TALLER DE MÚSICA INFANTIL EN LA DISMINUCIÓN DE …
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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN ESCUELA DE POSGRADO TESIS PRESENTADO POR: ZILDA JULISSA FLORES CARBAJAL PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ASESOR: Dra. GLADYS MARGOT GAVEDIA GARCIA HUACHO - 2020 TALLER DE MÚSICA INFANTIL EN LA DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I Nª 86- DIVINO NIÑO JESÚS-SANTA MARIA
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UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
TESIS
PRESENTADO POR:
ZILDA JULISSA FLORES CARBAJAL
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ASESOR:
Dra. GLADYS MARGOT GAVEDIA GARCIA
HUACHO - 2020
TALLER DE MÚSICA INFANTIL EN LA
DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS
AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE
LA I.E.I Nª 86- DIVINO NIÑO JESÚS-SANTA
MARIA
TALLER DE MÚSICA INFANTIL EN LA DISMINUCIÓN DE
CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I
Nª 86- DIVINO NIÑO JESÚS-SANTA MARIA
ZILDA JULISSA FLORES CARBAJAL
TESIS DE MAESTRÍA
ASESOR: Dra. GLADYS MARGOT GAVEDIA GARCIA
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRO EN CIENCIAS DE LOS ALIMENTOS
HUACHO
2020
iii
DEDICATORIA
Esto A mi madre por apoyarme siempre apostó y
creyó en mí.
A la memoria de mi padre, quien desde el cielo
siempre ha guiado mi camino.
A mis queridos y adorados hijos Piero, Fabricio,
Rodrigo y Nicolás, que son mi motor y motivo de
superación...
Zilda Julissa Flores Carbajal
iv
AGRADECIMIENTO
A los educadores del doctorado de la primera casa
superior de estudios de Huacho, por inculcarme los
conocimientos necesarios para mi formación
profesional.
Zilda Julissa Flores Carbajal
v
ÍNDICE
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN ix
ABSTRACT x
CAPÍTULO I 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1 Descripción de la realidad problemática 1
1.2 Formulación del problema 2
1.2.1 Problema general 2
1.2.2 Problemas específicos 2
1.3 Objetivos de la investigación 3
1.3.1 Objetivo general 3
1.3.2 Objetivos específicos 3
1.4 Justificación de la investigación 3
1.5 Delimitaciones del estudio 4
1.6 Viabilidad del estudio 4
CAPÍTULO II 5
MARCO TEÓRICO 5
2.1 Antecedentes de la investigación 5
2.1.1 Investigaciones internacionales 5
2.1.2 Investigaciones nacionales 6
2.2 Bases teóricas 8
2.3 Bases filosóficas 27
2.4 Definición de términos básicos 29
2.5 Hipótesis de investigación 30
2.5.1 Hipótesis general 31
2.5.2 Hipótesis específicas 31
2.6 Operacionalización de las variables 31
CAPÍTULO III 33
METODOLOGÍA 33
3.1 Diseño metodológico 33
3.1.2. Diseño de investigación 33
3.2 Población y muestra 34
vi
3.2.1 Población 34
3.2.2 Muestra 35
3.3 Técnicas de recolección de datos 35
3.4 Técnicas para el procesamiento de la información 37
CAPÍTULO IV 39
RESULTADOS 39
4.1 Análisis de resultados 39
4.2 Contrastación de hipótesis 41
CAPÍTULO V 50
DISCUSIÓN 50
5.1 Discusión de resultados 50
CAPÍTULO VI 52
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 52
6.1 Conclusiones 52
6.2 Recomendaciones 54
REFERENCIAS 55
ANEXOS 56
3.2. Matriz de estabilidad 65
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de la inconstante X ............................................................... 31
Tabla 2: Operacionalización de la inconstante Y ............................................................... 32
Tabla 3: Población de estudio............................................................................................. 35
Tabla 4: Muestra de disertación ......................................................................................... 35
Tabla 5: Eficacia del interrogatorio sobre conductas agresivas ......................................... 36
Tabla 6: Horizonte logrado en las conductas agresivas...................................................... 39
Tabla 7: Pruebas de regularidad ......................................................................................... 41
Tabla 8: Las conductas belicosas en los menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86. .......... 42
Tabla 9: Las conductas belicosas físicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 ..... 44
Tabla 10: Las diligencias belicosas verbales en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86
............................................................................................................................................. 46
Tabla 11: Las diligencias belicosas psicológicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª
86 ......................................................................................................................................... 48
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Grupo de control ................................................................................................. 40
Figura 2: Grupo experimental ............................................................................................ 40
Figura 3: Las conductas belicosas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86, pre test y
post test. ............................................................................................................................... 43
Figura 4: Las diligencias belicosas físicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 según
pre test y post test. ............................................................................................................... 45
Figura 5: Las diligencias belicosas orales en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 según
pre test y post test. ............................................................................................................... 47
Figura 6: Las diligencias belicosas psicológicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª
86 según pre test y post test. ................................................................................................ 49
ix
RESUMEN
La investigación sobre el Taller de Música Infantil en la reducción de
Comportamientos Pendencieros en menores de 5 Años de la I.E.I Nª 86- Divino Niño Jesús-
Santa María, corresponde a una investigación cuasi experimental y la suposición de
investigación fue si la diligencia del Taller de música infantil reduce los comportamientos
pendencieros en niños de 5 años de la I.E Inicial N° 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Para ello se contó con la población de 44 niños y con el uso de una muestra no probabilística
intencionada de 44 escolares de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María. Los
cuales se dividieron en: 22 para el control y 22 para el estudio. El instrumento empleado fue
el interrogatorio, procediendo con la Prueba de ingreso y salida, aplicada a la segunda
variable. Los reportes encontrados muestran que la diligencia del Taller música infantil
reduce el comportamiento pendencieros en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino
Niño Jesús – Santa María, debido al valor del ensayo Test U de Mann- Whitney que muestra
en el post test condiciones diferentes y de esta manera se descarta la hipótesis nula y se
prueba la hipótesis disyuntiva.
Palabras clave: Taller, música, conducta, agresiva
x
ABSTRACT
The present research work entitled: "Workshop of Children's Music in the reduction
of Aggressive Behavior in Children of 5 Years of the IEI Nª 86- Divino Niño Jesús-Santa
María", is a research work to obtain the academic degree of Doctor in Education Sciences
of the Graduate School of the José Faustino Sánchez Carrión National University.
The methodology that was used is within the quasi design. Experimental and the
proposed hypothesis was: "The application of the Children's Music Workshop diminishes
the aggressive behaviors in the children of 5 years of the Initial IE Nª 86 - Divino Niño Jesús-
Santa María". For the investigation, the population was formed by 44 children from the
Initial IE Nª 86 - Divino Niño Jesús- Santa María. In the research, the use of an intentional
non-probabilistic sample of 44 students was determined: 22 control group and 22
experimental group. The main instrument used in the investigation was the entrance and
Greeting Test, which was applied to the second variable. The results show that the
application of the Children's Music Workshop diminishes the aggressive behaviors in the
children of 5 years of the Initial EI Nª 86- Divino Niño Jesús - Santa María, due to the value
of the Test U of Mann-Whitney that shows in the post test different conditions and in this
way refutes the null hypothesis and accepts the alternative hypothesis.
Keywords: xx workshop, music, behavior, aggressive x
xi
INTRODUCCIÓN
La agresividad es una conducta ligada a sentimientos de ira, frustración o furia, por
el cual se pretende hacerse daño el mismo que lo padece, llegando a extremos de hacerlo a
los demás, el cual puede consistir en daño físico o psicológico, esta actitud podría indicar
que el niño tiene problemas y en consecuencia necesita apoyo, por lo tanto es importante
realizar una investigación que permita encontrar una alternativa de solución desde la etapa
de la infancia y los menores desarrollen normalmente y no presenten problemas de
agresiones, dificultades en la socialización y armonía.
Las conductas positivas o negativas, progresivamente son incorporadas a partir del
núcleo familiar que los comprende, relacionándose con los demás, si en la familia no existen
buenas relaciones interpersonales originara que los menores se muestren pendencieros y
progresarán cotidianamente en su entorno. Es por ello inicialmente en el estudio se utilizara
la observación con el fin de realizar actividades distintivas en la metodológica para acortar
la ofuscación en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María,
por lo cual formulo la interrogante ¿Qué sucede al realizar Taller de música infantil en la
reducción de las diligencias agresivas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino
Niño Jesús- Santa María?
Para la respuesta a la indicada interrogante se consideró la hipótesis si la diligencia
del Taller de música infantil reduce las conductas belicosas en menores de 5 años de la I.E
Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María. En la investigación se hizo con la Prueba
de Entrada y de salida, aplicada a la variable segunda. Los reportes encontrados demuestran
que al realizar Taller música infantil reduce los comportamientos pendencieros en menores
de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino Niño Jesús – Santa María, debido al valor de la
xii
prueba Test U de Mann- Whitney que muestra en el post test condiciones diferentes y de
esta manera de refuta la suposición invalidada y se prueba la hipótesis alterna.
El trabajo se estructuro y organizo en seis capítulos, detallados a continuación:
CAPÍTULO I: Comprende el planteamiento, determinación y enunciación del
inconveniente de la indagación, así como los objetivos, excusa e grado de la indagación.
CAPÍTULO II: Comprende el desarrollo del cuadro precario, el cual abarca los
referencias, asientos inciertas, conceptuales, así como la suposición de indagación y
inconstantes con su funcionalidad.
CAPÍTULO III: Comprende la sistemática de la indagación como estado, prototipo
y bosquejo de indagación, así como la muestra, técnicas e instrumentales de levantamiento
de información, importe y confidencialidad del elemento y el procesamiento y análisis
estadísticos de información.
CAPÍTULO IV: Comprende el estudio e paráfrasis de los consecuencias, ensayo de
suposición, así como la disputa de consecuencias.
CAPITULO V: Comprende la discusión de los reportes de la investigación,
confrontando con resultados de otras investigaciones.
CAPITULO VI: Comprende las consumaciones, comisiones, reseñas bibliográficas
y accesorios.
1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática
Actualmente los comportamientos extremos de jóvenes al participar en combates de
bandas, bullying, dispendio de bebida y drogas, conmociona a la sociedad. Estos hechos son
las peleas que se suceden al interior y externamente de la I.E., donde las injurias, apostárselas
y coacciones, constituyen agresividad preocupante que evidencian los escolares. Fernández
Baca (2012) menciona que los jóvenes peruanos tienen a la violencia como sinónimo de
poder, cuyo origen podría dar un reflejo lo que sucede en su entorno familiar, donde 78% de
ataques mecánicas y orales se dan en morada de los estudiantes. En consecuencia se
identifica que los padres transformaron su hogar en un lugar hostil, intranquilo, conflictivo,
desacuerdos que originan las riñas, contiendes, ataques entre padres e retoños. Esto coincide
con lo mostrado por el INEI (2013) con las subsiguientes información sobre el quinquenio
2008-2012, donde los indicadores de intimidación familiar se incrementaron a 22%
confrontado con el quinquenio preliminar, y agrega que la intimidación se va prevaleciendo
en las juventudes, por motivos de agrupación de elementos diversos como la inestabilidad
en la vivencia familiar, los programas televisivos incluso con brutalidad exagerada.
También es importante considerar la información del Ministerio de Educación (2011)
donde se establece que la violencia se incremento cada día en los escolares, pues 24% son
pendencieros irrecuperables por estar en problemas psicosociales, por lo que, para resistir
2
esta problemática, es importante la intervención multisectorial del estado con actividades
distintivas generales, así como específicas como las psicopedagógicas e donde
necesariamente se comprometa a la escuela y familia.
Por ello en la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María ubicada en la
provincia Barranca, donde se realizó el presente trabajo, con la propósito de proponer
alternativas para bajar la conducta pendenciero de escolares de inicial.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Qué sucesos causa realizar Taller de música infantil en la reducción del
comportamiento pendenciero en menores de 5 años de la I.E Inicial N° 86 – Divino Niño
Jesús- Santa María?
1.2.2 Problemas específicos
¿Cómo el Taller de música infantil reduce los comportamientos pendencieros
mecanicos en los menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María?
¿Cómo interviene el Taller de música infantil en la reducción del comportamiento
pendencieros orales en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa
María?
¿En qué grado beneficia el Taller de música infantil a la reducción del
comportamiento pendenciero psicológico en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 –
Divino Niño Jesús- Santa María?
3
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Identificar qué efectos suceden con el Taller de música infantil y la reducción de
comportamiento pendenciero en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño
Jesús- Santa María.
1.3.2 Objetivos específicos
Puntualizar si la realización del Taller de música infantil reduce los comportamientos
pendencieros físicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa
María.
Determinar si el Taller de música infantil reduce los comportamientos pendencieros
orales en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Establecer si el efecto del Taller de música infantil reduce los comportamientos
pendenciero psicológico en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús-
Santa María.
1.4 Justificación de la investigación
Actualmente la salud física y mental se encuentra en mayor riesgo de deteriorarse
debido a los altos estados de irritación física, expresada y psicológica, los cuales se
convierten en un inconveniente habitual en la sociedad, donde existen noticias de embate y
terror a mujeres, niños, adolescentes y ancianos, en consecuencia los menores ven, escuchan
e impregnan la información, influyendo en el comportamiento de los menores. Los menores
inician su socialización en sus entorno familiar, siendo innegable que los comportamientos,
rutinas, normas, formas de comportarse, divertirse y hasta de afrontar dificultades se
asimilan en la familia, por lo tanto se debe entender que comportamiento pendenciero se
aprende y es susceptible de ser modificada. Así mismo la práctica recurrente de conductas
4
agresivas genera en dichos escolares, fuertes sentimientos de temor, miedo y desconfianza,
formando estudiantes inseguros con baja autoestima.
Al iniciar el menor la etapa escolar, se encontrara con una serie de sucesos nuevos,
entre ellos se relacionara con variadas personas a la cual se tendrán que adaptar, pues en el
salón de clases debe existir una armonía de todos los presentes, sin embargo, naturalmente
existirá diferencias de unos con otros, incluso agresiones físicas y psicológicas en los
diferentes niveles educativos, por lo tanto, es necesario investigar actividades distintivas para
que señalen sus comportamientos pendencieros en otras diligencias como la música. Los
reportes de la investigación sobre el uso de la música, se transforma en una opción para
reducir el comportamiento pendenciero en menores.
1.5 Delimitaciones del estudio
El estudio se delimito así:
a. Disponibilidad de tiempo
La investigación fue realizada íntegramente por la investigadora, por lo cual, se tuvo
que distribuir planificadamente las actividades laborales y de investigación, realizando
coordinaciones de horarios y espacios para ejecutar adecuadamente.
1.6 Viabilidad del estudio
La indagación es expresiva y claramente estudiosa, por lo que no produce marca
climática nociva.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Investigaciones internacionales
Barboza, P. (2015), sobre Desarrollo de la convivencia escolar en escolares belicosos
de Antofagasta, donde el objetivo de la indagación fue identificar el resultado de la relación
escolar en la autoestima en escolares belicosos. Empleo el diseño correlacional. La
población 420 escolares con caracteres de agresividad reiterados, la muestra fue 180
escolares. La hipótesis fue si el progreso de la avenencia colegial forma un dispositivo
meritorio para confluir la irritación de los escolares. El estudio valida la suposición con la
tabla de chi cuadrado con 9.44 con lo cual se acepta, mientras que con 5.36 se rechaza. La
conclusión es que la autoestima como destreza social influyen directamente en el progreso
de la convivencia escolar, sustentando la personalidad.
Rodriguez & Alvarez (2010), indica sobre Destrezas reflexivo-espirituales para
reducir el horizonte de la ofuscación en discípulos con variados perturbaciones de pérdida
de aplicación con hiperactividad en los escolares de los Centros de Rehabilitación de
Valparaíso, Chile, cuyo objetivo fue establecer cómo influyen las actividades distintivas que
se identificaran para su implementación de manera reflexivas y espirituales en la eliminación
de la agresividad excesiva presente en escolares con perturbaciones de limitaciones en su
6
atención con hiperactividad. En la investigación se usó el tipo de esbozo cuasi experimental.
El modelo seleccionado fue bajo el criterio de escolares con perturbaciones de carencia de
cuidado con hiperactividad. Se ejecutaron 12 sesiones entre el ensayo pre test y pos test. Los
resultados de la indagación según lo determinado fue que el estado de ofuscación bajó en
40%. Lo que se demostró en la contratación de hipótesis mediante la tabla de Chi cuadrado,
los datos encontrados evidencian que el reporte es 7,99 correspondiendo a una relación
elevada y positiva.
2.1.2 Investigaciones nacionales
Gómez (2017) sobre la Diligencia de letrillas tiernos y su predominio en el enseñanza
del glosario del dialecto francés en niños de inicial de la Institución Educativa San Antonio
de Padua, Chosica - Lima 2016. El objetivo fue aplicar canciones infantiles en la enseñanza
del glosario del dialecto francés en niños de inicial de la Institución Educativa San Antonio
de Padua Chosica-Lima 2016. Corresponde a una disertación cuasi experimental donde
participaron dos grupos, el primero con 24 menores de 5 años identificados como el aula
“A”, los cuales fueron el conjunto intervención y el segundo con 24 menores de 5 años
identificados como aula “B”, los cuales fueron el grupo en estudio; se realizaron actividades
distintivas para la enseñanza práctica asistida por la educador, Independiente y Colaborativo.
Se utilizó una prueba de conocimiento con una tarjeta de información de consulta de
enseñanza y una averiguación utilizada al padre de familia sobre la enseñanza del dialecto
de sus menores hijos. Se consideró hipótesis, Test U de Mann Whitney probándose que las
letrillas tiernas esgrimidas reformaron el estado de enseñanza del glosario del dialecto
Francés en la provecho del discernimiento de un dialecto extranjero, para perfeccionamiento
del transcurso de instrucción y instrucción del idioma en menores de inicial menores de 5
años.
7
López & Rodriguez (2015) en su estudio sobre el bosquejo de plantel para
progenitores “Diseminando el apego familiar” para reducir comportamientos pendencieros
en menores de 4 años del Institución Educativa Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”,
de la ciudad de Trujillo, en el año 2013”. Cuya finalidad fue establecer la incierta realidad
que hay en la generalidad de colegiales con escasez de apego y cuidado al desenvolverse con
otros, variando directamente su diligencia. La indagación es práctica con diseño Cuasi –
Experimental, integrada en dos bloques: el primero Práctica y el segundo bloque
Intervención, el experimental constituido por el recinto color azul con 17 menores; el bloque
observación constituido por el recinto color naranja con 15 menores. El bosquejo de colegio
para progenitores para reducir el comportamiento pendenciero fue destinada exclusivamente
a los progenitores de los educandos del grupo experimental todo esto se realizó en la
Institución Educativa indicada.
Con la ejecución de talleres en la escuela para progenitores y posteriormente a la
diligencia de post test, se reportaron así: los menores consiguieron optimizar su conducta,
reduciendo así los comportamientos pendencieros, evidenciando propensión al decir: mimos,
apretones, roces y mostrándose respetuoso con sus conocidas y demás personas ajenas como
de su medio, consiguientemente perfeccionando el transcurso de instrucción –enseñanza.
Paredes (2012) estudio sobre la Atribución del bosquejo de melodía sacra para
comprimir diligencias belicosas en menores de 4 años de edad de la I.E. N° 210, Urb, Santa
Maria ,2011, donde se muestreo a 16 niños, disponiendo el elemento denominado test de
VINELAN. Concluyendo que los menores de la I.E. SANTA MARIA N° 210 con el pre test
reportaron comportamientos pendencieros, como garrotazos, empellones, palabras soeces en
8
momentos de recreos, formación en actividades formales y otros, así como en el aula, tal
como lo muestra el 70% que evidencia la conductas belicosas.
Los educandos sometidos a la investigación con la incorporación del programa de
música consiguieron disminuir elocuentemente sus comportamientos pendencieros como lo
evidencia el 26.285 %. Por lo que, las conclusiones indicadas evidencian que la diligencia
del bosquejo de melodía resultado disminuir los comportamientos belicosos de los menores.
2.2 Bases teóricas
Concepción de Taller
El taller aparece históricamente aproximadamente en la Edad Media, que se
identificaba por la marcada presencia de agrupaciones de artífices, los cuales anduvieron a
dominar y reemplazar a los comerciantes, permaneciendo así hasta el siglo XIX.
En el entrenamiento que se prolongaba desde cinco hasta doce años, como la destreza
pretendida, los principiantes participaban internándose en casa y con comestible con el
“maestro”. Una vez que se perfeccionada su alineación, el principiante lograba la
circunstancia representativo, y no obstante existiera en la capacidad y condición de aperturar
su conveniente comercialización, no se lograba incorporar a la agrupación. Para poder ser
incorporado tenia que llegar exámenes verbales y mostrar su “obra maestra”; si franqueaba
estas exigencias, entonces se convertía en “maestro”. Por lo que, como es evidente, el taller
corresponde a un lugar de trabajo y aprendizaje, posteriormente se incorporó a variadas
actividades.
Reyes (2010) refiere que taller es una medio integrador, complejo, reflexivo, donde
confluyen la especulación y experiencia como impulso material del sistema académico.
9
Mirebant (2011) indica que el taller instructivo es una labor que se adhieren
colaboradores individuales o grupales para aprender actividades prácticas según los
objetivos determinados por el quien lo organice, pudiéndose realizar en un ambiente cerrado
como también en un espacio abierto.
Prozecauski (2009) considera varios conceptos como que el taller es una realidad
complicada que prioriza el trabajo objetivo, integrando así la teoría en un único esfuerzo tres
espacios básicos: una prestación de terreno, una secuencia pedagógica y una parte de teoría-
práctica.
Provecho del Taller didáctico
El taller constituye una disyuntiva muy importante para aprender, pues acerca
objetivamente a la realidad.
Los docentes y alumnos afrontan dificultades determinadas donde se busca también
que se suceda el instruirse a ser, el instruirse a instruirse y el instruirse a forjar integralmente
como exige una verdadera educación.
El taller constituye para los estudiantes una secuencia progresiva o por acercamientos,
van encontrando la situación y revelando los dificultades que se revelan con la faena -
meditación adyacente o mediante la faena rezagada.
Alwin de Barros y Gissi Bustos, indican que el taller es una situación complicada
aun privilegiando el trabajo en terreno, dando sentido tangible a la teoría, debe concentrar
tres instancias primordiales en un único esfuerzo:
- Una asistencia de terreno
- Una secuencia pedagógica y
- Una estado de teoría - práctica
10
La Música
Comellas (2006) indica que la inseparable correspondencia del humano y la melodía,
sin embargo, cierto comentarios acostumbradas enlazaban su aparecimiento a diligencias
eruditas sujetadas al concepción de lo prodigioso (p.121).
La música para el siglo XVIII era considerado a modo de técnica de concertar las
resonancias de tal cualidad que se transformaba encantador para el oído. Por lo que, dicha
concepción solo es en parte verdadera, puesto que las composiciones sonoras que provocan
al oído obtienen su razón de ser, como la musical o expresiva. Por lo tanto, es inevitable
mostrarse de acuerdo con la generalización de la expresión musical, que variadas veces sirve
para instituir relaciones entre personas. Por lo que la música como intermediario de
comunicación tiene variadas posibilidades como de ser capaz de estimular emociones
sublimes, impresiones menos psíquicas.
En consecuencia los menores deben cantar o escuchar conserve una incuestionable
calidad. Aun sin participación del educador este material correspondería que actué por sí
mismo sobre el impresionable espíritu infantil, favoreciendo con su únicamente su
acercamiento. Por lo tanto, es imprescindible una rigurosa discriminación del material
melodioso, confeccionada con un discernimiento saludable y extremadamente artístico.
Desempeñada esta labor, podría entonces preocuparse por otras exigencias pertenecidas con
la edad y momento de aprendizaje HEMSY, V. (1964).
Elementos principales de la música
Existen tres elementos esenciales:
11
Ritmo: Tiene sus fracciones musicales caracterizado por ritmos distintivos entre
ellos.
Melodía: Es la continuación de sonidos variados a alturas características (graves y
agudos). Para lo cual, necesariamente se recurrir a las definidas melodiosos: do, re, mi, fa,
sol, la y sí.
Armonía: Es la secuencia de patrones que reglamentan el sobrellevan de los
resonancias en situaciones que se expresen en un mismo momento.
Formas de hacer música
La persona que crea, es el compositor de la pieza musical; por lo que genera a su
libre albedrio las particularidades de un sonido constituyendo piezas que posteriormente lo
identifica y puede ser imitada, es decir el maestro determina si será afligido o contento,
vertiginosa o parsimoniosa, dilación o precaria, así como los utensilios que se utilizara, etc.
Identificándose destacados maestros en la tradición de la melodía latinoamericana como
Wolfgang Amadeus Mozart o Ludwig van Beehoven. Mientras que el expositor es el
individuo que lee y principalmente interpretar la música escrita por los compositores. Es por
ello que un expositor puede ser intérprete o un músico, distinguiendo que los cantores
mediante su palabra hacen melodía.
Así mismo, los músicos se caracterizan justamente de utilizar un instrumento musical,
de los cuales hay en abundancia de instrumentos musicales alrededor del mundo, sin
embargo, se agrupan universalmente en tres ramas primordiales: los de cuerda, viento y
percusión, es decir el Violín, Flauta, y Tambor respectivamente.
12
Tipos de música
A pesar de su gran diversidad se agrupa en tres:
Música clásica: Corresponde a la que son interpretados por los utensilios que
constituyen parte de una intérpretes, donde existe variados compositores referentes como
Johann Sebastian Bach, Wolfgang Amadeus Mozart y Ludwig van Beethoven para este tipo
de música. Así mismo, finalizando el siglo XVI la ópera se ubicó como una variante musical
primordial, originando una forma diferenciada de preparar canciones, encontrándose al
interior de las propias óperas con características recitativas y arias, con lo cual, la canción
artística progresó hacia estructuras más transformadas y complejas. Posteriormente en la
mitad segunda del siglo XVIII y en todo el XIX, la canción destacada fue el lied alemán (en
alemán, lied significa canción). Basándose en textos de destacados poetas, y normalmente
se acompañaban del piano. Ludwig van Beethoven, Robert Schumann y, más tarde Johannes
Brahms, prepararon muchas de estas canciones, sin embargo, el compositor austriaco Franz
Schubert fue el más destacado, pues compuso aproximadamente 600, muchas de ellas
guiadas a partir de los escritos del poeta alemán Johann Wolfgang von Goethe.
Música folclórica: Se transfiere oralmente y se desconoce a su músico original y son
aquellas canciones que florecen de la cultura popular, y se transfieren oralmente de
descendencia en descendencia, incluso desconociéndose quién compuso la música o quién
escribió la letra original, donde hay variados, entre los cuales se encuentran los villancicos
de Navidad.
Música moderna: En el tiempo XX y XXI surgieron variadas formas de crear
música para una sociedad que escucha radio, televisión, explora Internet, donde cualidades
13
como el pop, rock o melodía electrónica de danza ingresarían en este conjunto. En ese
sentido, en otro estado, musicalmente más complicado, se incluiría el jazz y sus variantes.
Algunos conceptos musicales que se encuentren al interior de una canción Sonido:
Constituye una sensación agradable para el oído, las agitaciones de una entidad sonora.
Condiciones del sonido.- La resonancia sonora constituye cuatro caracteres que son:
• Elevación
• Rigor
• Persistencia
• Contraste
Tipos de música infantil
Las composiciones que se realizan para niños se estructuran en varios tipos que se
detallan a continuación:
Juego. Son las que acompañan variados juegos, como “Doña Blanca” o “Zapatito
blanco, zapatito azul”. Siendo de su agrado de los menores por que interactúan y como se
realizan movimientos secuenciales determinadas por el juego.
Lúdicas. Constituye una actividad que permite realizar entretenimiento en momentos
de recreación. Pues constituyen la simulación de un apoyo específico en viajes o espacios de
tiempo disponible para aprovecharlos.
Pedagógicas. Principalmente se realiza en centros educativos como herramienta de
enseñanza. Platican sobre conceptos esenciales donde se relaciona aspectos de partes y su
integración como la conformación el cuerpo, números, colores, nombres, sonidos de
animales, valores como el aprecio y franqueza, entre otros.
14
Ventajas de la música infantil
Los pedagogos y psicólogos principalmente exhortan hacer uso de canciones para
fortalecer el aprendizaje de menores, las cuales constituyen herramientas vigorosas en
relación con libros o las mismas clases, que necesariamente complementan las actividades
en cuestión.
Es por ello que se identifica algunos aportes de la música infantil que a continuación
se menciona:
• Avance en el contenido de la memorización. Ilustrarse por rimas y tonadas
contagiosas, es una manera efectiva para poder retener la información.
• Refuerza el aporte verbal y motriz. Bailar y cantar de acuerdo a una
canción, hace que los menores adquieran la capacidad de modificar problemas de
enunciación y combinación física, entre otros.
Compositores importantes de la música infantil
Se destaca variadas personalidades que sobresalieron por sus composiciones que se
mantienen hasta la actualidad, superando ampliamente el transcurso del tiempo.
Dentro de los cuales distinguimos a los siguientes:
• Francisco Gabilondo Soler. De origen mexicano, este cantautor era
apodado como Cri-Cri, destacado por su creación de decenas de canciones relacionadas con
los menores, donde crea personajes adecuados a la imaginación de los menores, como “El
ropavejero”, “El negrito Cucurumbé” o variados animales. Su creación fue difundido
masivamente por la radio, difundiéndose en todo el continente Latinoaméricano, marcando
la compatibilidad de generaciones.
15
• María Elena Walsh. De origen argentino, específicamente de la ciudad de
Buenos Aires, esta escritora y dramaturga también creo diversas canciones infantiles que
conforman variados discos, estableciéndose musicalmente en la década de los 50 del siglo
pasado, cuyas creaciones referentes son “La vaca estudiosa” y “El twist del mono liso”.
• Luis Manuel Molina. De origen cubano, se caracterizó por Guitarrista y
compositor, se formó como locutor, desenvolviéndose como conductor de variados
programas de radio. Sin embargo, sobresalió como creador de música para menores,
destacando canciones que complementaban a escenas denominadas “Peter Pan” y “La gata
que iba sola”.
Disminución de conductas agresivas
Concepto de conducta
Roca J. (2002) indica que el concepto de “Conducta” en primer lugar significada la
operación que un personaje confecciona y en supletorio lugar conocido que es la
correspondencia que hay incorporarse los compendios de una agrupación. Por lo que, si
consideramos el significado de acción, concuerda con el sentido común del término y enlaza
con la particularidad científica y técnica; como evidencia se muestra el discurso de la
psicología diferencial y en la actualidad la psicología aplicada. Sin embargo, al hablar del
significando correspondencia que asume la aplicación del concepto. Por lo que, la
construcción de una teoría psicológica que sea coherente paralelo al entorno y los diversas
áreas que se estudia.
La agresividad manifestada en las personas y que se externaliza causando hostilidad,
odio o furia y que podría dirigirse contra cualquier persona, incluso contra sí mismo.
16
Berkowitz (2007) menciona que es el dispuesto de estimular perjuicio a un prójimo
u objeto, voluntaria o involuntariamente. Por lo tanto, las conductas agresivas corresponden
a actos voluntarios e intencionales para generar perjuicio físico, expresado o psicológico, las
diligencias belicosas que se exteriorizan al agredir a personas, burlarse, ofender, mostrarse
cascarrabias o mencionar palabras inoportunas para dirigirse a otros.
Bobbes (2007) menciona que agredirse personalmente con acciones como mordiscar,
desgarrar, coger, desarraigar tegumentos y revestimientos, proporcionar topetazos,
guantazos entre otros y que se realizan con frecuencia en la adolescencia, posteriormente
desvanecerse. En ese mismo sentido, existen comportamientos auto destructivos progresivos
como la onicofagia, es decir, morderse las uñas, lo cual va desarrollando gradualmente,
incluso persisten siendo la persona adulta.
Conducta significando acción.
Roca M. , (2000) hace mención que todos los conductistas consideran que la acción
corresponde a los movimientos del organismo simbolizándose en la integridad de un
individuo y sus actividades, como aprehender una pedal, botar caudales hacia una aparato
de recreación, platicar o especular corresponde a conductas relacionadas al marco teórico
del conductismo. Normalmente se considera la generalidad en la respuesta como
equivalentes de operación que establece un sujeto.
17
Conducta significando relación.
Corresponde deducir que la conducta es la realidad del individuo con sus actividades
y sus contingencias. Por lo que el hecho de la representación de condicionamiento funcional
integra el clásico esquema donde la respuesta se dirige por una señalización directamente
relacionada con el Estímulo Reforzador y la respuesta que se genere.
Skinner (1953), citado por Roca (2002) menciona que destaca la correspondencia
pero conserva la representación de operación: “Behavior is that part of the functioning of an
organism which is engaged in acting or having comerce with the outside world”, es señalar,
la imprecisión de la terminología sobre conducta se evidencia con sinónimos para el
desenvolvimiento e intercambios precisándose con la acción y la correspondencia. El propio
Kantor (1924), citado por Roca (2002) en su ocupación primordial “Principles of Psychology”
continua con la imprecisión pues considera las desobedezcas psicológicas como
contestaciones de adecuación al ambiente, así como cuando hace referencia al apartado XI,
donde examina la asociación que lo relaciona con la conexión entre variados estímulos, así
como las repuestas.
La agresividad
Pearce (1995) La expresión agresividad proviene del latín "agredí" que representa
"atacar". Lo cual envuelve la acción donde el individuo está predeterminado a obligar hacer
cumplir su individualidad a otra persona u objeto sin considerar las posibles consecuencias
donde se podría causar daños físico o psíquico a los que realizan la atencion”.
18
Hurlock (1982), indica que la agresividad constituye un hecho objetivo de la
hostilidad, la cual también podría darse como una manera de amenazar, sin tener ninguna
motivación causada por otra persona. Constituyendo generalmente una reacción al infortunio,
lo cual persuade al menor a reaccionar negativamente contra personas y cosas
circunstanciales, por lo cual se considera que la frustración de los menores con mayor
percepción, entonces reaccionara en esa misma proporción.
La diligencia agresiva en el espacio colegial
Es la provocación de daños al individuo u objeto, la cual es intencionadamente y el
perjuicio se evidencia físicamente o de manera psíquica. Los menores muestran agresividad
generalmente de manera directa, es decir con actos que se manifiestan con violencia física
(patadas, empujones,...) como también mediante la violencia verbal (insultos, palabrotas,...).
Sin embargo, también existe agresividad indirecta o desplazada, caracterizada por la
agresión del menor a los objetos que conoce y muy bien perteneces a la persona que es
motivo de agresión, así como la agresividad manifestada mediante la gesticulación de los
menores, grita o muestra expresiones fisonómicas de fracaso.
Soberanamente de la conducta que manifieste el menor, la agresividad constituye el
denominador común de una provocación que se configura en nocivo o aversivo comparado
con el sufrimiento de la víctima, la cual decidirá escapar, evitar o al ver mayor riesgo
defenderse siempre evitando la situación.
19
Teorías aclaratorias del procedimiento belicoso
Las especulaciones de la agresividad se integra en: Precipitas y Reavivas.
• Las Precipitas: son las que colocan el inicio de la acometida en los
lanzamientos intrínsecos del violentista, lo cual se podría deducir que la ofuscación es
congénita de la persona desde su origen y que además se agrava si tiene factores
predisponentes de su entorno para que suceda, los académicos que defienden esta
descripción son los Psicoanalíticos y Etológicos.
• Las Reactivas: considera la agresión se inicia principalmente por el
contorno ambiente en el que se despliega el sujeto. Por lo que, considerado la realidad de
cada individuo, entonces se podría identificar a las teorías del impulso, las cuales manifiestan
que la frustración proporciona un espacio evidente para la agresión, sin embargo, considera
que no está condicionada para que se manifieste, es por ello que la presunción del enseñanza
sindical que asevera que las diligencias pendencieras realizan instruirse a partir de la
observación e imitación de entornos que manifiestan estos patrones anormales.
Teoría del aprendizaje social
Necesariamente corresponde realizar acciones concretas frente a la agresividad, por
lo que, es necesario tener modelos o teorías que permita perseguir, sin embargo, para el tema
en cuestión, corresponde a la suposición del enseñanza sindical. Por lo que si un menor tiene
una conducta agresiva tiene un origen y una motivación que se relaciona directamente con
un conflicto que podría ser por:
20
• Dificultades de relacionarse con otros menores a mayores, para reparar los
deseos del mismo menor.
• Contrariedades con los mayores generados por no sujetarse los mandatos
impuestas por los adultos.
• Inconvenientes con adultos por motivos de castigos como resultado de
comportamientos inadecuados, o con menor que lo agredió.
• Por cualquier motivo que se originó el conflicto, ocasiona que el menos
adquiera sentimientos de fracaso u desconcierto con sensación de frustración y encono que
se expresara mediante una reacción material.
Cómo reconocer la ofuscación
Carranza (2010) considera que el niño con impresiones de furia o propensiones
belicosas constituye una costumbre fuertemente confusa, donde el menor se muestra
desubicado sobre ese sentimiento que difícilmente podrá comprenderlo. Sin embargo, tener
muy en cuenta que la agresividad es parte de las características generales de todos los
humanos, las cuales también para las interrelaciones, hacen posible sobrevivir en el entorno
de cada individuo. Por lo cual, los menores no pueden ser ajenos a una característica innata
de la especie, sin embargo, todo cambia, cuando se transforma en anormal de acuerdo a las
particularidades descritas para este tema. Por lo cual, es muy significativa que apoyemos a
los menores a expresar sus impulsos de acometimiento en forma provechosa; por lo cual, es
primordial para los educadores conocer cómo gestionar estos sentimientos negativos que son
identificados en su desenvolvimiento laboral.
21
Como impedir que el niño sea belicoso
Para Carranza (2010) indica que es posible impedir la ofuscación en los menores
realizando lo siguiente:
• Se debe atender al menor desde que se conoce de su realidad, para lo cual
se debe comprender lo que sucede en el menor, para ello, es muy importante la observación
de su desenvolvimiento con su entorno, así como la evidencia si existe falta de interés en su
adecuación al entorno que comparte.
• Al considerar castigos para el infractor es necesario considerar que los
castigos podrían resultar contraproducentes, pues el menor agresivo generalmente
incrementa su sentimiento interno, adicionalmente la agresividad recibida por sus
progenitores, constituyendo un patrón a replicar por el menor contra otros a los que pueda
agredir.
• Los castigos deben ser flexibles y promotores de acciones que ayuden y
sienta el menor que son adecuados hasta justos, sin exagerar con caprichos particulares de
los progenitores, lo cual constituye para el menor como un entorno en algo impredecible y
amenazante, puesto que los padres escarmientan con mal humor, diferencian al dejar de
castigar aun cometiendo la misma falta, de esta manera el menor se desconcierta ante este
tipo de comportamiento errático, sintiéndose amenazado continuamente.
• Si el menor muestra agresividad, se procederá a recurrir al profesional
competente, en casos de este tipo corresponde a el psicólogo, por lo cual, recomendable
iniciar el tratamiento para reducir la agresividad.
22
• Manejar adecuadamente las situaciones que frustran y enojan a los
menores.
• Explicar al menor que evite circunstancias perturbadoras que generan
agresividad, así como controlar sus impulsos en estas circunstancias.
• Entrenarse para reacciones mesuradas ante situaciones que normalmente
podrían generar agresividad, por lo tanto, tendrán situaciones que le permitan practicar y
prepararse adecuadamente para ese tipo de situaciones.
¿Cómo estimar si un niño es o no belicoso?
Se debe proceder a identificar sus antecedentes y lo que ocasiono su proceder, pues
se conocerá cómo el niño afronta la frustración, así como responde a situaciones frustrantes.
En la cual se hará evidente las consecuencias que genera el menor con su diligencia belicosa,
como por muestra: " Una niña acompañada de sus padres presentes en un prado requiere
descender por el rampa, sin embargo, distintos niños se adelantan, por lo cual la niña informa
a sus progenitores del hecho, los cuales incomodos arguyen que empuje a los menores y
evitar su adelantamiento, la niña procede a realizar lo indicado por sus progenitores y logra
que ningún menor utilice el tobogán, quedando disponible para ella hasta cuando considere
suficiente."
Sin embargo, para conseguir una adecuada estimación especifica de la diligencia
belicosa de parte del menor, es necesario considerar si el menor tiene destrezas cognoscitivas
y conductuales para enfrentar contextos beligerantes que sucedan. En ese mismo sentido, es
necesario conocer la interpretación del menor, pues con un mismo escenario podría variar
su comportamiento, pues variara la intención en la percepción del menor.
23
Tipologías de acometimiento tierno
ÁliceWhiren, la ofuscación tierna se subordina así:
• El ataque ocasional: Reside en lesionar a distintos niños en el recreación,
por muestra, humillar dedillos al trepar por una gradería, pegar sin intención a un compañero
durante un juego; esto constituye conductas que suceden por contingencia.
• La acometida expresa: Constituye una práctica táctil que genera goce al
provocador, por muestra, sucede en situaciones que un menor disfruta de una operación
física y que espontáneamente lesiona a distintos o impide sus retribuciones, cuyo imparcial
del provocador no es conseguir una resistencia del sacrificado ni arruinar algo, solo se
interesa en la impresión física satisfactoria.
• La agresión instrumental: En situaciones los menores realizan acciones
que los concentra hasta obtenerlo, para lo cual defiende su proceder con actos físicos sin
considerar el daño hacia otra persona y sin habérselo propuesto, por muestra, cuando dos
infantas pugnan por un pelele (muñeca), entonces terminaran empujándose, ocasionando
contusiones en las pómulos y dedillos lesionados, por lo que, ambas solo quería el juguete y
para nada lastimar a la otra.
• La agresión hostil: Sucede si un menor agrede deliberadamente para
ocasionar congoja a distintos; donde sus sucesos y frases constituyen arremetas con la
finalidad de satisfacer agravios anteriores y lograr que el agredido obedezca su deseo, este
ejemplo de embestida se muestra así: La agresión abierta, es producida con la intención de
causar daños a diferentes con una contusión física o la coacción de ocasionar y la
acometimiento, la cual ocurre si genera disminución de su autoestima a diferente individuo
utilizando para ello cuchicheos, falsedades u terceras particularidades disponible
socialmente.
24
Factores que generan agresividad
Se clasifican así:
D1. Personales: Ulrich (2008) la reacción y disminución pasividad a la fracaso, así
como la disminución autoestima, constituyen innegables patologías pueriles que se
relacionan con la irritación: problemas para auto controlarse, limitada paciencia al fracaso,
perturbación por pérdida de cuidado e hiperactividad, toxicomanías, dificultades de
autoestima, hundimiento, tensiones, perturbaciones psiquiátricos. Díaz (2005) indica que
pueden ser juventudes lastimados que se transforman en agresores a través de una secuencia
de enseñanza por reproducción. Otras formas corresponden a jóvenes que descubren que la
desobediencia y agresión una forma masculina de diligencia.
D2. Familiares: Los antecedentes de progenitores con inconvenientes de diligencia,
retraimiento social, exiguos ligaduras cariñosos, urbanidad prohibitiva, embriaguez,
intimidación intrafamiliar, limitada educación. Si examinamos el contenido familiar de los
menores y jóvenes, ubicaremos cierto patrones familiares que se convierten en elementos de
peligro para liberar diligencias belicosas: linajes anormales, diversas sucesiones con
dificultades de enviciarse o bebida, con despido y indigencia, con problemas de dualidad,
con dificultades de transgresión, limitado horizonte formativo, incluso familias con falta de
atención y apego, apatía, injuria y injusticia hacia el menor.
D3. Escolares: Rovira (2009) la frustración colegial, la disminución estimulación
para aprender, el desorden colegial, el limitado afecto a pedagogos son elementos muy
significativos en la expresión de la ofuscación colegial, aunado a la especie predominando
una ilustración machista tolera por la sociedad, pues además existen evidencias que señalan
una predominancia de los varones en la desobediencia y intimidación colegial.
25
D4. Sociales y culturales: Considera como limitado a la disponibilidad
socioeconómico, como son las aceptaciones tallas de intimidación y infracción, influencias
belicosas, templanza sindical sexista, agregándose además la atribución de la pantalla chica,
el film, la publicaciones cifrada y la humanidad en ordinario, tienen una inclinación a
identificarse con estructuras agresivas (Ortega, 2010).
Presunciones sobre la conducta belicosa
Ballesteros (2003) los clasifica en:
H1. Activas
Considera que los acometimientos corresponden a propulsiones intrínsecas, lo cual
supondría que la agresividad es congénita, pues vendría con el sujeto en el instante del
nacimiento y por lo tanto es consustancial con el humano, cuyas teorías son consideradas
como suposiciones orgánicas. Conciernen a bloque las Psicoanalíticas (Freud) y las
Etológicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde).
La especulación psicoanalítica reivindica que la acometida se promueve como una
consecuencia del "propensión de expiración", y por lo tanto la ofuscación se direcciona el
instinto hacia el exterior, es decir a los demás, sin regentar el mismo. La locución de la
acometida se denomina purificación, y la mengua a la propensión a violentar, como resultado
de la locución de la embestida se el consecuencia catártico.
26
H2. Reactivas
Constituyen teorías que consideran la agresión se origina a partir del entorno en el
que se despliega el prójimo, y distingue que la embestida es como una resistencia de
acontecimiento frente al entorno ambiental, así mismo, estas suposiciones reavivas se logran
catalogar en suposiciones del propulsión y del enseñanza sindical:
a) Del Impulso, las cuales inician con las suposiciones de la desgracia-agresión.
Como esta suposición, la embestida es una contestación muy asequible a unas circunstancias
decepcionante, corresponde entonces a la respuesta obvia y preponderante a la desgracia. La
suposición indica que la desgracia empuja una propulsión belicosa que únicamente
disminuye con una contestación belicosa.
b) De la enseñanza social considera que las diligencias belicosas se aprenderían por
observación e emulación de entornos agresivos. Destaca además que aspectos como el
enseñanza evidente, refuerza la acometida y generalidad de la embestida.
Para detallar la secuencia del aprendizaje y el comportamiento belicoso se requiere
considerar a las subsiguientes inconstantes:
Modelado: La reproducción es primordial para adquirir el mantenimiento del
comportamiento agresivo. Según la teoría de la enseñanza social, la exhibición a entornos
agresivos transforma a conductas agresivas de los menores. Esta afirmación se ha
evidenciado por variados estudios, donde se demuestra que generan incrementos de agresión,
luego de estar en entornos agresivos, aun cuando la persona sufra frustraciones, por lo cual,
los menores de clases menores revelan mayor agresión físicas, lo cual podría explicarse que
27
sucede por la presencia de clases inferiores caracterizadas por tener más agresividad (Kazdín
2005).
Reforzamiento: Cumple una destacada participación para la expresión de la
agresión, como por ejemplo, si el agresor encuentra que para ubicarse primero en la columna
mostrando conductas agresivas, es muy probable que continúe usando las mismas acciones
que le dan resultados favorables.
Los factores situacionales: Constituye el control de expresiones en actos de
agresividad, es así que la diligencia belicosa cambia con el entorno social, los objetivos y la
función desempeñada por el pendenciero en vigor.
Los elementos cognitivos: Carrasco (2010) menciona que los componentes se
desenvuelven destacadamente con la adquisición y sostenimiento del comportamiento
agresivo.
2.3 Bases filosóficas
Bethoven sostenía qué: “La música es una revelación más alta que la ciencia o la
Filosofía”. Siglos antes, Patón, el gran filósofo griego, decía que: “La música es un arte
educativo por excelencia, se inerta en el alma y la forma en la virtud”. Es decir, son muchos
y diferentes los concepto que se tienen sobre la música, pero sabido es que este maravilloso
arte fue sometido a un constante reflexión filosófica por grandes pensadores; lo que nos
permite deducir que la epresión musical se halla vinculada a la Filosofía desde sus inicios,
ya que se trata de un art que el hombre asoció con el origen del Universo.
Tradicionalmente se asocian los orígenes del aspecto teórico musical con aspectos
filosóficos, siendo Pitágoras, S. VI A.C., quien elaboró una concepción musical que le llevó
a entender la escala musical como un elemento estructural del Cosmos; dándole a este arte
una categoría a la vez científica y metafísica.
28
Robert Fludd, un importante físico, músico, alquimista y astrónomo inglés,
basándose en las teorías pitagóricas sobre el origen de la música, dijo que ésta no fue una
invención de los hombres, sino del Creador del mundo, quien hizo que los orbes celestes
giraran en armonía, estableciendo la llamada “Armonía de las Esferas”; teoría que Pitágoras
había defendido para demostrar que cada planeta producía una nota en el espacio y que todo
en la música obedecía a un fundamento numérico. Pitágoras tenía la convicción de que el
Cosmos y el alma estaban ligados a las mismas proporciones numéricas de la armonía.
Pero no se piense que la Filosofía y la Música comenzaron a emparejarse en la Grecia
clásica; pues el mismo Pitágoras formuló algunos de sus principios basándose en las
anteriores doctrinas de los sacerdotes – músicos egipcios y de las escuelas mesopotámicas;
quienes unieron música y pensamiento para crear un lenguaje capaz de comunicarse con los
dioses; igual caso se da en el arte oriental, el filósofo chino Lu Chi (S. III – IV), indicó que
el hombre sólo podía adentrarse en la Filosofía con la ayuda de la música y definió al ser
“Como un sonido que surge del profundo silencio”.
En el mundo moderno el filósofo latino Boecio decía que “cualquiera que llega al
fondo de sí mismo, sabe lo que es la música”; de igual manera es importante el pensamiento
de Ramón Llull (S. XIII), quien a pesar de entender la música como ciencia, advirtió que su
matemática atiende a una consideración filosófica, que pretende aunar desde el sonido,
varias notas para alcanzar un solo fin: la percepción clara del interior humano. Sin embargo
en el transcurso del S.XVII y XVIII, la Filosofía y la Teoría Musical fueron separándose y
sistematizándose.
Santo Tomás (S.XIII), quien dijo que la música es “la más noble de las ciencias
humanas; cada uno debe procurar aprenderla con preferencia a las demás, ocupa el primer
lugar entre las artes liberales”.
29
Por otro lado la violencia irrumpe permanentemente en la vida del ser humano, la
altera y, en ocasiones, la destruye. Tenemos noticias de ella desde los primeros días de
nuestra historia, constituyéndose probablemente como el primer acto violento registrado
aquel narrado en el libro del Génesis: “Caín se levantó contra su hermano Abel, y lo mató”.
La agresividad, origen de la violencia, se viene constituyendo en un problema latente en
nuestro medio; y si bien a nivel mundial lo hemos venido observando en cada conflagración
internacional – la Segunda Guerra Mundial, Vietnam, las Malvinas, Bosnia, la destrucción
de las Torres Gemelas...-, y también constituyendo alguna conducta psicopática sin ningún
objetivo.
Sin embargo, algo que llama poderosamente la atención en los últimos tiempos es la
agresividad en escolares y adolescentes. En nuestro país aparece como un problema social a
lo largo de nuestra larga historia, pero se ha acentuado en los últimos quince años con la
aparición de Sendero, el grupo Colina, y recientemente con los pandilleros, las barras bravas,
los pirañitas, etc. En conclusión, nuestra sociedad se torna cada día más violenta, y pensamos
que la agresión observada en niños no es otra cosa que un reflejo de la violencia observada
entre los adultos. Ya Hapsolo y Tremblay (1994) demostraron que uno puede predecir el
nivel de delincuencia en niños evaluando su nivel de agresividad.
2.4 Definición de términos básicos
Conducta. Corresponde a la manera como los individuos conducen sus acciones. El
comportamiento no disminuye por hechos reales como manifiestan los behavioristas, cuyas
reacciones del organismo son consideradas que contribuye a subyugar las tiranteces que
genera.
Conflicto familiar. Corresponde a la discusión que se produce en los dos
progenitores que suceden a impulsos involuntarios que se muestra satisfechos y la dinámica
que los comprime.
30
Delincuencia juvenil. Constituye la transgresión a la ley que exhibe en su proceder
precepto penal, realizada por individuo antes de 18 años.
Disgregación familiar. Se considera al apartamiento de los progenitores después de
determinado tiempo de relación en pareja, generando dificultades en la familia, sindical y
mercantil con consecuencias marcadas en la existencia de menores.
Permanencia apasionado. Corresponde a la arreglada ordenación de la
individualidad para controlar emocionalmente y tolerar el fracaso.
Familia. Agregado de individuos que tiene nexos de parentesco que existen con la
protección de cualquier nexo.
Frustración. Corresponde a la reacción que sucede al no lograr el objeto propuesto.
Insuficiencia de alcanzar una rápida relación de un hecho motivante.
Hostilidad. Corresponde a la Cualidad con un participación es frecuente pero
necesariamente se hace presente en la agresión, cuya particularidad es identificada por
sentimientos nocivos y depreciación de las personas y sucesos.
Irritabilidad. Corresponde a la soltura para expresar sin limitación ante cualquier
provocación incluso intrascendente.
Personalidad. Corresponde a caracterización de realidades actuales y potenciales
del individuo, los cuales se expresan a partir de la sucesión y colectividad; se inician y
avanzan con la dinámica eficaz de aspectos como el cognitivo (vivacidad), expresivo
(constitución), conativo (representación), somático (complexión).
Resentimiento. Corresponde a la discrepancia, donde se complementa con el rencor,
animadversión y aversión a otros.
2.5 Hipótesis de investigación
31
2.5.1 Hipótesis general
La diligencia del Taller de música infantil reduce las diligencias belicosas en los
menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
2.5.2 Hipótesis específicas
La diligencia del Taller de música infantil reduce las diligencias belicosas físicas en
menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
La diligencia del Taller de música infantil reduce las diligencias belicosas verbales
en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
La diligencia del Taller de música infantil reduce las diligencias belicosas
psicológicas en los menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa
María.
2.6 Operacionalización de las variables
Tabla 1: Operacionalización de la inconstante X
Extensiones Itinerarios Calidades
Ritmo
Practica el orden y
proporción de la música
Reunión 01
Reunión 02
Reunión 03
Reunión 04
Reunión 05
Reunión 06
Reunión 07
Reunión 08
Melodía Realiza combinación de
sonidos
Armonia Emplea el ritmo y la
armonía
Taller de Música infantil
32
Tabla 2: Operacionalización de la inconstante Y
Dimensiones Itinerarios Ítems Cualidades Momentos
Física
• Frecuencia
• Motivas
• Derivaciones
• Diligencia involucrada
10
Deficiente
Aceptable
Eficiente
5 -9
10 -14
15 -20
Verbal
• Clase
• Frecuencia
• Causas
• Consecuencias
• Actividad implicada
10
Deficiente
Aceptable
Eficiente
5 -9
10 -14
15 -20
Psicológica
• Clase
• Frecuencia
• Causas
• Consecuencias
• Actividad implicada
10
Deficiente
Aceptable
Eficiente
5 -9
10 -14
15 -20
Disminución de conductas agresivas 30
Deficiente
Aceptable
Eficiente
15 -29
30 -44
45 -60
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño metodológico
3.1.1. Tipo de investigación
Esta investigación es explicativa, donde los escolares conseguirán desenvolver el
taller de música infantil, esto cedería conseguir variadas palabras sindicales y
comportamientos prósperos para los escolares donde se procederá estrictamente con las
inconstantes, como consecuencia de las permutaciones que introducimos originarían
innovaciones reveladoras y que poseerían como espacio el taller de música infantil para
rebajar las diligencias belicosas.
Según Carrasco (2008) afirma que “la investigación explicativa o causal manifiesta la
pregunta de ¿Por qué?, por lo tanto, se conocerá el hecho con sus características, condiciones,
participaciones, etc, en esencia por qué la inconstante en investigación es tal cual”. Es por
eso que el investigador conoce el origen que condiciona la existencia y naturaleza del hecho
en estudio, por lo cual necesariamente se debe considerar dos o más inconstantes.
3.1.2. Diseño de investigación
Es cuasi experimental y consiste en apreciar la suposición preventiva evaluando la
certeza de las actividades distintivas y comparando las consecuencias pre y post
interposición del prototipo considerada.
34
Los bosquejos cuasi experimentales realizan manipulación intencionadamente de
inconstantes emancipadas para prestar atención su consecuencia y correspondencia de varias
accesorias (Hernandez & E.t, 2004).
Con pre prueba- pos ensayo y bloques sin variación (uno de ellos de observación).
Identificación de distintivos:
X= Presentación de Taller de música infantil
GE=Sala 1
GC=Sala 2
O1 O3= Vigilancia de ingreso a cada bloque en simultáneamente.
O2 O4=Vigilancia de ocurrencia.
3.2 Población y muestra
3.2.1 Población
Según Carrasco (2008) indica que es el agregado de cualesquiera de compendios
(dispositivos de estudio) que corresponden al espacio en la cual se ejecuta la investigación.
La ejecución de la investigación es en la I.E. Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa
María, cuya población fue 44 menores de 5 años, distribuidas como muestra la tabla:
35
Tabla 3: Población de estudio
Clase Suma
Clase 1 22
Clase 2 22
Total 44
Fuente: I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María
3.2.2 Muestra
Se constituyó de 44 escolares de 5 años aplicado el programa de música infantil. Para
la discriminación de la muestra se hizo intencional, para que permita una confiabilidad de
los reportes encontrados.
En el diseño cuasi experimental los bloques están conformados antes del estudio, es
decir son conjuntos indemnes, según Hernández, Fernández y Baptista (1999).
Tabla 4: Muestra de disertación
Clase Sala Suma
Revisión Sala 1 22
Práctico Sala 2 22
Total 44
Fuente: I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
3.3 Técnicas de recolección de datos
Instrumentos utilizados
Se realizó la indagación y con el elemento constituido por la cédula de información.
Para la variable inicial se aplicó Taller de Música realizado en 8 reuniones con los
escolares.
36
Para arquear las inconstantes diligencias belicosas de los menores se aplicó el Test
de ofuscación en el pre test y el post test.
Tabla 5: Eficacia del interrogatorio sobre conductas agresivas
Especialistas
Aptitud del
elemento
Aplicabilidad del
elemento
Especialista 1
Adecuado
Viable
Especialista 2 Adecuado Viable
Especialista 3 Adecuado Viable
Tarjeta Práctica 01:
Nombre Único : Interrogatorio para la inconstante
Conductas agresivas
Escritor: Zilda Julissa Flores Carbajal
Origen: Huacho - Perú, 2019
Objetivo: Establece los efecto del Taller de
música infantil frente a la rebaja de las
diligencias belicosas en menores de 5
años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino
Niño Jesús- Santa María.
Administración: Propia y agrupada
Duración: Alrededor de 15 a 20 minutos
Edad: Niños de 3 a 5 años de edad
Estructura: La variable consta de 30 ítems
divididos en 3 dimensiones:
agresividad física, verbal y
psicológica.
37
3.4 Técnicas para el procesamiento de la información
Se procedió a coleccionar, encasillar, observar e desentrañar la información de los
cuestionarios obtenidos de la muestra en estudio.
Así mismo, se procesó la información con las reguladas de propensión medio y de
difusión, elaborando cuadros y gráficos estadísticos, con el programa SPSS, así como la
aplicación de cuestionarios.
- Disposición matemática
- Observación por inconstantes y extensiones con igualdades de
periodicidades y descriptivos.
Inferencial:
Proporcionó la suposición para generalizar, consecuentemente decidir sobre los
resultados. Sometiendo a prueba:
- Hipótesis general
- Hipótesis individualizas
Por lo cual se realizó hizo:
- La ensayo T para los prototipos emancipados del conjunto de intervención
práctica.
- Esquemas de arcas para ilustrar los datos así como en el pre test y post test.
Diagrama de Cajas
También se le conoce como representativo de arca y bigotes, contribuye en la
repartición y esparcimiento de identificaciones de una inconstante de progresión. Permite
representar a la mediana, los Cuartiles (1 y 3), así como productos extraños y excesivos.
Estos gráficos de una caja se identifican el término privilegiado que concierne al tercer
38
cuartil (75% de los datos) y el término mínimo que corresponde al primer cuartil (25%);
así mismo, interiormente de la caja se incluye una estría que representa la mediana.
39
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Análisis de resultados
Tabla 6: Horizonte logrado en las conductas agresivas
Conjunto Pre Test Post Test
Categoría f % f %
Control
Bajo 3 13,6% 5 22,7%
Medio 17 77,3% 16 72,7%
Alto 2 9,1% 1 4,5%
Total 22 100,00% 22 100,00%
Experimental
Bajo 0 0,0% 12 54,5%
Medio 19 86,4% 10 45,5%
Alto 3 13,6% 0 0,0%
Total 22 100,00% 22 100,00%
Fuente: Prueba entrada y salida aplicado en la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño
Jesús- Santa María.
El conjunto inspección: En Pre test 77,3% de los menores de 5 años de la I.E Inicial
Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María alcanzaron un nivel medio en las conductas
agresivas, un 13,6% obtuvieron estado bajo y 9,1% consiguieron estado alto. En Post test
72,7% lograron estado medio, 22,7% obtuvieron estado bajo y 4,5% alcanzaron estado alto.
40
Figura 1: Grupo de control
El conjunto práctico: En Pre test 86,4% de menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86
– Divino Niño Jesús- Santa María alcanzaron estado medio en las conductas belicosas y
13,6% lograron estado alto. En Post test 54,5% alcanzaron estado bajo y 45,5% consiguieron
un estado medio.
Figura 2: Grupo experimental
41
4.2 Contrastación de hipótesis
Muestra que la información en la generalidad de las inconstantes y extensiones no se
mercantilizan conforme a la Ley Estándar, mostrando que la “p” se asocia a los disientas de
Shapiro - Wilk reporta sobre el estado de trascendencia alfa prefijado (p<0,05).
Como se hace evidente las dimensiones y las inconstantes no muestran distribución
normal, exigirá a realizar compruebas no paramétricas como la Ensayo Test U de Mann-
Whitney.
Tabla 7: Pruebas de regularidad
Inconstantes y extensiones Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Pre test ofuscación física ,939 44 ,001
Pre test ofuscación verbal ,924 44 ,007
Pre test ofuscación psicológica ,944 44 ,034
Pre test conductas belicosas ,961 44 ,000
Post test ofuscación física ,868 44 ,000
Post test ofuscación verbal ,939 44 ,002
Post test ofuscación psicológica ,942 44 ,009
Post test conductas belicosas ,944 44 ,003
42
Hipótesis General
HG: La diligencia del Taller de música infantil reduce las diligencias belicosas en
los menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Ho: La diligencia del Taller de música infantil no reduce las diligencias belicosas
en los menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Tabla 8: Las conductas belicosas en los menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86.
Estadístico
Conjunto Test U de
Mann-Whitneya Control (n=22) Experimental (n=22)
Pretest
Media 14,50 15,77 U=198.000
Z = -1.038
p = 0.299 Desv. típ. 3,80 3,26
Postest
Media 13,36 9,32 U=102,000
Z = -3.301
p =0.000 Desv. típ. 3,94 2,53
Fuente: Elaboración propia
Las conductas belicosas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino Niño
Jesús de Santa María alcanzaron en pre test un promedio de 14,50 en el grupo de control y
un valor promedio de 15,73 para el grupo experimental. El ensayo no paramétrica del Test
U de Mann – Whitney se reporta U=198,000 con una p=0,299 y al sobrepasar el valor de
significancia (p>0,05) se sostiene que ambos grupos presentan condiciones iniciales
similares.
En post test de menores de 5 años muestran una disminución de la media promedio
en el grupo experimental (9,32) respecto a la media del conjunto de intervención (13,36) esto
43
lo confirma la Prueba U de Mann Whitney que muestra U=102,000 con un valor p=0,000
que está por debajo del valor de significancia y evidenciando condiciones diferentes.
Por lo expuesto, luego de la diligencia del Taller música infantil reduce las conductas
belicosas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino Niño Jesús – Santa María,
debido al valor de la prueba Test U de Mann- Whitney que muestra en el post test
condiciones diferentes y de esta manera de refuta la suposición invalidada y se prueba la
suposición disyuntiva.
Figura 3: Las conductas belicosas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86, pre test y
post test.
44
Primera Hipótesis:
H1: La diligencia del Taller de música infantil reduce las diligencias belicosas físicas
en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Ho: La diligencia del Taller de música infantil no reduce las diligencias belicosas
físicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Tabla 9: Las conductas belicosas físicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86
Estadístico
Conjunto Test U de
Mann-Whitneya Control (n=22) Experimental (n=22)
Pretest
Media 4,68 5,14 U=206,500
Z = -0,858
p = 0,391 Desv. típ. 1,83 1,39
Postest
Media 4,73 1,59 U=45,500
Z = -4,751
p =0.000 Desv. típ. 2,09 1,22
Fuente: Elaboración propia
Las conductas belicosas física en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino
Niño Jesús de Santa María alcanzaron en pre test una media promedio de 4,68 en el grupo
de control y un valor promedio de 5,14 para el conjunto práctico. De acorde a la ensayo no
paramétrica Test U de Mann – Whitney se evidencia un valor U=206,500 con un valor
p=0,391 y al sobrepasar el valor de significancia (p>0,05) se sostiene que ambos grupos
presentan condiciones iniciales similares.
En post test en menores de 5 años muestran una disminución de la media promedio
en el grupo experimental (1,59) respecto a la media del conjunto intervención (4,73) esto lo
confirma la Prueba U de Mann Whitney muestra U=45,500 con una p=0,000 que está por
debajo del valor de significancia y evidenciando condiciones diferentes.
45
Por lo expuesto, luego de la diligencia del Taller música infantil reduce las
diligencias belicosas físicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino Niño Jesús
– Santa María, debido al valor de la prueba Test U de Mann- Whitney que muestra en el post
test condiciones diferentes y de esta manera de refuta la suposición nula y se acepta la
suposición alterna.
Figura 4: Las diligencias belicosas físicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86
según pre test y post test.
46
Segunda Hipótesis
H2: La diligencia del Taller de música infantil reduce las diligencias belicosas orales
en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Ho: La diligencia del Taller de música infantil no reduce las diligencias belicosas
orales en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Tabla 10: Las diligencias belicosas verbales en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86
Estadístico Conjunto Test U de
Mann-Whitneya Control (n=22) Experimental (n=22)
Pretest
Media 4,82 5,32 U=186,500
Z = -2.346
p = 0.178 Desv. típ. 1,22 1,39
Postest
Media 4,59 2,09 U=115,500
Z = -2,587
p =0.000 Desv. típ. 1,26 1,41
Fuente: Elaboración propia
Las diligencias belicosas orales en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino
Niño Jesús de Santa María alcanzaron en pre test una media promedio de 4,68 en el grupo
de control y un valor promedio de 5,32 para el conjunto práctico. De acorde a la ensayo no
paramétrica Test U de Mann – Whitney se evidencia un valor U=186,500 con un valor
p=0,178 y al sobrepasar el valor de significancia (p>0,05) se sostiene que ambos grupos
presentan condiciones iniciales similares.
En post test los menores de 5 años muestran una disminución de la media promedio
en el grupo experimental (2,09) respecto a la media del conjunto de intervención (4,59) esto
lo confirma el Ensayo U de Mann Whitney muestra U=115,500 con una p=0,000 que está
por debajo del valor de significancia y evidenciando condiciones diferentes.
47
Por lo expuesto, luego de la diligencia del Taller música infantil reduce las
diligencias belicosas orales en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino Niño Jesús
– Santa María, debido al valor de la prueba Test U de Mann- Whitney que muestra en el post
test condiciones diferentes y de esta manera se rechaza a la suposición invalidada y se
consiente a la suposición alterna.
Figura 5: Las diligencias belicosas orales en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86
según pre test y post test.
48
Tercera Hipótesis
H2: La diligencia del Taller de música infantil reduce las diligencias belicosas
psicológicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Ho: La diligencia del Taller de música infantil no reduce las diligencias belicosas
psicológicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Tabla 11: Las diligencias belicosas psicológicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª
86
Estadístico Grupo Test U de
Mann-Whitneya Control (n=22) Experimental (n=22)
Pretest
Media 5,00 5,32 U=151,500
Z = -1.346
p = 0.335 Desv. típ. 1,38 1,39
Postest
Media 4,05 2,64 U=105,500
Z = -2,587
p =0.000 Desv. típ. 2,64 3,55
Fuente: Elaboración propia
Las diligencias belicosas psicológicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86-
Divino Niño Jesús de Santa María alcanzaron en pre test una media promedio de 5,00 en el
grupo de control y un valor promedio de 5,32 para el conjunto práctico. De acorde al ensayo
no paramétrica Test U de Mann – Whitney se evidencia U=151,500 con una p=0,335 y al
sobrepasar el valor de significancia (p>0,05) se sostiene que ambos grupos presentan
condiciones iniciales similares.
En post test los menores de 5 años muestran una disminución de la media promedio
en el grupo experimental (2,64) respecto a la media del conjunto de intervención (4,05) esto
lo confirma el Ensayo U de Mann Whitney que muestra U=105,500 con una p=0,000 que
está por debajo del valor de significancia y evidenciando condiciones diferentes.
49
Por lo expuesto, luego de la diligencia del Taller música infantil reduce las
diligencias belicosas psicológicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino Niño
Jesús – Santa María, debido al valor de la prueba Test U de Mann- Whitney que muestra en
el post test condiciones diferentes y de esta manera se descarte la suposición nula y se prueba
la suposición alternativa.
Figura 6: Las diligencias belicosas psicológicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª
86 según pre test y post test.
50
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
5.1 Discusión de resultados
Habiéndose contrastado la suposición central se evidencia estadísticamente que la
diligencia del Taller música infantil reduce las diligencias belicosas en los menores de 5 años
de la I.E Inicial Nª 86- Divino Niño Jesús – Santa María, debido al valor de la prueba Test
U de Mann- Whitney que muestra en el post test condiciones diferentes y de esta manera de
refuta la suposición invalidada y se acepta la suposición disyuntiva. Similares resultados se
muestran en los trabajos presentado por (Barboza, Paula. (2015), en la cual exhibió la
disertación sobre "Progreso de la armonía colegial en los educandos belicosos de
Antofagasta”. La investigadora se ve correspondida en la hipótesis con chi cuadrado
alcanzando 9.44 como espacio de conformidad frente a 5.36 como espacio de rebote. Las
consumaciones indican que La autoestima como destreza social influyen en el progreso de
la avenencia del colegial sustentando se formación de su personalidad. Como la avenencia
del colegial establece un dispositivo del temperamento, despliega predominio en canalizar
el contenido emocional de los educandos, por lo tanto, restringiendo la irritación y progreso
de la avenencia del educando que la escolar demanda un compromiso junto de educadores,
padres y entorno familiar social.
Y en el trabajo de (Gómez, 2017) en su tesis sobre la Diligencia de letrillas pequeños
y su predominio en el enseñanza del glosario del dialecto francés en niños de inicial de la
51
Institución Educativa San Antonio de Padua, Chosica - Lima 2016. El objetivo es emplear
letrillas pequeños en la enseñanza del glosario del dialecto francés en niños de inicial de la
Institución Educativa San Antonio de Padua Chosica-Lima 2016. La disertación fue cuasi
experimental donde previnieron dos bloques, uno de 24 niños menores de 5 años del salón
“A”, como conjunto intervención y el otro de 24 niños menores de 5 años del salón “B”,
constituyendo el cuasi experimental; se manejaron actividades distintivas para la enseñanza
práctica concurrido por la educadora, Independiente y Colaborativo. Se utilizó un test de
discernimiento una ficha de información de reunión de enseñanza y una indagación
empleada al progenitor de familia para identificar la enseñanza del dialecto de sus menores.
Se formuló una suposición universal y dos suposición concretas, se esgrimió el Test U de
Mann Whitney comprobando que las letrillas infantiles esgrimidas optimizaron el estado del
enseñanza con el glosario del dialecto Francés en la incorporación del discernimiento de un
dialecto ajeno, para la prosperidad del trascurso de educación y enseñanza del dialecto en
menores de 5 años y de inicial.
Por lo que, se evidencia que la generalidad de estas exploraciones se sustentan en la
teoría del instrucción social, Bandura, (1986 p.18) menciona que “La muchedumbre no está
promovida por impulsos propios formada y examinada automáticamente por instigaciones
externas, el movimiento humanitario se manifiesta en un patrón de correspondencia tríadica
de la diligencia.”, es señalar los menores no son promovidos por impulsos externamente o
encierras que le indiquen si procede adecuadamente o erradamente, contrariamente las
conductas son asimiladas a través de la práctica directa, de acuerdo a la observación con
conductas vivenciales.
52
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Primero: La diligencia del Taller música infantil reduce las diligencias belicosas en
los menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino Niño Jesús – Santa María, debido al
valor del Test U de Mann- Whitney que muestra en el post test condiciones diferentes y de
esta manera de refuta la suposición invalidada y se prueba la suposición alterna.
Segundo: Se evidencia estadísticamente que la diligencia del Taller música infantil
reduce las diligencias belicosas físicas en los menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86-
Divino Niño Jesús – Santa María, debido al valor de la prueba Test U de Mann- Whitney
que muestra en el post test condiciones diferentes y de esta manera de refuta la suposición
nula y se prueba la suposición alterna.
Tercero: Afirmamos según la prueba estadística que la diligencia del Taller música
infantil reduce las diligencias belicosas orales en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86-
Divino Niño Jesús – Santa María, debido al valor de la prueba Test U de Mann- Whitney
que muestra en el post test condiciones diferentes y de esta manera de refuta la suposición
nula y se prueba la suposición alterna.
53
Cuarto: La diligencia del Taller música infantil reduce las diligencias belicosas
psicológicas en menores de 5 años de la I.E Inicial Nª 86- Divino Niño Jesús – Santa María,
debido al valor del Test U de Mann- Whitney que muestra en el post test condiciones
diferentes y de esta manera se deja de lado a la suposición nula y se prueba la suposición
alterna.
54
6.2 Recomendaciones
Primero: Potencia el comité de tutoría en la I.E, con participación de docentes,
estudiantes, padres de familia y construir la institucionalidad que permita atender la
agresividad infantil.
Segundo: Aplicar el taller musical a otras II.EE y comparar los resultados para
validar la investigación.
Tercero: Instruir a los docentes en la aprensión, descubrimiento y resolución de
problemas de la agresividad infantil y la consolidación de valores.
Cuarto: Utilizar metodologías distintivas que permitan evaluar a los escolares con
agresividad infantil.
55
REFERENCIAS
Bobbes, J. (2007). Prevención de las conductas suicidas y parasuicidas. Barcelona: Masson.
Buss, P. (2001). Psicología de la agresividad escolar. México: Troquel.
Bustos, E. (2009). La conducta agresiva del niño en edad infantil. Innovación y experiencia
educativas. Cordova: España.
Carranza, M. (2010). Conflictos Emocionales del Niño. Concepts.
Hurlock, E. (1982). Desarrollo del niño. México.
Noshpitz, J. (2000). Personalidad y agresividad. Buenos Aires: Universo.
Patterson, K. (1997). Psicología de la agresividad. Mexico: Editorial Mc Graw-Hill. .
Pearce, U. (1995). Agresividad. México: Mc Graw-Hill.
Roca, J. (2002). Conducta y conducta. Guadalajara: México.
Roca, M. (2000). Las habilidades sociales básicas. Madrid: Eneas.
Rodriguez, S., & Alvarez, M. (2010). Diagnóstico y evaluación de la madurez vocacional.
Recuperado de revistas.um.es/rie/article/download/136831/124331: Revista de
investigación educativa.
San Martin, J. (2007). Violencia y acoso escolar. Madrid: Editorial Oceano.
56
ANEXOS
57
SESIÓN Nª1
TALLER DE EXPRESION MUSICAL
NOMBRE: “BAILANDO CON PAÑUELOS”
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN EN
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
SE PRONUNCIA CON
CREATIVIDAD CON
VARIOS PALABRAS
ATRAYENTES
Examina y advierte con
los materia prima y los
compendios de los otros
frases del técnica
trayendo sus creídos y
sus pleno
Danza libre con y sin
manuales estudiando,
otros corrientes, , aires
y desalojos con otras
cadencias y cadencias
melodiosos
SECUENCIA
ACTIVIDAD
RECURSOS
INICIO
En el aula formando una media luna en asamblea los niños
dialogan sobre el buen comportamiento y el cuidado de los
materiales que deben de tener (pañuelos )
Exploración: La profesora invita a los menores al centro, se les
motiva para que elijan la música que más les agrada
AULA
NORMAS
PAÑUELOS
DESARROLLO Expresividad Musical: Cada niño (a) experimenta una creación
libre de representación con su cuerpo, bailando con agrado, la
maestra siempre recordando que no debemos olvidar las normas
que debemos practicar en todo momento, el orden y disciplina,
bailan una saya con apoyo de la maestra realizando diferentes
movimientos desplazándose, en forma individual luego grupal,
creando pasos al compás de la música y expresándose
libremente.
AULA
EQUIPO DE
SONIDO
CD
CIERRE La maestra los invita a echarse al piso para realizar la desahogo ,
les requiere que obstruyan los vistas imaginen que están en a la
orilla del mar , luego los niños y niñas se expresan , comentando
lo que más les gusto de la actividad y para finalizar dibujan lo
que más les gusto ,dialogan de lo que dibujaron entre todos y la
maestra felicita por el logro alcanzado el día de hoy formulando
algunas preguntas ¿Cómo se sintieron ?¿ se ayudaron unos a
otros ?¿te gusto la actividad ?¿respetaron los acuerdos o
normas ?
DIALOGO
58
SESIÓN Nª2
TALLER DE EXPRESIÓN MOTRIZ MUSICAL
NOMBRE: LA ALFOMBRA MAGICA BAILA
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN EN
LENGUAJES ARTÍSTICOS
SE ENUNCIA CON
CREATIVIDAD EN
VARIOS
EXPRESIONES
PRIMOROSOS
Notifica ideas y
impresiones a
través de
elaboraciones
primorosas en los
varios locuciones
Personifica dualidad de
contextos, prácticas y
inquietes, en sus
elaboraciones dúctiles,
de carácter simbólico y
no simbólico.
SECUENCIA
ACTIVIDAD
RECURSOS
INICIO
- Los niños son organizados en asamblea la maestra les
recuerdan las normas que debemos tener en cuenta para
participar del taller motriz musical
En el aula de psicomotricidad dialogamos de todos los
movimientos que podemos realizar con nuestro cuerpo,
luego se le entrega el material para que exploren
libremente telas.
SALA DE
PSICOMOTRICIDAD
NORMAS
EQUIPO DE
SONIDO
USB
DSARROLLO Expresividad Motriz: la maestra acompaña con música
los niños corren alrededor del aula, saltan, ruedan , luego
caminan ,giran, bailan gatean , se echan ruedan ,sobre la
tela ,imaginan volar con la tela, hacen bailar la tela
espontáneamente, repiten la acción varias veces según su
posibilidad y creación en desplazamientos , ya que lo
realizan de manera libre .
Expresión Gráfica: la maestra les facilita material y los
niños en el piso trazan lo que más les experimentó de la
diligencia.
PANDERETA
MUSICA
TELAS
HOJA
LAPIZ
COLORES
CIERRE Responden a preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo lo
hicieron?, ¿Quiénes ayudaron? Se les felicita por el logro
alcanzado el día de hoy
DIALOGO
59
SESIÓN Nª3
TALLER DE EXPRESION MUSICAL
NOMBRE: “TOCANDO LOS INSTRUMENTOS
ME SIENTO FELIZ”
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN EN
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
SE FORMULA CON
CREATIVIDAD CON
VARIOS
EXPRESIONES
PRIMOROSOS
Examina y advierte con
los bastos y los
manuales de los varios
expresiones de la arte
trayendo sus apreciados
y sus organismo
Danza desenvueltamente
con y sin compendios
examinando, diferentes
corrientes, , actitudes y
lanzamientos con
diferentes conformidades y
cadencias armoniosos
SECUENCIA
ACTIVIDAD
RECURSOS
INICIO
En el aula la maestra los invita a la asamblea, niños dialogan
el buen comportamiento y el cuidado de los materiales
(instrumentos musicales) que deben de tener durante el
desarrollo del taller.
Exploración: La profesora invita a los menores al sector de
música, los niños exploran los diferentes instrumentos
musicales, eligen el que más les agrada y luego se les motiva
para que elijan la música que más les agrada para que
acompañen.
AULA
NORMAS
DESARROLLO Expresividad Musical: Cada niño (a) experimenta una
creación libre de representación con su cuerpo, tocando y
bailando desplazándose por el aula con agrado con sus
instrumento musical elegido libremente por ellos, repiten las
acciones y luego intercambian de instrumentos musical ,
culminada la actividad guardan los instrumentos cumpliendo
con las normas establecidas por ellos mismos .
AULA
INSTRUMENTOS
MUSICALES
CIERRE Los niños y niñas trabajan la relación de su cuerpo cerrando
los ojos imaginando que son árboles frondosos y que se
balancean de un lado al otro y dialogan lo que más les gustó
de la actividad , la maestra formula algunas preguntas ¿Qué
hicieron?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Quiénes ayudaron? Se les
felicita por el logro alcanzado el día de hoy
DIALOGO
60
SESIÓN Nª4
TALLER DE EXPRESION MUSICAL
NOMBRE: CON LA MÚSICA ME SIENTO FELIZ”
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
PROGRESO DE LA
LOCUCIÓN EN
EXPRESIONES
PRIMOROSOS
SE DICE CON
CREATIVIDAD CON
VARIOS
EXPRESIONES
PRIMOROSOS
Examina y advierte con
los materia prima y los
elementos de los
variadas expresiones del
arte esgrimiendo sus
apreciados y sus
organismo
Danza desenvueltamente
con y sin compendios
examinando, diferentes
corrientes, , actitudes y
eliminaciones con
diferentes armonías y
cadencias armoniosos
SECUENCIA
ACTIVIDAD
RECURSOS
INICIO
En el aula la maestra los invita a la asamblea, niños
dialogan el buen comportamiento y el cuidado de los
materiales (instrumentos musicales) que deben de
tener durante el desarrollo del taller.
Exploración: La profesora invita a los menores al
sector de música, los niños exploran los diferentes
instrumentos musicales, eligen el que más les agrada
y luego se les motiva para que elijan la música que
más les agrada para que acompañen.
AULA
NORMAS
DESARROLLO Expresividad Musical: Cada niño (a) experimenta
una creación libre de representación con su cuerpo,
cantando canciones educativa, con la canción elegida
por ellos, MI PERRITO MOTY todos cantan con
agrado y haciendo las mímicas, desplazándose por el
aula acompañando con los instrumentos musicales .
AULA
EQUIPO DE SONIDO
CD MINEDU
CIERRE Los niños y niñas trabajan la relación de su cuerpo
cerrando los ojos imaginando que son unas aves y
vuelan lentamente y se acuestan dialogan lo que
más les gustó de la actividad, la maestra formula
algunas preguntas ¿Qué hicieron?, ¿Cómo lo
hicieron?, ¿Quiénes ayudaron? Se les felicita por el
logro alcanzado el día de hoy
DIALOGO
61
SESIÓN Nª5
TALLER DE EXPRESION MUSICAL
NOMBRE: “BAILANDO CON ULAS ULAS ”
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN EN
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
SECUENCIA
ACTIVIDAD
RECURSOS
INICIO
En el aula formando una media luna en asamblea los niños
dialogan sobre el buen comportamiento y el cuidado de los
materiales que deben de tener (ulas ulas )
Exploración: La profesora invita a los menores al centro, se les
motiva para que elijan la música que más les agrada
AULA
NORMAS
ULAS ULAS
DESARROLLO Expresividad Musical: Cada niño (a) experimenta una creación
libre de representación con su cuerpo, bailando con agrado, la
maestra siempre recordando que no debemos olvidar las normas
que debemos practicar en todo momento, el orden y disciplina,
bailan una música de la selva con apoyo de la maestra
realizando diferentes movimientos desplazándose, en forma
individual luego grupal, creando pasos al compás de la música
y expresándose libremente.
AULA
EQUIPO DE
SONIDO
CD
CIERRE La maestra los invita a echarse al piso para realizar la
desahogo , les solicita que obstruyan los vistas imaginen que
están en el campo , luego los niños y niñas se expresan ,
comentando lo que más les gusto de la actividad y para finalizar
dibujan lo que más les gusto ,dialogan de lo que dibujaron entre
todos y la maestra felicita por el logro alcanzado el día de hoy
formulando algunas preguntas ¿Cómo se sintieron ?¿ se
ayudaron unos a otros ?¿te gusto la actividad ?¿respetaron los
acuerdos o normas ?
DIALOGO
62
SESIÓN Nª6
TALLER DE EXPRESIÓN MOTRIZ MUSICAL
NOMBRE: LAS PALICINTAS BAILAN Y BAILAN
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN EN
LENGUAJES ARTÍSTICOS
SECUENCIA
ACTIVIDAD
RECURSOS
INICIO
- Los niños son organizados en asamblea la maestra les
recuerdan las normas que debemos tener en cuenta para
participar del taller motriz musical
En el aula de psicomotricidad dialogamos de todos los
movimientos que podemos realizar con nuestro cuerpo,
luego se le entrega el material para que exploren
libremente, palicintas.
SALA DE
PSICOMOTRICIDAD
NORMAS
EQUIPO DE
SONIDO
USB
DSARROLLO Expresividad Motriz: la maestra acompaña con música
los niños corren alrededor del aula, saltan, ruedan, luego
caminan, giran, bailan con las palicintas, imaginan volar
con el material que se les brindo, hacen bailar la palicinta
espontáneamente, repiten la acción varias veces según su
posibilidad y creación en desplazamientos, ya que lo
realizan de manera libre.
Expresión Gráfica: la maestra les facilita material y los
niños en el piso
PANDERETA
MUSICA
PALICINTAS
HOJA
LAPIZ
COLORES
CIERRE Responden a preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo lo
hicieron?, ¿Quiénes ayudaron? Se les felicita por el logro
alcanzado el día de hoy
DIALOGO
63
SESIÓN Nª7
TALLER DE EXPRESION MUSICAL
NOMBRE: “TOCANDO LAS MARACAS
ME SIENTO FELIZ”
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN EN
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
SECUENCIA
ACTIVIDAD
RECURSOS
INICIO
En el aula la maestra los invita a la asamblea, niños dialogan el buen comportamiento y el cuidado de los materiales
(instrumentos musicales) que deben de tener durante el
desarrollo del taller.
Exploración: La profesora invita a los menores al sector de
música, los niños exploran los diferentes instrumentos
musicales, eligen el que más les agrada (maracas) y luego se
les motiva para que elijan la música que más les agrada para
que acompañen.
AULA
NORMAS
DESARROLLO Expresividad Musical: Cada niño (a) experimenta una
creación libre de representación con su cuerpo, tocando y
bailando desplazándose por el aula con agrado con sus
instrumento musical elegido libremente por ellos, repiten las
acciones y luego intercambian de instrumentos
musical(tambor) , culminada la actividad guardan los
instrumentos cumpliendo con las normas establecidas por
ellos mismos .
AULA
INSTRUMENTOS
MUSICALES
CIERRE Los niños y niñas trabajan la relación de su cuerpo cerrando
los ojos imaginando que son árboles frondosos y que se
balancean de un lado al otro y dialogan lo que más les gustó
de la actividad , la maestra formula algunas preguntas ¿Qué
hicieron?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Quiénes ayudaron? Se les
felicita por el logro alcanzado el día de hoy
DIALOGO
64
SESIÓN Nª8
TALLER DE EXPRESION MUSICAL
NOMBRE: CON LA MÚSICA ME SIENTO FELIZ”
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
CREATIVIDAD A
TRAVÉS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
elementos de los
diversos
SECUENCIA
ACTIVIDAD
RECURSOS
INICIO
En el aula la maestra los invita a la asamblea, niños
dialogan el buen comportamiento y el cuidado de los
materiales (instrumentos musicales) que deben de
tener durante el desarrollo del taller.
Exploración: La profesora invita a los menores al
sector de música, los niños exploran los diferentes
instrumentos musicales, eligen el que más les agrada
y luego se les motiva para que elijan la música que más
les agrada para que acompañen.
AULA
NORMAS
DESARROLLO Expresividad Musical: Cada niño (a) experimenta
una creación libre de representación con su cuerpo,
cantando canciones educativa, con la canción elegida
por ellos, MI PERRITO MOTY todos cantan con
agrado y haciendo las mímicas, desplazándose por el
aula acompañando con los instrumentos musicales.
AULA
EQUIPO DE SONIDO
CD MINEDU
CIERRE Los niños y niñas trabajan la relación de su cuerpo
cerrando los ojos imaginando que son unas aves y
vuelan lentamente y se acuestan dialogan lo que más
les gustó de la actividad, la maestra formula algunas
preguntas ¿Qué hicieron?, ¿Cómo lo hicieron?,
¿Quiénes ayudaron? Se les felicita por el logro
alcanzado el día de hoy
DIALOGO
65
3.2. Matriz de estabilidad
TALLER DE MUSICA INFANTIL EN LA REBAJA DE DILIGENCIAS BELICOSAS EN MENORES DE 5 AÑOS DE LA I.E.I Nª 86- DIVINO NIÑO JESÚS-
SANTA MARIA
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema general
¿Qué efectos produce la aplicación
del Taller de música infantil en la disminución de las conductas
agresivas en los niños de 5 años de
la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño
Jesús- Santa María?
Problema específicos
¿En qué medida la aplicación del
Taller de música infantil
disminuye las conductas agresivas
físicas en los niños de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño
Jesús- Santa María?
¿De qué manera influye la aplicación del Taller de música
infantil en la disminución de las
conductas agresivas verbales en
los niños de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa
María?
¿En qué grado favorece la
aplicación del Taller de música
infantil a la disminución de las
conductas agresivas psicológicas
en los niños de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús-
Santa María?
Objetivo general
Establecer cuales son los efecto
que produce la aplicación del Taller de música infantil frente a
la disminución de las conductas
agresivas en los niños de 5 años de
la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Objetivos específicos
Fijar en qué medida la aplicación
del Taller de música infantil
disminuye las conductas agresivas
físicas en los niños de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño
Jesús- Santa María.
Establecer en qué medida la aplicación del Taller de música
infantil disminuye las conductas
agresivas verbales en los niños de
5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Determinar en qué medida la
aplicación del Taller de música
infantil disminuye las conductas
agresivas psicológicas en los niños
de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
Hipótesis general
La aplicación del Taller de
música infantil disminuye las conductas agresivas en los niños
de 5 años de la I.E Inicial Nª 86
– Divino Niño Jesús- Santa
María.
Hipótesis especificas
La aplicación del Taller de
música infantil disminuye las
conductas agresivas físicas en
los niños de 5 años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño
Jesús- Santa María.
La aplicación del Taller de música infantil disminuye las
conductas agresivas verbales en
los niños de 5 años de la I.E
Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
La aplicación del Taller de
música infantil disminuye las
conductas agresivas
psicológicas en los niños de 5
años de la I.E Inicial Nª 86 – Divino Niño Jesús- Santa María.
VARIABLE INDEPENDIENTE (X):
Taller de música infantil
DIMENSIONES INDICADORES SESIONES
Ritmo Practica el orden y proporción de la música
Sesión 01 Sesión 02
Sesión 03
Sesión 04
Sesión 05 Sesión 06
Sesión 07
Sesión 08
Melodía Realiza combinación de sonidos
Armonía Emplea el ritmo y la armonía
INCONSTANTE ACCESORIO (Y):
Diligencias agresivas
DIMENSIONES INDICADORES ITEM INDICES
Física • 10
Cierto 1
Falso 0
Verbal • 10
Psicológica • 10
TOTAL 20
1
_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del asesor o director]
ASESOR
_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del presidente]
PRESIDENTE
_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del secretario]
SECRETARIO
_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del primer vocal]
VOCAL
_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del segundo vocal]
VOCAL
_____________________________
[Indique los nombres y apellidos completos del tercer vocal]
VOCAL
