Tesis Final de Liz

7/28/2019 Tesis Final de Liz

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CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUITRICAS, PSICOLGICAS YSEXOLGICAS DE VENEZUELAReconocido por CONICIT (1.981)Autorizado por el C. N. U. (1.991)Gaceta Oficial N 34678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN DELA EDUCACIN

PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURAGEOGRAFIA DE VENEZUELA EN TERCER AO DE EDUCACION MEDIA

GENERAL DE LOS LICEOS BOLIVARIANOS DE LA PARROQUIACAPITAL EN CAICARA DEL ORINOCO. ESTADO BOLIVAR

FACILITADOR: PARTICIPANTE:Licdo. Jorge Barrios Goyo Liz

C.I. 8.515.659

Caicara del Orinoco, Mayo 2011


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NDICE

Pag.

INTRODUCCIN vCAPITULO IMOMENTO DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema 091.1.1. Caractersticas del Problema 261.1.2. Posibles Soluciones 27

1.2. Objetivos de la Investigacin 271.2.1. Objetivo General. 271.2.2. Objetivos Especficos. 28

1.3. Propsito de la Investigacin 291.3.1. Preguntas Principales. 291.3.2. Preguntas Secundarias. 29

1.4. Relevancia de la Investigacin. 311.5. Antecedentes de la Investigacin 32

1.5.1. Antecedentes Histricos 331.5.2. Antecedentes Nacionales.. 361.5.3. Antecedentes Locales 38

1.6. Indicadores y Supuestos.. 401.7. Limitaciones del Estudio 421.8. Delimitaciones 421.9. Definicin de Trminos 42

CAPITULO IIMARCO TERICO REFERENCIAL

2.1. Aspecto terico General del tema 472.1.1. Las Estrategias del Aprendizaje... 482.1.2. La Concepcin Constructivista. 512.1.3.Aprendizaje Significativo................ 572.1.4. Teora Sociocultural.2.1.5. Planificacin y Gestin Educativa..

6061

2.2. Fundamentacin y Corrientes Filosfica.. 652.3. Fundamentacin y Corrientes Sociologica.. 662.4. Fundamentacin y Corrientes Pedaggica.. 682.5. Teora Institucionales o Bases Legales.. 702.6. Teora de la Audiencia

2.6.2. Misin del Docente.

2.6.3. Visin del Docente...

7373

752.7. Perfil Ideal del docente.. 792.8. Variables a Investigar 81

CAPITULO IIIMARCO METODOLGICO

3.1. Tipo y Modalidad de la Investigacin.. 83


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3.2. Esquema Investigacional. 843.3. Poblacin Objeto de Muestra Estudio. 873.4. Proceso de Muestreo Aplicado 883.5. Clculo del Tamao de la Muestra.. 893.6. Operacionalizacin de Variables. 893.7. Construccin y Validacin de los Instrumentos. 943.8. Aplicacin de los Instrumentos 953.9. Proceso de Conteo y Tabulacin de los Datos. 96

CAPITULO IVANALISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Definicin y Tipos de Anlisis.. 974.2. Forma de Presentacin de los Datos.. 984.3. Nivel de Anlisis. 984.4. Anlisis Intervariable. 984.5. Resumen de los Resultados. 99

CAPITULO VPROPUESTA DE SOLUCIN DEL PROBLEMA

5.1. Propuesta General. 1005.2. Justificacin de la Propuesta 1015.3. Objetivos Generales......

5.3.1. Objetivos Especficos.102102

5.4.5.5.

Ideas concretas de Operatividad.Plan Accin..

103103

CAPITULO VIPLAN PARA LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA EN ACCIN 106

6.1. Esquema para la Evaluacin de la Propuesta.. 1076.2. Identificacin de Criterios de Evaluacin 107

6.3. Antecedentes del Proyecto.. 1076.4. Objetivos Alcanzados 1076.5. Evaluacin de los Elementos Financieros para el Funcionamiento

de la Propuesta 1076.5.1. Impacto Social de la Propuesta. 1086.5.2. Impacto Acadmico de la Propuesta. 108

6..6. Conclusiones y Recomendaciones... 108. ibliografa..

Anexos..................109113


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INTRODUCCIN

La educacin es un fenmeno y un proceso que nace con el hombre,

que se gesta y se desarrolla de forma sistemtica constituyendo su

existencia en torno a conocimientos, pautas culturales, sistema de valores

y de toda manifestacin de relacin social que le permita al individuo

incorporarse y vivir en grupo. Por consiguiente, el proceso educativo es

amplio, complejo y requiere de la pedagoga eficaz para incorporarse al

individuo hacia su desarrollo integral, necesario para el buen entendimiento

de las continas transformaciones que sufre el pas.

El currculo de las ciencias sociales referente a la educacin media

general en Venezuela, en su estructuracin cumple una doble intencin: es

un entrenamiento para pensar sistemticamente los hechos sociales y a su

vez orienta hacia la internalizacin de los valores, generando actuaciones

sociales autnticas. As, en la citada rea se encuentra inmersa la asignatura

de geografa de Venezuela, cuyo objetivo es incentivar en los educandos

una mejor visin del pas, afianzando el sentido de pertenencia e

identidad nacional, a su vez motivarlo a estudiar la problemtica geogrfica

existente en el pas.

El objetivo del trabajo que se pretende realizar, consiste en

desarrollar una propuesta metodolgica para ser aplicada a travs de

estrategias para la enseanza de la geografa de Venezuela en tercer ao

de educacin media general en las unidades educativas nacionales de laparroquia capital Caicara del Orinoco municipio general Manuel Cedeo del

estado Bolvar. A pesar del surgimiento de teoras modernas de

aprendizajes, hoy da los docentes que imparten el proceso de enseanza de

la Asignatura sigue utilizando estrategias y tcnicas del estilo conductista,


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existiendo una desarticulacin entre el modelo ideal (deber ser) y el modelo

real del sistema educativo venezolano. Donde el docente de la asignatura

basa su proceso de enseanza aprendizaje al uso exclusivo de texto y gua

de estudios, talleres, exposiciones, que son tcnicas muy tradicionales, las

cuales no permiten la construccin de conocimiento como lo exige la

sociedad de hoy.

La investigacin tiene sus bases conceptuales en las teoras

constructivistas y del aprendizaje significativo las cuales sostienen que el

conocimiento se construye a travs de procesos y el significado que se le daal mismo. En el nuevo paradigma educativo, el docente tiene que tomar en

cuenta el entorno donde se desenvuelve el alumno para ponerlo en prctica

en la construccin de aprendizaje, lo esperado es que los educadores, por

medio de una planificacin efectiva, pueda impulsar cambios en su prctica

pedaggica y diversificar, de acuerdo a los objetivos a desarrollar, sus

estrategias metodolgicas, para lograr as un aprendizaje significativo e

integral, que le sirvan al educando para la construccin de nuevos

aprendizajes. Es decir, que aprenda a aprender y aprendan para la vida.

Permitiendo as esto una formacin holstica, favoreciendo el desarrollo de

sus capacidades, habilidades y destrezas

Para ello se desarrolla esta investigacin en seis captulos segn el

Mtodo Holstico Inductivo propuesto por Herrera, E. (1.995). La

investigacin consta de seis captulos: en el primero se plantea el momento

del problema, que esta orientado a desarrollar los aspectos relacionados alproblema y sus generalidades, haciendo nfasis en los Objetivos de la

Investigacin, Propsito del Estudio, Relevancia, Antecedentes, Indicadores,

Supuestos, Limitaciones, Delimitaciones y Definicin de trminos Bsicos.


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En el Capitulo II se describen los aspectos tericos referidos al

problema que se investiga, comprende; Teora General sobre las Acciones

comunitarias y Desarrollo endgeno as como las corrientes y

fundamentaciones filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas,

Teora Institucional con el caudal de leyes qu hacen posible esta

investigacin, Teora de la Audiencia para definir claramente el perfil del actor

investigado desde una teora especfica y las variables intervinientes.

El Capitulo III da a conocer todos los aspectos relacionados con la

metodologa empleada para desarrollar la investigacin. En ella se destacan:tipos de investigacin que se utilizar en la investigacin, esquema

Investigacional, Operacionalizacin de variables, poblacin y muestra que se

trabajar, la construccin de instrumentos para ser, validacin y aplicacin

del mismo as como el proceso de conteo y tabulacin de datos.

El Capitulo IV, se describirn los anlisis de los resultados,

comprendiendo definicin del tipo de anlisis, cual es la forma de

presentacin de los datos, nivel de anlisis para interpretar los resultadosarrojados por los instrumentos que sern aplicados, anlisis intervariables

donde se verificar cada una de las variables y se establecer la relacin entre

ellas, adems del resumen de resultados donde se respondern las

interrogantes del capitulo I.

En el Capitulo V, una vez realizado el anlisis se dar a conocer la

propuesta de solucin del problema, este capitulo constar de la propuesta

general para la solucin del problema, justificacin de la propuesta,

determinacin de los objetivos generales y especficos de la propuesta as

como de las ideas concretas de operatividad que harn efectiva la propuesta

hecha desde el marco de los resultados arrojados.


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CAPITULO I

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

1.1. Planteamiento del Problema

A travs del tiempo las ciencias sociales como la geografa e

historia, sufren profundas transformaciones tericas y metodolgicas, las

cuales no son ajenas a los cambios generales de la sociedad

contempornea de la ciencia y el pensamiento, as como modificaciones de

las concepciones educativas, ya que en la realidad social en que vivimos

existen contradicciones por los cambios generados en los sectores polticos,

socioeconmicos e ideolgicos que se estn desarrollando en Latinoamrica

y determinados lugares del mundo.

El valor intrnseco de las ciencias sociales como disciplinas de cultura

general aumenta con el tiempo, son de importancia desde el punto de vista

cientfico y pedaggico. La geografa, como ciencia aplicada proporciona los

fundamentos de una visin crtica del proceso de globalizacin mundial al

plantear otras escalas como nacional, regional, estadal y local, lo cual es

de suma relevancia para el investigador, es decir, el logro de un mejor y ms

completo conocimiento del pas, localidad y estado donde vive, teniendo en

cuenta que este conocimiento es bastante deficiente en los momentos

actuales entre la poblacin en general y especialmente en la edad escolar.

Este conocimiento del mundo y de la nacin venezolana especficamente

debe ser el punto central de reflexin en toda reforma que amerite una

reestructuracin.


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En el umbral del tercer milenio, el proceso de globalizacin involucra

muchos elementos de la sociedad, cuya complejidad y conflictos son

inherentes al orden econmico, poltico, social, tico y cultural de una

formacin propia del subdesarrollo. En tal sentido, Aranguren (2005), en su

trabajo sobre La Enseanza de la Historia en las Escuelas Bsicas,

sostiene que:

Los programas de las asignaturas del currculo deciencias sociales en la actualidad, tanto para el reaurbana, rural, indgena y fronteriza no explican los criteriostericos, filosficos, metodolgicos, psicopedaggicos ysociales que sirven de fundamentos de este enfoque. A suvez, no elaboran la idea acerca de la concepcin del estadoen cuanto a la divisin geo- histrica social (pag.26).

Esto da a entender, que la orientacin sobre el estudio de los hechos y

la poltica estatal con respecto a la educacin cumple funcin social a travs

de sus programas, y que tiene carcter retrayente en el desarrollo de los

contenidos cientficos. Donde la falta de participacin de los docentes en su

planificacin contribuye a acentuar una actitud conformista ante lo que es un

modelo acabado para alcanzar el conocimiento.

En los patrones de didcticas educativas, las reformas implementadas

atienden principalmente al aspecto formal del currculo de educacin

bsica nacional, manteniendo las bases ideolgicas, polticas,

epistemolgicas y psicopedaggica en el que se ha venido apoyando el

modelo educativo, observndose deficiencia y contradicciones entre lo que

se propone y lo que se permite o se puede hacer en cuanto a objetivos,contenidos, estrategias, es decir, entre las aspiraciones del pensar y la

realidad del pas, ya que estos no han sido reformulados desde la

implementacin del Currculo Bsico Nacional de la III Etapa. Aranguren

(2005), seala al respecto que:


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El actual modelo de educacin bsica, est caracterizadofundamentalmente por las orientaciones que subyacen en

el estilo tecnocrtico, tales como el neopositivismo y lacorriente pragmtico-conductista, observndose en ciertasocasiones criterio piagetiano y humanstico, con unaconsistencia terica dbil e indefinida. (p.19).

En otras palabras, se puede sealar que la didctica obedece al

estilo pedaggico tradicional conductista, donde la tcnica en su acepcin

instrumental es un recurso para operacionalizar el conocimiento. La

educacin de las ciencias sociales muestra desajustes en el mbito

conceptual y metodolgico con las exigidas por el proceso educativo vigente;

dilema que va mas all de lo nacional y se proyecta en otros pases

latinoamericanos, ocasionando esto consecuencias de polticas de estados,

que responden a la aceptacin de modelos educativos inmersos en el

modelo neoliberal que concede significado empresarial e instrumental al ser

constitutivo de la educacin.

Los contenidos no guardan continuidad, sino que se enfocan como

hechos aislados, parcelados, sin ningn carcter cientfico, los cuales no

buscan la formacin integral del individuo sino que plantean una educacin

con carcter informativo; donde la enseanza se hace enciclopdica, con

verbalismo, exposiciones y apuntismo por parte del profesor y el caletre o

memorismo por parte de los alumnos lo que hace el aprendizaje rgido e

inflexible. Se sigue enseado geografa con mtodos caducos que la

desligan totalmente de la realidad, cuando esa realidad vive en permanente

cambio, es dinmica y si no se produce la renovacin necesaria entre ella ylos nuevos enfoques metodolgicos y el avance cientfico tecnolgico de la

ciencia se agudiza el estancamiento y deficiencia de la enseanza. En

definitiva, se puede sealar que existe una enseanza de la geografa


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anticuada y obsoleta que entra en contradiccin con las circunstancias

histricas actuales.

Se coincide con Mrquez (2005), al decir que aunque se aumentan

los planteles para poner la educacin al alcance de las masas populares se

mantienen invariables los contenidos de esa educacin. Es decir, que los

contenidos no son atractivos y significativos, al contrario se encuentran

alejados de la realidad, totalmente descontextualizados, por lo tanto no se

muestra inters por la clase, la iniciativa no surge, hay un total desgano por

las asignaturas de Ciencias Sociales.

En este particular, Souto (1998) refiere que los alumnos suelen

considerar la Geografa como una asignatura en la que hay que memorizar

muchos nombres de ros, montes o capitales de Estados, a la vez es una

materia que hay que trabajar con mapas, realizando dibujos o localizando

lugares que no siempre comprenden para qu. Esta es la imagen dominante

de la geografa y ello condiciona el aprendizaje de los alumnos, por la actitud

negativa hacia los contenidos.

El nuevo modelo educativo, responde a una concepcin modernizante

donde esta corriente y el progreso deber estar orientada en los planes,

programas de estudios, modelos acadmicos, tcnicas metodolgicas y

estrategias de enseanzas acorde con la democracia en el cual la educacin

constituye el soporte fundamental en logro de nuevas reformas, basndose

esta en las corrientes pedaggicas del constructivismo y aprendizajesignificativo, dando a entender que la actuacin del docente va a reflejar la

didctica de enseanza de las ciencias sociales, especficamente en la

geografa de Venezuela, concretando el buen uso o mal manejo de

estrategias didcticas en su planificacin generando en los alumnos


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aprendizajes y experiencias positivas o negativas. En este orden de ideas,

Castaneiras (2005), seala que:

Los mtodos de enseanzas no son buenos ni malos,adecuados o inadecuados, sino que en funcin de ayudapedaggica que brinda, que se ajusten a las necesidadesde los educandos y por tanto no es recomendableinclinarse por un mtodo determinado. (p.38)

En el sistema educativo venezolano, se han desarrollado procesos de

reforma de acuerdo a estas corrientes modernizante que favorecen la

renovacin prctica pedaggica en educacin media general, quedandodesarticulada la reestructuracin en todos los aspectos con el Currculo

Bsico Nacional, donde su estructura curricular tradicional an se mantiene

desde los contenidos, estrategias, planes de estudios y otros ,

permaneciendo atrasado con respecto a la realidad del pas. Es decir,

que requiere de actualizacin y una redefinicin completa de los propsitos y

objetivos

La puesta en prctica de nuevos paradigmas como la Globalizacin,implica la definicin de nuevas estrategias en los modernos modelos de

enseanza y aprendizaje como es el caso del aprendizaje significativo

cognitivo, donde los educandos aprende, a aprender y a desarrollar su

pensamiento, as ayuda a su actualizacin, como su utilidad y ser capaz

de reconstruirlo en su pensamiento en el momento que lo necesite,

Donde tambin contribuye a que los educadores se actualicen y se

perfeccionen en el uso de nuevas tcnicas y estrategias metodolgicas

pedaggicas y didcticas que dinamicen, la evaluacin, la retroalimentacin

al educando y le permita al educador de alguna forma reorientar mediante

acciones los procesos de enseanza aprendizaje.


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En la actualidad los docentes de ciencias sociales en vez de

construir en los educandos conocimientos significantes, lo que producen es

aprendizajes repetitivos. Seala Borrego. (2008) en tesis doctoral La

didctica de la geografa:

La situacin actual de la didctica de la geografa en lasaulas, est basada mayoritariamente en la repeticin.Donde el aprendizaje por repeticin es un aprendizajearbitrario y sometido velozmente al olvido, en cambio siel alumno lo construye de forma coherente entonces hayun aprendizaje ms real. (p.78).

En otras palabras el alumno deber poseer la preparacin adecuada

para el cambio, porque la dinmica social es muy cambiante, exigente y a la

vez excluyente el docente debe asumir el currculo libremente, tratando de

adaptarlo a su grupo de alumnos y las condiciones donde se desarrolla la

enseanza y en especial la de las ciencias sociales.

Los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara

del Orinoco, del Estado Bolvar, no estn ajenos a esta realidad, dada la

finalidad de profundizar en el tema objeto de estudio se contacto a varios

informantes claves insertos en estas instituciones.

1. Cual metodologa de enseanza en el rea de geografa de Venezuela

aplica?

2. Qu tipo de actividades desarrolla para el abordaje de contenidos en el

rea de geografa?

3. De donde parten Las actividades planificadas en cada lapso?4. Cuando considera usted necesario sustituir las estrategias de

enseanza de la geografa?

5. Cmo evala los alcances de la asignatura?

6. Qu tipo de recursos didcticos implementa usted en el aula?


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7. De qu manera es orientada por control de estudios el desempeo

docente en el rea de geografa de Venezuela?

8. De donde parten los lineamientos de actualizacin docente

relacionadas al manejo de estrategias actuales en el rea de geografa?

9. Qu tipo de formacin o actualizacin docente recibe en pro de la

optimizacin de su desempeo?

10. Frente a qu paradigma de enseanza de la geografa de Venezuela

se encuentra usted actualmente (constructivista o aprendizaje

significativo)?

1. Prof. Snchez Jenifer, Profesor por hora en la Unidad Educativa

Nacional Lucila Palacios, con 01 ao de servicio. Especialista en

Geografa e Historia de Venezuela.

2. Licda. Marbelys Betancourt, cargo que desempea: profesor por hora de

Geografa y Ciencias de la Tierra en la Unidad Educativa Nacional Lucila

Palacios, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral.

3. Licda. Edith Ortuo Torres, profesor por hora en Geografa, en la Unidad

Educativa Nacional Manuel Manrique, con 02 aos de servicio,

Licenciada en Educacin Integral.

4. Licda. Francisca Barrios Urbina, cargo que desempea: profesor por hora

en Geografa de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel

Manrique, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral.

5. Licdo. Carlos Lara, Profesor por hora con funcin coordinador de

Evaluacin y Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional

Manuel Manrique, con 12 aos de servicio, Licenciado en CienciasSociales, Especialista en Planificacin Y Evaluacin de la Educacin.

6. Licdo. Ral Anzotegui. Profesor por hora en Geografa de Venezuela y

Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo,

con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral.


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7. Licdo. Jos A. Urbina, profesor por hora en Geografa Econmica de

Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 03

aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral.

8. Licda. Gregoria Figueroa, Profesor por hora en Geografa de Venezuela y

Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo,

con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral.

9. Licda. Liz Belinda Goyo, Profesor por hora en Geografa de Venezuela

con funciones de Coordinacin Acadmica, en la Unidad Educativa

Nacional Manuel Cedeo, con 11 aos de servicio, Licenciado en

Ciencias Sociales10. Prof. Nelly Lara, Profesor por hora con funcin de Coordinacin de

Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo,

con 20 aos de servicio, Profesor Especialista en Planificacin y

Evaluacin de la educacin.

A quienes se les aplic la encuesta por considerar que poseen el perfil

suficiente para aportar elementos importantes en el abordaje del problema en

estudio; se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la

investigacin; este grupo de preguntas permiti arrojar los siguientes

resultados:

Prof. Snchez Jenifer, Profesor por hora en la Unidad Educativa

Nacional Lucila Palacios, con 01 ao de servicio. Especialista en Geografa

e Historia de Venezuela. Dice: la metodologa que se aplica de

enseanza en el rea de geografa de Venezuela es a travs de la

prctica de los diferentes recursos que se utilizan como por ejemplo: la

investigacin y la documentacin (cuestionario marzo 2011). Desde

este punto de vista, es posible considerar que la labor docente debe ser

desarrollada en un ambiente receptor y generador de nuevas respuestas


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tanto tericas como prcticas, al considerar la planificacin de los

aprendizajes se encaminan en dar una particular atencin a los aspectos que

puedan ser ms relevantes para mejorar la condicin del educando con

respecto al pensamiento y otros procesos mentales superiores.

Acotando adems Snchez que: tipo de actividades desarrolla

para el abordaje de contenidos en el rea de geografa mediante

investigaciones, despus la explicacin oral y si posible el manejo de

mapas (cuestionario marzo 2011). Se evidencia en este sentido la prctica

del constructivismo, a diferencia del conductismo, el cual concibe alestudiante como el protagonista central del proceso educativo y no como un

mero receptor de informacin; los contenidos curriculares se plantean como

objeto de aprendizaje ms que de enseanza el docente deja de ser el nico

poseedor y transmisor del conocimiento para convertirse en mediador y

facilitador del proceso.

Licda. Marbelys Betancourt, cargo que desempea: profesor por hora

de Geografa y Ciencias de la Tierra en la Unidad Educativa Nacional LucilaPalacios, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral.

Enfatizo que: considero necesario sustituir las estrategias de

enseanza de la geografa cuando las y los alumnos no presentan

dominio del tema. Es evidente el sentido de ubicacin en la praxis docente,

sobre todo en torno a este aspecto donde se requiere la accin oportuna del

docente para propiciarle al estudiante otras oportunidades en el logro efectivo

de las competencias acadmicas.

Licda: Edith Ortuo Torres, profesor por hora en Geografa, en la

Unidad Educativa Nacional Manuel Manrique, con 02 aos de servicio,

Licenciada en Educacin Integral. Complemento que: evalo los alcances

de la asignatura por medio de estrategias pedaggicas. Todo ello en


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virtud el proceso enseanza aprendizaje no debe tomarse como un

accesorio, tedioso y fastidioso, debe ser parte de la vida y para toda la vida,

pues debe ser una actividad de disfrute y de logro, ya que la evaluacin no

puede ser diferente de eso, ms bien debe ser un elemento que permita

enfrentar los retos de la nueva era y ofrecer una gama de diferentes

direcciones, mas todas en pro de la optimizacin de la enseanza.

Licdo. Ral Anzotegui. Profesor por hora en Geografa de Venezuela

y Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo,

con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral. Informo que:lasactividades planificadas en cada lapso parten desde las necesidades

de conocimiento que presentan los estudiantes, tomando en cuenta los

lineamientos del currculo bolivariano. Cuando se habla de planificacin

educativa puede agregarse que esta permite al docente y a todos los

responsables del hecho educativo, orientar y encaminar su quehacer

diario tanto en el aula como fuera de ella, tras la organizacin y

presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda

abordar de all que el xito de la gestin educativa radica en la realizacin

de una buena planificacin, coherente y progresiva ya que permite entre

otras cosas:

Evitar la improvisacin y reduce la incertidumbre, Unificar criterios a

favor de una mejor y mayor coherencia funcional racionalizando las tareas,

garantizando adems el uso racional del tiempo, Coordinar la participacin

de todos los actores involucrados.

Licdo. Jos A. Urbina, profesor por hora en Geografa Econmica de

Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con 03 aos

de servicio, Licenciado en Educacin Integral. Explico: la orientacin por


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parte de control de estudios en el desempeo docente en el rea es

utilizando la correccin de los P.A., las vistas a las aulas de clases y las

sugerencias de las modificaciones de ser necesarias. Dicho de otro

modo en toda organizacin educativa se requiere que desde el punto de vista

administrativo-directivo, se coordine lo relativo al control, acompaamiento y

orientacin de la praxis educativa, ya que facilitara la optimizacin del hecho

educativo, puesto que ello permitir retroalimentar y reorientar si as fuese

necesario dicho proceso.

Licda. Francisca Barrios Urbina, cargo que desempea: profesor porhora en Geografa de Venezuela en la Unidad Educativa Nacional Manuel

Manrique, con 03 aos de servicio, Licenciada en Educacin Integral.

Sealo que:la metodologa que se aplica de enseanza en el rea de

geografa de Venezuela es mediante los Proyectos de Aprendizaje. En

esta perspectiva la principal funcin de la educacin debe ser la construccin

de conocimientos colectivos mediante el aprendizaje basado en problemas y

el aprendizaje basado en diseo de proyectos, incorporando aprendizajes

para el manejo de las situaciones que circunda el hecho educativo.

Licdo. Carlos Lara, Profesor por hora con funcin coordinador de

Evaluacin y Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional Manuel

Manrique, con 12 aos de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales,

Especialista en Planificacin Y Evaluacin de la Educacin. Quien explico:

del Ministerio del Poder para la Educacin, Zona Educativa, Distrito

Escolar e institucin parten los lineamientos de actualizacin docente

relacionadas al manejo de estrategias actuales en el rea de geografa .

En funcin de los rganos competentes de forma estructurada y correlativa

se manejen los lineamientos en materia de formacin docente, sobre manera

en lo que respecta al manejo de estrategias y recursos de enseanza.


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Licda. Gregoria Figueroa, Profesor por hora en Geografa de Venezuela

y Ctedra Bolivariana, en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo,

con 05 aos de servicio, Licenciado en Educacin Integral. La dinmica de

las clases y la participacin de los alumnos parten las actividades

planificadas en cada lapso. La planificacin de estrategias instruccionales

permite generar ideas, organizarlas y llevarlas a la prctica, debido a

representan un paso deliberado y sistemtico que conduce a un cambio e

implica un mejoramiento de la accin educativa. El nuevo paradigma

educativo impone formas y contenidos para garantizar una mayor eficienciaen la administracin escolar para as aumentar los niveles de calidad tanto

del proceso como del producto.

Licda. Liz Belinda Goyo, Profesor por hora en Geografa de Venezuela

con funciones de Coordinacin Acadmica, en la Unidad Educativa Nacional

Manuel Cedeo, con 11 aos de servicio, Licenciado en Ciencias Sociales.

Inmediatamente de haber reprobado los alumnos en alguna evaluacin

se sustituyen las estrategias de enseanza en el rea . El dominio de lasestrategias didcticas en la enseanza de la Geografa es fundamental para

el desarrollo de un aprendizaje efectivo y cognitivo. El docente debe ser un

ente pro activo, capaz de propiciar el conocimiento en sus alumnos y no

encasillarse solamente a estrategias que se desarrollen dentro del aula de

clase.

Prof. Nelly Lara, Profesor por hora con funcin de Coordinacin de

Control de Estudios en la Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeo, con

20 aos de servicio, Profesor Especialista en Planificacin y Evaluacin de la

educacin. Desarrollo del pensamiento crtico, discutir sobre la realidad

vivida e inmediata desde la experiencia colectiva, incentivando la

creatividad que permita al educando abordar problemas de su


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comunidad local y relacionarla con el mundo global (Cuestionario

marzo 2011).

De este forma la implementacin de estrategias innovadoras ser

determinante en el logro y optimizacin de aprendizajes significativos, de all

que las actividades ldicas, la accin grupal mediante las tcnicas y

dinmicas arrojan resultados positivos en la accin docente, sumado a ello

actualmente los proyectos de aprendizaje se han convertido en la

herramienta nmero uno del docente , pues este recurso le permite abordar

las necesidades de las(os) estudiantes y cubrir las expectativas en cuanto alincremento de sus potencialidades, por ello los proyectos de aprendizaje son

el instrumento donde hoy da converge la esencia de la planificacin de aula,

que haga posible una Enseanza de la Geografa verdaderamente

innovadora, donde se recurre a la relacin escuela-comunidad como hilo

conductor para la comprensin de la realidad social.

No puede haber una Enseanza de la Geografa para el cambio sin

compromiso social, por esa razn la Geohistoria explica el comportamiento

en el tiempo y el espacio de los hechos sociales y pedaggicos. Esta

direccionalidad terica presenta en su basamento unos desarrollos

metodolgicos que hacen posible renovar los conocimientos y la manera de

ensearlos, adems permiten que en el alumno se generen actitudes crticas

y creativas comprometidas con el medio socio-cultural. En definitiva, surge

como esencia de la investigacin la relacin escuela-sociedad-espacio a

objeto de explicar las relaciones socio-histricas de problemas a partir de

esquemas metodolgicos reelaborados desde la realidad de las

institucioneseducativas, experiencia, vivencia y cuyo resultado sea la

construccin de saberes para producir respuestas al hecho pedaggico.


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Las estrategias innovadoras para una enseanza activa de la

Geografa hacen posible separarse de la clase tradicional que ha

predominado en el aula hasta el momento. Su implementacin no puede ser

rgida, sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias

pedaggicas. Su aplicabilidad est relacionada con el dominio terico-

metodolgico de la Geohistoria, particularmente en lo referido a una

enseanza global e integradora de estrategias innovadoras de Enseanza de

la Geografa, cuya finalidad radica en hacer una clase ms participativa,

dinmica; donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela, la

comunidad y el lugar donde vive el estudiante.

Se busca desarrollar una actitud crtica y de compromiso donde

prevalezcan los valores personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se

trata de estimular un comportamiento colectivo para enfrentar los problemas

sociales a partir de unas estrategias que hagan hacen posible crear una

mayor significabilidad pedaggica y social.

Ensear Geografa lleva implcito un compromiso social, no se puede actuar

de manera neutra, indiferente, se tiene que avanzar estrechamente

relacionados con la comunidad, compenetrarnos con el entorno y utilizar los

recursos del medio para producir una relacin pensamiento-idea, creando de

esta manera un apego hacia el lugar, un sentimiento de patria, que, sin

dudas desarrollar una capacidad crtica donde se comience a gestar una

conciencia de pas. La Enseanza de la Geografa tiene que llevar consigo

una fuerte carga ideolgica que permita diferenciarla de la manera

tradicional, este compromiso se practica al ser consecuentes en la lucha

social o en la cotidianidad de la vida.

1.1.1. Caractersticas del Problema


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- Ausencia de jornadas de actualizacin y formacin docente de Ciencias

Sociales y Geografa de Venezuela en relacin al manejo de nuevoselementos y estrategias de enseanza.

- La dbil planificacin educativa en funcin de mejorar la prctica docente

en el desarrollo de los contenidos curriculares de la asignatura Geografa

de Venezuela.

- Desconocimiento de las expectativas de los alumnos en relacin a la

orientacin vocacional durante la realizacin de sus actividades de

aprendizaje

- Carencia de polticas efectivas para cubrir las diferentes necesidades de

recursos materiales para dar respuesta acadmicamente a la demanda

estudiantil en cuanto la enseanza de la Geografa. ndole acadmica

como social que presentan los jvenes de los diferentes liceos en

estudio.

- Ausencia de Estimulo por parte de los directivos para fortalecer en los

docentes las iniciativas de cambio de paradigma en la enseanza de esta

disciplina.

- Desconocimiento de las expectativas de los alumnos durante la

realizacin de sus actividades de aprendizaje

- Perfil del ejercicio docente Conductista en esta disciplina.

- Necesidad de fortalecer de forma integral el perfil del ciudadano que

egresa de los liceos bolivarianos.

- Estrategias de interaccin social desprovistas de innovacin y

creatividad.

1.1.2. Posibles soluciones

El impacto que producir esta investigacin en las comunidades

educativas objeto de estudio, ser ampliamente relevante, puesto se


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pretende erradicar viejos esquemas de enseanza para optar a metodologas

actualizadas y fciles de acceso a la prctica pedaggica.

Sin embargo esto se lograra mediante la implementacin de acciones

estratgicas viables a corto y mediano plazo para experimentar sobre la

marcha los cambios esperados.

1.2.-Objetivos de la Investigacin

1.2.1.- Objetivo General

-

Diagnosticar la metodologa implementada por los docentes para laenseanza de la asignatura de geografa de Venezuela de tercer ao de

Educacin Media General en los Unidades educativas nacionales de la

Parroquia Capital Caicara del Orinoco. Estado Bolvar.

- Proponer estrategias constructivistas para la enseanza de la asignatura

de geografa de Venezuela de tercer ao de Educacin Media General

en los Unidades educativas nacionales de la Parroquia Capital Caicara

del Orinoco. Estado Bolvar.

1.2.2.- Objetivos Especficos

- Analizar los fundamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos,

pedaggicos o Andraggicos y legales o institucionales que sustentan la

orientacin vocacional.

- Caracterizar el perfil acadmico de los docentes que laboran en la

asignatura geografa de Venezuela, en las Unidades Educativas

Nacionales pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco..- Diagnosticar la praxis docente de la asignatura Geografa de Venezuela

dentro del sistema educativo bolivariano.


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- Describir el nivel de la aplicabilidad de planificacin y manejo de

estrategias didcticas para la enseanza de la geografa de Venezuela,

en las instituciones antes mencionadas.

- Indagar si los docentes poseen los recursos necesarios para la insercin

de estrategias de interaccin social en los proyectos de aprendizaje.

- Determinar el nivel de conocimiento en los docentes referentes a teoras

de aprendizaje constructivista.

- Examinar las expectativas docentes en relacin a la transformacin del

paradigma de enseanza tradicional de la asignatura Geografa de

Venezuela.- Evaluar las necesidades de actualizacin docente en lo referente al

manejo de estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa de

Venezuela.

- Presentar una propuesta metodolgica conformada por estrategias

constructivistas para ser aplicado en la enseanza de la geografa de

Venezuela, en tercer ao de Educacin media general en los Liceos

Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara de Orinoco.del Estado Bolvar.

1.3. Propsito de la Investigacin

Bsicamente el propsito de este estudio ser alcanzado en la medida

que las interrogantes presentes sean canalizadas efectivamente para de esta

forma estimar la propuesta de solucin que permitir abordar

satisfactoriamente la metodologa de enseanza que amerita la disciplina de

Geografa de Venezuela en los momentos actuales en Educacin Media

General.

1.3.1. Preguntas principales


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- Cul es la situacin a la metodologa utilizada actualmente por los

docentes en la enseanza de la asignatura de la geografa de Venezuela.

- Qu tipos de estrategias constructivistas y significativas estn dirigidas

de la enseanza de la asignatura de geografa de Venezuela?

1.3.2. Preguntas Secundarias

- Cules son los fundamentos tericos, filosficos, psicolgicos,

sociolgicos, pedaggicos o Andraggicos y legales o institucionales que

sustentan la orientacin vocacional?

- Como esta caracterizado el perfil acadmico de los docentes que

laboran en la asignatura geografa de Venezuela, en las Unidades

Educativas Nacionales pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara

del Orinoco.?

- Cual es la situacin actual de la praxis docente de la asignatura

Geografa de Venezuela dentro del sistema educativo bolivariano?

- Cual es el nivel de la aplicabilidad de planificacin y manejo de

estrategias didcticas para la enseanza de la geografa de Venezuela,en las instituciones antes mencionadas?

- Con que herramientas cuenta el docente de geografa de Venezuela

para la enseanza de la asignatura?

- Poseen los docentes los recursos necesarios para la insercin de

estrategias de interaccin social en los proyectos de aprendizaje?

- Qu conocimientos tienen los docentes en relacin a las teoras de

aprendizaje constructivista?

- Cules son las estrategias innovadoras referentes al manejo de estas

en la enseanza de la geografa de Venezuela?


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- Cules son las expectativas docentes en relacin a la transformacin

del paradigma de enseanza tradicional de la asignatura Geografa de

Venezuela?

- Cules son las necesidades de actualizacin docente en lo referente al

manejo de estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa de

Venezuela?

- Porque presentar una propuesta metodolgica conformada por

estrategias constructivistas para ser aplicado en la enseanza de la

geografa de Venezuela, en tercer ao de Educacin media general en

los Liceos Bolivarianos pertenecientes a la Parroquia Capital Caicara deOrinoco del Estado Bolvar?

1.4. Relevancia del Problema

La investigacin propuesta viene a ser un instrumento pedaggico

idneo y con caractersticas de apoyar al mejor desempeo de los

educadores y alumnos en la tarea de carcter apasionante de adentrarse en

los confines de la geografa.

Para los directivos: La incorporacin de este instrumento en proceso

educativo en las instituciones educativa nacionales de Educacin Media

General perteneciente a la Parroquia Capital Caicara del Orinoco, va a tener

mucha importancia debido a que da a da se estar frente a experiencias

distintas en el entorno institucional, las cuales deben ser aprovechadas para

el desarrollo de los contenidos planificados para enfrentar los complejos

desafos de la tecnologa del mundo contemporneo y deseosos de

contribuir a la estructuracin del pas.

Para los docentes: para que el educador a su vez desarrolle la prctica

pedaggica de calidad y poder lograr en los educandos las competencias

necesarias para un mundo cambiante, esto en virtud de que las estrategias


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propuesta le ofrecer a los docentes especialistas en el rea de geografa de

Venezuela de tercer ao de educacin bsica de las unidades educativas

objeto de estudio, el logro de objetivos a travs del desarrollo de acciones en

el aula de forma prctica y dinmica, orientndole hacia la organizacin de

los conocimiento habilidades, destrezas y diseos de actividades que deben

ser manejadas u operacionalizadas por los educandos .

A los alumnos: la utilizacin de las estrategias, van a producir en el

educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa en el

aprendizaje, la transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades en

situaciones de la vida real, permitindoles actuar como un procesador del

aprendizaje sistemtico y organizado para as fortalecer el logro de un

aprendizaje significativo y potencindoles la creatividad y participacin

activa en proceso educativo.

Para los padres y representantes: es de suma importancia paraLa familia

ya que es el primer agente socializador, su influencia y responsabilidad

permanecen ms all del ingreso del alumno a la escuela. Es aqu donde

se desencadena los procesos de descubrimiento, libertad y responsabilidad

en relacin a lo que sus representados aprenden el fortalecimiento y apoyo a

ese proceso de construccin del conocimiento.

El uso y la practicidad de este instrumento pedaggico ayudar a

estimular el desempeo activo del educador especialista de la asignatura,

permitindole la oportunidad de aplicar sus experiencias e iniciativas en el

proceso de enseanza, ya que lo orienta a elaborar sus propios juicios,

anlisis y reflexin acerca de los objetivos planificados, logrando as una

transformacin del conocimiento y ayudndolo a desarrollar el potencial

cientfico, humanstica y artstico conllevando a un mejor aprendizaje y un

fortalecimiento en las relaciones docente- alumno, alumno alumno, docente

representantes.


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1.5. Antecedentes de la Investigacin

Los antecedentes constituyen un soporte bibliogrfico basado en

trabajos, ensayos e investigaciones relacionadas con el estudio. Los mismos

se ajustan al marco histrico, nacional, regional y local, que permiten

fortalecer los hechos ms transcendentes. En tal sentido se insertan los

siguientes.

1.5.1 Antecedentes Histricos

En los primeros siglos de existencia de la geografa, sta se concibe,

en sus conocimientos, como una simple actividad de descripcin de la Tierra.

A lo largo de la edad antigua y la edad media se pueden encontrar a la

geografa descriptiva y cosmografas, unidas a los progresos en el campo de

la astronoma, y a los continuos viajes y descubrimientos, en los que

abundan grandes aportes individuales, como: la incorporacin del vocablo

geografa por parte de los griegos, el primer mapa del mundo dibujado por

Anaximandro (610-546 a.C.); la descripcin de la Tierra de Hecateo, historiade Herodoto, aportes matemticos de Eratstenes, la gua geogrfica de

Hiparco y Tolomeo.

Conocimientos del mundo, teoras espaciales y observaciones

astronmicas fueron los grandes aportes de los representantes de este

perodo. Durante la edad media, caracterizada por descubrimientos que

trajeron consigo importantes avances, tales como el desarrollo de la

cartografa, la comprobacin de la redondez de la tierra, establecimientos de

la ley de gravedad y las leyes del movimiento de los planetas, entre otras, as

como el sealamiento por parte del gegrafo Bernhard Varenius de la

diferencia entre geografa general y geografa regional, an as, la geografa

continu siendo descriptiva.


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Durante la edad contempornea la geografa, sin dejar de ser

descriptiva, adquiere en la primera mitad del siglo XIX, un carcterexplicativo, ya que sus representantes comenzaron a cuestionar sobre las

causas, procesos y efectos de los fenmenos geogrficos. Sus mximos

representantes fueron Alejandro de Humboldt (1769-1859) y Carl Ritter

(1779-1859), el primero relacionando los fenmenos fsiconaturales con

factores como la geologa, clima, suelos, vegetacin, hidrografa y fauna; el

segundo relacionando los aspectos fsico-naturales con la sociedad.

A fines de este perodo, Friedrich Ratzel (1844-1904) incluy

definitivamente al hombre en una relacin hombre y naturaleza,

convirtindose la geografa en la nica disciplina cientfica que abordara esta

relacin. La geografa encontraba un lugar en el contexto de las ciencias

como ciencia humana o geografa humana, una perspectiva que se

mantendra hasta la actualidad, Buzai (2003). , sentaron las bases de dos

corrientes que influiran de manera importante en toda la geografa posterior:

la primera, el determinismo (el medio es dominante), que puso el acento enla influencia que tiene el medio fsico sobre las actividades humanas y

preconiz la unin entre los hechos fsicos y humanos; y la segunda corriente

denominada el posibilismo, segn la cual las actividades del hombre

dependan de su propio poder de eleccin del medio, lo que genera una

oposicin de mtodos y objetos de conocimiento, as como la diferenciacin

entre la geografa fsica y la humana. La conformacin de nuevos

lineamientos del pensamiento en geografa.

En tal sentido, el educador nuevamente entra a una etapa de transicin

en la cual la praxis educativa es heterognea, debido a que el docente

difcilmente pueda cumplir su rol con normas, reglamentos o programas


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vigentes, deja que estos cambios presenta un proceso dialctico y el docente

no se escapa de l.

1.5.2. Antecedentes Nacionales

Se hace nfasis en la necesidad de la bsqueda de una Geografa

Nacional a partir de lo local, que permitan involucrar al educando con su

propio aprendizaje, formar a un individuo crtico y participativo y utilizar

adecuadamente las estrategias metodolgicas que conlleven al logro de los

objetivos de manera ms eficiente.

De all que Dopaso, (2005), en su trabajo de Grado: Problemtica de

la Enseanza de la Geografa en el Espacio Perifrico (Guanare,

Anzotegui). Seala como objetivo general: Analizar el perfil del docente

facilitador en Ciencias sociales. Se destaco el papel del docente como

facilitador de aprendizaje el cual aun no ha producido cambios importantes

en el proceso de aprendizaje que se realiza en el aula, ya que son escasas

las experiencias de aprendizaje proporcionadas por la aplicacin de los

programas de estudios que busquen el desarrollo integral des educando Es

decir, experiencias que permitan actuar en razn de su desarrollo emocional,

fsico, intelectual y social.

Concluyo estableciendo adems que la planificacin se redefine

como el proceso de jerarqua dentro de la organizacin escolar, en

cuanto a que implica la toma de decisiones del colectivo que ejecuta la

accin educativa. Es as como el xito para el logro de un producto distinto ycreativo es dar respuesta a las teoras y criterios de los nuevos esquemas

educativos.


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Actualmente la enseanza de la geografa de Venezuela en la III etapa

de educacin bsica, busca que el docente interrelaciones en su prctica

didctica los contenidos con contenidos de otras asignatura como el caso de

matemtica, historia, educacin familiar, ciencias naturales y tecnologa, esto

dependiendo del objetivo a desarrollar por parte del docente, conformando

as el propsito del diseo curricular de la etapa y poder sealar la

concepcin integral global e interdisciplinaria de las ciencias sociales.

1.5.3. Antecedentes Regionales y Locales

En este sentido, Lamas (2005), en su trabajo de Estrategias y

tcnicas de Aprendizaje. Refiriendo el objetivo general: Considerar la

importancia del manejo de estrategias didctica innovadoras en la enseanza

dentro del aula Estableciendo los siguientes aspectos como los ms

determinantes en la investigacin: debe motivarse al docente para ofrecer

didcticas que permitan a los alumnos adquirir conocimientos para analizar

su entorno y realizar crticas reflexivas de la visin de la realidad de donde

este se desenvuelve.

Se plantea adems el antecedente de Borrego (2008), en su trabajo

Didctica de la Geografa sealo como fin principal: construir de forma

coherente y equilibrado en los alumnos la visin e imagen del contexto

del mundo, local o regional. Dentro de los aspectos ms relevantes del

estudio detallo: la finalidad de la enseanza de la geografa consiste en

desarrollar modos de pensamientos geogrficos y capacitar al alumno para

que sea en alguna medida un gegrafo por s mismo. En otras palabras,

los educandos aprenden con ms efectividad si el docente lo lleva

directamente a la evidencia donde l pueda derivar conocimientos por su

propia deduccin y lo pueda relacionar con sus experiencias que posea con

anterioridad.


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En tal sentido, se puede indicar que estas investigaciones ya

ejecutadas ponen manifiesto aspectos relacionado con la enseanza ymanejo de estrategias didcticas en la praxis docente, las cuales servirn

de aportes a la presente investigacin, coincidiendo que en la actualidad se

hace necesario introducir transformaciones en el manejo de estrategias de

aprendizaje y de la planificacin en la busca de la optimizacin del proceso

de enseanza aprendizaje en el alumno.

1.6. Indicadores y Supuestos del Estudio

El diagnstico realizado demuestra que existe una situacin a

investigar y que arroja los siguientes indicadores y supuestos:

Indicadores Supuestos

1. Los docentes desconocen lasteoras de aprendizaje de laGeografa General.

- Falta de informacin de los responsables deformacin permanente de la zona, municipioescolar y formacin permanenteinstitucional.

- No aplicacin de jornadas de actualizacinsobre estrategias de enseanza en la

Geografa de Venezuela.- Desconocimiento de los paradigmas quemaneja la geografa en el entorno docente.

- Desconocimiento de las teoras deaprendizaje que se deben manejar para laenseanza de la geograda.

- Manejo de viejos esquemas para laenseanza de la geografa de Venezuela.

2. Ausencia del control yseguimiento por parte deldepartamento de control deestudios y evaluacin de la

prctica docente.

- No ejercen la funcin adecuada.- Escasos docentes especialistas en el rea

para apoyar los planes de seguimiento ycontrol.

- El departamento se limita a llevar a caboseguimiento en cuanto al cumplimiento delos proyectos de aprendizaje.

- Falta de aplicacin de instrumentos derendimiento en los proyectos deaprendizaje.

-


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3 Separacin de prcticasinnovadoras en la enseanza dela geografa.

- Pocos docentes utilizan nuevas estrategiasen el aula de clases.

- Los docentes no se sienten ganados autilizar estrategias motivadoras.

- Descuido en el manejo de las diversasteoras que manejan la enseanza de lageografa.

- Los-

4. Ejecucin de los proyectos dela institucin.

- Los docentes en su mayora no se integranpara la planificacin de actividadescomunes.

- Los docentes en su mayora planifican loscontenidos en funcin a los contenidos.

- No existe una vinculacin directa de losproyectos a la enseanza de la geografade Venezuela.

- Los docentes tienen descontextualizado elentorno que los rodea para la vinculacindentro de los diferentes proyectos.

-5. Herramientas para laenseanza de la geografa en elaula de clases.

- El docente no maneja herramientasadecuadas en el aula de clases.

- El docente ignora que herramientas puedeutilizar en el aula de clases.

- El docente desconoce como implementarherramientas de bajo costo en el aula.

-6. Desconocimiento en laaplicacin de estrategiasinnovadoras en la enseanza dela geografa

- El docente desconoce el manejo deestrategias que innoven la enseanza de lageografa.

- El docente no aprovecha el augetecnolgico como herramienta en laenseanza de la geografa de Venezuela

7. Mantenimiento del perfil deldocente conductista

- Aplicacin de teoras de aprendizajedesfasadas en el docente de geografa deVenezuela.

-

8. desconocimiento estrategiasde interaccin social-

9. -10. -11. -12. -


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1.7. Limitaciones del estudio

Desconocimiento

En todo trabajo de investigacin se presentan dificultades queobstaculizan su logro; entre otras se pueden mencionar las siguientes:

- Escasez en la poblacin de especialistas en el rea de Geografa y

Ciencias Sociales.

- Nulo acceso a los antecedentes locales, si existiesen.

- Muy poca colaboracin de los docentes en funcin de facilitar la

informacin necesaria para fortalecer el planteamiento del problema desde

su nivel local.

1.7.1. Limitacin Geogrfica

Este estudio se realizo en la Parroquia Capital Caicara del Orinoco,

Municipio General Manuel Cedeo del Orinoco Estado Bolvar.

1.8. Definicin de Trminos

Aprendizaje: es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad decomportarse de una determinada manera, la cual resulta en la prctica o de

alguna u otra forma de experiencia. (Vaca L., 2004.p.51).

Aprendizaje significativo: Ocurre cuando la informacin nueva por aprende

se relaciona con el conocimiento previo ya existente en la estructura

cognitiva del alumno de forma no arbitraria. (Daz y Hernndez, 2005 p.

213).

Aprendizaje memorstico: proceso de aprendizaje en el que los nuevos

conocimientos se incorporan de manera aislada y sin relacin entre s. No

contribuyendo al aprendizaje ulterior llegando a dificultarlo. (Hernndez,


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2005. (p.73).

Aprendizaje supraordenado: Se promueve mediante la reconciliacin

integradora de los conceptos especficos hacia los inclusotes o generales.

(IBIDEM).

Autorregulacin: es referido a las actividades de control y regulacin del

conocimiento. (Daz y Hernndez. (P. 213).

Conocimiento: Se manifiesta por la realizacin de habilidades motoras,relacionado con saber como. (Rivas, 2006. P. 32).

Constructivismo: Corriente educativa, que sostiene que toda persona es

capaz de construir su propio conocimiento, tomando en cuenta su

ambiente y su organizacin cognitiva, (Ibdem).

Diseo Curricular de Educacin Bsica: Se concibe como una visin

logstica, integral y sistemtica, sustentado en una concepcin de la

enseanza y del aprendizaje que se alimenta con los aportes de diferentes

teoras. (Ibdem).

Enseanza de la Geografa de Venezuela: actividad deliberada dirigida a

desarrollar el conocimiento geogrfico en los alumnos referente a nuestro

pas. (Vaca L., 2004.p. 73).

Estrategias de Aprendizajes: Conjuntos de operaciones o actividades que

facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje (U.P.E.L., 2006,

p.69).


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Estrategias de Enseanza: Consiste en realizar manipulaciones o

modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje

dentro de un curso o clase. (U.P.E.L., 2006, p.62).

Estrategias Metodolgicas: es el conjunto de mtodos tcnicas y

recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin

a la que van dirigidas, los objetivos que se persiguen. Ibidem).

Estructura cognitiva: integra los esquemas de conocimiento que

constituyen los individuos; se componen de conceptos, hechos y

proposiciones organizados jerrquicamente. (Vaca L., 2004.p. 76).

Evaluacin: Proceso que permite determinar y valorar el logro de los

objetivos (Ibidem).

Globalizacin: Es la integracin de varios factores en desarrollo de la

actividad docente permitiendo de esta manera que el educando tenga una

visin ms amplia el integral del conocimiento y un aprendizaje ms rico

y significativo. (Sierra, 2004 p. 78).

Mapas Conceptuales: Recursos grficos que permiten visualizar las

relaciones entre conceptos y explicaciones sobre una temtica o campo de

conocimiento declarativo particular. (ibidem).

Mtodos: son procedimientos generales, basados en principios lgicos que

pueden ser comunes en varias tcnicas. (Gonzlez, 2005, p.56).

Motivacin: conjunto de factores dinmicos que determinan la conducta de

un individuo, se considera como primer elemento cronolgico de la

conducta (Ibidem).


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Plan de Estudio: Instrumento legal que estructura y organiza los

componentes del Currculo (Daz y Hernndez,. P.78).

Planificacin: Es la previsin de las actividades y de los recursos, tanto

humano como materiales para el logro de los objetivos que se desean

alcanzar. (Aranguren 2005, p.46).

Pragmatismo: Doctrina filosfica que asumen que el significado de cualquier

cosa deriva de sus consecuencias, prcticas y que la accin es la prueba dela verdad (Ibidem).

Recursos para el Aprendizaje: Son los mltiples medios y vas que facilitan

el logro de los objetivos y a la vez son estmulos que favorecen la

participacin activa de los educando. (Izarra, 2007. P.43).

Tcnicas: Son medios especficos usados de forma didcticas que ayudan a

realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo. (Ibidem).


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CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

.2.1.- Aspectos Tericos Generales del Tema

El sistema es el resultado de forma de organizacin, orientaciones y

contenidos impuestos por el grupo que ocupa posiciones centrales en la

estructura poltica de la sociedad global. En los pases en va de desarrollo

como es Venezuela, el aparato educativo se caracteriza por una

dependencia marcada de los bloques extranjeros, los cuales en el orden

ideolgico cultural condicionan la teora y prctica del saber cientfico y

tecnolgico para la adquisicin del conocimiento.

En las diversas reestructuraciones de la educacin Venezolana, los

planes de estudios responden a las necesidades histricas y que se ponen

en manifiesto a travs de diferente espacios, modalidades permitidas por

lgica del proyecto social dominante. La sociedad Venezolana se ha visto

convulsionada por una crisis de valores que han provocado una ruptura tica

en los individuos y la desintegracin de las comunidades. El proyecto de

Educacin Media General est ajeno esta realidad.

Los entes participantes en la reestructuracin de un nuevo

paradigma educativo, se han propuesto implementar e incorporarinnovaciones que los llevarn a redimensionar el proceso de enseanza

aprendizaje con la finalidad de cubrir las exigencias planteadas, como vas

para la comprensin, el saber, el hacer y la comunicacin, con el objetivo de

lograr cambios que permitan superar las barreras y dificultades para


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enrumbarse con bases firmes en este nuevo milenio, donde las estrategias

de enseanzas y la planificacin de actividades van a jugar un papel

importantsimo ya que deben de tomar en cuenta al nio como el centro del

saber, al maestro como mediadores y a la escuela como ente de integracin

con la comunidad.

2.1.1. Las estrategias de aprendizaje

En los ltimos tiempos las investigaciones sobre estrategias de

aprendizaje, han sido de suma relevancia dentro del mbito educativo,

donde estas constituyen aportes importantes de la psicologa cognitiva al

aprendizaje escolar. Hoy da el docente de geografa de Venezuela en la

parroquia capital Caicara del Orinoco presenta una desactualizacin en el

uso de estrategias para la construccin del conocimiento de la asignatura ya

que las empleadas son las sugeridas por el programas del ministerio de

educacin elaborado y reestructurado en 1986, el cual tiene nfasis en la

corriente conductista humanista, y el cual an no ha sido rediseado.

Las estrategias de aprendizaje, es el conjunto de operaciones o

actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de

aprendizaje escolar, a travs de ellos podemos procesar, organizar retener y

recuperar el material informativo que tienen que aprender los educandos,

a la vez que planificamos y evaluamos el proceso en funcin del objetivo

previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas.

Estas tienen segn Lamas (2005), tienen: un carcter consciente eintencional en el que est relacionado la toma de decisiones por

parte del educando con el objetivo y meta que l pretende

alcanzar (p.39). De este modo, conocer la estrategia adecuada no es

suficiente, sino saberla utilizar en el momento indicado, es decir cmo,


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cundo y por qu emplearla para poder evaluar luego su eficacia y

modificarla de acuerdo a las exigencias de las tareas.

Dentro del marco de la planificacin educativa , las estrategias de

aprendizaje se tienen que ajustar a la organizacin mental y a los

esquemas intelectuales del alumnado. Al respecto Carretero (2004),

sostiene que la planificacin educativa va a determinar estrategias concretas

para llevarla a la praxis por parte del docente y que este debe tener presente

lo siguiente: Partir de las experiencias previas del alumnado. Introducir

la Globalizacin y la interdisciplinariedad. Orientar el aprendizaje haciala solucin de problemas generados por el contexto del alumnado

ms que hacia la adquisicin estricta de saberes. (p.143).

En este orden de idea se puede sealar que el educador de la

asignatura de estudio debe equilibrar el trabajo en el aprendizaje de

procedimientos y actitudes ms que en la transmisin de nociones. Hay

que tener presente que el estudiante inicia su aprendizaje a partir de

esquemas previos o de una representacin mental que ha ido construyendoa lo largo de su experiencia en la vida y a su vez en qu hacer educativa,

donde estas experiencias previas tambin son condicionante en los

resultado de las nuevas experiencias de aprendizaje. El diseo y la

enseanza de las estrategias juegan un papel crtico en la constatacin y

consolidacin efectiva del aprendizaje.

2.1.2. La concepcin constructivista

La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza

postula que aprender consiste fundamentalmente en construir significados y

atribuir sentido a lo que se aprende y que los alumnos llevan a cabo este

proceso de construccin de significado y de atribucin de sentido a partir


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de la experiencia personal y de los conocimientos, sentimientos y actitudes

con los que se aproximan las actividades escolares. En referencia a lo

antes mencionado, Daz y Hernndez (2005), sealan que:

El constructivismo es una metfora, segn el cual elverdadero conocimiento es aquel utilizable y que el fruto deuna elaboracin (construccin) personal resultante de unproceso interno de pensamiento en el curso del cual elsujeto coordina entre s diferentes nociones, atribuyndoleun significado, organizndolas y relacionndolas con lasanteriores (pg. 92).

Entonces se puede decir que un aprendizaje de este tipo adems deproporcionar nuevos conocimientos, moviliza en el educando el

funcionamiento intelectual, facilitndole el acceso a nuevos aprendizajes y

que le permita adentrarse en l y que sean de gran utilidad frente nuevas

situaciones. El trmino constructivismo se utiliza fundamentalmente para

hacer referencia a los intentos de integracin de una serie de enfoques que

tienen en comn la actividad constructivista del alumnado en el proceso de

aprendizaje.

En la enseanza de la geografa, el docente deber desarrollar una

pedagoga activa donde se vincule la teora con la prctica adems de

promover el trabajo en equipo, donde este utilice recursos tecnolgicos,

cientficos y culturales, con el fin de generar en el educando cambios

positivos en su proceso de aprendizaje para ampliar sus horizontes

educativos acorde al nuevo orden nacional, estadal, local y mundial. Es

decir, que el docente debe traducir su desempeo en actividadesinnovadoras y de transformacin que estimule a los alumnos sus aptitudes

creadoras inherentes a su propio proceso.


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La dimensin terica y explicativa de la corriente constructivista est

integrada por principios, teoras y enfoques diferentes, que se

complementan al integrarse en un esquema conjunto orientndose hacia el

anlisis, la comprensin y explicacin de los procesos de aprendizaje.

Contreras (1995) citado por Ruiz (2004), seala que:

El constructivismo se basa en teoras como: La teora de laGentica del Desarrollo de J Piaget, la teora deProcesamiento Humano de la informacin; la teora de laAsimilacin de D.P Ausubel y el aprendizaje Significativo,la teora Sociocultural de L.S. Vigotsky, la educacin

escolar como prctica social y socializadora y loscomponentes afectivos, relacionales y psicosociales deldesarrollo y del aprendizaje (sentido y significado).(pg.74)

Analizando lo antes sealado, la dimensin terica y explicativa de

esta corriente est integrada por principios, teoras y enfoques diferentes,

que se completan al integrarse en un esquema conjunto, orientndose

hacia el anlisis, la comprensin y explicacin de los procesos de

aprendizaje. La concepcin constructivista implica un alejamiento de laorientacin que ha caracterizado tradicionalmente las relaciones entre el

conocimiento psicolgico, la teora y la prctica educativa, abogando por

otorgar a dicho conocimiento la funcin de instrumento de indagacin terica

y prctica. Esta no prescribe una metodologa concreta de enseanza.

2.1.3. El Aprendizaje Significativo

Otro aporte a la propuesta metodolgica es la de tomar en cuenta la

teora de aprendizaje significativo donde el alumno posee aprendizajes

previos para poder as construir el conocimiento esto implica un pensamiento

muy activo de la informacin por aprender. En este sentido Ausubel (1976)

citado por Rivas (2006) postula que: el aprendizaje implica una


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reestructuracin activa de las percepciones, ideas conceptos y

esquema el aprendiz posee en su estructura cognitiva (pg. 89).

Es decir, que el verdadero aprendizaje se da cuando el alumno

relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que ya posee,

atendiendo a ciertas condiciones que produzca el aprendizaje como una

estructuracin lgica del aprendizaje, organizacin de la enseanza y

motivacin como elemento para aprender. Ya que las representaciones

mentales de cada individuo estn organizada conceptualmente y adems

desempean una funcin mediadora en las relaciones del individuo con sumedio. O sea, que la adquisicin de nuevos conocimientos est determinada

por estructuras conceptuales de cada individuo.

2.1.4. Teora Sociocultural

El estado actual de la sociedad es fruto del aprendizaje, donde el

hombre aprende de su entorno y sus semejantes, lo interpreta y acta en

consecuencia. La actividad que l ha desarrollado est centrada en el

mismo, en la sociedad y la cultura, donde la cultura y el saber son producto

de la conciencia social de los individuos, sobre la base y complemento

ideolgico de su interaccin con el entorno. Su objetivo bsico segn

Hernndez (2005) es: elaborar una explicacin de los procesos

mentales humanos que reconozcan la relacin esencial entre estos

procesos y sus escenarios histrico cultural e institucional (p.25).

Esta teora de L.S, Vigotski proporciona un marco adecuado paraanalizar lo que sucede en el aula y al mismo tiempo, permite situar el

proceso de enseanza aprendizaje en un contexto mucho ms amplio al de

la educacin institucionalizada o reglada. Con el empleo de metodologas

de aprendizaje innovadoras en la asignatura de geografa, el aprendizaje en


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el alumno va a depender de los procesos cognitivos estructurados, cada

vez ms complejos, el debe poseer una capacidad de aprender aspectos

que guarden relacin con su nivel de desarrollo y su entorno, fortaleciendo

las relaciones interpersonales entre Docente Alumno y Alumno Alumno.

2.1.5. Planificacin y Gestin Educativa

La planificacin educativa irrumpi en Amrica Latina en la dcada de

1960 como correlato de las polticas desarrollistas, donde la educacin era

valorada como un factor crucial ya que asuma la misin de favorecer

individuos capaces para lograr la transformacin econmica. Rojas (2006),en relacin a este aspecto dice:

La Planificacin como parte de la Gestin Educativa,seala :la planificacin educativa fue visualizada para losaos 60, como instrumento que posibilitara un cambiosocial y que era necesario incorporar la visin tcnica a laeducacin en pos de la formacin de los recursoshumanos. (p.49).

Uno de los grandes problemas que debe afrontar la didctica de lageografa de Venezuela de hoy en da, consiste en tener que ensear en

grandes organizaciones educativas a varios sujetos a la vez, donde el

docente realiza una labor de planificacin para llevar a cabo su rol en el

proceso de enseanza, la misma es parte de los procesos de desarrollo

curricular que se lleva a cabo en los sistemas educativos e incluye

procedimientos y prcticas que tienen como objetivo concretar las

intenciones pedaggicas que el currculo prescribe, adecuarla a la

particularidad de cada escuela y situacin docente y adems ofrecer un

marco institucional visible.

Haciendo referencia a lo antes expuesto, el docente debe tener

claramente su Planificacin General de donde partir al desarrollo de sus


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actividades que van a dinamizar la accin pedaggica en las Ciencias

Sociales el docente en su rol planificador va a jugar un papel importante

donde acte de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a su vez

desarrolle proyectos para facilitar la participacin de los educando y

contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos, donde el manejo de

estrategias, mtodos y tcnicas de acuerdo al grado de conocimiento de

ellos. Chacare (2006), seala que la planificacin debe cumplir varias

funciones para que sea eficaz, tales como:

a. Ofrece una anticipacin o previsin que permite reducir en el nivel de

incertidumbre.

b. Permite preparar el material de instruccin.

c. Prepara cognitivamente a los docentes en relacin con las posibles

contingencias del aula.

d. Es gua en el proceso interactivo de clase.

e. Sirve para pensar, mejorar y preparar la accin educativa y no dificultarla.

Interpretando lo establecido por Chacare la planificacin le brinda al

docente una serie de ventajas que permite: eliminar el nivel de incertidumbre,

reflexionar sobre la secuencia de los contenidos, tomar decisiones

fundamentadas, organizar el tiempo y el espacio, estima el momento de la

evaluacin, evita la prdida de tiempo y energa, ayuda al docente a aclarar

el sentido de pertenencia de lo que ensea y de los aprendizaje que

pretenden potenciar y ayuda a clarificar las actividades de enseanza que

deben realizar.

2. Los efectos pedaggicos de la concepcin tradicional en la

enseanza geogrfica

La problemtica enunciada se magnifica con el simple hecho de contrastar la

prctica escolar de la enseanza geogrfica, desde la orientacin tradicional,


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con las condiciones de la poca de cambios violentos y acelerados y las

emergentes orientaciones epistemolgicas. En ese sentido, Aular y

Betencourth (1993) citado por Santiago (2005), al estudiar la prctica escolar

de la enseanza de las Ciencias Sociales y, en especial, la geografa,

percibieron que los avances del mundo acadmico y cientfico marcaban una

clara diferencia con los conocimientos geogrficos impartidos en las aulas

escolares.

Rodrguez (1989), tambin citada por Santiago (2005), al investigar lo

que pasa en las aulas escolares, encontr que los alumnos seguan conatencin lo dictado por el docente y registraban en sus cuadernos

anotaciones que luego memorizaban para la evaluacin de la ctedra.

Asimismo, el docente, al explicar el contenido de la clase insista en fijar el

contenido con el uso del pizarrn. Not adems la pasividad de los

educandos, quienes se limitaron a escuchar a los docentes y formular

interrogantes ocasionales.

Para esta autora, lo ms grave de la informacin obtenida al observar

las clases de geografa, fue la ausencia de la actividad reflexiva, la apata de

los alumnos y la preocupacin por copiar lo explicado y/o dictado por el

profesor. Por cierto, la informacin suministrada en clase es la misma que

contiene el libro de geografa porque ste se encuentra elaborado de

acuerdo con las orientaciones del programa y eso le convierte en medio

indispensable para orientar los procesos de ensear y aprender (Santiago,

1998).

Esa situacin ya fue denunciada por Cirigliano (1979), quien

vislumbraba con expectacin el desenvolvimiento de esta prctica y la

consideraba dogmtica y domesticadora, porque el resultado eran alumnos


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pasivos, acrticos e indiferentes ante los problemas cotidianos de su

comunidad. El problema radica, de acuerdo con este autor, a la transmisin

de nociones y conceptos sin la debida reflexin que debatiera su sentido y

significado conceptual y su transferencia en la comprensin de los sucesos

geogrficos de la vida diaria.

Elementos conceptuales: Estudia la unidad didctica del proceso

enseanza aprendizaje, donde la primera, con todos sus componentes debe

considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad

prctica del hombre, que en ltima instancia condiciona sus posibilidades deconocer, comprender y transformar la realidad objetiva.

La enseanza: El proceso de enseanza con todos sus componentes

asociados debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con

la actividad prctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus

posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo

circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una

consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto

al cual debe organizarse y dirigirse, Snchez (2003) al referirse a la

enseanza expresa:

En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde elno saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabadoe insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que,sin llegar a ser de todo perfecto, se acerca a la realidad. La

enseanza se propone reunir los hechos, clasificarlos,compararlos y descubrir sus regularidades, sus necesariasinterdependencias, tanto las de carcter general como lasinternas (p. s/n)


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El Aprendizaje: Es un proceso de naturaleza extremadamente compleja,

cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o

capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como

aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder

manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de

problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron

inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. Por

consiguiente, tal como opina Daz y Hernndez (2002):

Es difcil llegar a un consenso acerca de cuales son losconocimientos y habilidades que un buen profesor debeposeer, pues ello depende de la opcin terica y pedaggicaque se tome de la visin filosfica y de los valores y fines dela educacin con los que se asuma un compromiso (p. 3)

En efecto, el propsito de una representacin del conocimiento de un

elementos es en primer lugar la de proporcionar una descripcin del

contenido desde el punto de vista educativo, esta representacin basada en

elementos instruccionales constituye un nivel de abstraccin que permite

gestionar el conocimiento de forma independiente de la estructura del

material educativo y a un mayor nivel de abstraccin. Por otro lado el

objetivo es que el docente pueda tambin avanzar hacia una

clasificacin genrica de los diversos tipos de conocimientos de dominio

que se puedan modelar en sistemas de enseanza, domina conceptos y

teoras actualizadas sobre las disciplinas educativas y de su especialidad.

De manera que, educar no es transmitir paquetes cerrados de

conocimientos que los alumnos deben memorizar y repetir, sino que

fundamentalmente es ensear a aprender, ayudar a aprender, desarrollar la

inteligencia creadora, de modo que el educando adquiera progresivamente la

capacidad de un pensamiento cada vez mas personal e independiente que le


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permita el aprendizaje continuo. El verdadero reto que hoy se les ha

planteado a las escuelas, no es tanto impartir o transmitir valores, sino

sembrar vivir los valores que se buscan en la prctica educativa de todos los

das. El arte del educador es un proceso de accin reflexin accin, de

convertir a los educadores en investigadores y de transformar las aulas y

escuelas en verdaderos laboratorios.

Estrategias de Evaluacin en el marco metodolgico de la enseanza de

la geografa

Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de

aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y

permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

Cada objetivo debe ser evaluado.

La estrategia de evaluacin debe ser coherente con los objetivos y los

contenidos

Debe ser variada.

El profesor debe tener claro como se evaluara el aprendizaje de los

estudiantes y que criterios se utilizaran. Estos determina el tipo de

productos y los aspectos centrales que los alumnos aprendieron.

Coherentes con el currculo nacional para ser equitativos y

comparable con estudiantes de otros colegios

Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos

de aprendizaje.

Diferentes estrategias de evaluacin que permiten abordar los

contenidos propuestos por el marco curricular.

La estrategia de evaluacin dan cuenta si los estudiantes lograron los

aprendizajes propuestos por el marco curricular.

Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de


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los contenidos involucrados.

Elaborar estrategias de evaluacin que dan cuenta del manejo de

conocimiento, habilidades y competencia por parte de los estudiantes.

Las estrategias son variadas y permiten abordar los contenidos de

diferentes perspectivas.

Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la

disciplina que ensea.

Conoce qu estrategias de evaluacin son ms apropiadas para los

objetivos y contenidos del grado que ensea.

Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidadesequitativas para demostrar lo que han aprendido.

Aplica estrategia de evaluacin en diferentes momentos.

La evaluacin da un panorama claro de los niveles de aprendizaje de

los alumnos.

Estrategia que permite demostrar lo que se ha aprendido en

conocimientos conceptuales, aplicaciones a hechos o eventos.

Dichas estrategias pueden ser:

1. Anlisis documental

2. Discusin dirigida

3. Estudio dirigido

4. Fichas

5. Resumen

6. Guas

7. Foros de discusin

8. Chat

9. Audio Conferencia

10. Video Conferencia

11. Publicacin Electrnica

12. Dramatizacin simulada


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13. Debate

14. Entrevista

15. Trabajo en equipo

16. Panel

17. Exposiciones

18. Mapas de conceptos

19. Producciones escritas

20. Producciones orales

21. Producciones plsticas

22. Producciones musicales23. Actividades extra curriculares

24. Actividades extra muros

25. Lista de distribucin

26. Correo Electrnico

2.2. Fundamentacin y Corrientes filosficas

En la actualidad se ha determinado los fines educativos con los

conocimientos cientficos tecnolgicos en su pujante avance donde es

necesario impulsar el desarrollo de las cualidades personales. La lucha por

una mejor educacin es a su vez la que implica a una sociedad ms justa e

independiente con autntica soberana. Para acabar con el neocolonialismo

se requiere de una sociedad alfabetizada con los conocimientos actualizados

y con la incorporacin de ms nios al proceso escolar.

El enfoque filosfico de la presente propuesta se apoyar en

concepciones educativas modernas que generen los conocimientos bsicos

en el alumno y que ellos puedan incorporarse a la comunidad socialmente


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til. El principio de autodeterminacin se expresa en la presente investigacin

ya que el docente tomar para su proceso de enseanza las corrientes

educativas en que se fundamenta el pensamiento pedaggico

contemporneo.

2.3. Fundamentacin y Corrientes Sociolgicas

Es necesario concebir la educacin en los alumnos como un

proceso en continuo progreso ya que debe centrarse en las dimensiones

intelectuales, sociales, emocionales y fsicas de los educandos, apoyndose

a progresar dentro de su nivel de potencialidades y posibilidades. Debe

favorecer la relacin estrecha entre el Docente, el educando y la comunidad

para contrarrestar la accin negativa de la educacin informal.

El docente de Geografa de Venezuela es libre de utilizar sus

habilidades profesionales en el desarrollo del programa satisfaciendo las

necesidades, inters y oportunidades de sus alumnos, utilizar estrategias

de aprendizajes que le permitan cumplir con los objetivos planificados. La

evaluacin para los alumnos cursantes de Geografa de Venezuela, debe

significar un cambio en el que, para que, cuan do y como evaluar

los procesos de construccin o conocimiento, condiciones presentes, papel

mediados de ese proceso (docente familia). Para que, para a tender las

condiciones cuando se interfiera el aprendizaje y as facilitar nuevas

construcciones de conocimientos.

La Enseanza de la Geografa es compromiso social, es militanciaactiva, es un medio para crear conciencia de patria, la fuerza terica -

metodolgica e innovadora tiene que prevalecer entre el debate de una

Geografa tradicional y una Geografa para el cambio, pero sobre la


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concepcin de una nueva escuela con vinculacin comunitaria. En este

particular Moy (2005), seala que:

Ante la debilidad que presenta la Enseanza de laGeografa en la Escuela Bsica,

Tesis Final de Liz

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