TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

Jean Piaget en Ann Arbor (1896-1980)

TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGETEs una teora completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana y el pensamientoPiaget crea que infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y explorar activamente. El desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduracin biolgica y la experiencia ambiental.

TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGETPiaget afirma que el desarrollo cognitivo est en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensin adquirida a travs del desarrollo cognitivo.Piaget crea que la realidad es un sistema dinmico en continuo cambio. Piaget sostena que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estticos de la realidad

TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGETLa inteligencia operativa es responsable de la representacin y la manipulacin de los aspectos dinmicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es responsable de la representacin de los aspectos estticos de la realidad.En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se entiende el mundo y esto cambia si la comprensin no es exitosa. Piaget crea que este proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones bsicas: la asimilacin y la acomodacin

TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGETPara Piaget la inteligencia es la capacidad que tiene el ser humano para adaptarse a su medio ambiente.El desarrollo cognoscitivo se produce por la interrelacin entre individuo y su entorno social.La inteligencia tiene como fin asegurar la supervivencia de la especie

DESARROLLO COGNITIVOEste desarrollo se logra por al interaccin de de 3 procesos :ORGANIZACIN ADAPTACINEQUILIBRIO

LA ORGANIZACINEs la integracin de la informacin en sistemas o estructuras mentales. Sistemas de conocimientos o formas de pensamiento que incorporan imgenes cada vez mas precisas de la realidad.Estos sistemas o estructuras son conocidas como esquemas

LA ORGANIZACINEsquemas : Es la incorporacin o ajuste de los datos sensoriales a los patrones de inteligencia de conducta y sus acciones derivadas.Se refiere a los patrones organizados de conducta que se utiliza para comprender una situacin y seleccionar la actuacin adecuada.A medida que el ser humano obtiene mayor informacin , sus esquemas mentales se hacen mas complejos.

ADAPTACINEs un funcionamiento bsico del ser humano , es la forma en que emplea la nueva informacin a raz de lo que conoce.Es el proceso por el cual las acciones del organismo se relacionan integralmente con el medio que lo rodea.La adaptacin interrelaciona dos procesos

ADAPTACINLa asimilacin: Es la accin del organismo sobre el medio que lo rodea. Es el proceso mediante el cual ajusta la informacin que recibe de su entorno social a sus sistemas psicobiologicos.Este proceso permite que las nuevas estructuras mentales sean integradas a las estructuras mentales que contienen el conocimiento y las capacidades previamente adquiridas.

ADAPTACINPara Piaget, la asimilacin significaba la integracin de elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos que podramos tener a travs de la experiencia.La asimilacin es cmo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva informacin

ADAPTACINAcomodacin: Es el proceso por el cual el organismo se modifica para ajustar la informacin recibida de su entorno social.A este proceso de ajuste y acomodo de la experiencia en nuevas estructuras mentales es lo que piaget llama acomodacin.

La acomodacin es el proceso de que el individuo tome nueva informacin del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva informacin. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situacin.La acomodacin es imperativa, ya que es la forma que la gente seguir para interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y ms

EquilibrioConsiste en lograr la armona o balance entre el individuo y su entorno social. O sea es la armona del proceso de asimilacin y acomodacin.El resultado del proceso puede verse reflejado en la modificacin de la conducta humana.Puede entonces definirse la adaptacin como un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin , es como decir un equilibrio de los intercambio entre sujeto y los objetos.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVOEl proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas, comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.

ESTADIO SENSORIOMOTORLa estadio sensoriomotor es el primer de las cuatro estadios en el desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta los dos aosEmpieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando estn ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas.

ESTADIO SENSORIOMOTOREn esta etapa, los nios construyen progresivamente el conocimiento y la comprensin del mundo mediante la coordinacin de experiencias (como la vista y el odo) con la interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebs adquieren el conocimiento del mundo de las acciones fsicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de accin reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simblico hacia el final del estado.

ESTADIO SENSORIOMOTORLos nios aprenden que se separan del medio ambienteEl desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros ms importantes. La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que los objetos siguen existiendo a pesar de que l o ella no puede ser visto ni odo

ESTADIO SENSORIOMOTORPiaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":

SUB ESTADIO REFLEJOS SIMPLES Reflejos simplesNacimiento-6 semanasPiaget describe tres reflejos primarios: la succin de objetos en la boca, siguiendo objetos que se mueven o interesantes con los ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra en contacto con la palma de la mano (prensin palmar)., por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre intencional.).

SUB ESTADIO-Primeros hbitos y fase primaria de reacciones circularesPrimeros hbitos y fase de reacciones circulares primarias

6semanas-4meses"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones circulares primarias (reproduccin de un evento que inicialmente se produjo por casualidad).El foco principal est todava en el cuerpo del infante

SUB-ESTADIO: Fase de las reacciones circulares secundarias 3 Fase de las reacciones circulares secundarias

4 A 8 mesesDesarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven ms orientado a objetos, yendo ms all de la auto-preocupacin, repiten acciones que traen resultados interesantes o placenteros. es quizs una de las estadios ms importantes del crecimiento de un nio, ya que representa el amanecer de la lgica

SUB ESTADIO: Coordinacin de las estadios de las reacciones circulares secundariasCoordinacin de las estadios de las reacciones circulares secundarias 8 A 12 MESES"Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin ojo-mano, coordinacin de los planes y la intencionalidad."

SUB ESTADIO: Reacciones circulares terciarias, novedad y curiosidadReacciones circulares terciarias, novedad y curiosidad

1218meses"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de las muchas cosas que pueden hacer pasar a los objetos, sino que experimentan con nuevos comportamientos.Piaget describe el nio en este momento como el "joven cientfico", conduciendo pseudo-experimentos para descubrir nuevos mtodos para enfrentar los desafos.

SUB ESTADIO: Internalizacin de EsquemasInternalizacin de Esquemas 1824meses"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar smbolos primitivos y forma representaciones mentales duraderas." Esta estadio se asocia principalmente con los inicios de la visin, o a verdadera creatividad. Esto marca el paso a el estadio pre-operacional.

ESTADIO PRE-OPERACIONALDesde los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos En los nios, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio an tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos.

ESTADIO PRE-OPERACIONALEl estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y no fsicamente siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los dems

ESTADIO PRE-OPERACIONALEl estadio pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio de las funciones simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El sub-estadio de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar, y objetos de imagen en su mente sin tener el objeto en frente de ellos.

ESTADIO PRE-OPERACIONALEl sub-estadio del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta estadio es cuando los nios quieren el conocimiento de saber todo

El sub-estadio de la funcin simblica

El sub-estadio de la funcin simblica.Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juego

El sub-estadio de la funcin simblicaAlgunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener una fiesta de t. Curiosamente, el tipo juego simblico de los nios entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los dems

El sub-estadio de la funcin simblicaEn este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal.

EGOCENTRICO

El sub-estadio de la funcin simblicaEl egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. Los nios tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los dems.El egocentrismo tambin sera un nio creyente: "Me gusta Sesame Street, por lo que pap debe gustarle Sesame Street", tambin

El sub-estadio de la funcin simblicaPiaget acu el trmino precausal pensado para describir la forma en que los nios preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres conceptos principales de la causalidad como los muestran los nios en el estadio preoperacional: el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo

El sub-estadio de la funcin simblicaEl animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices.

El artificialismo se refiere a la creencia de que las caractersticas medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir que hay viento fuera porque alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les pint ese color.

El razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un nio no puede entender las verdaderas relaciones entre causa y efecto

El sub-estadio de la funcin simblicaA diferencia de razonamiento inductivo o deductivo (general a lo especfico, o especfico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un nio razona desde concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego revent un globo, el nio llegara a la conclusin de que revent el globo debido a que el perro ladr.

El sub-estadio del pensamiento intuitivo

El sub-estadio del pensamiento intuitivoTiene lugar entre las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el inters de razonar y de querer saber por qu las cosas son como son. Piaget llam a esto el sub-estadio intuitivo porque los nios se dan cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentracin, la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento preoperatorio

El sub-estadio del pensamiento intuitivoCentracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de una situacin, haciendo caso omiso de todos los dems. La conservacin es la conciencia de que si se alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades bsicas. En este estadio, los nios no son conscientes de la conservacin y exhiben cent racin.

El sub-estadio del pensamiento intuitivoLa irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este estadio, que est estrechamente relacionado con las ideas de la concentracin y la conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los nios son incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta de que si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces existira la misma cantidad de agua

El sub-estadio del pensamiento intuitivo

La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden comprender los nios en el estadio preoperacional.

La incapacidad de los nios de enfocarse en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de entender el principio de que una categora o clase puede contener varias subcategoras / clases diferentes.

El sub-estadio del pensamiento intuitivo

Por ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo, cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es probable que ella responda "ms perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los dos subclases y la clase ms grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos, simultneamente.Similar a esto es el concepto en relacin con el pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva.

La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos previos para determinar la pieza que falta, usando la lgica bsica.

ESTADIO OPERACIONES CONCRETASEste estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos y se caracteriza por el uso adecuado de la lgica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms maduros y "como un adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos.

ESTADIO OPERACIONES CONCRETASHitos de estadio de las operaciones concretasCapacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los dems. Los nios reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes de los que les rodean. Aumento de las habilidades de clasificacin: Los nios son capaces de clasificar objetos por su nmero, la masa y el peso

ESTADIO OPERACIONES CONCRETASHabilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y eventos Capacidad para realizar con soltura problemas matemticos, tanto en la suma como en la resta

Procesos importantes

Procesos importantesClasificacin: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, tamao u otras caractersticas, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificacin jerrquica se refiere a la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y diferencias entre los grupos. Conservacin: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia, an sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribucin de un objeto no afecta a su masa, nmero o volumen. Por ejemplo, un nio entiende que cuando se vierte un lquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de lquido permanece igual.

Procesos importantesDescentramiento: Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos para resolver un problema. Por ejemplo, el nio ya percibe que una taza excepcionalmente amplia pero corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero ms alta. Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el nio entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla en juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el nio se da cuenta de que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de arcilla.

Procesos importantesSeriacin La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el tamao, forma, o cualquier otra caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados pueden hacer un degradado de color. Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el nio reconoce que se inicia con la colocacin del ms alto en un extremo de la estantera y en el otro extremo termina el ms corto.

Procesos importantesOtros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la eliminacin del egocentrismo y la lgica.Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden resolver los problemas que se aplican a los objetos reales (concretos) o acontecimientos, y no conceptos abstractos o tareas hipotticas. An no ha sido completamente adaptado el comprender y saber utilizar completamente el sentido comn.

ESTADIO OPERACIONES CONCRETASPiaget determin que los nios en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces de incorporar la lgica inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para usar la lgica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el resultado de un evento especfico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categoras mentales. Por ejemplo, un nio puede ser capaz de reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador es un perro, y que un perro es un animal, y sacar conclusiones de la informacin disponible, as como aplicar todos estos procesos para situaciones hipotticas

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALESLa inteligencia se demuestra a travs de la utilizacin lgica de smbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar hipotticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALESPiaget crea que se vuelve importante el razonamiento hipottico-deductivo en el estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemticas.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALESEl pensamiento abstracto, surge durante el estadio de las operaciones formales. Los nios tienden a pensar muy concreta y especficamente en los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados consecuencias de las acciones. Metacognicin la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.La resolucin de problema, se demuestra cuando los nios utilizan ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemtica y emerge una manera lgica y metdica.