Tercera reunión de trabajo

iC innovacesal

Pruebas académicas para la comparación internacional

Salvador Malo14 de octubre de 2010

iC innovacesalIntroducción

Entre otras muchas cosas, los cambios ocurridos en la educación superior en los últimos años se han hecho manifiestos en 4 temas que deseo traer a su atención:

La dinámica de la Academia La evolución del mundo del trabajo La fuerza de las comparaciones internacionales La atención a las prácticas de enseñanza/aprendizaje

iC innovacesalDos mundos diferentes, aparte

ACADEMIASABER

CONOCIMIENTOSDISCIPLINARIOS

TEÓRICOS

TRABAJOSABER HACER HABILIDADES DESTREZAS PRÁCTICAS OPERATIVAS

iC innovacesalLos avances en la evaluación y en el aprendizaje

ACADEMIACONOCIMIENTOS

CONCEPTOSINFORMACIÓN

MÉTODOS

TRABAJOHABILIDADES DESTREZAS PRÁCTICAS OPERATIVAS

EVALUACIÓNENSEÑANZASRESULTADOS

ACREDITACIÓNCERTIFICACIÓN

DOCENCIAENSEÑANZAS

PROCESOS APRENDIZAJES

iC innovacesalLa evolución de la educación superior

ACADEMIA TRABAJO

DOCENCIA

EVALUACIÓN

Educación superior basada en competenciassujeta a estándares de logro

desempeñocomparables y comprobables

iC innovacesalEl mundo del trabajo y el de la academia

Hacer

Instrucción

Vocación

Técnica

Profesión

Especialización

Doctorado

Saber

Educación

Cultura

Ciencia

Profesión

MaestríaDoctorado

• 1930 Politécnicos, Escuelas vocacionales, … • 1970 Estados Unidos, Educación vocacional de maestros basada en desempeño• 1990 Inglaterra, Las Calificaciones Vocacionales Nacionales, NVQ, GVQ• 1990 Australia y Nueva Zelanda, el Consejo Nacional de Entrenamiento de Australia NTB y el Marco de calificaciones vocacionales• 1990 Estados Unidos, Estándares nacionales de habilidades, NSS

Orígenes, tradiciones y visiones diferentes

iC innovacesalLas influencias de la evaluación y del aprendizaje

EVALUACIÓNENSEÑANZASRESULTADOS

ACREDITACIÓNCERTIFICACIÓN

DOCENCIAENSEÑANZAS

PROCESOS APRENDIZAJES

iC innovacesal

EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings• Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos

Las influencias de la evaluación y del aprendizaje

iC innovacesal

EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings• Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• Con base en evidencias, en problemas, …• Competencias genéricas y específicas• Enseñanza en línea, enseñanza virtual, blended learning• Pensamiento complejo y Contexto real

Las influencias de la evaluación y del aprendizaje

iC innovacesal

EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings• Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• Con base en evidencias, en problemas, …• Competencias genéricas y específicas• Enseñanza en línea, enseñanza virtual, blended learning• Pensamiento complejo y Contexto real

La dinámica del conocimiento, los cambios ocupacionales, la globalización y las tecnologías de información y comunicación

Las influencias de la evaluación y del aprendizaje

iC innovacesal

EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings• Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos

ENSEÑANZA APRENDIZAJE• Con base en evidencias, en problemas, …• Competencias genéricas y específicas• Enseñanza en línea, enseñaza virtual, blendedlearning• Pensamiento complejo y Contexto real

La dinámica del conocimiento, los cambios ocupacionales, la globalización, las tecnologías de información y comunicación

Proceso de Bolonia – Convergencia de ES europea con anglosajona

Las influencias de la evaluación y del aprendizaje

iC innovacesalAntes del proceso de Bolonia

Bachelor2 year colleges

Community colleges

MasterDoctorate, PhD

Primer cicloLicenciatura,

Titulo Profesional

Titulo Profesional

MAESTRIA DOCTORADO

Mundo anglosajón

Europa y América Latina

iC innovacesalDespués del proceso de BoloniaBachelor

2 year collegesCommunity

colleges

MasterDoctorate, PhD

Primer cicloLicenciatura,

Titulo Profesional

Titulo Profesional

MAESTRIA DOCTORADO

Ciclo Corto

Ciclo Largo

Master

Doctorado,

Titulo Profesional

Mundo anglosajón

Europa

AL

iC innovacesalEl aprendizaje y la evaluación

Rasgos y características individuales

Destrezas, habilidades y conocimiento

Competencias

Demostraciones

iC innovacesalLa situación actual

EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings •Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• Con base en evidencias, en problemas, …• Competencias genéricas y específicas• Enseñanza en línea, enseñanza virtual, blended learning• Pensamiento complejo y Contexto real

La dinámica del conocimientoLas tecnologías de Información y Comunicación

Proceso de Bolonia – Convergencia de ES europea con anglosajona

1. Competencias2. Marcos o mapas

de cualificaciones3. Pruebas

académicas

iC innovacesalElementos Tuning en AL (2004 – 2008)

6x4 UEALC (2005 – 2008)

VertebrALCUE (2009 – 2011)

InnovaCesal (2009 - 2011)

Participantes 18 paísesPrimera etapa 62 universidades/ institucionesSegunda etapa 120 universidades

13 países59 universidades/ instituciones150 participantes

17 países32 instituciones

12 países21 universidades/ instituciones80 participantes

Competencias para la comparabilidad

Genéricas y específicas en áreas temáticasDescripción analíticaEnfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas competencias

Genéricas, transversales a familias profesionales/disciplinares temáticas y específicas en áreas temáticasDescripción holísticaCriterios de calidad y evidencias

Promover el diálogo temático a nivel nacional, regional e internacional y el establecimiento de redes temáticas duraderas

Estrategias para el desarrollo de aprendizajes pensamiento complejo y competencias y uso de las TIC

Formación para la innovación e investigación

Competencias para la investigación y la innovación

Estrategias para la vinculación investigación –docencia

Evaluación Calidad de los programasEnfoques para la evaluación de las competencias

Elementos para la evaluación de los programasLogro de los aprendizajes y competencias

Estrategias para la evaluación de competencias y aprendizajes complejos

iC innovacesalElementos Tuning en AL (2004 – 2008)

6x4 UEALC (2005 – 2008)

VertebrALCUE (2009 – 2011)

InnovaCesal (2009 - 2011)

Comparabilidad ECTS carga académica total

SICA carga académica totalCAT (complemento al título)Descriptores de Dublín

Identificar y diseñar acciones para la cooperación estructurada entre las IES a nivel bilateral y multilateral.

Formación de profesores

Estrategias para la formación de profesores a nivel institucional e interinstitucional

Áreas temáticas 4 (Administración de empresas, Educación, Historia y Matemáticas)Acuerdos internacionalesSegunda etapa 8 áreas del conocimientoArquitectura, Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería, Medicina y Química

6 (Administración de empresas, Historia, Química, Matemáticas, Medicina, Ingeniería)Acuerdos internacionales

Desarrollo de la integración regional de los Sistemas de Educación Superior entre América Latina, El Caribe y la Unión Europea (ALCUE)

6 (Administración, Humanidades, Ciencias de la Salud, Ciencias Básicas, Ingenierías, Arte y Arquitectura)Acuerdos internacionales

I f 19 C R d d l b ió I l P d

iC innovacesalA FAVOR (R.A. Vorhees)

Los caminos para el aprendizaje ya no necesariamente conducen hacia las IES tradicionales, antes

por el contrario llevan más directamente hacia

oportunidades de aprendizaje en las cuáles las competencias son definidas de manera explícita y las formas de llegar a ellas son

múltiples. Este nuevo paradigma llevará a una redefinición de los roles que

tienen los académicos, las instituciones y los grupos que

acreditan la enseñanza superior.

EN CONTRA (T. Maddock/D. Noble)No distinguir entre entrenamiento

(la formación) con base en competencias y la educación

universitaria amenaza una mayor degradación de un sistema de educación terciaria ya de por si

salvajemente erosionado. El entrenamiento implica sintonizar la mente de las personas para que

pueda servir a los propósitos de otra; la educación es exactamente lo opuesto, dado que no supone

una disociación sino la total integración del conocimiento y la

persona, es decir, el auto conocimiento.

iC innovacesalUn punto intermedio/alternativo

• “Las competencias (en la educación superior y, por tanto, la formación por competencias) están en debate”

• “La competencia en si misma y como fin educativo no es el problema, ni siquiera en la educación superior”

• “Se torna un problema cuando se dan una o dos condiciones: cuando la competencia se vuelve un fin dominante que oscurece otros fines valiosos (de la educación); cuando la competencia es construida de forma muy estrecha”

• “Hay dos versiones (opuestas) de competencia… la competencia académica… y la competencia operacional”

• “…Hay una visión del ser humano ubicado ni en un extremo operativo y técnico ni en (otro de) paradigmas intelectuales y competencia en disciplinas sino en la totalidad de la experiencia de los seres humanos.

The Limits of Competence, Ronald Barnett, Open University Press, 1999

Marco de calificaciones

Las competencias profesionales en el mundo y su importancia para AL 9/12

iC innovacesalLos descriptores de Dublín

Primer ciclo Ciclo Largo Master Doctorado

Posee conocimiento y comprensión de un tema que aprovecha una educación general y a un nivel de libros de texto avanzados y que representan un sustento sólido para

iC innovacesalLas pruebas académicas para la comparación

OECD-AHELOAssessment of Higher Education Learning Outcomes

La evaluación de los resultados del aprendizaje en la educación superior

Los cuatro hilos de la “trenza”

• Habilidades genéricas• Competencias específicas a una disciplina • El contexto del aprendizaje• El valor agregado

iC innovacesalLas pruebas académicas para la comparación

1. Habilidades/competencias genéricas: -Razonamiento analítico, pensamiento crítico, habilidad para generar nuevas ideas, la aplicación práctica de la teoría, … comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, … -La mera adquisición de conocimientos no basta para una educación adecuada. -Para medir qué tanto es posible medir estas habilidades/competencias a través de instituciones, lenguas y culturas diversos se está usando el ejercicio de evaluación: Collegiate Learning Assessment -Participan Corea, Finlandia, México y Noruega

iC innovacesalLas pruebas académicas para la comparación

2. Competencias específicas a una disciplina -Dado que la mayoría de las IES tienen como meta proveer a sus estudiantes con expertise en campos específicos y prepararlos para una carrera, sería absurdo no darle atención a este hecho. -AHELO mide la competencia de los estudiantes en su disciplina de elección, pero lo hace “por arriba” de los contenidos. La demostración del conocimiento factual no es suficiente; hay que mostrar capacidad para aplicar lo aprendido, incluso en circunstancias poco usuales. -Ingeniería (Austalia, Japón, Suecia) y Economía (Bélgica, Italia, México, Holanda) son las disciplinas inicialmente seleccionadas.

iC innovacesalLas pruebas académicas para la comparación

3. El contexto del aprendizaje. El proyecto considera 4 aspectos:

• Carácterísticas físicas y organizativas. Variables tales como tasas de matriculación, proporción de estudiantes masculinos/femeninos

• Prácticas y actitudes relacionadas con la educación. Interacción alumno-profesor, reto académico, énfasis en trabajo aplicado, …

• Atributos psicosociales y culturales. Expectativas profesionales de los graduados, apoyo familiar, expectativas sociales de las IES, etc.

• Resultados de conducta y de actitud. Persistencia estudiantil, continuación a programas de grado o éxito en el mercado laboral, satisfacción, autoestima y autoavance de los estudiantes.

3. El valor agregado

iC innovacesalLas pruebas académicas para la comparación

4. El valor agregado. Medir el valor agregado de la educación superior es complicado y demanda tiempo. Por el momento este hilo mostrará posibles metodologías y examinará la evidencia psicométrica.

iC innovacesal

EVALUACIÓN• Acreditación institucional y de programas• Créditos académicos (transferencia y acumulación)• Suplemento al título • Rankings •Resultados de aprendizaje• Marcos de cualificaciones• Reconocimiento de aprendizajes previos

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• Con base en evidencias, en problemas, …• Competencias genéricas y específicas• Enseñanza en línea, enseñanza virtual, blended learning• Pensamiento complejo y Contexto real

La dinámica del conocimientoLas tecnologías de Información y Comunicación

Proceso de Bolonia – Convergencia de ES europea con anglosajona

Currículosy

Pedagogía

iC innovacesalPosiciones respecto al futuro del conocimiento

Yy del profesorado

iC innovacesal

¡Gracias!