, el enfoque de los docentes
es observar la manera positiva en la que influyen las actividades
en los estudiantes y que el aprendizaje de vocabulario en los
estudiantes gracias a estas actividades que se realizan con las
canciones, sobre todo un estudiante motivado tiene mejores
resultados en el aprendizaje.
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis de la lista de cotejo a los estudiantes de los décimos años de educación básica
“a”, “b” y “c” del Colegio “Nacional Amazonas” periodo 2017-2017.
La utilización de este instrumento consta 17 ítems que sirven para el análisis de las dos
variables de la investigación, fue aplicada a los estudiantes de los décimos años de educación
básica durante un periodo de 40 horas de clase, cada estudiante con su respectiva lista de
cotejo.
67
Ítem 1. Los estudiantes mejoran su memorización con las canciones en inglés.
Tabla 8 Memorización
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
1
SÍ 33 83%
NO 7 18%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Criollo Karen
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 1Memorización
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
El gráfico No 1 hace referencia a la utilización de canciones como factor cognitivo para el
desarrollo de la memoria en los estudiantes dando como resultados que por cada ítem de las
40 horas el 83% de horas aplicadas por el docente es para el desarrollo de la memoria en los
estudiantes con las canciones en inglés como factor cognitivo y un 18% en el que no se
aplicaron las canciones para el desarrollo de la memoria. Lo que significa que hubo un
notable desarrollo positivo de la memoria en los estudiantes con un 83%.
33
7
40
83%
18%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
1
ÍTEM 1
NUMEROS PORCENTAJE %
68
Ítem 2. Los estudiantes desarrollan la atención con las canciones en inglés
Fuente: Lista de Cotejo
Tabla 9 Atención
Elaborado por: Criollo Karen
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 2 Atención
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 2 se pudo identificar el desarrollo de la atención como habilidad cognitiva
demostrando que un 95% de horas observadas fueron beneficiarias para el desarrollo de la
atención en los estudiantes con el uso de las canciones en inglés y un 5% no se pudo aplicar
las canciones en inglés para el desarrollo de la atención. Concluyendo que el 95% de horas
aplicando las cancines en inglés ocasiono el desarrollo de la atención de los estudiantes.
38
2
40
95%
5%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
2
ÍTEM 2
NÚMEROS PORCENTAJE %
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
2 SÍ 38 95%
NO 2 5%
TOTAL 40 100%
69
Ítem 3 Los estudiantes mejoran la comprensión con las canciones en inglés.
Tabla 10 Comprensión
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
3 SÍ 27 68%
NO 13 33%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 3 Comprensión
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 3 se puede identificar que el 68% de horas aplicadas por el docente con las
canciones en inglés beneficiaron al desarrollo de la comprensión de los estudiantes como
habilidad cognitiva y que un 33% como restante de horas, las cuales los estudiantes no
recibieron la aplicación de las canciones en inglés. Por lo tanto, la aplicación de canciones
de las 40 veces observadas el 27 de ellas se utilizó lo que hace un porcentaje del 63% lo que
significa que dio mayor porcentaje al desarrollo de las habilidad cognitiva de la
comprensión.
27
13
40
68%
33%
100%
0
10
20
30
40
50
SÍ NO TOTAL
3
ÍTEM 3
NUMEROS PORCENTAJE %
70
Ítem 4 Los estudiantes escuchan canciones de tipo repetitivo durante las clases.
Fuente: Lista de Cotejo
Tabla 11 Canciones repetitivas
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
4
SÍ 25 63%
NO 15 38%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 4 Canciones repetitivas
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 4, se pudo observar que mediante la aplicación de las canciones repetitivas
en inglés dan un 63% de horas aplicadas por el docente para el beneficiando al aprendizaje
del idioma inglés y que un 38% no se pudo aplicar las canciones en las clases. Originando
con un 63% de horas aplicadas en clases las cuales el estudiante tiene más oportunidad de
mejorar el aprendizaje del idioma inglés y poder desarrollar las habilidades cognitivas a
través de las canciones repetitivas.
25
15
40
63%
38%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
4
ÍTEM 4
NÚMEROS PORCENTAJE %
71
Ítem 5 Los estudiantes escuchan canciones de tipo pausadas durante las clases.
Fuente: Lista de Cotejo
Tabla 12 Canciones pausadas
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
5
SÍ 31 78%
NO 9 23%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 5 Canciones pausadas
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 5 un 78% de horas se aplicaron canciones pausadas que ayudaron a mejorar
el aprendizaje del idioma inglés y que un 23% de hora que no se aplicaron las canciones
pausadas en inglés. Haciendo que un mayor porcentaje de aplicación de las canciones
pausadas en inglés ayuden al aprendizaje del idioma a los estudiantes con un 78% de horas.
31
9
40
78%
23%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
5
ÍTEM 5
NÚMEROS PORCENTAJE %
72
Ítem 6 Los estudiantes aprenden frases adverbiales con las canciones en inglés.
Fuente: Lista de Cotejo
Tabla 13 Frases adverbiales
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
6
SÍ 34 85%
NO 6 15%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 6 Frases adverbiales
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 6 mediante la aplicación de un 85 % de horas con las canciones en inglés
los estudiantes identificaron y aprendieron frases adverbiales del idioma inglés y que el 15
% de horas no se pudo aplicar canciones que contengan frases adverbiales. La aplicación de
canciones en inglés ayudo al aprendizaje de frases adverbiales que contienen las canciones,
mediante un mayor porcentaje de la aplicación de las canciones en clases fomentando al
aprendizaje del idioma en los estudiantes.
34
6
40
85%
15%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
6
ÍTEM 6
NÚMEROS PORCENTAJE %
73
Ítem 7 Los estudiantes identifican los modismos con las canciones en inglés.
Fuente: Lista de Cotejo
Tabla 14 Modismos
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
7
SÍ 48 96%
NO 2 4%
TOTAL 50 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 7 Modismos
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 7 se aplicaron las canciones en inglés en un 96 % de horas clase se
introdujeron canciones contengan modismos en el cual los estudiantes pudieron
familiarizarse de mejor manera con el idioma y que el 4 % de horas no se pudo aplicar
canciones en inglés que contengan modismos. Con el 96% de porcentaje de horas en la
aplicación de canciones que tienen modismos ocasiona que los estudiantes aprendan a
identificar y comprender el significado de los modismos en los textos de las canciones.
48
2
50
96%
4%
100%
0
10
20
30
40
50
60
SÍ NO TOTAL
7
ÍTEM 7
NÚMEROS PORCENTAJE %
74
Ítem 8 Los estudiantes aprenden los componentes fijos de la oración con las canciones. en
inglés
Tabla 15 Componentes fijos de la oración
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
8
SÍ 30 75%
NO 10 25%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 8 Componentes fijos de la oración
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 8 mediante la aplicación de canciones con un 75 % de horas clase los
estudiantes escucharon canciones en inglés que contengan componentes fijos de la oración
y que el 25 % de horas no se pudo aplicar canciones que contengan componentes fijos de la
oración. El 75% de horas aplicadas en clases originaron el aprendizaje de los componentes
fijos de la oración del idioma inglés en los estudiantes ya que se pudieron aplicar mas horas
de aprendizaje.
30
10
40
75%
25%
100%
05
1015202530354045
SÍ NO TOTAL
8
ÍTEM 8
NÚMEROS PORCENTAJE %
75
Ítem 9
Los estudiantes desarrollan las competencias comunicativas (productivas) con las
canciones en inglés.
Tabla 16 Competencias comunicativas productivas.
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
9
SI 35 88%
NO 5 13%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 9 Competencias comunicativas productivas.
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 9 mediante la aplicación de canciones con un 88 % de horas como indican
los resultados, los estudiantes aprendieron realizar las competencias comunicativas
(productivas) a través de las canciones y que el 13 % de horas no se pudo desarrollar las
competencias comunicativas productivas. Obteniendo un 88% de horas aplicables, los
estudiantes pudieron desarrollar las competencias comunicativas (productivas) mediante las
canciones.
35
5
40
88%
13%
100%
0
10
20
30
40
50
SI NO TOTAL
9
ÍTEM 9
NÚMEROS PORCENTAJE %
76
Ítem 10 Los estudiantes desarrollan las competencias comunicativas (receptivas) con las
canciones en inglés.
Tabla 17 Competencias comunicativas receptivas
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
10
SÍ 37 93%
NO 3 8%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico 10 Competencias comunicativas receptivas
Gráfico: Resultados en porcentajes
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 10 mediante la aplicación de canciones con un 93 % de horas clase los
estudiantes identificaron como desarrollar competencias comunicativas (receptivas) y que el
8% de horas no se pudo indicar las competencias comunicativas (receptivas). como indican
los resultados un 93% de horas clase, los estudiantes aprendieron a desarrollar las
competencias comunicativas (receptivas) a través de las canciones en inglés con las
respectivas actividades.
37
3
40
93%
8%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
10
ÍTEM 10
NÚMEROS PORCENTAJE %
77
Ítem 11 Los estudiantes aprenden vocabulario en contexto con las canciones en inglés.
Tabla 18 Vocabulario en contexto
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE %
11
SÍ 22 55%
NO 18 45%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 11 Vocabulario en contexto
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 11 con la aplicación de canciones en un 55 % de horas, los estudiantes se
beneficiaron en el aprendizaje de vocabulario en contexto a través de las canciones en inglés
y que el 45 % de horas no se pudo aplicar las canciones en inglés para el desarrollo de
vocabulario en contexto. Teniendo en cuenta que un 55% de horas clase es el mayor
porcentaje en el cual los estudiantes se pudieron beneficiar en el aprendizaje de vocabulario
en contexto mediante las canciones en inglés.
2218
4055%
45%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
11
ÍTEM 11
NÚMERO PORCENTAJE %
78
Ítem 12 Los estudiantes aprenden vocabulario con las canciones en inglés.
Tabla 19 Vocabulario
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
12
SÍ 32 80%
NO 8 20%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 12 Vocabulario
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 12 mediante la aplicación de canciones en inglés con el 80% de horas
aplicadas, los estudiantes se beneficiaron en el aprendizaje de vocabulario con las canciones
en inglés y que el 20 % no se pudo aplicar las canciones para desarrollar el vocabulario. El
80% de horas clase aplicadas a los estudiantes con las canciones en inglés ayudo a un mayor
aprendizaje de vocabulario.
32
8
40
80%
20%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
12
ÍTEM 12
NÚMEROS PORCENTAJE %
79
Ítem 13 Los estudiantes aprenden vocabulario con las pre-song activities.
Tabla 20 Pre-song activities.
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE %
13
SÍ 24 60%
NO 16 40%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 13 Pre-song activities.
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 13 con la aplicación de un 60% de horas a través las canciones en inglés
los estudiantes se pudieron beneficiar con las actividades de (pre-song activities) y que el 40
% no se pudo aplicar estas actividades a los estudiantes. EL 60% de horas clase se aplicaron
actividades de (pre-song activities) con las canciones en inglés en la cual los estudiantes
pudieron aprendier vocabulario del idioma inglés.
2416
4060%
40%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
13
ÍTEM 13
NÚMERO PORCENTAJE %
80
Ítem 14 Los estudiantes aprenden vocabulario con actividades de while-song activities.
Tabla 21 While-song activities.
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
14
SÍ 31 78%
NO 9 23%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 14 While-song activities
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 14 los resultados obtenidos fueron por cada ítem que 78% se aplican las
(while-song activities), para el beneficio a los estudiantes en el aprendizaje de vocabulario
y que el 23 % no se pudo aplicar las (while-song activities). El 78% de horas clases se
aplicaron (while-song activities) mediante las canciones en inglés, esto beneficio al
aprendizaje de vocabulario en los estudiantes.
31
9
40
78%
23%
100%
05
1015202530354045
SÍ NO TOTAL
14
ÍTEM 14
NÚMEROS PORCENTAJE %
81
Ítem 15 Los estudiantes aprenden vocabulario con actividades de post-song activities.
Tabla 22 Post-song activities
ÍTEM ALTERNATIVAS NUMEROS PORCENTAJE %
15
SÍ 38 95%
NO 2 5%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Criollo Karen
Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 15 Post-song activities
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 15 los resultados obtenidos fueron por cada ítem que 95% se aplican las
(post-song activities) para beneficiar a los estudiantes a través de las canciones en inglés y
que el 5 % no se pudo aplicar las (post-song activities). EL 95% de horas clases en la cual
se aplicaron las actividades de (post-song activities) mediante las canciones en inglés, este
porcentaje representa que el aprendizaje de vocabulario del idioma ingles fue beneficioso
para los estudiantes.
38
2
40
95%
5%
100%
05
1015202530354045
SÍ NO TOTAL
15
ÍTEM 15
NUMEROS PORCENTAJE %
82
Ítem 16 Los estudiantes aprenden low frequency words con las canciones en inglés.
Tabla 23 Low frequency words
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
16
SÍ 21 53%
NO 19 48%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Criollo Karen
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 16 Low frequency words
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 16 mediante la aplicación de canciones en inglés en un 53% de horas, los
estudiantes aprendieron a identificar las (low frequency words) mediante las canciones en
inglés y que el 48% no se pudo aplicar las canciones (low frequency words). Obteniendo un
53% de horas clase en la cual se aplicaron canciones que contienen (low frequency words)
los estudiantes a mas de identificar pudieron adquirir este conocimiento de palabras a través
de la aplicación de las canciones en clases.
21 19
4053%48%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
16
ÍTEM 16
NÚMEROS PORCENTAJE %
83
Ítem 17 Los estudiantes aprenden high frequency words con las canciones en inglés.
Tabla 24 High frequency words
ÍTEM ALTERNATIVAS NÚMEROS PORCENTAJE %
3
SÍ 39 98%
NO 1 3%
TOTAL 40 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Criollo Karen
Gráfico: Resultados en porcentajes
Gráfico 17 High frequency words
Elaborado por: Criollo Karen
Análisis e Interpretación
En el gráfico No 17 mediante las aplicación de canciones con un 98% de horas, los
estudiantes aprendieron identificar las (high frequency words) beneficiándose así en el
aprendizaje del idioma inglés y que el 3% no se pudo dar a conocer las (high frequency
words). Teniendo como máximo porcentaje un 98% de horas en la cual se aplicaron las
canciones en inglés que contenga las (high frequency words) mediante el cual los estudiantes
pudieron identificar, aprender y memorizar las palabras más usadas del idioma inglés.
39
1
40
98%
3%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SÍ NO TOTAL
3
ÍTEM 17
NÚMEROS PORCENTAJE %
84
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Con la interpretación de resultados de las técnicas empleadas para la recopilación de datos
de la presente investigación se puede establecer los siguientes resultados con respecto a la
entrevista abierta realizado a los docentes del “Colegio Nacional Amazonas” lo cual,
lograron expresar sus experiencias profesionales con las formas de enseñanza mediante el
uso de las canciones en inglés para el beneficio de los estudiantes.
El enfoque principal para obtener un análisis sobre los beneficios que tienen las canciones
en inglés en los estudiantes con su respectivo enfoque cognitivo para el aprendizaje de
vocabulario como resultados finales de la entrevista a los docentes concluyeron que con
diferentes actividades y haciendo uso de las canciones en inglés se puede desarrollar en los
estudiantes las habilidades comunicativas tanto receptivas como productivas, de la misma
manera los docentes aportaron que las canciones ayudan mucho al aprendizaje de
vocabulario sobre todo las canciones de factor repetitivo.
Los resultados obtenidos del segundo instrumento que se aplicó a los estudiantes mediante
la ficha de cotejo, esta fue una observación para determinar cómo los estudiantes desarrollan
las habilidades cognitivas y vocabulario del idioma inglés con la aplicación las canciones
en las clases, en la interpretación de resultados obtuvieron máximos porcentajes de horas
clases en la cual beneficiaron al aprendizaje de vocabulario, al desarrollo de las habilidades
cognitivas y por ende el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes.
85
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Después de realizar el análisis y la interpretación de resultados sobre los instrumentos de
investigación dando como resultado las conclusiones que sustentan el objetivo general y los
objetivos específicos.
Las canciones en inglés tienen un enfoque cognitivo, ya que al hablar de cognición es
referirse a todo aquello que tenga que ver con el aprendizaje, por lo tanto, las habilidades
cognitivas que se destacaron en los estudiantes fueron la memoria, atención y comprensión
mediante estas habilidades los estudiantes pudieron aprender vocabulario confirmando que
las canciones ofrecen un importante aprendizaje cognitivo para los estudiantes.
La aplicación de las canciones en inglés junto con las estrategias; pre, while y post song
activities dieron como resultado un aprendizaje activo, dinámico y participativo en los
estudiantes los cuales se beneficiaron en el aprendizaje de vocabulario, en este aprendizaje
también se implicó a: los modismos para familiarizar a los estudiantes con el idioma inglés,
las frases adverbiales para un mejor uso del lenguaje al momento de hablar o expresarse, y
la identificación de los componentes fijos de la oración presentes en las canciones.
Las canciones que promovieron el desarrollo de vocabulario fueron las canciones pausadas
como por ejemplo: las baladas y el pop; que tienen las características de tener buena
entonación, clara pronunciación, idioma estándar, gramática estándar y contexto simple, así
como también las canciones repetitivas que cumplen con su más alta características de ser
un texto repetitivo y por ende fue un aprendizaje de palabras muy beneficioso para los
estudiantes ya que tenían que repetir las frases y aprendían palabras por el simple hecho de
repetirlas.
86
Las canciones que se aplican en clase son dirigidas hacia un enfoque cognitivo esto quiere
decir que ayudan al desarrollo de; la memoria, la atención y la comprensión, al desarrollarse
estas habilidades cognitivas ayudan al mismo tiempo al aprendizaje de vocabulario del
idioma inglés en los estudiantes, dando como resultados a la memorización de las palabras
o frases que contienen las canciones así como también entenderlas y comprenderlas.
87
Recomendaciones
Las habilidades cognitivas deben ser tomadas a consideración al enseñar vocabulario a través
de las canciones en inglés, ya que las canciones desarrollan las habilidades cognitivas que
son: memorización, atención y comprensión deben ser habilidades primordiales por
desarrollar en el proceso de aprendizaje de vocabulario del idioma inglés.
Es importante utilizar las estrategias; pre, while y post song activities, para un mejor
desarrollo del vocabulario del idioma inglés, a través estas estrategias el estudiante puede
ser guiado hacia el conocimiento de una manera más sutil mediante la aplicación de
canciones ya que estas desarrollan las habilidades cognitivas y ofrecen un aprendizaje activo,
dinámico y participativo.
Las canciones más calificadas para aprender vocabulario son las canciones repetitivas, las
canciones pausadas o baladas las cuales tienen las siguientes características; la repetición
que ayuda a la fácil adquisición de vocabulario y la clara pronunciación de las palabras,
estas características ayudan a facilitar el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés.
Es importante usar las canciones para un aprendizaje de vocabulario, así como también hay
que considerar que la aplicación de las canciones se las realiza mediante procesos y
estrategias para un mejor desarrollo de vocabulario del idioma inglés.
88
Conclusions
After performing the analysis and interpretation of results on the research instruments
resulting in the conclusions that support the general objective and specific objectives.
The songs in English have a cognitive approach, since when speaking of cognition
is referring to everything that has to do with learning, therefore, the cognitive skills
that stood out in the students were memory, attention and comprehension through
These skills students could learn vocabulary confirming that the songs offer an
important cognitive learning for students.
The application of the songs in English along with the strategies; pre, while and post
song activities resulted in an active, dynamic and participatory learning in students
who benefited in the learning of vocabulary, in this learning was also involved: the
idioms to familiarize students with the English language, the adverbial phrases for a
better use of the language when speaking or expressing oneself, and the
identification of the fixed components of the sentence present in the songs.
Songs that promoted the development of vocabulary were paused songs such as:
ballads and pop; that have the characteristics of having good intonation, clear
pronunciation, standard language, standard grammar and simple context, as well as
repetitive songs that fulfill their highest characteristics of being a repetitive text and
therefore was a very beneficial word learning for the students since they had to repeat
the sentences and learn words for the simple fact of repeating them.
The songs that are applied in class are directed towards a cognitive approach that
means that they help the development of; memory, attention and comprehension, as
these cognitive skills develop help at the same time the learning of English language
vocabulary in students, resulting in the memorization of words or phrases containing
the songs as well as understand and understand them.
89
Recommendations
Cognitive skills must be taken into consideration when teaching vocabulary through
songs in English, since songs develop cognitive skills that are: memorization,
attention and comprehension must be paramount skills to be developed in the
vocabulary learning process of the English language.
It is important to use the strategies; pre, while and post song activities, for a better
development of the vocabulary of the English language, through these strategies the
student can be guided towards the knowledge in a subtler way by applying songs
since these develop the cognitive abilities and offer a active, dynamic and
participatory learning.
The most qualified songs to learn vocabulary are repetitive songs, paused songs or
ballads which have the following characteristics; the repetition that helps the easy
acquisition of vocabulary and the clear pronunciation of the words, these
characteristics help to facilitate the learning of English language vocabulary.
It is important to use the songs for vocabulary learning, as well as to consider that
the application of the songs is done through processes and strategies for a better
development of English language vocabulary.
90
Bibliografía
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94
Anexos
Lista de cotejo para estudiantes
Universidad Central del Ecuador
Facultad De Filosofía Letras Y Ciencias De La Educación
Carrera de Plurilingüe
LISTA DE COTEJO PARA LOS ESTUDIANTES
Datos informativos
Nombre: ……………………………………………………curso: …………….
Fecha: …………………………. Profesor (a): …………………………………
ITEM INDICADOR
Sí No
1 Los estudiantes mejoran su memorización con las canciones en inglés.
2 Los estudiantes desarrollan la atención con las canciones en inglés
3 Los estudiantes mejoran la comprensión con las canciones en inglés.
4 Los estudiantes escuchan canciones de tipo repetitivo durante las clases.
5 Los estudiantes escuchan canciones de tipo pausadas durante las clases.
6 Los estudiantes aprenden frases adverbiales con las canciones en inglés.
7 Los estudiantes identifican los modismos con las canciones en inglés.
Instrucciones: Marque con una equis (x) el casillero de la respuesta que tenga mayor relación a su
criterio.
95
8 Los estudiantes aprenden los componentes fijos de la oración con las
canciones.
9 Los estudiantes desarrollan las competencias comunicativas
(productivas) con las canciones en inglés.
10 Los estudiantes desarrollan las competencias comunicativas (receptivas)
con las canciones en inglés.
11 Los estudiantes aprenden vocabulario en contexto con las canciones en
inglés.
12 Los estudiantes aprenden vocabulario con las canciones en inglés.
13 Los estudiantes aprenden vocabulario con las pre-song activities.
14 Los estudiantes aprenden vocabulario con actividades de while-song
activities.
15 Los estudiantes aprenden vocabulario con actividades de post-song
activities.
16 Los estudiantes aprenden low frequency words con las canciones en
inglés.
17 Los estudiantes aprenden high frequency words con las canciones en
inglés.
96
Entrevista de preguntas abiertas a los profesores
Universidad Central del Ecuador
Facultad De Filosofía Letras Y Ciencias De La Educación
Carrera de Plurilingüe
ENTREVISTA DE PREGUNTAS ABIERTAS PARA EL DOCENTE
Datos informativos
Profesor (a): …………………………………curso: …………….
Fecha: ………………………….
¿Qué actividades realiza con las canciones en inglés para desarrollar las habilidades
cognitivas (memoria, la atención y comprensión) en los alumnos?
¿Cuál es el objetivo de enseñar frases adverbiales, modismos, componentes fijos de la
oración con las canciones en inglés?
¿De qué forma ayuda a desarrollar la pronunciación de los alumnos con las canciones en
inglés?
¿De qué manera las canciones en inglés ayudan en el aprendizaje de vocabulario en los
estudiantes?
¿De qué manera influyen en los estudiantes los procesos pre-song, while-song y postsong
para el aprendizaje de vocabulario de los estudiantes?
97
INFORME DE ANTIPLAGIO
98
Autorización de aplicación de instrumentos
99
Instrumentos de validación de lista de cotejo y entrevista
100
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Lista de estudiantes del Colegio
Nacional Amazonas
Institución Educativa: AMAZONAS - 17H00931
Régimen: SIERRA
Año Lectivo: 2017 - 2018
Jornada: VESPERTINA
Año Escolar: 8VO DE EGB
Paralelo: A
No. CÉDULA NOMBRES COMPLETOS
1 1752155141 ABAD RAMIREZ ANGEL ISIDRO
2 1752687564 ACHOTE MARTINEZ FRANKLIN ARIEL
3 1750041913 AIMARA GRANADA ANTHONY ALEXANDER
4 BAHAMONDE DURAN ISACC GABRIEL
5 1755161724 BENAVIDES LINTHON NAYELI CECIBEL
6 1752845915 CABASCANGO GUALOTUÑA JENNIFER FERNANDA
7 1756081434 CACHAGO PILCA STEVEN SEBASTIAN
8 1728969120 CEVALLOS CANDO ALEX MATEO
9 1753688793 CHANALUISA CONDO BRITHANY NOEMI
10 1753865367 CHINCHIN GUACHAMIN SOFIA NOEMI
11 1722703558 DAGUA POSADA VIVIANA ALEXANDRA
12 1753730793 FLORES HERRERA SHAYD ALEXANDER
13 1753739794 GAGUANCELA MORETA SEBASTIAN ALEJANDRO
14 1750184721 GALVEZ ZHAGÑAY CRISTOPHER ALEJANDRO
15 GASTEZZI URETA ADELIZ KRISTEL
16 1752159739 GUAMAN BONILLA NAYELI MILENA
17 1725904807 HERNANDEZ MUÑOZ MIGUEL SEBASTIAN
18 0803569664 HURTADO MENDOZA SALMA DAYANARA
19 1726454075 ILAQUICHE GUANOLEMA JEFFERSON DAVID
20 1729004307 JACOME LUNA PAULET BIBLIS
21 1754927307 LAJE AVILES DANIELA FERNANDA
22 1750671826 LOPEZ ALCIVAR ANDREE SEBASTIAN
23 1752352342 LOPEZ VILLARES ALLAN JAHIR
24 1724697725 MACAS TOAPANTA LUIS EDUARDO
25 1753698966 MAISINCHO CHUQUITARCO GALO FRANCISCO
26 1729253243 MARCALLA QUISAGUANO ANA JACQUELINE
27 1750044081 MEDINA ARAUJO BRANDON GIORDANO
28 1751791045 MIGUEZ MUÑOZ NAYELIE LILIBETH
29 1727218180 NACIMBA NASIMBA MARIA FERNANDA
30 1753072097 OCAÑA GALLARDO DAMARIS MICHELLE
31 1750866558 PACHACAMA PIRCA ELKIN SAMUEL
32 8171603007 PALACIOS CHAVERRA YURLEI
33 1727280917 PERALTA ORTUÑO BRYAN LEONARDO
34 1751327121 PEREZ PACHAJOA BRYAN NICOLAS
35 1755125745 PIN MANCILLA DAYANA MISHELL
36 1724368491 QUEZADA LEMA BILLY DAMIAN
37 1755912100 REA ARRIETA STIVEN JOSUE
38 1727207308 ROBLES CABRERA EDISON ANDRES
39 RODRIGUEZ BURBANO FRICSIÓN ELOY
40 1753654837 SANGOQUIZA MORENO ANDERSON ANDAIR
41 1600664518 TIERRA FARIAS JOSELYN FERNANDA
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stitución Educativa:
AMAZONAS - 17H00931
Régimen: SIERRA
Año Lectivo: 2017 - 2018
Jornada: VESPERTINA
Año Escolar: 8VO DE EGB
Paralelo: B
No. CÉDULA NOMBRES COMPLETOS
1 1750135988 ABATA PAUTA ERICK ALEXANDER
2 1751134493 ANCHUNDIA VASQUEZ STALIN ALEXANDER
3 1725701351 CABEZAS CORTEZ SABINNE MONSERRAT
4 1755647946 CAIZA ORTIZ NICOLE SOLANGE
5 1729060028 CAJAS PROAÑO DYLAN JHOEL
6 1729111482 CALDERON MANOSALVAS FRANCIS AYLIN
7 1754708814 CARRASCO PROAÑO ALITH NICOLE
8 CHAVEZ SANCHEZ FERNANDA MARYORI
9 CHIGUANO MOLINA WENDY KAMILA
10 1755842208 CHISAG CARRERA JOSSELYN NICOLE
11 2150300578 DAVILA BAEZ DANIELA PATRICIA
12 1726540196 ERAS QUISPE LUZ ADRIANA
13 FLORES CHICAIZA JOSE LUIS
14 1750154260 FALCON RIOFRIO HEIDI NICOLE
15 1750121335 FREIRE ALVAREZ DAVID ISMAEL
16 1727284224 GALARZA ROCHA DANIEL ANDRES
17 2400232183 GARCIA MUÑOZ JACINTO EDUARDO
18 1751979103 GONZALEZ VELASQUEZ ANTHONY GEOVANNY
19 1750069161 GUAMAN ALMEIDA PAUL SANTIAGO
20 1727447631 INGA RUALES GENESIS ABIGAIL
21 JARA CEDEÑO ALEX DANEIL
22 1752709376 JIMENEZ CHINDOY JENNY PAOLA
23 1753750403 LASLUISA BALSECA JEREMY RAUL
24 1750558007 MALDONADO ROMAN KEVIN ALEXANDER
25 1729091221 MARIÑO MORENO BRENDA DARLYNE
26 1754573390 MIRANDA VEGA ANTHONY ALEXANDER
27 1729134070 MUENTES REVELO MAYERLY ABIGAIL
28 1750215533 NARVAEZ ANCHAPAXI ARIEL ALEXANDER
29 NARVAEZ GARCIA HARELL JULIAN
30 1756020846 PALLO LIMA BRYAN ALEXANDER
31 PEÑA REMACHE BRAULO JOEL (2)
32 1725063547 PEREZ CHULDE ANA PAULA
33 1753848934 PILCO GUERRON CHRISTIAN ARIEL
34 1727218313 QUINATOA AREQUIPA RICHARD ANDRES
35 1751201219 RAMIREZ CALISPA MELANY ANTONELLA
36 RODRIGUEZ RUIZ VALESKA MILENA
37 1728256056 ROSADO BERMUDEZ JHON KEVIN
38 1729088573 TAIPE CHASILOA RICHARD STIVEN
39 TAMAYO ORTIZ ANGIE FERNANDA
40 1726664087 TORRES ROJAS JOHAN FABRICIO
41 1756229678 VARGAS CASA ROGER MOISES
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Institución Educativa:
AMAZONAS - 17H00931
Régimen: SIERRA
Año Lectivo: 2017 - 2018
Jornada: VESPERTINA
Año Escolar: 8VO DE EGB
Paralelo: C
No. CÉDULA NOMBRES COMPLETOS
1 1752687481 ACHOTE MARTINEZ DENNIS ALEXANDRO
2 104043378 ADAM MOGOLLON LUIS MANUEL
3 1752628592 AVILA CALDERON ALISSON ANAHI
4 1754204582 BARRIONUEVO CAIZA ALEJANDRO PAUL
5 1729346658 CABRERA ARIAS ANGY ELIZABETH
6 1723339485 CADENA MORA KEVIN ADRIEL
7 1725639841 CAIZA PEÑA MELANIE GISSELLA
8 1753948197 CAJAS BRAVO ALAN SAID
9 CALAPUCHA CADENA NICOLAS FRANKLIN
10 1754964474 CALVOPIÑA GONZALEZ EDUARDO SEBASTIAN
11 1752117885 CHAUNAY CARPIO ODALIS FERNANDA
12 1753791662 CHAVEZ CHULCA LESLIE STEFANIA
13 1754888970 DE LA CRUZ GUAMAN HENRY DANIEL
14 1729213858 GALLARDO CAIZA GEOVANNY FRANCISCO
15 1750142232 GOMEZ LEON MARTIN ALEJANDRO
16 GUAYASAMÍN LEON CINTHYA DANIELA
17 1750031625 HERRERA YAMBAY SEBASTIAN ANDRES
18 1755009170 IZA FLORES ESTEBAN DANIEL
19 1728860352 JANA CHULDE MATEO JESUS
20 1726858309 LEMA TORRES DILAN JAVIER
21 1726452699 LOPEZ GUANOLEMA ALAN MATEO
22 1726366360 LUZON QUIJIJE JOSSELYN MARISOL
23 1723129100 MACIAS SABANDO GUILLERMO ALEXANDER
24 1753725298 MANTUANO FERNANDEZ NELLY SHAMINE
25 1727026559 MEDINA BARREZUETA FRANCISCO JOSUE
26 MENDOZA ALVAREZ ALEXANDER JOSUE
27 123762814 MENDOZA DIAZ GILIANA SARAI
28 1754013611 MOLINA RODRIGUEZ JERSEY JAEL
29 1753725447 NAULA CARANQUI LUIS XAVIER
30 1754218004 OLMEDO CONFORME EGGLIS JAMILETH
31 1752979003 PACHACAMA TIPAN DAMIAN ALEXANDER
32 1754556551 PEREZ JURADO CAMILA ELIZABETH
33 1750103614 PERUGACHI CUMBAL DERECK JOAO
34 1750025734 PUJOS TACO NEYSSER ALEXANDER
35 1755487061 QUEZADA OCHOA NAGELY STEFANIA
36 1750332536 RIVAS RIVERA MADELIN NICOLE
37 1753806957 ROSALES CHICAIZA ADAM SCOTT
38 1754654273 SIMBAÑA ALVAREZ ADONIS SEBASTIAN
39 TIPAN CEVALLOS DAMARIS MICAELA
40 1728994037 TORRES SARITAMA VIVIANA LIZBETH
41 1728871409 VALVERDE MELO HECTOR PAUL
