TENDENCIAS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN CENTROS DE ARTE CONTEMPORÁNEO Hacia un diseño integrador...

TENDENCIAS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN CENTROS DE ARTE CONTEMPORÁNEO

Hacia un diseño integrador del conocimiento.

GUION

I. Presentación del grupo ArtdidaktionII. Trabajos precedentesIII. Ubicación de la Comunicación

TENDENCIAS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN CENTROS DEARTE CONTEMPORÁNEO.

1. Introducción2. Punto de partida3. Marco conceptual4. Metodología5. Búsqueda de Información: Plantilla de Datos6. Ejemplos7. Diagnóstico8. Hipótesis9. Tendencias de educación artística 10. Indicios de prácticas ejemplares11. Caracterización de un modelo integrador12. Bibliografía

I. Presentación del Grupo Artdidaktion

Fecha de Comienzo: 1997Lugar: Universidad de Salamanca

Miembros:-Lidón Beltrán Mir. Prof.Dr.Educación Artística. Fac. Bellas Artes.-Ricardo Piñero. Prof.Dr.Estética. Fac. Filosofía.-Javier Panera. Dr.Arte Contemporáneo. Fac. Geografía e Historia.-Miguel A.Gasco. Prof.Dr.Arte y Tecnologías. Fac.Bellas Artes.-María Bernal. Psicóloga e Historiadora de Arte.

Colaboradores:Centros de Arte Contemporáneo, Artistas, otras Universidades y otras Instituciones Culturales.

II. Trabajos precedentes

Subvenciona: Consejería de Educación y Cultura. Junta de Castilla y León.Trabajos: 1. Archivo Informatizado de Recursos Didácticos en Centros de Arte Contemporáneo.2. Proyecto de Investigación “Arte, Tecnología y Educación Cul- tural” (Diseño de un Cuestionario de Preferencias Visuales para 10-14 años)3. CD rom Interactivo para enseñar a ver arte contemporáneo.4. 3 Simposios “Arte Contemporáneo y Educación” :30 profesionales de Departamentos Educativos de Centros de A.C.: Reina Sofía, Madrid; IVAM, Valencia; Miró, Mallorca; Pompidou, Paris; Kunst- Museum Bonn; ZKM, Karlsruhe; Tate Gallery Liverpool, INMA, Dublin; Celule Pedagogique, Geneve; Centro Belem, Lisboa; Castelo di Rivoli, Torino; CCA Polen; MAC Sao Paulo; etc.

III. Ubicación de la Comunicación

Proyecto de Investigación:

CENTROS DE ARTE Y PÚBLICO: DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN EN LA FORMACIÓN CULTURALDEL CIUDADANO.

(Ref. SA102/03 Junta de Castilla y León)

Colaboran: -Elisa Marques. Universidad Nova Lisboa. Portugal.-Eckehart Binas. Universidad de Görlitz. Alemania.-Marian Lopez Cao. Universidad Complutense de Madrid.-Francisco Maeso. Universidad de Granada.-Carla Padró. Universidad de Barcelona.Centros de Arte Contemporáneo: CGAC, La Caixa, Artium, PatioHerreriano, EACC y Museo de Salamanca.

Titulo de la Comunicación

TENDENCIAS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN CENTROS DE ARTE CONTEMPORANEO

1. Introducción

“Entramos en una nueva era gobernada por la omnipresencia de las Tecnologías de comunicación digital y del comercio cultural...dondeLa experiencia es el principal producto de consumo” Jeremy Riftkin, 2000

( - )-Consumo de experiencias (no vivencias)-Sensaciones pasajeras (no interiorizadas)-Pérdida de identidad (des-humanismo)

( + )•Faltan: Espacios y Mediadores que desarrollen experiencias significativas.

2. Punto de Partida: Déficit Sociocultural

CULTURA CARACTERI-ZACION

(cómo es)

PRODUCTO(que trabaja)

OFERTA(que ofrece)

DEMANDA(que pide)

DEFICIT(qué le falta)

I. VIDA Conjunto:-experiencias-circunstancias-genética, etc.

Calidad vida:-fisiológica(casa, alimento)-psicológica(conocimiento)

-Desarrollo integral-Respeto derechos

humanos

-Bienestar-Cariño-Entretenimiento-Mundos ideales.

DEFICITrealismo y orden

prioridades

II. ESCUELA -Institución que reproduce sistema.

-Enseña conocimientos, transmite.

-Enseñanza tipificada

-Conocimientos -Cumplimiento DEFICIT:-Contextospersonal y social.-Gestión

III. UNIVERSIDA (BBAA)

-Taller de arte.-Historia arte-No criterios-No investig.

-Formación artistas-Objetos de arte.

-Prácticas-Actividades-Proyectos

-Adquirir ciertos conocimientos

DEFICIT -conexión vida real-desarrollo proyectos-gestión

IV. ARTISTAS -Individualistas-No reconocimiento

trabajo-Endogamia con los

poderes.

-Trabajos artísticos-Visión del mundo:

real, crítica, ideal.

-Confrontación con nosotros mismos y la problemática social.

-Esfuerzo perceptivo. DÉFICIT:-Afrontar la realidad.

V. MUSEO -Antes: espacio de exposición, conservación y educación

-Ahora: espacio de revitalización social.

-Político (institución)

-Económico(Empresa)

-Prestigio-Moda-Actividades que traigan

cantidad de público.

(Educación)

-Participación DEFICITcoherenciaDEFICIT:-Sentido: pq y prq?-Calidad.:útil-Educación-Gestión

VI. MERCADO -1º : Ventas-Origen:

necesidades-Ahora:Superfluo

-Mercado dirigido al consumo.

-Experiencias(estilo de vida)

-Lo que quierevender -Envoltorio convincente:Cultura Visual(Ver y Comprar, sin

pensar).

(Transgénicos, Harinas, pesticidas,

Petróleo, etc)

-DEFICIT valores éticos.

3. Marco Conceptual

A. Niveles de desarrollo de H. Gardner: - Percepción - Reflexión - ProducciónB. Noción “atribución de sentido” de C.J.Stout: - SentimientoC. Elementos contextualizadores de P.Maset: - Sujeto - Arte - ContemporaneidadD. Aportaciones de la nueva Museología de E.H. Greenhill: - Museo como generador de conocimiento diferenciado - Museo como escenario de cultura contemporánea.E. Esquema de los modos de conocimiento en educación artística de H. Pearse: -Teórico - Empírico - Interpretativo

4. Metodología

-Búsqueda de información-Análisis de prácticas y recursos-Diagnóstico de problemas-Formulación de hipótesis-Diseño de Recursos-Aplicación-Evaluación

Museo + Universidad

5. Búsqueda de Información: Plantilla de Datos

Nombre:

Dirección:

Teléfono: Fax:

Email: Web:

Horario:

Precio

I - DATOS GENERALES


II - DATOS DEL DEPARTAMENTO EDUCATIVO

Nombre:

Responsable

Teléfono: Fax:

Email:

Programas educativos:

Tipos de público a quien se dirigen:

Materiales de difusión:

Horarios:


III – DATOS DE LA ACTIVIDAD GENERADA (I)

1. Actividades: ¿Qué tipos de actividades realizamos?1. Actividades: ¿Qué tipos de actividades realizamos?

2. Objetivos: ¿Qué capacidades nos proponemos desarrollar en el 2. Objetivos: ¿Qué capacidades nos proponemos desarrollar en el

público?público?

Ver

Sentir

Pensar

Hacer

Otros...

0. Programa0. Programa


III – DATOS DE LA ACTIVIDAD GENERADA

Formales

Técnico – Materiales

Histórico – Informativos

Estético – Artísticos

3. Contenidos: ¿Qué conocimientos aborda?3. Contenidos: ¿Qué conocimientos aborda?

4. Metodología: ¿Cómo llevamos a cabo estas actividades?4. Metodología: ¿Cómo llevamos a cabo estas actividades?

Formales

Técnico – Materiales

Histórico – Informativos

Estético – Artísticos



Hoja Díptico – Tríptico

Ficha Desplegable

Guía Calendario

Video CD

Libro Diapositivas

Carpeta Diaporama

Cuaderno Recortable

Puzzle Otros

5. Recursos didácticos: ¿Qué medios utilizamos?5. Recursos didácticos: ¿Qué medios utilizamos?



Papel

Plástico

Magnético

Digital

Otros

6. Soporte – Material: ¿En qué soportes materiales trabajan?6. Soporte – Material: ¿En qué soportes materiales trabajan?

Horario:

Precio:

6. Ejemplos IVAM. Valencia.

6. EjemplosK20. Düsseldorf

6. EjemplosLudwig Forum. Aachen

6. EjemplosLudwig Forum.

Aachen

6. EjemplosW. Lehmbruck

Duisburg

6. EjemplosLouisiana.

Copenhagen

7. Diagnóstico: deficiencias encontradas

-Utilización de practicas como mero entretenimiento o distracción con escaso valor formativo.

-Escasez de bases conceptuales.

-Carencias en operativización de objetivos.

-Atención a niveles de desarrollo perceptivo y cognitivo (aspecto Informativo, no reflexivo)

-Desatención a niveles creativos (originalidad) y afectivos, incluyendo la interpretación personal.

8. Formulación de Hipótesis

La aplicación de directrices (1) obtenidas en prácticas ejemplares (2) posibilitará el diseño de recursos di-dácticos que respondan a las necesidades del ciudadano actual (3).

(1) Modelo integrador de tendencias.(2)Ejemplar: que materializa y da vida a los conceptosTeóricos propuestos en la investigación.(3)Necesidad de diseñar experiencias significativas.

9. Tendencias de Educación Artística

Concepto Métodos Centrado Enfoques Logros

Objetual Teórico Normativo

Pasado (Historia)

Objetivo Conocimientos

Procesual PrácticoEspontáneo

Presente (Acción)

Subjetivo Experiencias

Cuestionador IntegradorExperimental

Contexto (Proyecto)

Interdisciplinar ConocimientoSignificativo:Pensamiento +Sentimiento

1 Favorecen la interpretación de la vida cotidiana. Aprociacionismo

2 Promueven preguntas y diálogos: Pedagogía Cuestionadora

3 Utilizan métodos procesuales donde el sujeto importa más que el producto

4 Conectan y relacionan varias disciplinas y motivan hacia otros conocimientos

5 Mezclan distintos soportes y lenguajes: música, danza, teatro,...

6 Enseñan a aprender haciendo: enfoque experencial

7 Integran razonamientos y sentimientos a través de la acción artística como método : artes como desarrollo

8 Abren el aula a la problemática social presente: socialización

9 Utilizan como elemento motivador medios tecnológicos que habitualmente utilizan los estudiantes: cd-rom, videojuegos, etc...

10 Incorporan bases teóricas y conceptuales que permiten superar las prácticas manuales: Dewey, Gardner, Clark

10. Indicios de prácticas ejemplares

11. Caracterización de un modelo integrador

1 CONTEXTUALIZADORDE AMBITOS

SUJETOARTECONTEMPORANEIDAD

2 INTEGRADOR DEDESARROLLOS

PERCEPCIÓNREFLEXIÓNPRODUCCIÓNSENTIMIENTO

3EXPERIMENTALEN METODOS

EXPERIENCIALCUESTIONADORNORMATIVO + ESPONTANEO

4CREATIVOEN PROCESOS

PEDAGOGÍA PROBLEMATIZADORABÚSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS

5 INTERDISCIPLINAREN MEDIOS

MEDIOS Y TÉCNICAS VARIADOSAREAS DE CONOCIMIENTO DIFERENTES.FUENTES TEMÁTICAS MIXTAS.

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