TRABAJO COLEGIADO PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DE …

1

ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO PARA OPTIMIZAR EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE

DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I. E.

88404

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

JUAN CARLOS CORONEL ASPIROS

Asesora:

MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo: 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 8

Análisis y resultado del diagnóstico 11

Descripción general de la problemática identificada 11

Resultados del diagnóstico 11

Alternativas de solución 12

Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16

Conclusiones 23

Referencias 24

Anexos 25

3

Resumen

Trabajo colegiado para optimizar el asesoramiento a docentes en estrategias para

desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos, es un plan de mejora que

busca, prioritariamente, fortalecer las competencias del líder directivo en lo referente al

monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, lo cual permitirá brindar

un adecuado asesoramiento a cada docente, identificando sus fortalezas y aspectos por

mejorar; promoviendo una constante reflexión, así como una adecuada y oportuna

retroalimentación con el propósito de alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes. Para

ello se organizarán micro talleres con participación de todo el personal docente y, empleando

la estrategia del trabajo colegiado, se promoverá el aprendizaje colectivo.

Por otro lado, se busca también, fortalecer la práctica de los docentes, dotándoles de una

variedad de estrategias metodológicas mediante la realización de micro talleres en los que, a

través del trabajo colegiado, cada docente socializará sus propias estrategias partiendo de

su experiencia y sus propios conocimientos.

Así también, se busca fortalecer a los docentes enfatizando en el manejo de estrategias

para el desarrollo de habilidades interpersonales a través de la realización de las tertulias

pedagógicas, lo cual favorecerá el desarrollo de una convivencia armónica entre todos los

actores educativos.

4

Introducción

El aporte del líder directivo a la mejora de la práctica docente a través del monitoreo,

acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en la IE, tiene un carácter decisivo

en la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes, puesto que al monitorear las

acciones de los docentes, el directivo va recopilando evidencias que le permiten identificar

de manera muy detallada las fortalezas así como los aspectos a mejorar de cada uno de

ellos, para luego organizar dicha información y promover en el docente el análisis, la

reflexión y el compromiso de cambio.

Pero el monitoreo de la práctica pedagógica en el aula, no solo permite al directivo

recoger evidencias para generar en el docente reflexión y compromiso de cambio, sino que

también permite planificar y organizar las interacciones entre docentes, es decir, el recojo y

organización de las evidencias permiten al directivo ir más allá de un simple compromiso de

cambio, puesto que, al definir las fortalezas y aspectos de mejora de cada docente, éste

puede asumir un rol diferente al de su actuar cotidiano. Por ejemplo, un docente que muestra

más fortalezas que aspectos por mejora, se convertirá en un docente fortaleza y podrá

aportar y contribuir al desarrollo y fortalecimiento de sus colegas, mientras que un docente

que evidencia muchos aspectos por mejorar, no estará en condiciones de asumir este rol.

Por otro lado, es importante tener en cuenta que, al identificar docentes con fortalezas y

docentes con aspectos por mejorar, el líder directivo se enfrenta nuevamente, al reto de

cómo hacer para lograr una interacción adecuada entre estos docentes que muestran

diferentes características en su práctica pedagógica a pesar de estar en la misma institución

educativa, en el mismo ciclo y nivel educativo e inclusive, tienen a su cargo, el mismo grado;

es entonces, que se requiere de un líder directivo empoderado con una variedad de

estrategias que viabilicen la interacción entre los docentes pero que viabilicen también el

adecuado desarrollo de las competencias profesionales de cada uno de ellos.

Con el desarrollo de este Plan de Acción se busca fortalecer al líder directivo y a los

docentes, en estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos

tipos de textos escritos. Para ello se ha considerado el trabajo colegiado y las tertulias

pedagógicas como estrategias que permitirán lograr los objetivos y metas planteadas; estas

estrategias permitirán a los docentes interactuar y generar aprendizajes a partir de las

experiencias y conocimientos de cada uno de ellos.

5

Naturalmente, estas estrategias deben ser plenamente conocidas y fundamentadas por el

líder directivo a fin de que sea él quien dirija la organización y sistematización de los

aprendizajes entre todos los docentes, que luego deberán evidenciarse en la mejora de los

aprendizajes que alcanzan los estudiantes.

Otro aspecto que adquiere una considerable importancia en el desarrollo de este Plan de

Acción, puesto que también influye en la mejora de los aprendizajes, es la convivencia

armónica entre todos los actores educativos, pero para que esto se logre, es necesario que

el líder directivo, así como los demás miembros de la comunidad educativa, hayan adquirido

una serie de estrategias que favorezcan el desarrollo de sus habilidades interpersonales.

Para efectos de este trabajo se empleará la estrategia de las tertulias pedagógicas.

6

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa N° 88404 se sitúa en la MZ 22 Lote 1 del A. H. Las Delicias, en el

distrito de Nuevo Chimbote, provincia de Santa, región Ancash; pertenece a la jurisdicción de

la UGEL Santa. Fue creada mediante Resolución Directoral Regional N° 2760, el 12 de

noviembre del año 2008. Comienza a funcionar como anexo de la I.E. N° 88388 San Luis

de la Paz.

Actualmente cuenta con una población estudiantil de 410 estudiantes provenientes del A.

H. Las Delicias y de otros pueblos vecinos. Cuenta, además, con 18 docentes distribuidos en

los niveles de educación inicial y primaria además de 01 auxiliar, 02 trabajadores

administrativos y 01 personal directivo. En el turno de la mañana se atiende a niños y niñas

de inicial y primaria y en el turno de la tarde se atiende solo a niños y niñas de primaria.

Ambos turnos funcionan en la modalidad de poli docente completo.

Su acceso es mediante pistas asfaltadas por donde circulan vehículos de transporte

público y privado como autos, moto taxis, entre otros. Cuenta, además, con los servicios

básicos de agua, luz, desagüe e internet.

Una parte de la infraestructura de la Institución Educativa brinda seguridad a los

estudiantes, la construcción es de material noble, tiene 2 pabellones dentro de los cuales se

encuentran las 8 aulas que albergan a los niños tanto de inicial como de primaria, cuenta

además con servicios higiénicos para ambos niveles y ambientes administrativos. Otra parte

de la infraestructura no reúne las condiciones adecuadas para el desarrollo de los

aprendizajes en los estudiantes, debido a que un total de 6 aulas son de material

prefabricado en los que también se atiende a niños de ambos niveles educativos.

Adicionalmente se tiene también un espacio de material prefabricado destinado para la

biblioteca escolar.

El contexto donde se encuentra la Institución Educativa es un Asentamiento Humano

tranquilo y con poca violencia social y familiar, no obstante, se ha solicitado la presencia de

agentes de la Policía Nacional, así como miembros de SERENAZGO para velar por el orden

y la integridad de los estudiantes y docentes durante los horarios de ingreso y salida. La

mayoría de sus pobladores son trabajadores independientes, su nivel educativo es bajo ya

7

que muchos de ellos solo han terminado el nivel primario y algunos, el nivel secundario.

Siendo esta una de las razones por las que no apoyan a sus hijos en las labores educativas.

La Institución Educativa ha venido incrementando notablemente el número de

estudiantes, ya que los padres de familia van tomando confianza en el trabajo que realizan

los docentes, sin embargo, es necesario centrar los esfuerzos en mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes en el área de comunicación ya que en los resultados de la

Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 aplicada a los estudiantes de segundo grado

solo un 33.9 % alcanzó el nivel satisfactorio, estando el mayor número de estudiantes en el

nivel de proceso e inicio; del mismo modo, de los estudiantes de cuarto grado que

participaron en la ECE, solo un 12.5 % alcanzó el nivel satisfactorio. Esto no es ajeno a los

estudiantes de los demás grados del nivel primario y en las diferentes secciones del nivel

inicial ya que ellos tampoco logran capacidades para una óptima comunicación, esto podría

deberse a que muchos docentes, a pesar de estar predispuestos al cambio y sentirse muy

comprometidos con la I. E. trabajan bajo el enfoque conductista de enseñanza tradicional, no

utilizan los materiales educativos concretos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y

les cuesta planificar las sesiones teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, así

como los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.

Ante esta realidad, y con el objeto de fortalecer la práctica docente, el líder directivo

asume el rol de monitor y acompañante, detectando las fortalezas y los aspectos por

mejorar, brindando retroalimentación y ofreciendo oportunidades para que el docente

analice, reflexione y asuma compromisos sobre los resultados de su actuar en el aula;

promoviendo la realización de trabajos colegiados y tertulias pedagógicas bajo un clima de

respeto, confianza y de participación colectiva, donde cada docente se sienta parte

importante en la vida institucional.

Tomando como referencia las dimensiones de Vivian Róbinzon, esta propuesta está

relacionada con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,

buscando en todo momento, reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza,

basándose en la observación de sesiones de aprendizaje para retroalimentar a los docentes

en su práctica en el aula y, monitoreando sistemáticamente el progreso de los estudiantes

para la mejora de sus resultados.

Así también, este Plan de Acción se encuentra estrechamente relacionado con el dominio

2 del Marco de Buen Desempeño del Directivo, específicamente con la competencia 6 que

se refiere a gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución

8

educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión

conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

Del mismo modo, si observamos las competencias de la segunda especialidad, esta

propuesta de Plan de Acción está considerada en la competencia 4 que se refiere al

acompañamiento y evaluación del desempeño docente desde su rol de líder pedagógico,

impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.

Descripción y formulación del problema

A nivel internacional se viene implementando procesos de medición de los resultados que

alcanzan los estudiantes en comprensión de lectura, es así que en el año 2006 se aplicó el

Segundo Estudio Regional Comparativo Explicativo (SERCE) y en el año 2013 se aplicó el

Tercer Estudio Regional Comparativo Explicativo (TERCE) en este estudio participaron un

total de 14 países pertenecientes a la región incluyendo al Perú. Mediante estos estudios se

busca, entre otros aspectos, medir en los estudiantes la capacidad de comprensión e

interpretación de diferentes tipos de textos orales y escritos de vasta circulación y de uso

cotidiano, como instrumentales que permitan el acceso al discernimiento y al desempeño

social.

Del mismo modo que en las demás evaluaciones aplicadas por el TERCE, la posición de

evaluación que busca medir la comprensión de lectura se fundamenta en la visión de un

currículo estandarizado entre los países que participan en el estudio.

La estandarización curricular se basa en la actualización que efectuó el instituto colombiano

para la evaluación de la educación (ICFES), partiendo de la observación del currículo

preparado para SERCE, el cual se había efectuado tomando como referencia los criterios

difundidos en todos los documentos curriculares, así como también, los textos escolares y

los enfoques sobre la evaluación en los diferentes países. Para la formulación de las

herramientas de evaluación del TERCE, se realizó un estudio de los resultados del análisis

curricular llevado a cabo por el SERCE, identificando las modificaciones curriculares que se

habían efectuado desde entonces, e incluyendo en el análisis las propuestas curriculares de

los países que no habían participado en el SERCE. Para esta revisión, tal como se había

hecho en el SERCE, se pidió a todos los países que participaban, que hagan llegar toda la

información referente a currículo, evaluación, así como de sus textos escolares. Esta

adaptación en el currículo se formalizó con la información que fue enviada por: Argentina,

9

Ecuador, Brasil, Chile, Colombia, Uruguay, Costa Rica, Nicaragua, Guatemala, Honduras,

México, Paraguay, Perú y República Dominicana.

A nivel nacional, en el año 2016 se aplicó la Evaluación Censal de estudiantes (ECE), una

evaluación que cada año aplica el Ministerio de Educación a todas las instituciones

educativas de gestión pública y privada de todo el país con la finalidad de conocer la medida

en que los estudiantes logran los aprendizajes previstos para su grado. La ECE 2016 fue

administrada para todos los estudiantes de segundo grado y cuarto grado de primaria en

lectura y matemática, porque se espera que en los primeros grados de la educación primaria

los educandos hayan afianzado el aprendizaje de la lectoescritura y el dominio básico de

ciertos conocimientos matemáticos indispensables, lo que les permitirá ir evolucionando a lo

largo de cada periodo escolar.

A nivel institucional, la ECE también es un referente oficial en el que se evidencian los

resultados conseguidos por los estudiantes, tanto del segundo grado, así como del cuarto

grado de E. Primaria en comprensión lectora que, para efectos de este trabajo se ha tomado

en cuenta. Al analizar los resultados obtenidos en segundo grado, encontramos que solo un

33.9 % se encuentra en el nivel satisfactorio, mientras que un 55.9 % se encuentra en

proceso y el 10.2 % en el nivel de inicio; del mismo modo, al analizar los resultados

obtenidos en cuarto grado, encontramos que solo un 12.5 % se encuentra en el nivel

satisfactorio, mientras que un 56.3 % se encuentra en proceso y el 29.2 % en el nivel de

inicio, además de un 2 % que se encuentra en un nivel previo a l inicio; esto conlleva a una

reflexión conjunta entre todos los actores educativos, puesto que se espera que todos o la

gran mayoría de estudiantes alcance el nivel satisfactorio y para ello, es necesario identificar

las fortalezas y aspectos por mejorar en los diferentes campos de acción de la práctica

docente.

En el proceso de identificación de fortalezas y aspectos de mejora en la práctica docente

se ha empleado le técnica de la chakana, lo cual ha permitido organizar la información

obtenida considerando cinco campos:

En el campo de Aprendizajes Fundamentales en la I. E. N° 88404 del A. H. Las Delicias

se ha detectado una serie de dificultades que no permiten el avance de los estudiantes en

cuanto a los logros de aprendizaje de acuerdo a la meta propuesta; dentro de las cuales se

han priorizado las siguientes: el incumplimiento en la entrega de útiles y materiales

educativos por parte de los PP.FF. y la UGEL.

10

En el campo de Gestión, Participación y Liderazgo identificamos como problemas la

excesiva normatividad y directivas emitidas por el órgano intermedio y el reducido

presupuesto con el que cuenta la I. E. limitan la adquisición de materiales para rotular los

diferentes espacios de la I. E

En el campo relacionado a la Convivencia entre los Actores, se ha detectado como

problemática la escasa práctica de asertividad y control de inteligencia emocional de algunos

docentes y estudiantes que proceden de familias disfuncionales, que generan inadecuada

convivencia escolar y algunos docentes reacios al cambio con escasa identidad institucional.

Así mismo, en este mismo campo se identifican como potencialidades, el adecuado clima

escolar entre docentes y estudiantes en el aula de clases, el buen clima institucional entre

los actores, cuenta con su reglamento interno actualizado, TOE convivencia escolar y libro

de registro de incidencias, así mismo la institución educativa se encuentra inscrito en el

SISEVE y existe la pre disposición de algunos docentes para los trabajos de coordinación en

reuniones y jornadas.

En el campo de procesos pedagógicos, se ha logrado identificar el bajo rendimiento de

los estudiantes en cuanto a la competencia lee diversos tipos de textos escritos, como un

problema que tiene su origen en las siguientes causas: la inadecuada planificación curricular

que realizan los docentes, el escaso manejo de los enfoques y procesos pedagógicos y

didácticos de las áreas curriculares; docentes que trabajan bajo un enfoque conductista de

enseñanza tradicional y el escaso uso de los materiales concretos en el desarrollo de las

sesiones de clase. Asimismo, el escaso manejo de materiales educativos y de estrategias

metodológicas no permite elevar el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel

satisfactorio en comprensión lectora.

Por último, en el campo de Interacción/Alianza entre Escuela y Comunidad, se identifica

como problemática las reducidas alianzas hechas con las instituciones del entorno local y

regional, el escaso apoyo de los PP. FF. en el trabajo pedagógico y con la adquisición de los

materiales educativos por sus escasos ingresos económicos.

Para poder abordar con mayor claridad el problema, a través de la técnica del árbol de

problemas, se ha relacionado las causas que originan el problema, así como los efectos que

ello produce.

11

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción general de la problemática identificada.

Luego de haber efectuado un listado de problemas que dificultan el logro de aprendizajes en

los estudiantes de educación primaria, y considerando las cuatro condiciones que se debe

tener en cuenta para su valoración y priorización, se ha seleccionado el siguiente problema:

Bajo nivel de rendimiento en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los

estudiantes de la IE 88404

Se ha priorizado éste problema porque como líderes pedagógicos, los directivos deben

velar por el óptimo desarrollo de las competencias que demanda el currículo Nacional de

Educación Básica; y la competencia lee diversos tipos de textos escritos tiene especial

importancia, pues permite desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes,

siempre y cuando se apliquen las estrategias adecuadas y se respeten los procesos

pedagógicos y didácticos.

Este problema se relaciona con el compromiso 4 de gestión escolar que hace referencia

al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Así también se puede observar

que el asesoramiento a los docentes se encuentra enmarcado en el dominio 2 del marco de

buen desempeño del directivo (orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de

los aprendizajes), específicamente en la competencia 6 que hace referencia al

acompañamiento sistemático que el directivo brinda al docente para alcanzar las metas de

aprendizaje.

Resultados del diagnóstico

Para poder obtener información referencial que sirva como punto de partida para el inicio de

las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente,

centrándose en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, se ha

tenido en cuenta las siguientes fuentes, las inquietudes y puntos de vista del personal

docente en referencia a sus fortalezas y aspectos por mejorar en las aulas, los informes de

resultados de la ECE (en ello se observa que, en segundo grado, solo un 33.9 % se

encuentra en el nivel satisfactorio, mientras que un 55.9 % se encuentra en proceso y el 10.2

% se encuentra en el nivel de inicio; del mismo modo, en cuarto grado, se observa que solo

un 12.5 % se encuentra en el nivel satisfactorio, mientras que un 56.3 % se encuentra en

12

proceso y el 29.2 % en el nivel de inicio, además de un 2 % que se encuentra en un nivel

previo al inicio).

Así también, en los cuadros estadísticos con los resultados del ejercicio educativo a nivel

institucional, se observa que solo el 29.6% de estudiantes se encuentra en el nivel

satisfactorio, mientras que el 54.2% se ubica en proceso, y el 16.2% se ubica en el nivel de

inicio.

En este proceso de diagnóstico se ha empleado las técnicas de observación y entrevista

a profundidad, cada una con su respectivo instrumento, guía de observación y guía de

entrevista, respectivamente. La primera ha servido para obtener y registrar los resultados

académicos de los estudiantes, y la segunda ha servido para obtener y registrar la

información obtenida de parte de las docentes entrevistadas.

En cuanto a la guía de entrevista, se ha tomado una muestra de cuatro docentes que

constituyen parte de una población total de doce maestras. Para ello, se ha elaborado las

preguntas que fueron respondidas, a partir de sus propias experiencias, por las docentes

seleccionadas; luego se agruparon las respuestas, formando subcategorías y luego, las

categorías.

Alternativas de solución del problema identificado

Frente a la problemática que aqueja a la Institución Educativa y, con el objeto de mitigar sus

efectos, en este Plan de Acción se plantean alternativas y acciones, a través de las cuales se

espera alcanzar que el 100% de docentes de educación primaria fortalezcan sus

competencias, tanto en el desarrollo y aplicación de estrategias metodológicas para

desarrollar la competencia lee diversos textos escritos, así como también en el manejo de

estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, sin dejar de

lado el manejo y aplicación de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales

en todos los actores educativos. Para lograr esta meta se aplicarán estrategias adecuadas a

cada necesidad, considerando los aspectos más importantes dentro de la gestión

institucional:

En cuanto a la gestión curricular, se desarrollarán micro talleres empleando la estrategia

del trabajo colegiado para fortalecer las competencias de los docentes en lo referente a

estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos

escritos. Esta alternativa se relaciona con en proceso operativo 04 de gestión escolar,

13

referido a gestionar los aprendizajes; centrándose en el sub proceso 02 que busca reforzar

los aprendizajes. Asimismo, se propone realizar 03 micro talleres de fortalecimiento de la

práctica docente enfatizando en las estrategias para desarrollar la competencia lee diversos

tipos de textos escritos.

En cuanto a Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se desarrollarán micro talleres en

los que, empleando la estrategia del trabajo colegiado, se abordarán temas referidos a

estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para

fortalecer la práctica pedagógica. Esta alternativa se relaciona con el proceso operativo 03

de gestión escolar, referida a fortalecer el desempeño docente; centrándose en el sub

proceso 03 que busca realizar acompañamiento pedagógico.

En lo referente a la convivencia escolar, se implementarán las tertulias pedagógicas

dialógicas para abordar lo referente al fortalecimiento de los docentes en el manejo de

estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales. Esta alternativa se encuentra

en relación con el proceso operativo 5, referido a gestionar la convivencia escolar y la

participación enfatizando en el subproceso 1, el cual busca promover la convivencia escolar

y, el subproceso 2, el cual está centrado en prevenir y resolver conflictos.

REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES

Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la

alternativa priorizada.

Se sabe que cada docente tiene múltiples conocimientos con referencia a la planificación, los

procedimientos, estrategias, así como de los estilos y ritmos de aprendizaje de los

estudiantes, pero, por la naturaleza del trabajo pedagógico, todos estos conocimientos

necesitan enriquecerse constantemente a fin de alcanzar mejores resultados en los

aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa.

Frente a esta necesidad de enriquecimiento constante de los conocimientos para la

mejora de la práctica docente se requiere formar equipos para impulsar el trabajo colegiado,

lo cual permitirá intercambiar experiencias y fortalecer las capacidades y competencias en

los docentes.

Rodriguez F. y Barraza L. (2015), refiere que el trabajo colegiado significa, en otras

palabras, la unión de todos los profesores para participar simultáneamente en el análisis de

los asuntos académicos dentro de una Institución Educativa; planteando propuestas a través

14

de una interacción horizontal entre todos los integrantes del grupo, puesto que los aportes y

conocimientos de cada participante son considerados importantes y valiosos para alcanzar

mejores resultados a lo largo del proceso educativo.

Así también, Fierro Evanz (1998), hace referencia al trabajo colegiado como un proceso

en el que participan los docentes conjuntamente con los directivos para tomar decisiones y,

al mismo tiempo, definir acciones; enfocándose siempre en la búsqueda de la mejora

institucional.

Tal como se expresa en la secretaría de educación pública (2015) el trabajo colegiado

estimula a los de docentes y directivos de una institución educativa a mejorar su desempeño;

planificando, desarrollando y evaluando las actividades académicas mediante la capacitación

docente in situ y un constante intercambio de experiencias.

Se podría afirmar, entonces, que el trabajo colegiado es una forma de trabajo que se da

dentro de una determinada institución educativa con el objeto de intercambiar experiencias

entre docentes y directivos para mejorar la práctica pedagógica de cada uno de los

integrantes y lograr así mejores aprendizajes en los estudiantes.

Según lo descrito por USIL (2018) una tertulia pedagógica es una reunión de docentes en

la que, no necesariamente hay que tener conocimientos científicos ni conformarse grupos

numerosos de trabajo, puesto que, en todos los casos, cualquiera de los participantes podría

complementar las ideas o comentarios de los demás. Simplemente es cuestión de ordenarse

en turnos para hacer uso de la palabra y contribuir así, a la mejora colectiva.

Una tertulia pedagógica viene a ser, entonces, una reunión con fines pedagógicos que

realizan docentes y directivos para dialogar acerca de temas referidos a los resultados del

proceso educativo; siendo esta reunión un espacio de análisis y reflexión donde se propicia

la participación ordenada de cada integrante sin mayores condicionamientos, puesto que los

aportes de cada participante son igual de valiosos aun careciendo de conocimientos

científicos.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

El trabajo colegiado es una estrategia que se ha venido empleando en diferentes contextos

educativos, abordándose al mismo tiempo por diferentes autores, quienes luego de aplicar y

analizar los resultados de esta estrategia han arribado a interesantes conclusiones; así por

ejemplo, tenemos:

15

El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de actividades escolares, del

autor Luis Enrique Hernández Esteban concluye en que esta estrategia es una alternativa

que puede emplearse dentro y fuera del aula, y permite a cada maestro mejorar su práctica

pedagógica y obtener mejores resultados, puesto que los aprendizajes de los estudiantes en

educación primaria no se limitan exclusivamente al aula en la escuela, sino que éstos se

vinculan a diferentes factores como la familia, la escuela y los maestros; en tal sentido, el

trabajo colegiado ofrece a los docentes la oportunidad de obtener mejores resultados como

producto de su interacción constante.

Otra experiencia que nos deja muy valiosos aportes es El trabajo colegiado como medio

de formación para maestros de primaria, de la autora Liliana Serrano Pliego (2004), en esta

experiencia, la autora concluye en que, el trabajo colegiado favorece el desarrollo personal y

profesional de los docentes, puesto que participan libremente proponiendo ellos mismos los

temas que consideran más importantes en un determinado momento, lo cual les permite

fortalecerse mutuamente y alcanzar mejores resultados en los estudiantes.

Por otro lado, se puede mencionar también, los aportes del trabajo colegiado y el trabajo

en equipo para la gestión de los planteles de educación básica y media superior, de la autora

Claudia Alejandra Santizo Rodall (2015) quien ha llegado a la conclusión de que el trabajo

organizado por los docentes de una institución educativa, basándose en necesidades u

objetivos comunes resulta mucho más efectivo que aquella forma tradicional en la que un

experto transmite los conocimientos sobre cómo se debe actuar frente a una determinada

situación.

Así también se puede mencionar la experiencia de Edurne Chocarro de Luis (2013), quien

en su trabajo denominado, las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de

docentes afirma que las tertulias pedagógicas dialógicas permiten una interacción en

igualdad, debido a que los asistentes pueden hablar y escuchar, respetando y aprendiendo

de las opiniones de cada participante, lo cual contribuye a que todo el equipo docente

alcance un mayor desarrollo de sus competencias.

16

5. PROPUESTA: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN.

5.1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

PROBLEMA: Bajo nivel de rendimiento en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE 88404.

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DIMENSIONES

ESTRATEGIAS/

ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN

ACCIONES

METAS

Elevar el nivel de rendimiento en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE 88404

Fortalecer las competencias de los docentes en lo referente a estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.

Gestión curricular

A. Realizar micro talleres, empleando la estrategia del trabajo colegiado, para intercambiar experiencias con docentes y directivos, en lo referente a estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos.

A1. Primer micro taller sobre socialización de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.

El 100 % de docentes de educación primaria de la IE 88404, conoce y aplica diferentes estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos; adaptándolas a las necesidades de los estudiantes y relacionándolas con el enfoque comunicativo textual.

A2. Segundo micro taller sobre diversificación y adaptación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los diferentes grados de educación primaria.

A3. Tercer micro taller sobre la relación de las estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos de textos escritos y el enfoque que sustenta el área de comunicación.

Fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.

Monitoreo, acompañamiento y evaluación.

B. Realizar micro talleres en lo referente a estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, mediante el trabajo colegiado.

A1. Primer micro taller sobre estrategias de monitoreo en las aulas.

El 100 % de docentes de educación primaria participa activamente en las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; reflexionando y asumiendo compromisos de mejora.

A2. Segundo micro taller sobre estrategias de acompañamiento en las aulas.

A3. Tercer micro taller sobre evaluación del desempeño docente.

17

Fortalecer, las competencias de los docentes en el manejo de estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales

Convivencia escolar

C. Realizar tertulias pedagógicas dialógicas, para el fortalecimiento de los docentes en el manejo y desarrollo de habilidades interpersonales.

A1. Primera tertulia pedagógica dialógica sobre la escucha activa en al aula.

El 100 % de docentes de educación primaria conoce y aplica estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales en los estudiantes de la IE.

A2. Segunda tertulia pedagógica dialógica sobre la asertividad entre los actores educativos.

A3. Tercera tertulia pedagógica dialógica sobre la empatía como una habilidad para entender a los demás.

5.2 Matriz de la implementación de plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACCIONES

ORGANIZADAS

SEGÚN DIMENSIÓN

META RESPONSABLE RECURSOS

CRONOGRAMA

(MESES)

HUMANOS MATERIALES M A M J J

Fortalecer las

competencias de

los docentes en

lo referente a

estrategias

metodológicas

para el desarrollo

de la

competencia lee

diversos tipos de

textos escritos.


El 100 % de

docentes de

educación

primaria de la IE

88404, conoce y

aplica diferentes

estrategias

metodológicas

para desarrollar la

competencia lee

diversos tipos de

textos escritos;

adaptándolas a

Líder directivo Personal

docente y

administrativo

Separatas,

papelotes, papel

bond, plumones,

cinta maskingtape,

limpia tipo.

X



docente y

administrativo

X

18


las necesidades

de los

estudiantes y

relacionándolas

con el enfoque

comunicativo

textual.


docente y

administrativo

Separatas,

papelotes, papel

bond, plumones,

cinta maskingtape,

limpia tipo.

X

Fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.

B1. Primer micro taller sobre estrategias de monitoreo en las aulas.

El 100 % de docentes de educación primaria participa activamente en las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; reflexionando y asumiendo compromisos de mejora.


docente y

administrativo

Separatas,

papelotes, papel

bond, plumones,

cinta maskingtape,

limpia tipo.

X

B2. Segundo micro taller sobre estrategias de acompañamiento en las aulas.


docente y

administrativo

X

B3. Tercer micro taller sobre evaluación del desempeño docente.


docente y

administrativo

X

Fortalecer a los

docentes en el

manejo de

estrategias para el

desarrollo de

habilidades

interpersonales.

C1. Primera tertulia pedagógica sobre la escucha activa en al aula.

El 100 % de docentes de educación primaria conoce y aplica estrategias para el desarrollo de habilidades interpersonales en los estudiantes de la IE.


docente y

administrativo

Separatas,

papelotes, papel

bond, plumones,

cinta maskingtape,

limpia tipo.

X

C2. Segunda tertulia pedagógica sobre la asertividad entre los actores educativos.


docente y

administrativo

X

C3. Tercera tertulia pedagógica sobre la empatía como una habilidad para entender a los demás.


docente y

administrativo

X

19

5.3 Presupuesto

Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo


Separatas, papelotes, papel bond,

plumones, cinta maskingtape, limpia tipo.

Autofinanciado S/. 25.00





















C1. Primera tertulia pedagógica sobre la escucha activa en el aula.












TOTAL S/. 225.00

20

1.3 Matriz de monitoreo y evaluación

a) Matriz de monitoreo:

ACCIONES

ORGANIZADAS SEGÚN

DIMENSIÓN

NIVEL DE

LOGRO

DE LAS

ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACIÓN

(evidencias que

sustentan el nivel de

logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL

DE LOGRO

REFORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR EL

NIVEL DE

LOGRO M A M J J


Convocatoria

Registro de

asistencia

Fotos

Lista de estrategias

metodológicas

Líder directivo X


Convocatoria

Registro de

asistencia

Fotos

Lista de estrategias

metodológicas

diversificadas

Docentes de

primer grado

X

A3. Tercer micro taller sobre la relación de las estrategias metodológicas para desarrollar la competencia lee diversos de textos escritos y el enfoque que sustenta el área de

Convocatoria

Registro de

asistencia

Fotos

Docentes de

segundo grado

X

21

comunicación.


Convocatoria,

registro de

asistencia, fotos

Docentes de tercer

grado

X


Docentes de

cuarto grado

X


Docentes de quinto

grado

X

C1. Primera tertulia pedagógica sobre la escucha activa en el aula.

Docentes de sexto

grado

X


Docentes de

primer grado

X


Docentes de

segundo grado

X

22

b) Matriz de evaluación

NIVEL DE

LOGRO DE LA

ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

23

Conclusiones

Cada docente tiene características muy particulares que requieren ser identificadas por el

líder directivo a fin de que éste, pueda brindar el acompañamiento adecuado, teniendo en

cuenta, siempre, lo propuesto en el MDBDD, el Currículo Nacional y la realidad en la que se

ubica la institución educativa, para ello, necesariamente se tiene que partir de un

diagnóstico, empleando las técnicas y los instrumentos más adecuados.

Para poder brindar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

pedagógica, el líder directivo debe empoderarse de una serie de estrategias que le permitan

recabar las evidencias, así como acompañar y evaluar a cada docente en pos de su mejora

constante, siempre con miras a alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes.

La convivencia armónica entre todos los actores educativos es un factor determinante para

alcanzar mejores aprendizajes en los estudiantes, para ello, es necesario que, el líder

directivo, así como el personal docente promuevan la participación activa de todos los

actores educativos en la elaboración de las normas de convivencia

24

Referencias bibliográficas

MINEDU (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU

MINEDU (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU

Liliana Serrano Pliego (2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Guadalajara, Jalisco

Aurea Gladis Pacheco Ale (2016) EL acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Arequipa: Perú

Norma Milagritos Palomino Alanya (2016) Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213.

Fierro Evans (1998) Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/ memoria electronica/v09/ponencias /at13/PRE1178922594.pdf.

Rodriguez F. y Barraza L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Recuperado de http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/ trabajocolegiado.pdf.

Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Recuperado de https://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/tertulias-literarias-dialogicas.

Edurne Chocarro de Luis (2013) Las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de docentes. Recuperado de https://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article /viewFile/44238/41800.

Fernández González, Sonia; Garvín Fernández, Rosa & González Manzanero, Víctor

(2012). Tertulias pedagógicas dialógicas: Con el libro en la mano. Recuperado de

http://www.aufop.com /aufop/uploaded_files/articulos/1364431359.pdf

http://www.comie.org.mx/congreso/%20memoria%20electronica

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http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/

https://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/tertulias-literarias-dialogicas

https://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/tertulias-literarias-dialogicas

https://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article%20/viewFile/44238/41800

https://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article%20/viewFile/44238/41800

http://www.aufop.com/

25

Anexos:

26

Anexo 1: Árbol de problemas

Fuente: elaboración propia

Sesiones de aprendizaje

descontextualizadas y

poco significativas para

los estudiantes

Docentes con prácticas

rutinarias en el desarrollo de

sus sesiones.

Escaso monitoreo y

acompañamiento al

personal docente

Limitado conocimiento de

los procesos pedagógicos

y didácticos para el

desarrollo de la

competencia lee diversos

tipos de textos escritos

BAJO NIVEL DE RENDIMIENTO EN LA

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES

DE LA IE 88404

Conflictos entre estudiantes

en los espacios comunes de

la I. E.

Docentes que

desconocen estrategias

para el desarrollo de

habilidades

interpersonales

27

Anexo 2: Árbol de objetivos


ELEVAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO EN LA

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE

LA IE 88404

Docentes innovadores que

aplican adecuadamente

estrategias metodológicas

para el desarrollo de la

competencia lee diversos

tipos de textos escritos en los

estudiantes

Fortalecer las competencias de

los docentes en lo referente a

estrategias metodológicas para

el desarrollo de la competencia

lee diversos tipos de textos

escritos.

Docentes que

reflexionan acerca de su

práctica pedagógica y

asumen compromisos

de mejora permanente

Actores educativos que

practican valores y

contribuyen a la

convivencia escolar

democrática y participativa

Fortalecer la práctica

pedagógica a través del

monitoreo,

acompañamiento y

evaluación de la práctica

docente.

Fortalecer, las

competencias de los

docentes en el manejo de

estrategias para el

desarrollo de habilidades

interpersonales

28

Anexo 03: Mapeo, ruta que sigue el autor en el Mapa de Procesos del Minedu, involucrando las alternativas de solución

frente al problema priorizado.

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

29

Anexo 4: Guía de entrevista

Pregunta 1: ¿Cómo considera usted, que el líder directivo podría asesorarle en la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar el desarrollo de la competencia producción de textos escritos, en los estudiantes?

Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría

Asesoramiento en procesos pedagógicos Diagnóstico Situacional

Procesos pedagógicos

Docente 1: Brindando orientaciones, estrategias, programas o talleres de interaprendizaje. Docente 2: El líder directivo debe realizar el diagnóstico de la realidad en la aplicación de estrategias metodológicas de acuerdo al grado. Obtener información por parte de las docentes, del desarrollo de la competencia. Después de la información obtenida, trabajar talleres Docente 3: Fomentando un buen trato afectivo y de confianza entre docente y estudiantes. Reflexionando sobre el avance de los estudiantes en la comprensión de textos escritos. Asesorando en el uso de materiales del entorno. Tomando en cuenta mis aportes vivenciales

Pregunta 2: ¿Qué estrategias metodológicas emplea usted, para el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos escritos? Descríbalo


Juego de roles Observación de imágenes

Estrategias metodológicas

Docente 1: Primeramente con juegos, escenas representando diferentes personajes y luego paso a desarrollar el texto escrito. Docente 2: La dramatización, ahí el niño desarrolla la expresión. El juego de roles Descripción de láminas Propiciamos la meta cognición a través de preguntas Docente 3: Presentar el título antes de leer y preguntar ¿De qué tratará la lectura?

30

Leer en forma silenciosa. Lectura de la docente ayudándose con los dibujos. Resuelven las preguntas de la lectura.

Pregunta 4: ¿Cómo desarrolla usted, el proceso didáctico para la comprensión de textos escritos en los estudiantes?


Docente 1: De acuerdo a la sesión de aprendizaje Docente 2: Parto de la realidad de los niños o del contexto donde se desenvuelven Lluvia de ideas Situación planteada ¿Qué se hizo primero y qué se hizo después? Docente 3: Antes de la lectura: Saberes previos, propósito de la lectura, predecir el contenido. Durante la lectura: Representar con dibujos sobre la lectura, interpretar frases.

Diversificación curricular

Contextualización curricular

Planificación curricular

Pregunta 3: ¿Qué materiales educativos emplea, en el proceso de enseñanza aprendizaje

de la comprensión de textos escritos? ¿Por qué?


Material concreto

Material gráfico

Materiales

educativos

Docente 1:

Brindo los casinos silábicos, ruletas silábicas,

dados con el abecedario, figuras coloridas,

siluetas de personajes que ellos conocen porque

ello me ayuda a reconocer las sílabas y formar

nuevas palabras y así crear pequeños textos de

acuerdo a su edad.

Docente 2:

Imágenes diversas del contexto

Lecturas de diversos cuentos creados en el

momento

Docente 3:

Láminas, porque ayuda a contextualizar mejor el

texto.

Diferentes tipos de textos, porque permite a los

estudiantes diferenciar, reconocer, hacer

semejanzas y producir diferentes tipos de textos

escritos.

31

Después de la lectura: Identificar la idea principal, contestar preguntas y hacer un resumen.

Pregunta 5: ¿Considera usted importante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación para el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos escritos? ¿Por qué?


La didáctica y los aprendizajes

Las tecnologías de Información y Comunicación

Docente 1: Claro que sí, es muy importante porque ayuda y facilita los aprendizajes. Docente 2: Sí, porque nos permite manejar mejor la didáctica pedagógica en el proceso. Docente 3: Sí, porque es muy atractivo para el alumno. Además, debemos estar actualizados con la tecnología.


32

Anexo 5: Resultados alcanzados por los estudiantes de la IE N° 88404 en la evaluación

censal de estudiantes (ECE) 2016 – comprensión lectora

Segundo grado

Cuarto grado

Fuente: SICRECE – MINEDU

33

Anexo 6: Resultados de la evaluación diagnóstica en comprensión lectora 2018 aplicada a los estudiantes educación primaria de la institución educativa Nº 88404 – Las Delicias

NIVEL DE LOGRO

GRADOS

INICIO

%

PROCESO

%

SATISFACTORIO

%

TOTAL ESTUDIANTES POR SECCIÓN

0 - 10 11 - 16 17 - 20 EVALUAD. % MATRIC. %

PRIMERO 09 16.3 32 58.1 14 25.5 55 91.6 60 100

SEGUNDO 14 23.3 34 56.6 12 20.0 60 93.8 64 100

TERCERO 08 14.8 28 51.8 18 33.0 54 100 54 100

CUARTO 09 15.2 29 49.1 21 35.6 59 95.0 62 100

QUINTO 05 10.4 26 54.1 17 35.4 48 92.0 52 100

SEXTO 07 15.5 25 55.5 13 29.0 45 92.0 49 100

TOTAL ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO

52 16.2 174 54.2 95 29.6 321 94.1 341 100

OBSERVACIONES: Los datos de este cuadro reflejan los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica aplicada durante el mes de abril del año 2018.


34

Anexo 7: Registro fotográfico

En las siguientes vistas se puede observar a docentes que son entrevistadas por el Director

de la IE N° 88404 – Las Delicias


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