La Música en Educación Infantil

8/10/2019 La Música en Educación Infantil

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LA MÚSICA EN EDUCACIÓNINFANTIL

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNGRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

DIDÁCTICA DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO 2014/2015.

DOCENTE: MARÍA CECILIA JORQUERA JARAMILLO

Realizado por:

CRISTINA MORENO NAVARRO

Mª CARMEN SOUTO VILLEGAS

AZUCENA RAMÍREZ CABELLO

GP4 GT12



ÍNDICE

CAPÍTULO 1: LA MÚSICA EN LA NORMATIVA

1. Comparativa de los preámbulos de la LOE/LOMCE…………………………12. Análisis de las diferentes normativas:

- LOE 2/2006, de 3 de mayo……………………………………………2- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre…………………..3- LEA 17/2007, de 10 de diciembre…………………………………….3-

DECRETO 428/2008, de 29 de julio………………………………….4- ORDEN de 5 de agosto de 2008………………………………………4

CAPÍTULO 2: APRENDIZAJE Y DESARROLLO MUSICAL DE 0-6AÑOS

1. ¿Cuáles son las características del aprendizaje y el desarrollomusical en la etapa 0-6 años?............................................................................6

2. ¿Qué factores influyen en el aprendizaje y el desarrollo

musical en la etapa 0-6 años?............................................................................8 3. ¿Cuáles son los principios que debemos tener en cuenta

para la acción en el aula con música en la etapa 0-6 años?.......................... ....94. Análisis de los vídeos sobre aprendizaje y desarrollo musical..………....10

5. Entrevistas realizadas sobre el aprendizaje y desarrollo musical……...…….14

CAPÍTULO 3: LA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

1. Diferencias entre Proyectos y Unidades didácticas………………………....182. Análisis de los vídeos sobre la didáctica……………………………………20

CONCLUSIONES……………………………………………………………..23

ANEXOS………………………………………………………………………..25



Capítulo 1LA MÚSICA EN LA

NORMATIVA



LA MÚSICA EN LA NORMATIVA

En el siguiente trabajo vamos a hacer un análisis reflexivo sobre las diferentesnormativas existentes centrando nuestra atención en los aspectos que tengan que ver con la

asignatura de música. Para ello comenzaremos comparando los preámbulos deLOE/LOMCE, seguiremos haciendo un análisis más en profundidad para ver quéimportancia le presta cada normativa a la música, en concreto a la música en EducaciónInfantil, y finalmente expondremos las conclusiones a las que hemos llegado con estetrabajo.

1. Comparativa de los preámbulos de la LOE/LOMCE

Vamos a comenzar describiendo de forma general las similitudes y diferencias principales que hemos observado entre los preámbulos de la LOE y la LOMCE.

Consideramos adecuado iniciar esta comparación haciendo referencia a lassimilitudes:

Las dos leyes reflejan la intención de mejorar la calidad de la educación así como promocionar la movilidad y la integración en el marco de la comunidad educativa europea.Ambas consideran que para llegar a estos fines, los medios más adecuados son la autonomíade los centros, la evaluación externa y la rendición de cuentas, aunque los métodos paraconseguirlos difieren de una ley a otra, como analizaremos en apartados posteriores. Lasdiferencias sustanciales que encontramos en ambas leyes es:

- LOE: Atención a la diversidad para conseguir el éxito escolar de todos y de

conciliar la calidad de la educación con la equidad de su reparto. - LOMCE: Afirma que la naturaleza del talento difiere de un estudiante a otro, porlo que es misión del Sistema Educativo reconocer dichos talentos y potenciarlos.

- LOE: Propone Sistema Educativo flexible que facilite un aprendizaje a lo largo dela vida basado en el principio de una educación común con atención a la diversidady con conexiones entre los distintos tipos de enseñanzas y formaciones. Modelo de tronco único, con una diversidad de vías internas de valor equivalente ycaminos de ida y vuelta entre la formación y la vida activa. - LOMCE: Estructura educativa en abanico con opciones progresivamentedivergentes hacia las que se canaliza al alumnado en función de su fortaleza y

aspiraciones. Modelo ramificado que separa a los alumnos mediante un sistema de pruebasexternas en vías cada vez más diferenciadas y difícilmente reversibles.

- LOE: Defiende la función social de la educación y se basa en los principios deequidad, inclusión, cohesión social y ejercicio de la ciudadanía democrática. - LOMCE: Enfatiza la competitividad, la movilidad social, la integración y laempleabilidad, sin mencionar siquiera la equidad.

LOE y LOMCE son dos leyes consecutivas que muestran dos ideologías totalmentecontrapuestas. Son el reflejo de la tendencia que tiene el Gobierno de contradecir las leyes yla forma de proceder del Gobierno que le precedió. Partiendo de esta premisa es fácil deentender que el gobierno socialista plantee una ley como la LOE, una ley de educacióncomprometida con la ciudadanía, diseñada para atender a la diversidad, coeducativa e

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inclusiva. Consecuentes con los resultados de los informes PISA, buscan la mejora de lacalidad de la enseñanza entendiendo el éxito escolar como el resultado del esfuerzo y de lacohesión social.

Una educación para la vida, donde la educación infantil y artística tienen cabida,adaptada a los cambios que se dan en una sociedad abierta a Europa. Sin embargo la

LOMCE, ley de educación propuesta por el gobierno del PP, plantea la educación desdeotro punto de vista más comprometido con lo que aporta la ciudadanía a la maquinaria deuna sociedad capitalista como la nuestra. Términos como talento, éxito, competitividad,espírituemprendedor… dan cuenta del carácter empresarial que tiene la ideología de estanueva ley que distingue a las personas por sus cualidades. Que potencia, dentro del sistemaeducativo, el desarrollo de la cultura del éxito y la individualidad. Que entiende la calidadde la educación en función del triunfo a nivel académico, cuyas primeras etapas son pasadas por alto, incluso infravaloradas, y las disciplinas artísticas son contempladas como algoaccesorio a la propia educación. Una ley que favorece la educación solo a unos pocos y que pretende levantar un país en crisis facilitando la movilidad y exportando el “talento” aEuropa.

2. Análisis de las diferentes normativas: LOE, Real Decreto, LEA, Decreto428 y Orden del 5 de Agosto

Antes de profundizar en nuestro análisis debemos aclarar que como aún no se han publicado las distintas modificaciones que tendrán las demás leyes a raíz de la LOMCE yteniendo en cuenta que en dicha ley no se aprecian cambios sustanciales referidos a lostemas a tratar, partiremos de LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LOE, LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Los aspectos referidos o relacionados con la música dentro de esta ley son: El Capítulo I. del Título Preliminar de esta ley expone que uno de los fines de laeducación ha de ser la adquisición de conocimientos artísticos.

El Capítulo I. del Título I., dedicado a las enseñanzas y su ordenación, define losobjetivos que se establecen para la etapa de educación infantil. Uno de ellos es el deiniciarse en el ritmo.

Dentro del capítulo I. vemos que el artículo 14 nos habla de la ordenación y de los principios pedagógicos, y que contiene un apartado donde se explicita la intención defomentar experiencias de iniciación temprana en la expresión musical. Todos estasreferencias que encontramos escritas en la ley están redactadas de una forma tan generalque nos permite trabajar libremente cualquier concepto educativo a través de la música almismo tiempo que se potencia implícitamente el principio globalizador de la enseñanza.

Al no venir especificada, es viable el empleo de cualquier tipo metodología siemprey cuando se adecue a los objetivos marcados. Aún a sabiendas de que el trabajo ha deacotarse a la música en la etapa de infantil, la lectura completa de la LOE y de LOMCE noshan aportado una serie de datos que explica el por qué de la difícil situación de estadisciplina.

Si nos fijamos en la fórmula organizativa que propone la LOMCE a partir de primaria vemos que el alumno que quiera cursar la asignatura de música lo tendrácomplicado pues, las antiguas asignaturas que organizaba la LOE como obligatorias, ahoraempiezan a dividirse en asignaturas troncales y específicas. Dentro de éstas últimas estánlas enseñanzas artísticas, donde la asignatura de música desaparece.

Elegir este tipo de enseñanzas comienza a depender de muchos factores: del tipo decentro, de los padres o tutores, de la necesidad de aprender idiomas... Estas decisiones se

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han de repetir en varias ocasiones en diversas etapas educativas, lo que provocará una faltade presencia artística en las vidas de nuestros pequeños estudiantes, truncando el lazo y surelación con ella desde el inicio hasta el final de su escolarización.

Sólo aquellos que tengan clara su orientación artística solicitaran y demandaran estetipo de enseñanzas que desde las instituciones está contemplada como complemento de

otras disciplinas. La falta de valor y proyección de futuro abren la posibilidad a quedesaparezcan estas disciplinas del ámbito educativo público y obligatorio.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecenlas enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

El primer apartado donde podemos encontrar algún aspecto relacionado con lamúsica en Educación Infantil se encuentra dentro del artículo 5 (Contenidos educativos ycurrículo) y concretamente dentro del apartado 3, vemos reflejado que es tarea de lasadministraciones educativas fomentar una aproximación temprana a la expresión musical.

Igualmente, dentro del Real Decreto encontramos un Anexo en el que se reflejan las

áreas del segundo ciclo de Educación Infantil, y en el que nos vamos a centrar en elapartado “Lenguajes: Comunicación y representación”. De este apartado destacamos laimportancia de desarrollar cualquier tipo de lenguaje, concretamente el lenguaje artísticoentre los que se incluye el musical, para enriquecer las posibilidades de expresión ycontribuir al desarrollo de la competencia comunicativa.

Cabe destacar que en este Decreto se dedica gran importancia al lenguaje musical,dedicándole un lugar dentro de su propio apartado en el que se ve reflejado tanto loscontenidos como las consecuencias de desarrollar dicho lenguaje. De aquí podemos deducirque los aspectos que podemos poner en práctica en un aula de infantil son los siguientes:Fomentar la expresión musical, desarrollar el lenguaje artístico (en nuestro caso el lenguajemusical), facilitar situaciones de expresión, contribuir al desarrollo de las competenciascomunicativas, posibilitar el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, elcanto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creaciónque surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidosy la música, estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentidoexpresivo y comunicativo, y favorecer un despertar de la sensibilidad estética frente amanifestaciones musicales de distintas características

Por último podemos ver que en el Real Decreto no se indica ninguna sugerenciametodológica para llevar a cabo como futuras docentes de Educación Infantil, tan solo sehace una breve referencia al criterio de evaluación para el área del lenguaje: comunicacióny representación; Este viene a ser: La capacidad de expresarse y comunicarse utilizandomedios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos, mostrandointerés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlascon los demás.

LEA. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

En la LEA podemos encontrar en el capítulo II, concretamente dentro del artículo43, que hay una clara intención de fomentar la música en E.I, en concreto de fomentar laexpresión musical.

Vemos en esta ley como se le presta una escasa importancia a la música enEducación Infantil ya que la mayor parte de la ley hace referencia a la música en etapassuperiores, quedando la etapa de infantil renegada a un tercer plano; En consecuencia, elúnico aspecto que se puede poner en práctica en Educación Infantil es el desarrollo de la

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expresión musical. Esto es tan general y tan abierto que podemos proceder de la mismaforma que hicimos cuando vimos la LOE.

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Dentro del Decreto 428 podemos ver la poca mención que se hace de la música; Tansolo aparece reflejada en el capítulo III “Organización de las enseñanzas” donde hacereferencia al fomento de la expresión musical.

Este punto está expresado de una forma tan general que podemos proceder delmismo modo que lo hicimos en la LOE.

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía

A lo largo de todo el transcurso de la orden hay ciertos apartados que dedican a lamúsica un espacio, solamente dedicado a la citación de la misma: En el desarrollo delartículo 3, entre los principios que son nombrados como parte transversal del currículo, enel artículo 4, dedicado a las orientaciones metodológicas, donde sólo se expresa laintencionalidad de fomentar la expresión musical y durante el Bloque III, dedicado a la vidaen sociedad y cultura, donde se exponen las producciones artísticas como objeto deaprendizaje, entre ellas las obras musicales, proponiendo actividades como la visita amuseos y espectáculos. Durante la introducción del área, Lenguajes: Comunicación yrepresentación, así como posteriormente en el bloque dedicado a “Lenguaje artístico:Musical y Plástico” se refleja la importancia de la educación artística a edades tempranascon el fin de desarrollar la comunicación, la expresión y la representación, así como ser unmedio de transmisión cultural. De este modo, podemos observar una breve profundizaciónde cómo orientar esta área durante el transcurso de nuestra docencia, a través de laenumeración de aspectos que debemos desarrollar con los niños en el aula:

- Desarrollar capacidades vinculadas con la percepción y la expresión creativa.- Estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la

producción, uso y comprensión de sonidos con un sentido expresivo ycomunicativo.

- Exploración de la voz, desarrollando al mismo tiempo la entonación, adquiriendo unmayor autoconocimiento y control de la respiración, vocalización, ritmo, etc.

- Exploración de capacidades sonoras del cuerpo, objetos e instrumentos, reconociendosonidos del entorno natural y social y discriminando auditivamente sus rasgosdistintivos en los parámetros de timbre, intensidad, duración y altura, así como dealgunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

- Fomentar la imitación/reproducción y la improvisación/creación. - Fomentar el patrimonio cultural andaluz, teniendo como base el flamenco.

Todos estos aspectos a trabajar con los niños, podemos relacionarlos con aspectosque podemos poner en práctica en un aula de infantil así como del mismo modo con ciertosaspectos de la metodología que nos sugiere:

Los aspectos comentados anteriormente pueden fomentarse a través del desarrollode la escucha atenta, de la manipulación de objetos sonoros del entorno, de instrumentosmusicales y de la exploración de la percusión corporal. Los movimientos, las danzas y losgestos son elementos importantes que podemos utilizar dentro de juegos expresivos ydramatizaciones.

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Las canciones son un recurso fundamental en esta etapa, pudiendo trabajar a travésde ellas, la imitación y reproducción de sonidos, ritmos, melodías, movimientos; entre otras.Del mismo modo, nos puede ayudar a crear situaciones de improvisación y creación,elementos destacados en este ámbito. Estos contenidos y orientaciones prácticas, seenmarcan dentro de una metodología con características concretas, de este modo,

organizada en proyectos de trabajo o en secuencias didácticas, debe ser una metodología basada en el juego como motor de desarrollo, promoviendo el aprendizaje mediante la participación en situaciones colectivas.

Para finalizar con el análisis de este documento, debemos reflejar que la escasainformación aportada dentro del ámbito musical, a nuestro parecer y como ya hemosexpuesto anteriormente, es una forma de mostrar la poca importancia que se le otorga a lamúsica dentro del currículo pero del mismo modo, nos ofrece a los docentes una amplialibertad de acción que puede ser una gran baza a nuestro favor si lo sabemos aprovechar.Por último, nos destaca el hecho de incluir en el currículo la fomentación del patrimoniocultural y en concreto del flamenco, dando a este un carácter obligatorio. Para nosotras, noes maligno el hecho de querer que los niños tengan un conocimiento sobre la culturaandaluza pero tal y como viene reflejado en este documento, consideramos que se incideexcesivamente en este aspecto, ocupando aproximadamente la mitad de lo que concierne alámbito musical en este documento y dando a entender, a nuestro juicio, que la música, entresus funciones prioritarias tiene la reproducción cultural.

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Capítulo 2Aprendizaje y

Desarrollo Musicalde 0-6 años



APRENDIZAJE Y DESARROLLO MUSICAL DE 0-6 AÑOS

En este documento redactaremos una parte descriptiva, que mostrará la informaciónque hemos encontrado, en función de los dos primeros puntos mencionados anteriormente;una parte de reflexión, que nos conducirá a resolver el tercer punto. Finalmente,evaluaremos las posibilidades de actuación en el aula, teniendo en cuenta lo queencontramos en el trabajo anterior, sobre legislación. No deben faltar las conclusiones.

¿Cuáles son las características del aprendizaje y el desarrollo musical en laetapa 0-6 años?

En el desarrollo integral del niño es importante tener en cuenta tanto el factorexterno como las diferencias individuales. Por ello, en este punto expondremos de forma

resumida los principales principios que sigue el desarrollo musical del niño.Primer ciclo de infantil 0-3 años:

La audición es el primer elemento que se desarrolla en la persona, llegando a estarcompleto cuando todavía somos embriones, aproximadamente a los 4-5 meses de embarazo,esto nos lleva a destacar que la primera actividad motriz realizada por los niños sedesencadena por una reacción al sonido.

Al nacer, por tanto, nuestro sentido más desarrollado es el oído. Los niños en estaetapa son muy sensibles con respecto al sonido y una de las cualidades que más les llama la

atención y reconocen es el timbre.Durante el primer año de vida y hasta llegar al segundo año, relacionada con la

etapa senso-motriz según Piaget, donde la exploración es la base de la actividad, el niño juega con sonidos vocales de su lengua nativa, comienzan a aparecer los patrones melódicosy rítmicos, empieza a desarrollar pequeñas frases debido a que la adquisición del lenguajeya ha empezado, comienza a cantar canciones sencillas en las que con frecuenciaconfundirán altura con intensidad etc. A los 4 -6 meses, destaca especialmente el balbuceo, produciendo “canciones” con distintas alturas y en la que predominan vocales aunquetambién podemos encontrar alguna sílaba. En este momento la actividad motriz responde a

los cambios de ritmo y altura. A partir del sexto mes se adquiere el denominado ToneChroma, muy importante para la diferenciación entre habla y canto y el cual necesita de undesarrollo intencional posterior ya que no se da una estimulación diaria como en el ToneHeight. En esta etapa encontramos el laleo musical.

A partir de los 18 meses, Durante este periodo se produce un desarrollo de laactividad motriz, reaccionando rítmicamente a la música con todo el cuerpo. En esta edad podemos observar una mejora en el equilibrio, el ritmo y el tiempo, así como produccionesespontáneas, tarareos con sílabas y reproducción de canciones conocidas con un gradonotable de desafinación. En este momento se da un aprendizaje rítmico importante.

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A partir de los 2 años, inicio de la etapa simbólica según Piaget, la improvisacióncomenzará a tener un carácter importante. Durante esta etapa la actividad motriz adquiereun carácter diferencial para el estímulo musical. En esta edad volvemos a encontrar elcanto, teniendo un carácter importante la creación de canciones como un elementodestacable aunque también es importante la capacidad de aprender canciones, con un ordenmayoritariamente, primero palabras, después ritmo y después melodía. También destaca laintroducción de la publicidad, los juguetes y los instrumentos como un mundo que al niño lellama la atención explorar. El niño es capaz de diferenciar la música del ruido. En esta edades fundamental destacar la percepción y expresión musical como un acto lúdico, siendomuy importante el juego acompañado de canciones y ritmos.

Segundo ciclo de infantil 3-6 años:

En el segundo ciclo de infantil la actividad musical adquiere un carácter más social.Tres años:

Durante este período encontramos las siguientes características:

- La motricidad se sigue desarrollando adquiriendo cada vez más control,especialmente en las extremidades inferiores.

- El niño es capaz de sincronizar sus movimientos con la música, por ejemplosigue el pulso con golpes en la mesa.

- El niño percibe un patrón rítmico y es capaz de reproducir estructuras

rítmicas de 3 o 4 elementos- El niño experimenta diferentes grupos rítmicos y es capaz de diferenciar,

aún no conociendo la figura, los valores de negra y corchea.- El niño reconoce y reproduce pequeñas canciones enteras.- En esta edad la extensión de la voz del niño abarca desde un La a un Mi

Cuatro años:

Durante este período encontramos las siguientes características:

- El niño disfruta de la actividad musical colectiva.- Sigue desarrollando su actividad motriz, aportando significado a sus

movimientos.- Se observa un mayor control de la voz y un cambio en su extensión que se

vuelve más agudo.- El niño es capaz de cantar en grupo siguiendo el ritmo y mejora

notablemente su afinación, aunque la melodía al unísono presenta unanotable dificultad.

- En esta etapa es representativo que el motor de la actividad infantil sea el juego acompañado de gestos y canciones, a veces inventadas.

-

Todavía no se ha adquirido una noción consciente de simultaneidad sonora.

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- Es capaz de diferenciar rápido-lento y agudo-grave, aunque se confunde conintensidad y velocidad.

- El niño no es capaz, de una forma consciente, de comparar tiempos y partes- El niño reconoce melodías simples y adquiere una mayor memoria auditiva- Explora objetos sonoros.- Tiene un carácter importante la creatividad

Cinco años:

A partir de los cinco años, comienza la etapa operatoria según Piaget, esta etapa secaracteriza por el elemento de intencionalidad. Durante este período también podemosencontrar estas características:

- Existe un mayor desarrollo motriz, siendo capaz de sincronizar pies y manoscon la música.

-

Es capaz de reconocer una amplia variedad de canciones y reproducir deforma precisa tonos simples, comprendidos entre el Do Central y el Fa- El niño inventa canciones sencillas, mayormente correspondidas con Sol-

La-Mi- En el juego adquiere una propiedad de concentración rítmica y sonora.- El niño es capaz de clasificar y ordenar sonidos e instrumentos, así como de

realizar un dictado musical con grafías no convencionales.- Reconoce los agudos más fácilmente en una percepción polifónica- El niño reconoce el esquema de tonalidad simple, así como el carácter

inacabado de las frases rítmicas

¿Qué factores influyen en el aprendizaje y el desarrollo musical en la etapa0-6 años?

Podemos encontrar dos grandes bloques entre los factores que influyen en eldesarrollo musical en infantil, uno de carácter biológico y otro de carácter cultural. Eslógico considerar las propias características biológicas del niño como un factor destacado ensu desarrollo, ya que no todas las personas nacemos con las mismas habilidades ni crecemosde la misma manera. La maduración biológica del niño es un hecho que no podemos dejarde lado a la hora de estimular su desarrollo y aunque es cierto que no todos nosdesarrollamos al mismo ritmo, sí que existen unas pautas comunes de crecimiento quedebemos tener en cuenta y que hemos podido exponer anteriormente.

Por otro lado y situado al mismo nivel, encontramos el factor cultural. Comenzandodesde lo más general, depende de la cultura en la que nazcas, tu “modelo musical” será unou otro, por ejemplo como encontramos en el modelo occidental de escalas es diferente aloriental, por lo que si escuchamos un modelo diferente al nuestro, podríamos sentirlo comoraro o incluso “incorrecto” según nuestro modelo. Siguiendo con nuestro modelo, otra ideafundamental es su carácter reproductivo, es decir, la sociedad tiende a dar un valor

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desmedido a la transmisión de valores musicales, dejando de lado de forma considerable la parte creativa de la música. Esta concepción la podemos ver reflejada, de forma clara, en lasescuelas, las cuales consideramos como uno de los mayores instrumentos de transmisióncultural.

Del mismo modo que las escuelas influyen en el desarrollo musical del niño,encontramos otro punto igual de destacable, las familias. El desarrollo musical del niño va adepender en gran medida de la estimulación que reciba por ambos lados, escuela y padres.Por supuesto, si la familia da valor a la música en su ambiente, el niño podrá desarrollarsemás plenamente en el ámbito musical que un niño que no reciba estímulos de este tipo.

Por último, debemos citar en este apartado la influencia de los medios decomunicación en el desarrollo musical infantil, dado su auge en la actualidad y su misióncomo transmisora cultural.

¿Cuáles son los principios que debemos tener en cuenta para la acción en elaula con música en la etapa 0-6 años?

PRIMER CICLO 0-3 años:

- Primeros meses. Estimular su atención a través del timbre de diferenteselementos.

- 4-6 meses: Cantar al niño para desencadenar el laleo musical. Jugar ahablarle o cantarle con diferentes alturas, lo más amplia posible.

- 1 año: El niño es capaz de reconocer algunas canciones por lo que debemosestimular su memoria auditiva a través de las escucha de fragmentosdiversos de canciones.

- A partir de un año: Jugar acompañando la música con movimientos yestimular los primeros canturreos del niño, a través de canciones. Jugar ahablarle o cantarle con patrones melódicos sencillos y repetitivos (intervalosmelódicos descendentes)

- 2 años: Facilitar la manipulación de una amplia variedad objetos con los que pueda producir sonidos interesantes.

- 2-3 años: Jugar cantando con el niño, propiciando momentos para el cantoespontáneo y para el desarrollo de su memoria auditiva, reproduciendoalgunos fragmentos de canciones. Enseñarle canciones y jugar a inventarcanciones partiendo de patrones melódicos aprendidos. Ponerle canciones para que descubran el ritmo, jueguen y asocien ritmo y movimiento, seaprendan algo de la letra, entonen y canten parte de la canción.

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SEGUNDO CICLO 3-6 años:

Tres años:

- Propiciar actividades donde se lleve el pulso de la música con el cuerpo.-

Mostrar al niño diferentes estructuras rítmicas de 3 o 4 elementos mientrasse juega. Experimentando con los valores de negra y corchea.- Potenciar repertorios de canciones adecuados a la extensión de la voz del

niño: La- Mi.

Cuatro años:

- Adecuar el repertorio de canciones al cambio en la extensión de la voz delniño, siendo esta más aguda.

- Cantar en grupo siguiendo el ritmo.- Jugar acompañando con gestos las canciones, dramatizándolas.- Desarrollar a través del juego los conceptos rápido-lento, agudo-grave,

fuerte-débil, por ejemplo a través de un cuento musical.- Aumentar el repertorio de canciones y la extensión de estas.

Cinco años:

- Seguir cantándole, desarrollando su repertorio, teniendo en cuenta que escapaz de reproducir tonos simples (Do-Fa) y estimulando su canto creativo.

- Jugar a identificar elementos de una canción con grafías no convencionales.- Desarrollar la discriminación auditiva a través de polifonías.- Jugar con esquemas de tonalidad simple y con el reconocimiento de finales

de frases rítmicas.- Acompañar rítmicamente la música con baile.- Jugar con los tipos de sonidos e instrumentos

Análisis de los vídeos sobre aprendizaje y desarrollo musical

a) ¿Qué saben hacer los niños que observamos en cada uno de los vídeos?Como podemos ver en los vídeos observados, hay una amplia variedad de

actividades que realizan entre las que encontramos diferencias de edad y sexo; podemos verniños y niñas que cantan, tocan instrumentos, bailan o que en muchas ocasiones realizandiversas cosas al mismo tiempo.

http://www.youtube.com/watch?v=vBA3EF2vA-Q En este vídeo podemos ver a unniño cantando la canción “Hey Jude” del grupo británico Los Beatles; podemos observartambién que en algún momento del vídeo empieza a balancearse al ritmo de la canción y

que de vez en cuando toca la guitarra produciendo sonidos aleatorios mientras lleva el pulsode la música.

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http://www.youtube.com/watch?v=vBA3EF2vA-Q





http://www.youtube.com/watch?v=pn15ZiTRlMk En el siguiente vídeo podemosver a una niña de poca edad jugando y experimentando con utensilios de cocina; se puedeapreciar también como la niña se mueve hacia arriba y hacia abajo en determinadosmomentos.

http://www.youtube.com/watch?v=b421qNl75V0 En este breve vídeo podemos vera un niño tocando la guitarra libremente; en este caso no baila ni se mueve pero si canta alfinal del vídeo durante unos momentos.

http://www.youtube.com/watch?v=eBK0pphzX38 Se puede ver cómo un niño detan solo 2 años toca la batería con un gran sentido del ritmo y la coordinación; al igual queen el vídeo anterior, no baila pero sí que lleva el ritmo perfectamente con la cabeza y los pies.

http://www.youtube.com/watch?v=_auKhfgqGc0 En este caso vemos a otro niñocantando (de manera poco fluida debido a su corta edad) Canta por imitación del padre quelo acompaña en el vídeo y tan solo sabe cantar las partes más representativas; no baila pero

se ve en diferentes momentos tocando la guitarra y el tambor.http://www.youtube.com/watch?v=0REJ-lCGiKU En este caso vemos a Jonathan a

la edad de 3 años dirigiendo el 4º movimiento de la 5º sinfonía de Beethoven en el salón desu casa; se encuentra en un ambiente lúdico y relajado en el que para él es un juego.

http://www.youtube.com/watch?v=c7ILOqRkg4U Vemos al mismo niño pero a laedad de 4 años dirigiendo en este caso una orquesta real en una sala de conciertos; en estecaso vemos que cambia de actitud ya que se encuentra en un ambiente más formal.

http://www.youtube.com/watch?v=61ZIYeyggOI En este caso podemos apreciar ungran cambio con respecto a los vídeos anteriores ya que se ve a Jonathan tocando el violín

junto a una mujer que toca el arpa.http://www.youtube.com/watch?v=nI1rwWcIMu4 Apreciamos a una niña que canta

una canción en portugués y baila el ritmo de esta misma canción; podemos ver como la niñacanta la canción de manera menos fluida, seguramente debido a la dificultad de la letra, a lavez que realiza una compleja actividad motriz.

http://www.youtube.com/watch?v=LCF4nVK4wWg En este vídeos vemos a otraniña cantando y bailando una canción; a diferencia de la anterior se ve que canta la canciónde manera más fluida pero que también realiza una actividad motriz más sencilla que la otraniña.

http://www.youtube.com/watch?v=1M-Glv9nyi4 Este vídeo es diferente a los otrosdos ya que muestra a una niña cantando una canción y que no baila, aunque si se aprecianmovimientos del tronco superior; apreciamos que la niña tiene una gran memoria auditiva yque es muy expresiva con sus gestos faciales y corporales.

http://www.youtube.com/watch?v=e3aGgj-xaJE En el siguiente vídeo vemos aniños y niñas de diferentes edades tocando la guitarra; interpretan diferentes ritmos ymelodías y no cantan, pero sí que realizan una actividad coréutica leve (movimiento decabeza, de tronco…)

https://www.youtube.com/watch?v=sh101VogmjU En este último vídeo vemos ados gemelas que reaccionan ante un estímulo (sonido de guitarra); realizan movimientos decabeza y tronco hacia los lados de manera casi sincronizada pero a la vez de maneraincontrolada e interactúan entre ellas con miradas y balbuceos.

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http://www.youtube.com/watch?v=pn15ZiTRlMk


http://www.youtube.com/watch?v=b421qNl75V0


http://www.youtube.com/watch?v=eBK0pphzX38


http://www.youtube.com/watch?v=_auKhfgqGc0


http://www.youtube.com/watch?v=0REJ-lCGiKU


http://www.youtube.com/watch?v=c7ILOqRkg4U


http://www.youtube.com/watch?v=61ZIYeyggOI


http://www.youtube.com/watch?v=nI1rwWcIMu4


http://www.youtube.com/watch?v=LCF4nVK4wWg


http://www.youtube.com/watch?v=1M-Glv9nyi4


http://www.youtube.com/watch?v=e3aGgj-xaJE


https://www.youtube.com/watch?v=sh101VogmjU
















b) ¿Qué habilidades muestran en relación con la música?

En el primer vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales talescomo el control del ritmo y la afinación cuando canta, el control del pulso cuando toca laguitarra, diferencia las distintas partes de la canción con el cambio de intensidad, conoce laletra y la posición de las manos, respeta los momentos de silencio y finalmente queinterpreta la canción

En el segundo vídeo encontramos las siguientes habilidades musicales: exploracióndel sonido, “toca” los instrumentos de cocina y detecta el cambio de sonido según le dé conmás intensidad o menos

En el tercer vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: el niñotoca la guitarra, canta mientras toca, hace el gesto de afinar la guitarra y toca diferentescuerdas para producir sonidos.

En el cuarto vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales como por ejemplo: toca la batería de manera coordinada, lleva el pulso perfectamente, reproduce patrones rítmicos y tiene un gran sentido de la coordinación.

En el quinto vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales talescomo canta por imitación partes de canciones, toca instrumentos, sigue la melodía, entona,sigue el ritmo, realiza pausas rítmicas e interpreta diferentes estilos.

En el sexto vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: a vecessigue el ritmo, tiene una visión global de la orquesta y se ajusta lo que realiza con lascaracterísticas de la pieza (altura e intensidad).

En el séptimo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: mayorajuste de lo que realiza a las características de la pieza, sigue un pulso, es capaz de dirigir la batuta y lleva una velocidad acorde.

En el octavo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales como elcontrol del pulso y la velocidad, desafina en algunas partes, tiene nociones de solfeo ylectura de notas y realiza cierta técnica para tocar el violín

En el noveno vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: canta y baila de manera coordinada, lleva el ritmo de la canción, entona, interpreta, tiene buenarespiración (buena técnica vocal) y canta la letra entera diferenciando las partes.

En el décimo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales talescomo: canta, baila, no tiene desarrollado el aparato fonador por completo y tiene menoscoordinación que la anterior.

En el undécimo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales:canta, desarrollo de la memoria auditiva, ajuste a la canción original, matiza, da intensidady sabe la letra entera.

En el duodécimo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales:tocan instrumentos, interpretan diferentes melodías y ritmos, llevan el pulso con la cabeza yel cuerpo e intensifican las partes

En el trigésimo vídeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales como

por ejemplo: reaccionan ante un sonido, siguen el ritmo, intentan emitir sonidos vocálicos yresponden a la música.

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c) ¿Qué otras habilidades se pueden apreciar?

1.- Habilidades motrices: A través de las actividades musicales se trabaja lacoordinación y el equilibrio, la movilidad y el desarrollo de las actividades motricesfuncionales. Se mejora la coordinación motora, la amplitud de movimiento, el tonomuscular y la respiración.

2.- Habilidades sensoriales: mediante técnicas musicales se aumenta la capacidad derecibir y diferenciar estímulos sensoriales. Posteriormente, se logra una organización einterpretación de los mismos y la producción de la respuesta deseada.

3.- Habilidades cognitivas: con la música se estimulan las funciones superiores: laatención, la memoria, el nivel de alerta, la orientación, el reconocimiento, el aprendizaje yla imaginación.

d) ¿Qué factores pueden haber influido en el desarrollo de sus habilidades?

Las habilidades interpretativas musicales no surgen “así porque sí”, sino que sedesarrollan de forma previsible con unas circunstancias ambientales específicas. Ha sido probado que hay una serie de rasgos comunes en aquellos que adquieren con éxito lashabilidades musicales: contar con una familia que les apoye y le dé importancia a la música,tener una buena experiencia educativa con un profesor, contar con suficientes oportunidades para la práctica, haber tenido experiencias musicales en la infancia etc. En definitiva, contarcon un contexto adecuado que facilite, y no dificulte, la presencia de la música.

Otro factor que podría haber influido serían los medios de comunicación, ya queconstantemente nos están bombardeando con nueva información y los niños son muy

sensibles a este aspecto.

e) ¿Qué habilidades son similares y cuáles son diferentes?

Una misma habilidad se puede mostrar en diferentes grados, y esto es lo que ocurreen los diferentes vídeos analizados. Para ello comentaremos las diferencias entrehabilidades por bloques:

Bloque 1 (del vídeo 1 al 5): Vemos como en la mayoría de los casos los niños/niñascantan y bailan, aunque lo hacen con diferentes niveles de perfección: vemos como Pavonetiene un gran control sobre la batería y en contraposición como el pequeño que toca laguitarra apenas tiene control sobre el instrumento y también podemos apreciar como haydiferencia en lo canoro entre el primer niño y el quinto aunque canten la misma canción yaque uno está la realiza de manera más precisa que otro.

Por otro lado, también hay diferencias en aspectos típicamente musicales tales comola intensidad, el ritmo, la altura etc.

Bloque 2 (del vídeo 6 al 8): Apreciamos cómo el mismo niño va perfeccionando sutécnica poco a poco y va controlando cada vez más los aspectos musicales que tienen quever con la altura, intensidad, ritmo, pulso, velocidad etc.

Bloque 3 (del vídeo 9 al 11): Los siguientes vídeos tienen algo en común: todas lasniñas cantan; aunque al igual que en el primer bloque, hay claras diferencias entre ellas:tiene mayor coordinación la niña del vídeo 9 que la del 10, en lo referido a la actividad

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motriz la primera niña realiza movimientos más complejos que las siguientes niñas, la niñadel vídeo 11 se ajusta muy bien a la canción original, mostrando así una gran memoriaauditiva.

Bloque 4 (del 12 al 13): En este último bloque vemos habilidades totalmentediferentes: en el primer vídeo vemos a diferentes menores tocando la guitarra mientras en elsegundo tan solo apreciamos la respuesta auditiva de unas gemelas ante un estímulo.

f) ¿Qué puede haber determinado esas diferencias?

Esta pregunta está estrechamente relacionada con la “d” ya que nos podríamosremitir a lo mismo. Lo que puede haber determinado estas diferencias sería la maduración biológica del niño o de la niña, la estimulación que haya recibido por parte de su entorno yen consecuencia la interacción que tenga con los padres y por último la cercanía que tenganlos niños y niñas con la música.

g) ¿Las habilidades de los niños son iguales o diferentes respecto a aquellas de lasniñas?

Lamentablemente debemos decir que hay diferencias significativas entre lashabilidades desarrolladas en los niños y en las niñas; mientras los niños analizados sedecantan por tocar algún instrumento (aunque algunos también canten), las niñas lo hacen principalmente por cantar y bailar dando así un reflejo del papel que tiene la diferencia desexo en la música.

h) ¿Qué tipo de interacción hay entre adulto(s) y niño/a, y qué influencia podríatener en las conductas del/la niño/a

Tras nuestro análisis, podemos ver que hay principalmente dos tipos de vídeos,aquellos en los que los padres interactúan con sus hijos ante, durante o después de realizarla acción (como puede ser el caso de la niña en la cocina o Pavone) y otros en los que no seaprecia dicha interacción (como en el vídeo de del grupo de niños y niñas tocando laguitarra o el caso del primer niño).

De esto podemos deducir que es otro factor que influye mucho sobre la conducta delniño ya que lo más probable es que tengan un mejor desarrollo musical aquellos quecuenten con la interacción y el apoyo de sus padres.

Entrevistas realizadas sobre el aprendizaje y desarrollo musical

FABIOLA y RODRIGO MELLIZOS DE 4 AÑOS

Entorno familiar:

Madre profesora de yoga y padre abogado. Madre en paro dedicada al cuidado desus tres hijos. El padre tocaba el tambor en una banda de música, pero estos conocimientosno se usan para potenciar el desarrollo musical de sus hijos (más allá de lo anecdótico).

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Asisten a clases extraescolares de teatro. La presencia de la música en casa tieneintencionalidad lúdica y de bienestar. En casa cuentan con los siguientes instrumentos:tambor, trompetita, piano y flauta.

Habilidades, gustos y preferencias de Fabiola.

• Canta pequeñas canciones con letra y la interpreta con gestos, mímica eintencionalidad.

• Le gusta la música de los programas infantiles y la música comercial adulta.

• Predisposición para el canto y el baile, sigue el ritmo con palmas.

• Improvisa ritmos con instrumentos de percusión o similares, pero su favorito es laflauta.

• Presencia musical y coreútica muy activa, en casa y en la escuela.

Habilidades, gustos y preferencias de Rodrigo.

• Muestra más interés por tocar instrumentos (el tambor) que por cantar.

• Dice que le gusta improvisar canciones y ritmos, con instrumentos de percusión.

• Presencia musical y coreútica activa en casa y en escuela.

NAZARET DE 4 AÑOSEntorno familiar:

Madre en paro dedicada al cuidado y la educación de sus dos hijos. Al padre no senombra. La presencia de la música en casa tiene una intencionalidad educativa y lúdica. Nohay instrumentos musicales en casa.

Habilidades, gustos y preferencias:

• Expresa que le gusta bailar y cantar partes pequeñas de una canción, inventárselasy tocar las palmas al ritmo que va marcando.

• No toca ningún instrumento musical pero muestra interés por el tambor porque lotoca su hermano.

• Le gusta David Bisbal y las canciones cantadas en inglés aunque no las entienda.

• Presencia musical y coreútica activa en casa y en escuela.

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DANIELA Y JOSE HERMANOS DE 5 Y 3 AÑOS RESPECTIVAMENTE.

Entorno familiar:

Madre en paro dedicada al cuidado de sus dos hijos que sabe tocar las castañuelas y

padre dueño de una correduría de seguros que sabe tocar el piano, pero no emplean susconocimientos para enseñarles algo más que lo anecdótico. La presencia de la música encasa tiene una intencionalidad de bienestar, de fuente de felicidad, es algo lúdico y quefacilita la transmisión de las tradiciones familiares. La madre aunque no sabe tocarinstrumentos, sí que utiliza la actividad canora y coreútica en su día a día con los niños. Seinventa canciones, les habla cantando, juega a hacer bailes, karaokes… Los instrumentosmusicales presentes en casa son: guitarra, panderetas, zambombas, flautas, castañuelas,xilófono, organito…

Habilidades, gustos y preferencias de Fabiola.

• Canta partes de canciones con letra y las interpreta con gestos algo vagos. Expresaque le gusta inventarse canciones.

• Le gusta la música infantil.

• Sigue el ritmo bailando y con palmas.

• Expresa gustarle la guitarra porque su padre la toca. Su instrumento favorito es laflauta.


CURRO Y MARTITA DE 5 Y 3 AÑOS RESPECTIVAMENTE

Entorno familiar:

Madre dentista y propietaria de su propia clínica y padre cámara de Antena 3 TVque viaja de forma asidua. Ambos en activo. Tienen dos hijos. Los progenitores no sabentocar ningún instrumento pero el padre vincula la música con la rutina del baño, y siempreque asisten a una fiesta cantan y bailan. No asisten a clases extraescolares relacionadas con

la música. Escuchan música actual adulta elegida por el padre y algunas veces músicaclásica. La presencia de la música en casa tiene una intencionalidad lúdica, de impregnaciónde momentos en la memoria y de unión entre los miembros de la familia y con los amigos.En casa cuentan con los siguientes instrumentos musicales: batería y guitarra.

Habilidades, gustos y preferencias de Curro (5 años)

• Canta canciones enteras con letra entonando correctamente e interpretándola convagos gestos. Expresa que se inventa canciones y que casi puede poner una letradiferente a una canción conocida.

• Le gusta la música adulta que le gusta al padre (Fito), el bolero de Ravel y el grupolos Gemeliers

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• Su instrumento favorito es la guitarra. La toca.

• Presencia musical y coreútica muy activa, en casa y en la escuela, le gusta bailar“sexy” y con público.

Habilidades, gustos y preferencias de Martita (3 años)• Canta canciones enteras con letra y la interpreta con gestos, mímica eintencionalidad.

• Le gusta la música de los Canta juegos y los Gemeliers.

• Predisposición para el canto y el baile, sigue el ritmo con palmas.

• Su instrumento favorito es el tambor.


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Capítulo 3LA DIDÁCTICA EN

EDUCACIÓNINFANTIL



LA DIDÁCTICA DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Durante el desarrollo de este capítulo, vamos a realizar un análisis y una reflexiónsobre la organización en el aula, sobre el cómo debemos trabajar en Educación Infantil.

Para ello en una primera parte elaboraremos una reflexión sobre la diferencia entre proyectos de trabajos y unidades didácticas, seguida de una segunda parte en la queanalizaremos una serie de vídeos donde podremos observar qué modelos y qué pensamientos hay implícitos en estos.

Diferencias entre Proyectos y Unidades didácticas

Proyectos de Trabajo Unidad Didáctica

¿Qué es? Forma de planificar el procesode enseñanza-aprendizaje, através de un conjunto de diversasactividades relacionadas entre síque sirven a una serie deintenciones u objetivoseducativos y que se formanalrededor de un elemento decontenido que se convierte en ejeintegrador del proceso.

Forma de planificar el proceso deenseñanza-aprendizaje, a través de unconjunto de diversas actividadesrelacionadas entre sí que sirven a unaserie de intenciones u objetivoseducativos y que se forman alrededorde un elemento de contenido que seconvierte en eje integrador del proceso.

Características En esta forma de trabajo se pretende que el niño se implique

en la realización de proyectosque respondan a su interés, sumotivación.En este caso el tema que setrabaja en un proyecto surge delinterés de los niños y se enfocadesde una perspectiva resolutiva,es decir, no es sólo trabajar“Elmar” es trabajar para resolveruna problemática ¿Qué es elmar? ¿Para qué sirve?

Este es un elemento muyimportante, pues a ayudará aconstruir un aprendizajesignificativo.Para ello además, esimprescindible contextualizar suaprendizaje, ya que esto dará unsentido a lo que se estáaprendiendo y por tanto, elaprendizaje será más profundo.Por esta razón, un paso muyimportante en la elaboración deun proyecto es el conocimiento

A diferencia del trabajo por proyectosen una unidad didáctica no se toma

en cuenta el interés real del niño. Eltema no surge de sus intereses, sinoque se motiva artificialmente desdefuera. Por ejemplo si pronto será Navidad, el tema será la Navidad, presuponiendo que esto será algoacorde para la motivación de losniños. Del mismo modo yrelacionándolo con el trabajo por proyectos, no se busca resolver una problemática de la que surge el tema,

simplemente se establece el tema yse elabora todo en torno a él. No se tienen en cuenta las ideas previas de los niños para el desarrollodel proceso de aprendizaje, siendo el punto de partida preestablecido por lamaestra. Este factor, conlleva unadescontextualización del aprendizaje pues al contrario que en el trabajo por proyectos no se construye elconocimiento basado en susexperiencias sino que se transmite sinmás sentido.

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de las ideas previas de los niños,que nos otorgará un punto de partida sobre el que trabajar.El aprendizaje es visto como un proceso que no es homogéneo atodos, siendo la investigación yla interacción elementos básicosen este proceso, siempreteniendo el juego comoherramienta fundamental.Los errores son necesarios yforman parte del proceso, estoimplica una visión delaprendizaje progresivo, puescomo dijimos antes lo importantees el proceso.

Por tanto, el aprendizaje es concebidocomo algo homogéneo, perdiéndosela individualidad de cada niño en el proceso.Durante el aprendizaje, los erroresson valorados negativamente, sonsituaciones que no deberían darse y por tanto no sería correcto, estoimplica una visión del aprendizajediferente al trabajo por proyectos pues prima el resultado.

Se centra en Competencias Contenidos

Papel delalumno

El alumno tiene un papel activoen su aprendizaje, pues él mismoconstruye su conocimiento a partir de sus ideas previas y sumotivación, durante el procesoellos mismos proponenactividades, investigan,interaccionan entre ellos produciendo un aprendizajecooperativo, cometen errores ydescubren el porqué,experimentan… Son Autónomosy protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

El alumno tiene un rol pasivo. Setrata de un mero receptor deinformación. No son autónomos desu aprendizaje, siendo este algoestablecido y determinado de formaexterna.

Papel del profesor

El rol del docente en este caso esde guía, de mediador entre elconocimiento y el niño.Planificando el trabajo por proyectos desde un enfoque

globalizador, el docente organizasu intervención de forma que seajuste al proceso que siguen losniños y a sus intereses.Provocando situaciones para queel niño aprenda.

El rol del docente en este caso es detransmisor del conocimiento.La acción del aula dependetotalmente de él, siendo el que planifica todos los detalles a llevar a

cabo. No se trata de propiciarsituaciones para que el niño vayaelaborando su conocimiento, sino detrasladar al niño el contenidoconsiderado “verídico”

Cómo seorganizansecuencia deactividades

El trabajo por proyectos seorganiza alrededor de un problema a investigar. Buscaresponder a un problema, un para

qué, un porqué, un qué es.En un principio se realizan

Una unidad didáctica está planteadadesde el principio y no admitemodificaciones. Por tanto podemosdecir que mantiene un enfoque

cerrado, donde el tiempo deactividades es determinado y el

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actividades propuestas tras laelección del tema, teniendo encuenta la participación activa delos alumnos. Y partiendo de este punto, se reajustan lasactividades según la motivaciónde los niños y se crean nuevasactividades teniendo en cuentasus nuevas propuestas.Esta organización tiene uncarácter flexible y modificable, pues el proyecto de trabajo esuna construcción constantedurante todo el procesonecesitando que el tiempo de lasactividades sea rígido y que la

selección de actividades seamodificable, pues se podránañadir, quitar y reelaborardurante todo lo que abarque el proyecto.

conjunto de ellas ya está establecidoy cerrado.

Análisis de vídeos sobre la didáctica

En el siguiente apartado, nos dedicaremos a analizar una selección de vídeos quecontienen fragmentos de clases de música en educación infantil. Para ello nos centraremosen ver si son actividades que se corresponden con el pensamiento convergente si representala habilidad de dar respuestas correctas a preguntas estandarizadas que no requieren decreatividad, por ejemplo la opción múltiple, o divergente si busca de alternativas o posibilidades creativas y diferentes para la resolución de un problema.

1. https://www.youtube.com/watch?v=iJDIiucVcUk En este vídeo podemos ver como un grupo de niñas y niñas sentados en semicírculo

y en el suelo en el tocan diferentes instrumentos por turnos claramente diferenciados.Primero tocan el grupo de alumnos que tienen las maracas, a continuación los que tienen lasclaves, luego los niños que tienen el triángulo, acto seguido las niñas con las panderetas y por último tocan los cascabeles.Muchos de estos alumnos realizan sus respectivos actos más de una vez y podemosapreciar también que el sonido que realizan se corresponde con la intensidad de la pieza quetienen que interpretar y que también parecen llevar un pulso pautado. Cada grupo de niños yniñas sigue la música previamente establecida y utiliza el instrumento tan solo cuandoaparece en el ordenador (todos hacen lo mismo cuando llega el momento oportuno), sin darlugar así a la libre interpretación de los niños en ningún momento.

El modelo didáctico está relacionado con el modelo práctico ya que el aprendizajese basa en la práctica que realizan los niños en el aula, en este caso en tocar instrumentosmientras disfrutan haciéndolo, es producto de la percepción previa que se haya realizado enel aula, no se tiene en cuenta los intereses ni las ideas del niño ya que son meros

imitadores, el papel del profesor no se ve reflejado en el vídeo, pero podemos deducir queha sido de guía ya que se nota que los niños han tenido un trabajo previo y finalmente, el

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https://www.youtube.com/watch?v=iJDIiucVcUk





papel de los niños es de reproductor de la actividad previamente comentada en la que serefleja cómo disfrutan. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento convergente.

2. https://www.youtube.com/watch?v=zL6yznhUMiQ En el siguiente vídeo vemos cómo los niños se colocan de al principio de pie y

luego sentados en semicírculo para descubrir una serie de instrumentos. Lo primero quehace el profesor es llegar al aula con una maleta para preguntarle a continuación a los niñosqué instrumento puede ver dentro de ella; Durante el vídeo vemos una continua interacciónentre profesor-alumnos, ya que los niños responden a las incesantes preguntas del profesory este a su vez tiene en cuenta sus respuesta, dando lugar así que se produzca así unaprendizaje más significativo.

En la sesión se tratan aspectos claramente musicales como por ejemplo qué es una baqueta y cuál es su uso, pregunta a los niños qué instrumento es el que tienen delante(cencerro y tarola) y para finalizar se procede a tocar los instrumentos previamentenombrados. Los alumnos llevan a cabo una participación activa durante toda la clase y el papel del profesor es de guía, dirigiendo la sesión hacia un fin determinado pero siempreteniendo en cuenta al alumno; algo a destacar también del papel del profesor, es que resaltamucho los contenidos más importantes de la clase para que así los niños se queden con laidea fundamental.

El modelo didáctico está relacionado con el modelo complejo ya que consiste enconocer y comprender las culturas musicales como conocimiento humano contextualizado,las ideas e intereses son tenidos en cuenta en relación con el conocimiento propuesto y conla construcción del mismo, el profesor guía la construcción del conocimiento musicalmediante investigación y procesos creativos y finalmente, el papel del alumno consiste envivenciar experiencias musicales para conocer y comprender las expresiones ymanifestaciones musicales de una cultura construyendo el conocimiento a partir de susideas previas. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento divergente.

3. https://www.youtube.com/watch?v=HMnRXKNWkrM En este vídeo podemos observar como los alumnos están sentados en una especie de

semicírculo. Comienza la música y la maestra acompañada por un esquema guía laactividad, se utilizan distintos gestos que marcan siempre el ritmo de la canción, estossiempre van dirigidos por la maestra. Los alumnos imitan los gestos de la maestra. Tras estaactividad, observamos a los alumnos sentados en una distribución diferente, esta vez seutilizan algunos instrumentos para la actividad musical, al igual que antes la maestra dirigela actividad indicando cuando entra cada instrumento y participando en algunas de las partes como vemos con la flauta y el canto. Parece que sigue un esquema al igual que en laactividad anterior.

Se corresponde con el modelo didáctico del modelo académico ya que integra la

música en la red de conocimientos acerca de la cultura, se enseña la música como uncontenido teórico que tiene una estructura formal, no se tiene en cuenta las opiniones ni losintereses de los niños en el desarrollo de la clase, se transmite directamente el conocimientoa los niños mientras el profesor se corresponde con el modelo a imitar y por último, losniños asimilan los conceptos musicales imitando y repitiendo los modelos propuestos por el profesor. La maestra tiene el papel de guía de la clase, ya que tiene todo muy pautado y noda lugar a la libre interpretación. Los alumnos por su parte, tienen un papel de meros productores mientras que la profesora va macando en cada momento que tienen que hacer.Se tratan de actividades realizadas con un pensamiento convergente.

4. https://www.youtube.com/watch?v=_-OzCsC5IOk

En este vídeo observamos diferentes escenas. En la primera, se ven a tres niños pequeños de pie, acompañados por adultos, mientras se escucha una canción los niños se

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https://www.youtube.com/watch?v=zL6yznhUMiQ


https://www.youtube.com/watch?v=HMnRXKNWkrM


https://www.youtube.com/watch?v=_-OzCsC5IOk







mueven poco y los adultos los incitan a hacer movimientos para que los imiten. En lasiguiente escena, vemos a los niños sentados, también con los adultos, delante de ellostienen distintos instrumentos, de fondo se escucha una canción que va pautando queinstrumento deben tocar. Los adultos incitan al niño a coger el adecuado. Durante lasiguiente escena, observamos cómo la maestra tiene escondido diferentes instrumentos

detrás de un soporte. Coge un instrumento lo toca y mientras canta dice: ¿a qué no saben loque encontré? Una vez más los niños deben coger el instrumento que corresponde y losadultos le incitan a coger el correcto. En la siguiente escena, vemos a los niños de piemoviéndose por el espacio, en el suelo hay diferentes láminas con corcheas, negras yalgunas simplemente lisas en morado. Se oye cantar una canción mientras los niños semueven, en un momento dado para la canción y se escucha "shhh" En ese momento losniños guiados por los adultos se colocan en la lámina que corresponde al silencio. En lasiguiente escena vemos a un niño sentado y escuchamos una canción, cuando la canciónhabla sobre tocar el tambor, el adulto le dice al niño "tambor" y el niño toca el tambor.

Cuando habla del cascabel, ocurre lo mismo. El niño imita el rugido del león cuandola canción lo comenta y los adultos producen la representación vocal. En la siguienteescena, vemos a una niña sentada y a un adulto sentado detrás de ella, al igual queanteriormente escuchamos a alguien cantar de fondo, la canción habla sobre lasemociones/estados de ánimo y la niña representa cada una facialmente principalmente, nose ve si la niña imita los gestos de la profesora. Cuando la canción cambia y habla sobrecómo utilizar la lengua, la niña imita los movimientos. En el caso siguiente observamos elmismo patrón imitativo con el ejercicio de la pelota. En la última escena, vemos a dos niñoscon tres láminas delante, una con una negra, otra con dos corcheas y otra con la clave desol, los niños van identificando a lo largo de la canción estos elementos levantando para ellola lámina correcta.

Trata contenidos musicales de manera muy lúdica, incluye movimiento en ladinámica de la clase y los niños son los principales protagonistas.

Se corresponde con el modelo didáctico del Modelo Comunicativo lúdico ya que participan en experiencias musicales en las que se refleja el carácter lúdico de la actividady en la que abundan elementos de la comunicación y el lenguaje, se tienen en cuenta losintereses inmediatos de los alumnos aunque no las ideas que estos aportan, la profesora propone actividades entretenidas y amenas basadas en el juego que trabaja de manera grupaly en las que se destaca la participación en actividades creativas, finalmente, el niño expresasus sentimientos mediante la música mientras participa en estos juegos. Se tratan deactividades creadas con un pensamiento convergente.

5. https://www.youtube.com/watch?v=TzvRdhVmQn8 En este vídeo podemos ver como un grupo de niñas y niñas sentados en el suelo en

forma de semicírculo llevan el ritmo con diferentes partes de su cuerpo siguiendo las

indicaciones de su profesor.Al principio, e imitando al profesor, empiezan a mover las piernas de manera librehasta que el profesor les da una pauta (en este caso mover las piernas con ritmo) y entonceslos niños continúan moviendo las piernas hacia arriba y hacia abajo dando golpes con los pies en el suelo, esta vez de manera más rítmica y coordinada. A continuación comienzan atocar palmas de manera libre (algunos chocando ambas manos y otros dando palmas en sus piernas) hasta que el profesor les da la pauta de cómo deben tocar las palmas y luego lesindica que deben llevar el ritmo. Por último, podemos ver como el profesor les habla a losniños con la voz cambiada y se ríe de una manera diferente a la suya, suponemos que parahacerle ver a los niños los diferentes registros de voz que hay.

Se corresponde con el modelo didáctico del Modelo académico porque integra la

música en la red de conocimientos acerca de la cultura, se enseña la música como uncontenido teórico que tiene una estructura formal, no se tiene en cuenta las opiniones ni los

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https://www.youtube.com/watch?v=TzvRdhVmQn8





intereses de los niños en el desarrollo de la clase, se transmite directamente el conocimientoa los niños mientras el profesor se corresponde con el modelo a imitar y por último, losniños asimilan los conceptos musicales imitando y repitiendo los modelos propuestos por el profesor. El papel de los niños es de activos participantes de la actividad ya que intervienendurante toda la clase. El papel del profesor es el de guía de los alumnos ya que aunque al

principio deja libertad a los niños, luego redirige la clase hacia los contenidos que quieretratar, en este caso el ritmo; Algo característico del profesor es que realiza una interacciónabundante con sus alumnos. Se tratan de actividades creadas con un pensamientoconvergente.

6. https://www.youtube.com/watch?v=DsM_QTtXV4U En este vídeo observamos a los niños sentados en círculo con la maestra, todos los

niños tienen un instrumento y la maestra canta una canción mientras hace movimientos quelos niños deben imitar: "en la pierna" "en los pies" Una vez terminada la actividad, losinstrumentos se colocan en el centro y se pide a los niños que se sienten. Aunque estos parecen preferir estar de pies, la maestra los dirige a sus asientos.

Se corresponde con el modelo didáctico del Modelo académico ya que integra lamúsica en la red de conocimientos acerca de la cultura, se enseña la música como uncontenido teórico que tiene una estructura formal, no se tiene en cuenta las opiniones ni losintereses de los niños en el desarrollo de la clase, se transmite directamente el conocimientoa los niños mientras el profesor se corresponde con el modelo a imitar y por último, losniños asimilan los conceptos musicales imitando y repitiendo los modelos propuestos por el profesor. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento convergente.

CONCLUSIONES

Para concluir este trabajo y teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, podemos resaltar que de forma general los documentos normativos prestan una escasaimportancia a la música, especialmente en la etapa infantil, tan solo en el Real Decreto y enla Orden podemos encontrar un análisis un poco más profundo y siempre observamos unexcesivo hincapié en su finalidad cultural, es decir, transmitiendo y reproduciendo nuestro propio patrimonio, como ya mencionamos.

Para nosotras, no debería otorgarse a ningún tipo de música un carácter obligatorio,los géneros musicales en infantil deberían ser los más variados, ya que en la sociedad actualen la que vivimos no estamos aislados, vivimos en interculturalidad.

Por tanto, la utilización de estos géneros en clase debería ir acorde a unos criterios ynecesidades y no estar ceñido a la transmisión de un patrimonio cultural.

La música está considerada como un complemento para otros saberes, es relegada a

un segundo plano, dándole un valor marginal, considerándose un ámbito inútil dentro denuestro sistema escolar. Este hecho, es de gran relevancia, ya que nos muestra un visionadoeducativo que difiere con el de la realidad, donde la música está presente diariamente,teniendo un gran valor en nuestra vida. Aún con todo esto, debemos destacar una granventaja que nos ofrece como docentes la escasa orientación en este ámbito: la libertad deacción que nos otorga.

Otro factor importante, que debemos tener en cuenta en relación con la normativa,es el cambio constante de leyes. Nuestro país está viviendo una situación de constantescambios normativos en un corto periodo de tiempo, este hecho no tiene sentido ya que paraver los efectos de una ley, debe pasar al menos una generación. ¿Por qué se da estasituación? Nuestra percepción sobre ello, es que se está considerando que cambiar la ley esel primer paso para cambiar el rumbo de la sociedad. Creemos que esta concepción es

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https://www.youtube.com/watch?v=DsM_QTtXV4U





errónea, ya que el primer paso lo deben dar las personas con sus acciones y en concreto,nosotros como docentes tenemos un gran poder de acción para conseguirlo.

Pero todo esto, no está aislado, es decir no podemos trabajar sólo sabiendo qué dicela legislación sino también necesitamos conocer cómo es el aprendizaje y desarrollo

musical en infantil, que previamente analizamos en el Capítulo 2.Como futuros docentes, debemos tener en cuenta varios aspectos en relación con el

desarrollo musical:

El funcionamiento de los aparatos fonador y auditivo y su respuesta psicomotriz pues están vinculados y contribuyen en gran medida al desarrollo de la persona.

El factor socioeconómico, el capital cultural y el interés familiar hacia la música.

Los medios de comunicación y la.

La formación del docente, que será un elemento determinante para generar prácticaseducativas ricas, con una amplia gama musical y acordes al desarrollo niño.(Estimulación en la fase del “musical babbling)

Saber cuáles son los logros del primer y segundo ciclo de Infantil, para averiguarzonas de desarrollo próximo.

Debemos destacar, que los videos y las entrevistas analizados en el Capítulo 2, noshan hecho ver en primera persona todo cuanto hemos leído en los textos de referencia.Reafirmamos las conclusiones de Pascual Mejía cuando vemos, por ejemplo, que nuestrosniños de 3 años pueden seguir el ritmo con palmas, bailan de forma sincronizada, cantanmejor que hablan…Aunque, nuestra pequeña Marta, pueda ser una excepción debido a laclara influencia que ejerce su hermano y al ambiente motivador en el que vive.

En cuanto a la influencia del contexto familiar, destacar que coincidimos con LoriCustodero:

Las experiencias vividas con la música en nuestra infancia marcan pautas querepetiremos en la crianza de nuestros hijos.

Es frecuente el uso de la música con una intencionalidad lúdica, de transmisión

cultural o para lograr el bienestar. Se sustituye la actividad de cantar nanas por la de lectura de un cuento, sin opción a

la alternancia, y se sorprenden al caer en este hecho. Los instrumentos musicales presentes en las casas, en su mayoría son de poca

calidad acústica, y si la tienen, rara vez son accesibles para el niño. No se establecen rutinas donde la música sea la protagonista real, hace de fondo. Los padres que saben tocar instrumentos no utilizan su saber para el desarrollo de

sus hijos, sólo muestran lo que saben de forma ocasional y a modo de exhibición.

Potenciar y desarrollar la maquinaria de comunicación en el niño es todo un reto yuna responsabilidad que hemos de afrontar desde las aulas de infantil. La música y el dibujoson las herramientas más eficaces para lograrlo, pero en esta labor, también hemos de tener

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en cuenta la didáctica de la música, un aspecto educativo que nos ayudará a la hora de llevara buen puerto todos nuestros objetivos. Y este precisamente, es el tema que nos toca pues elCapítulo 3 lo dedicamos a la didáctica:

A través de este trabajo hemos confirmado una vez más que como futuras

docentes utilizaríamos el método por proyectos como forma de organización en el aula pues la forma en la que aborda el aprendizaje es mucho más significativa pues tanto eltema como las actividades que se realizan parten de un interés y de una línea de salidaque para los niños tiene sentido pues es parte de su experiencia, como vemos en el casode la lluvia, donde los niños aprovechan este fenómeno para experimentar con ellasdistintos sonidos, es algo palpable, cotidiano, “real” El niño es partícipe activo de estemomento y todo lo que saque de esta experiencia se interiorizará de forma más profunday significativa. Por tanto si esta forma de trabajo es más beneficiosa para su desarrollo,como docentes tenemos el deber de mirar por su bien.

El aprendizaje significativo está estrechamente vinculado con elconstructivismo, pues el conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que participa el niño/niña, delimitado por su grado de maduración fisiológica y psicológicay por las estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. En concreto yrelacionándolo con los vídeos que analizamos en este apartado, destacaríamos que eltrabajo por proyectos y el aprendizaje significativo están vinculados con el modelocomplejo, pues este pretendeconocer y comprender las culturas musicales de formacontextualizado, partiendo de las ideas e intereses de los niños y construyendo a partir de éla través de la investigación y exploración. Teniendo en cuenta todo esto, el docente que pretenda llevar a cabo un aprendizaje significativo en clase ha de tener en cuenta lassiguientes indicaciones:• Ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumnado; compartir susexperiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos.• Ser una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo en el aula,capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presentan de la mejormanera.• Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso deenseñanza y aprendizaje y está abierto a los cambios y a la innovación.• Es promotor de aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente útilesy aplicables en la vida cotidiana del alumnado.• Es capaz de prestar ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de características,necesidades e intereses de su alumnado.• Se preocupa por formar alumnos y alumnas autodidactas, con capacidad de aprender

por sí mismos.• Es facilitador del conocimiento, proporcionando a los alumnos y alumnas losandamiajes necesarios para construir aprendizajes significativos

ANEXOS

Glosario

1. Tracto vocal: es el espacio compuesto por la cavidad oral, nasal, la faringe y lalaringe.

2. Músculo cricotiroideo (CT): es un músculo de la laringe cuya función es bascularel tiroides hacia delante y tensar las cuerdas vocales.

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3. Músculo tiroaritenoideo (TA): es un músculo delgado, paralelo y lateral a lascuerdas vocales cuya función es el control tonal de las mismas.

4. Pliegue vocal: también llamadas cuerdas inferiores o verdaderas, son dos bandasmembranosas ubicadas en la laringe por medio de las cuales se producen lossonidos de la voz.

5. Ligamento vocal: pliegue membranoso que sostiene en la posición correcta a lascuerdas vocales.

Figura 1. Músculos laríngeos

1. Músculo cricotiroideo2. Músculo tiroaritenoideo3. Ligamento vocal4. Cartílago tiroides

Figura 2. Laringe

5. Cartílago tiroides 9.Ligamento vocal

6. Extensión vocal: es el conjunto de notas que puede emitir una persona, desde la más grave a lamás aguda, sin considerar el volumen ni lacalidad del sonido. En voces sanas, comúnmente es de dos octavas o más.

7. Registro vocal: es el intervalo de notas que una persona es capaz de entonar con suvoz natural excluyendo el falsete. En mujeres hay tres categorías: soprano,mezzosoprano y contralto, y en hombres otras tres: tenor, barítono y bajo. Es unmecanismo de la laringe que sitúa la voz en distintas partes del cuerpo y que aportadistintas sonoridades en función de dónde se ubique . Registro de pecho y de cabezason dos ejemplos de los distintos registros que podemos encontrar en la voz de unamisma persona.

8. Centro tonal: son los sonidos vocales donde la persona se siente más cómoda.9. Patrones: esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser

formales, melódicos y rítmicos.10. Patrones rítmicos: son comportamientos rítmicos regularizados. Son el resultado

del análisis, explícito o implícito, de la disposición las notas en la partitura, de latextura.



11. Patrones melódicos: es la forma característica que adopta una curva melódica (losesquemas de las variaciones de tono a lo largo de un enunciado) y que depende deltipo de oración que se trate.

12. Intervalo melódico: es la emisión sucesiva de notas.13. Osificación: es el proceso por el cuál se crea nuevo material óseo a través de unas

células llamadas osteoblastos.14. Intensidad: es una cualidad del sonido que nos permite identificarlos como fuertes

o suaves. Es el volumen del sonido y depende de la amplitud de la onda. A mayoramplitud, mayor volumen sonoro.

15. Altura: es una cualidad del sonido que nos permite identificarlos como graves oagudos. Depende de la frecuencia o del número de vibraciones por segundo. Cuantamás frecuencia tenga el sonido, más agudo se oirá.

16. Perfil melódico: es el dibujo que describe una melodía. Según su perfil, unamelodía puede ser: balanceada, descendente o ascendente. También puede moversea saltos (más alocada) o por grados conjuntos (más reflexiva).

17. Tonalidad: carácter propio de toda música que se basa en el uso d las alturas en el principio de una jerarquía entre los diferentes grados de alturas.

18. Glissandi: paso de una nota a otra deslizándose de modo continuo sobre las notasintermedias.

19. Laleo:etapa anterior a la utilización del lenguaje que se caracteriza por la emisiónde sonidos vocálicos.

Guión de la entrevista

Preguntas para padres/tutores:

-Contexto familiar. Nombre, profesión, número de hijos, situación laboral....

- Presencia de música en casa o en familia

• ¿Te parece que la música es un factor importante para el desarrollo de tu hijo/a? • ¿Qué tipo de música escucháis en casa juntos?¿Con cuánta frecuencia soléis escucharmúsica?

• ¿Tiene o ha tenido alguna vez una intencionalidad educativa o por lo hacéis por puradiversión?

- Presencia de canto en casa o en familia

• ¿Crees que cantarle a tu hijo le ayuda en su desarrollo?



• ¿Cantas para tu hijo/a? ¿Con que intención ?Con qué frecuencia? ¿Cuándo dejaste dehacerlo?

• ¿Cantáis juntos? ¿Qué actividad soléis hacer cantando?

- Presencia de instrumentos musicales y uso de los mismos en casa o en familia

• ¿Tenéis algún instrumento en casa? Cual?

• ¿Lo utilizáis a menudo?

• ¿Alguien de la familia sabe tocar algún instrumento?

• ¿Dedicáis tiempo a tocar juntos?

- Presencia de baile en casa o en familia

• ¿Qué actividad soléis hacer cantando?

• ¿Y escuchando música?

• ¿Soléis bailar en casa o jugar algún juego relacionado con el baile, tipo Wii o juegotradicional?

- Actividades extraescolares relacionadas con la música

• ¿Tu hija/o acude a alguna actividad extraescolar relacionada con la música. ¿Cuál?

- ¿Qué piensas que le gusta de la música a tu niño/niña?

-Cuéntame una anécdota musical que haya sido significativa para ti y que quierastransmitir como legado a tu hijo/a.

Preguntas para niños:

- Música que escuchan

• ¿Te gusta cantar?

• ¿Qué canciones te gustan?

• ¿Dónde la escuchas?

• ¿Tienes algún cantante favorito?



- Actividad coréutica

• ¿Te gusta bailar cuando escuchas música?

• ¿Cómo lo haces?

• ¿Tocas las palmas siguiendo el ritmo de la canción?

- Actividad canora

• ¿Te gusta cantar?

• ¿Qué estilo te gusta cantar? ( Cantajuegos, rap, pop...)

• ¿Dónde te gusta cantar? (escuela, casa... )

• ¿Cantáis en la escuela? ¿Cuándo? ¿Cuánto?

• ¿Cantas cuando escuchas una canción que te gusta?

• ¿Sólo una parte o la canción entera?

• ¿Te gusta inventarte canciones?

- Actividad con instrumentos musicales

• ¿Sabes tocar algún instrumento? (Pandereta, flauta…)

• ¿Te gusta hacer música con ellos? ¿Cuál es tu preferido? ¿Por qué?

- Cántame una canción

Transcripciones

ENTREVISTA A MADRE DE MELLIZOS, FABIOLA Y RODRIGO (4 AÑOS)

LA MADRE HABLA DEL CONTEXTO FAMILIAR

Mi nombre es Rocío Colmenarejo Jaén. Tengo 41 años, mi marido tiene 43. Tenemos 3hijos, uno de 8 años y mellizos de 4, niño y niña, el mayor es niño. Mi marido trabaja fuerade casa, es abogado y yo no trabajo, yo dejé de trabajar para cuidar a los niños.

Vivimos en un entorno familiar normal y corriente.



ENTREVISTADORA: ¿Te parece que la música es un factor importante para el desarrollode tu hijo/a?

MADRE 1: Me parece importantísimo, importantísimo, fundamental, y prioritario y… dehecho creo que en los colegios no se… no se le da tanta importancia como se debería. O

sea, la música despierta los sentidos y eso es así. Despierta los sentidos, estimula lainteligencia, las… no sé, también las dotes artísticas, o sea no las dotes, digamos, el espírituartístico, ¿no? de la sensibilidad y todo eso. Entonces a mí me encanta la música y yo sí que pongo música, sí que no pongo mucha música adaptada a las edades de ellos.

ENTREVISTADORA: Esa era otra de las preguntas que quería hacerte.

MADRE 1: Claro, entonces yo pongo la música, la radio, pongo música que a mí me gustay que al final a los niños les acaba gustando.

ENTREVISTADORA: Pero entonces lo que normalmente escucháis es música adulta.

MADRE 1: Música adulta pero también por ejemplo música clásica sí que le pongo de vezen cuando.

ENTREVISTADORA: Has hablado del contexto escolar pero ¿no crees que el contextofamiliar también influye?

MADRE 1: El familiar también, el familiar también, lo que pasa es que yo no creo, es queyo ahora mismo no tengo tanto tiempo como para eso, o sea eso puede quedar como, puedequedar como música de fondo mientras estás haciendo otras actividades pero no el pararmea decirles: “mira ahí estáis escuchando el violín o ahora escucháis el piano o… eso lo queme gustaría pero eso no... no tengo tiempo.

ENTREVISTADORA: Eso es una de la pregunta que te tenía preparada, ¿con quéintencionalidad escucháis música si es con intención educativa o por pura diversión?

MADRE 1: Alguna vez lo pongo pero lo pongo porque ya lo tengo demostrado porquecuando están muy nerviosos y pongo algo de música tranquila o si es de la que yo tengo para practicar yoga pues normalmente esa música les calma un poquito, ¿no?

ENTREVISTADORA: Entonces con el fin de la relajación.

MADRE 1: De la relajación, de la relajación.

ENTREVISTADORA: Con cuanta frecuencia soléis escuchar música juntos.

MADRE 1: Como dos o tres veces en semana más o menos.

ENTREVISTADORA: Juntos.

MADRE 1: Juntos. Hombre, juntos porque yo lo pongo en casa y ellos van y vienen, o seano de decirles voy a ponerles música, no eso no.

ENTREVISTADORA: ¿Crees que cantarle al niño ayuda en su desarrollo?



MADRE 1: Muchísimo, muchísimo.

ENTREVISTADORA: ¿Les has cantado?

MADRE 1: Sí, he cantado muchísimo, les he cantado pero lo que pasa es que les he cantado

de bebés cosas como Elton John o Sting y les encantaba o sea que… y sí, sí, sí claro, es muyimportante…

ENTREVISTADORA: Pero… ¿llega un momento en el que se para el cantarle?

MADRE 1: Sí, se para, se para.

ENTREVISTADORA: ¿Igual que lo de contarle cuentos?

MADRE 1: Igual el contarle cuentos va a más y el cantarle va a menos, ¿no? ahora ellosreclaman más el tema de los cuentos y lo del cantar no, de hecho yo me pongo a cantaralguna canción y ellos me dicen: “calla, calla, calla, que la canto yo”. Calla que la canto yoo… cállate que la quiero escuchar. ¡Y eso que canto bien! (entre risas).

ENTREVISTADORA: Tienes dos niños de cuatro años ¿no?, ¿has dejado de cantarles aellos?

MADRE 1: Sí, sí, sí.

ENTREVISTADORA: ¿Y cuándo dejaste de hacerlo?

MADRE 1: ¿De cantarles a ellos? A partir del año o por ahí, porque les cantaba para que sedurmieran.

ENTREVISTADORA: ¿Todas las noches les cantaba?

MADRE 1: No, no, para que se durmieran o cuando estaban nerviosos, estaban llorando oalgo de eso. Les cogía en brazos y les cantaba.

ENTREVISTADORA: ¿Cantáis juntos?

MADRE 1: Algunas canciones sí, de las que se van aprendiendo la radio. Vamos en el cochey sí, si vamos cantando en el coche. En el coche, en el coche muchísimo, en el coche dondemás.

ENTREVISTADORA: ¿Qué actividad soléis hacer cantando, aparte de conducir?

MADRE 1: Aparte de conducir, bailar, bailar alguna vez que a lo mejor pues en actividadesque tienen ellos en el teatro o en motricidad… hay canciones que van aprendiendo y si luego sale en la radio entonces la bailábamos y cantábamos. Y es ahí cuando dicen:“Cállate, cállate que yo me la sé”.

ENTREVISTADORA: Jaja jaja… ¿Tenéis algún instrumento en casa?

MADRE 1: Piano, piano y flauta.

ENTREVISTADORA: ¿Y los soléis utilizar a menudo?



MADRE 1: No, no sabemos tocar el piano ninguno. Yo lo tengo para ver si alguno de lostres se anima y le gusta. Porque es un piano antiguo, de estos de herencia, y el piano es precioso y está muy bien. Y digo bueno ver si algún día a uno de estos le entra un poco lavena del piano. ¡Ah! y bueno, el tambor, que mi marido tocaba en una banda de estas deaquí.

ENTREVISTADORA: Bueno has dicho que el piano no lo toca, ¿y el tambor?

MADRE 1: El tambor sí, el tambor el niño sobre todo… el pequeño, el de los mellizos sí lotoca, le encanta.

ENTREVISTADORA: Pero, ¿eventualmente o diariamente?

MADRE 1: No, cada vez que… no, porque no le dejo, no le dejo. Es una locura el niño pompón pompón todo el rato, jaja jaja

ENTREVISTADORA: Así que el motivo de porque es muy ruidoso, no es agradable.Entonces, de la familia, sabe alguien tocar un instrumento, o sea, su marido.

MADRE 1: Sí, sí.

ENTREVISTADORA: ¿Y les toca?

MADRE 1: No, no, él dejó de tocar y alguna vez cuando el niño ha sacado el tambor él hasacado el suyo y se ha puesto a tocar, pero ya está.

ENTREVISTADORA: Pero no de forma que el niño pueda interactuar o tomar ejemplo.

MADRE 1: No, no, ha sido más que nada para enseñarles cómo él sabe tocar el tambor, pero ya está.

ENTREVISTADORA: La presencia del baile en casa… o sea ¿qué soléis hacercantando?… has dicho bailar, ¿no? y escuchando música igual.

MADRE 1: Sí, sí.

ENTREVISTADORA: ¿Y tenéis algún juego para bailar?

MADRE 1: No, no. Eso va improvisado, sobre la marcha.

ENTREVISTADORA: ¿Están en alguna actividad extraescolar relacionada con la música?

MADRE 1: Pues están en teatro los tres y ya el mayor, el grupo del mayor, sí va másenfocado a preparar una obra más interpretativa, una obra más dramática, pero los pequeñoscasi siempre son tipo musical,entonces es con música, con baile… musical más o menos yanteriormente estaban en motricidad y juego que lo que hacían era también muchísimo baile.

ENTREVISTADORA: ¿Qué piensas que le gusta a tus niños de la música?

MADRE 1: Pues de la música a... al mayor no le interesa mucho, ahora está con la flauta enel cole empezado…



ENTREVISTADORA: Pero te hablo de los dos más pequeños.

MADRE 1: ¡Ah!, sí, sí. La niña está como mucho más dotada para todos los temas artísticosy esa es la principalmente canta, baila, la que le encanta actuar... todo eso y entonces a ellale gusta la música, la música es fiesta, es diversión y entonces, ella siempre que puede,

canta y baila. En cuanto al tema de instrumentos y eso, aún no lo tiene muy asumido… bueno asumido no, no tiene mucho conocimiento de los instrumentos por eso, porque metendría que poner yo más con ellos y…

ENTREVISTADORA: ¿Destacarías algo de ellos dos?

MADRE 1: ¿Algo en cuanto a qué?

ENTREVISTADORA: En cuanto a la música.

MADRE 1: A ella le gusta muchísimo más, y a él le gusta, a él le gusta pero es como un

niño es más, más, más, no sé, le gustan como las cosas más prácticas, a él le gusta al cogerel tambor y lo aporreo y por ejemplo cuando vamos a ver una procesión y pasa la banda, élflipa con la banda, y a él le da igual la Virgen y el Cristo que pase que él está atentomirando a la banda y le encanta, o sea, le encanta. Y la niña en cambio es más como yo, másde estoy en casa, más de estoy escuchando música y ahora me pongo a cantar, a bailar oestoy felizy te canto una canción. Sí que alguna vez yo canté… estaba en una… bueno participé en un coro para cantar una cosa concreta, para cantar un réquiem de Mozart y mellevé al mayor y el mayor tenía dos años y era un niño que no paraba quieto. Y el niño setragó el réquiem entero sentado en el carro quieto sin pestañear mirando todo el rato todoslos instrumentos, además, como hay mucha diferencia también entre la música en vivo, la

música en directo, a la música grabada, la música en directo estás viendo cómo se toca uninstrumento, cómo suena un instrumento, más que tener que utilizar la imaginación de cómosuena en un cd o algo así.

ENTREVISTADORA: Quiero que me digas por último, una anécdota que tu recuerdesrelacionada con la música y que te gustaría aportarle a tus niños.

MADRE 1: ¡Uf! Tendría que pensarlo, tendría que pensarlo. No… la anécdota, la que teacabo de contar de lo del réquiem, de lo de cómo un niño siente…

ENTREVISTADORA: Pero que te haya pasado a ti de chica.

MADRE 1: Bueno, de chica por ejemplo yo me rompí un brazo y siempre que teníamosque ir al médico para ir a las revisiones para que me cambiara la escayola, estaba muynerviosa y me decían los médicos “canta, canta” y entonces yo me ponía a cantar y claro,mientras cantaba no me enteraba de lo que me estaban haciendo y me no me dolía ni me preocupaba tanto.

ENTREVISTADORA: Bueno, un buen consejo. Pues ya hemos terminado.

ENTREVISTA A FABIOLA (4 AÑOS)



ENTREVISTADORA: Vamos a ver, ¿tú cómo te llamas?

NIÑA: Fabiola.

ENTREVISTADORA: ¿Cuántos años tienes?

NIÑA: Cuatro.

ENTREVISTADORA: Muy bien a mí me gustaría saber qué canciones te gustan.

NIÑA: La de “Pepa Pig”.

ENTREVISTADORA: la de “Pepa Pig”, ¿ Y alguna más?

NIÑA: La de Dora.

ENTREVISTADORA: ¿Y alguna más?

NIÑA: Me gusta “Bailar Contigo”.

ENTREVISTADORA: De Enrique Iglesias, ¿no? Y… a ver, quién es tu cantante favorito.

NIÑA: Mi favorito… pues mi favorito la de Mia y yo.

ENTREVISTADORA: Y donde escuchas tú esa música.

NIÑA: En casa.

ENTREVISTADORA: En casa, ¿y en algún sitio más?

NIÑA: Y en casa de mi abuelos.

ENTREVISTADORA: En casa de los abuelos,? ¿Y en algún sitio más?

NIÑA: En casa de Andrea.

ENTREVISTADORA: ¿En el cole escuchas también música? ¿Qué música te ponen en elcole?

NIÑA: La de la rana.

ENTREVISTADORA: Cuál es la de la rana.

NIÑA: La de la letra.

ENTREVISTADORA: ¿Me la cantas?

NIÑA: Vale. (Canta la siguiente canción)

A esa po no se lava el pie

No se lava porque no quiere

él vive en la laguna y no se lava el pie porque no quiere



¡Qué apestoso!

ENTREVISTADORA: Y entonces cuando tu cantas, ¿a ti te gusta bailar?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Y cómo lo haces?

NIÑA: Súper bien.

ENTREVISTADORA: Súper bien, súper bien, ¿no? ¿Y a ti te gusta tocar las palmas cuandocantas?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: Pero yo no te escuchado tocar las palmas ahora mismo. (La niñaaplaude). No, siguiendo el ritmo. ¿No haces?

NIÑA: No.

ENTREVISTADORA: No, ¿no? No pasa nada. ¿Qué estilo te gusta cantar a ti?

NIÑA: Me gusta…

ENTREVISTADORA: ¿Te gusta el flamenco? A ver, ¿Te gusta la música que escuchas porla radio? ¿La música que escuchas con papá y mamá? Pero la que a ti más, más te gustaes…

NIÑA: Pues las de me gusta mucho es la de Wendy H.ENTREVISTADORA: Y cuando cantas, ¿cantas la canción entera o sólo una partecita?

NIÑA: Sólo una.

ENTREVISTADORA: Sólo una parte, ¿y te gusta inventarte canciones? O inventarte laletra de las canciones que ya… las canciones que ya has escuchado, ¿te gusta inventarteletras diferentes? No, ¿no? ¿Tú sabes tocar algún instrumento musical?

NIÑA: La flauta.

ENTREVISTADORA: Anda, eso no lo he aprendido yo todavía. ¿Y que más sabes tocar?

NIÑA: El tambor

ENTREVISTADORA: ¿Y qué más?

NIÑA: La trompeta.

ENTREVISTADORA: ¿La trompeta? ¿Y qué más?

NIÑA: Pues me gusta mucho las, pues me gusta más…

ENTREVISTADORA: No pasa nada. ¿Y te gusta hacer música con cualquier cosa?



NIÑA: Sí. Con la flauta.

ENTREVISTADORA: Pero con cualquier cosa que no sea un instrumento musical.

NIÑA: Con la batería.

ENTREVISTADORA: ¿Y con los lápices también te gusta hacer música? ¿Y ritmos?

NIÑA: Ah ya, yo sé hacer esto. (La niña hace ruidos con la mano golpeando el banco dondeestamos sentadas).

ENTREVISTADORA: Tu instrumento musical preferido entonces cuál es, ¿La flauta?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: Ya está.

ENTREVISTA A RODRIGO (4 AÑOS)

ENTREVISTADORA: Quiero que me digas cómo te llamas y qué edad tienes.

NIÑO: Rodrigo y tengo cuatro.

ENTREVISTADORA: Yo quiero que me digas si te gusta cantar.

NIÑO: No tanto.

ENTREVISTADORA: No tanto. ¿Y qué canciones te gustan? NIÑO: Es que esta vez no me acuerdo tanto.

ENTREVISTADORA: ¿Tienes algún cantante favorito?

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Cuál?

NIÑO: Mi madre.

ENTREVISTADORA: (Dirigiéndose a la madre). ¡Hombre, luego dirás que no te echancuenta! ¿Y alguno que no sea tu madre? Un cantante que sea un cantante de verdad, quesalga la tele…

NIÑO: ¿De la tele, de dibujitos?

ENTREVISTADORA: Te lo que tú quieras. Ahora vas y me dices Bob Esponja.

NIÑO: Bob Esponja.

ENTREVISTADORA: No vale, te lo dicho yo.

NIÑO: Ya lo sé.



ENTREVISTADORA: ¿Dónde escuchas tu música siempre?

NIÑO: En el ordenador de mi clase.

ENTREVISTADORA: En el ordenador de tu clase, porque en tu colegio hay mucha música,

¿no?, eso me han dicho. NIÑO: Es que tengo un Pen.

ENTREVISTADORA: Y… pero aparte de escucharla en el ordenador, ¿la cantáis vosotrosen clase?

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: Y te gusta bailar cuando escuchas música.

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: Y cómo lo haces, tocas las palmas… te mueves, cómo lo haces,cómo sigues la música.

NIÑO: Bailo y muevo el cuerpo.

ENTREVISTADORA: Y mueves el cuerpo, muy bien. ¿Y tocas las palmas?

NIÑO: También.

ENTREVISTADORA: Has dicho que no te gusta cantar, o un poquito.

NIÑO: Mucho.

ENTREVISTADORA: ¿Te gusta mucho cantar? ¿Ahora te gusta mucho cantar?

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: Vale, y qué te gusta cantar, las cosas de la tele, de los dibujitos.Cosas que escuchas en la radio, qué es lo que te gusta.

NIÑO: Cosas que escucho en la radio. Que tenemos una de la cocina.

ENTREVISTADORA: Entonces cuando cantas una canción, que has dicho que te gustacantar, qué cantas, ¿La canción completa o solo cachito?

NIÑO: Toda completa.

ENTREVISTADORA: Toda completa, o sólo el estribillo, sólo una parte de la canción, quées lo que haces.

NIÑO: Toda.

ENTREVISTADORA: ¿Te gusta inventarte canciones?

NIÑO: Sí. Esa me la invento en el cole.



ENTREVISTADORA: Y aunque no tenga letra, ¿no? Porque tú cantas también sin letra.Improvisas ¿no?

NIÑO: (El niño siente)

ENTREVISTADORA: Muy bien. ¿Y sabes tocar algún instrumento musical? NIÑO: (El niño siente)


NIÑO: El tambor. Y una trompetita.

ENTREVISTADORA: Y una trompetita también. ¿Y papá o mamá tocan contigo?

NIÑO: Sí. El Ukelele.

ENTREVISTADORA: ¿Un Ukelele? Te lo estás inventando y lo sabemos. NIÑO: Es que una guitarrita es un Ukelele.

ENTREVISTADORA: Una guitarrita…No a ver, ¿tocan contigo papá o mamá?, ¿papá?,¿mamá?, ¿quién toca contigo?

NIÑO: Ellos con el piano y yo con un tamborcito, o con una trompetita. Sólo que ya no latengo. Sólo con el tamborcito.

ENTREVISTADORA: Y a ti te gusta hacer música o sólo aporrearlo. ¿Te gusta hacer

música? NIÑO: La música es también hacer esto o esto ( el niño golpea el banco) o…

ENTREVISTADORA: Entonces tu instrumento favorito es el tambor, ¿no? O la trompeta.

NIÑO: El tambor. ¿Sabes por qué? Porque así no tengo que echar el aire.

ENTREVISTADORA: ¡Ah! Por comodidad, claro.

NIÑO: Por eso me gusta el tambor.

ENTREVISTADORA: ¿Tú me quieres cantar una canción? NIÑO: No.

ENTREVISTADORA: Bueno pues muchas gracias.

ENTREVISTA A PADRE DE CURRO (5 AÑOS) Y MARTITA (3 AÑOS)

EL PADRE HABLA DEL CONTEXTO FAMILIAR

Yo me llamo Alberto, Marta es mi mujer. Yo tengo 39 años recién cumplidos, hace un mesque cumplí 39 tacos, y Marta es un año y medio más chica que yo. Marta... yo nací en el



año 75 y ella en el 77, vamos nos llevamos un año y medio y bueno, tengo dos hijos, Curroque en enero cumple seis años, que es el de la camiseta a rayas. Y Martita que está por ahícumplo cumplió en junio tres años, O sea que tiene tres años y pico.

Yo soy cámara de televisión, yo trabajo en antena 3, en el programa Espejo Público y me

dedico pues a viajar por Andalucía, por Marruecos...ahora ya menos, antes era más, yExtremadura, en la búsqueda del marrón ahora estoy en un programa que me dedico a hacermarrones, a hacer sucesos casi siempre.

ENTREVISTADORA: Búsqueda de ébola por España...

PADRE: Aunque también hablo de la Pantoja también.

ENTREVISTADORA: ¡Ah! Vale, vale.

PADRE: Pero vamos, Marta del Castillo y todas esas cosas que te suenen chungas de por

allí, allí está el Alberto metido. Martes es dentista, entre los dos montamos el negocio quetenemos aquí, esa era la casa de mis padres que se murieron, se quedó vacía, y para que nose cayera me llamaron mis hermanos y me dijeron quillo, quillo, yo soy el más chico conmuchísima diferencia de edad, ellos son mucho mayores que yo, Y montamos el tingladoy... Aparte de mi trabajo montamos el negocio Y nada más yo salí de aquí de Valencina detoda la vida, Marta de Triana y soy del Betis.

ENTREVISTADORA: Lo primero que te voy a preguntar es qué te parece la música, si esun factor importante en el desarrollo de tus dos hijos.

PADRE: Yo creo que sí, pero yo no tengo... Yo no tengo idea, a mi me gusta mucho lamúsica, pero tampoco entiendo, ¿eh? Cómo me gusta todo, toda la música pues no tengo asíuna música que... Entonces yo a los niño yo les pongo música cuando los estoy bañando pero la música que yo quiero, la de mi época, no la de la suya. Para la suya siempre tienetodas las horas del día, Cantajuego, del colegio, que si Pepa Pig, eso dibujo animado quetiene su música que se la sabe, entonces el momento para que coche música actual es elmomento en el que yo los baño, sí fundamentalmente en el momento en el que yo los baño.Cuando estoy en el fin de semana así un poco... o estoy con ellos, o está lloviendo y estoy por la tarde estoy en casa encerrado y yo me pongo escuchar música, escuchan lo que yo les pongo, y yo les pongo música que me gusta a mí, no la que les gusta a ellos. Curro, Curro es

una esponja y se le queda grabado todo y como ponga música en español arrancacantando... Por eso Curro te habla de Fito, te habla de cosas de esas.

ENTREVISTADORA: El tipo de música que escucháis en casa juntos es música siempre esmúsica actual española, digamos y adulta.

PADRE: Sí, sí, sí, a mí me gusta mucho Fito. Adulta, adulta. Y a mí me gusta mucho laclásica también, pero me gusta no porque yo entienda. Entonces hay veces me da el punto yles pongo, a Curro le encanta el bolero de Ravel, tío, se lo he puesto 20 veces, porque a míme gusta, y ahora entran los trombones y ahora entrar los no sé qué... Y me gusta, a mí megusta por eso y como se que les gusta pues yo se lo repito, porque yo siempre pongo músicaadulta, creo que es bueno que sepan en los tiempos en los que corren y en el tiempo en losque están.



ENTREVISTADORA: Con qué frecuencia soléis escuchar música todos juntos.

PADRE: Todos juntos poco, poco ¿eh? Cuando estoy encerrado en mi casa. O cuando los baño. Cuando los baño todos los días, pero eso es 20 minutos. Hay veces que los bañotemprano y los tengo ahí los dos, los tengo ahí con la música y los tengo media hora más

pero que tampoco los machaco con la música, yo no los machaco con la música.ENTREVISTADORA: Pero tiene una intencionalidad.

PADRE: Sí, sí, sí por supuesto.

ENTREVISTADORA: Tú quieres enseñarles...

PADRE: Yo quiero que vean los tiempos que corren y la música que les gusta


PADRE: Sí, algunas, algunas veces, algunas veces. Cuando curro se la sabe o va camino, yole ayudo a que se la sepa, voy hablando con él y hay veces que hay canciones que megustan que se la sepa y no es que se le exija, pero sí que le digo: "venga quillo vamos otravez que esto te tiene que salir ya" y le sale rápido, el tío es un fenómeno,

ENTREVISTADORA: ¿Y qué actividades haces cantando?

PADRE: Actividad ninguna, ninguna, ninguna. Actividad ya te digo baño, bañera y o estoyen mi casa encerrado y me pongo a cantar y una veces se unen y otras no. Yo ponerme acantar con ellos por hacer un juego no actividad no.

ENTREVISTADORA: No yo me refiero a si cantáis cocinando, o si cantáis... aparte de bañarse.

PADRE: No, no, no porque yo cuando cocino Curro está haciendo otras cosas y no me pongo allí a cantar. Tampoco gira mi vida en torno a la música,y canto… Que no tengoningún objetivo sino que canto cuando... no sé es que yo soy muy espontáneo, canto cuandome sale.

ENTREVISTADORA: ¿Crees que cantarle a tu hijos les ayuda en el desarrollo?

PADRE: Sí, sí y le facilita, creo yo, en el desarrollo de la memoria sobre todo, sobre todocuando les meto canciones en español que les llame la atención el desarrolla una capacidadde memoria, cuando está aprendiendo a leer o a escribir... creo que cantar le estimula, leestimula y como le gusta pues...

ENTREVISTADORA: ¿Tenéis instrumentos musicales en casa?

PADRE: Y pero no sabemos tocarlos. Una batería y una guitarra pero no sabemos tocarlosninguno.

ENTREVISTADORA: Vale, aunque no los sepáis tocar, ¿lo aporreáis a menudo?



PADRE: Sí, sí, Curro, Curro sí, ya la batería se le ha quedado chica y pasa pero la guitarratiene rachas, se pone y empieza... Y es que además le gusta, no sé si apuntarlo a guitarra tío, porque le gusta, al tío le gusta cantar, si este es un cantautor.

ENTREVISTADORA: A ver, la presencia del baile en casa. ¿Qué actividad soléis hacer en

cuanto al baile si cantáis y bailáis?PADRE: Pues lo mismo, a mi hija le gusta mucho bailar, le encanta bailar. Le pongo músicay ya se pone a bailar y en la bañera yo me pongo hacer cosas allí y ella me sigue pero quetampoco con mucha frecuencia, bailan cuando nos acordamos.

ENTREVISTADORA: Tenéis algún juego relacionado con el baile en casa, como la Wii...

PADRE: No tenemos juegos pero últimamente Marta sí se ha puesto con ellos a hacer...¿Cómo se llama? ¿la estatua? ¿Esto de que le das al play, lo paras y se quedan quietos? Pueseso lo están haciendo últimamente mucho, de hecho lo han hecho en el colegio, que ha idola madre a clase de Ana que es la maestra de Martita en y Martita ha sido la protagonista, yhan hecho allí ese juego. Allí han estado bailando... porque ella es muy bailonga, vamos.

ENTREVISTADORA: ¿Actividades extraescolares que tienen tus hijos relacionadas con lamúsica?

PADRE: Ninguna.

ENTREVISTADORA: ¿Por qué?

PADRE: Hay un poco de egoísmo porque tampoco queremos cargarnos tanto tiempo de

tantas horas porque hay que recoger, hay que... Y prioritario, prioritario para nosotros no esla música aunque nos lo hemos planteado este verano porque el niño con la guitarra... porque digo yo a ver si esto va a ser una fiebre y se le ha pasado, se le ha pasado. Pero paramí, ahora mismo, ahora mismo con la edad que tiene Curro tiene otras prioridades que nonos son que no tienen nada que ver con la música. Curro hace karate porque yo hago karatey me gusta y sé lo que es y lo que le aporta karate, y quiero que lo haga y lo hace y elencantado, ¿eh? y no le tengo ni que obligar. Y si no le gustara le obligaba porque sé lo quees el karate y lo que aporta, no es la música, pero bueno. Y la niña natación, pero porcuestiones ya de seguridad. Yo creo ya, que la niña tiene que salir nadando muy bien esteverano. Tiene piscina y... Pero con la música...

ENTREVISTADORA: ¿Qué diferencia hay entre karate y la música?

PADRE: Pues no lo sé, seguramente poca. Seguramente poca, lo que pasa es que yo, y a lomejor va un poco... Yo creo que todos tenemos un poco de eso... lo que no hemos hechonosotros de chico queremos que lo hagan nuestros hijos, yo creo que va por ahí el tema.

ENTREVISTADORA: ¿Qué cree que le gusta de la música a tu niño y a tu niña? porseparado. ¿O qué crees que le aporta?

PADRE: No sé qué decirte, porque no sé realmente, yo supongo que a Curro le llama laatención la música por las letras porque sabe que se las aprende de memoria y al final cantaigual que ellos, hace la misma melodía y yo creo que eso le llama la atención y no tiene



vergüenza por eso, y eso está muy bien. Y Martita, pues Martita yo creo que es másflamenca que este, lo que pasa es que es más chica, era Martita le gusta cantar, de hecho yase ha puesto con Curro a cantar delante de todo el mundo, es más corta pero cuando, cuandosea más grande tendrá menos vergüenza que este, ahora es más corta porque tiene tres años pero le va a delatar por la derecha y le llama la atención pues eso, el tema de los sonidos elconjugar los sonidos con la letra... las melodía eso nos gusta a todo el mundo, pues yo creoque a ella también.

ENTREVISTADORA: Te voy a ser la última pregunta, que para mí es la más especial, y esque quiero que recuerdes algo que te... que te haya... que te haya calado hondo con respectola música de cuando tú eras chico y que quieras transmitírselo a tus hijos. Alguna anécdota,alguna cosa que te haya pasado que tú digas esto…

PADRE: Bueno es que la música a mi me recuerda mucho a la época. Yo anécdotas ahoramismo... yo que sé es que yo tengo músicas que me recuerdan mucho al colegio. Hay una

canción que no me acuerdo cómo se llama, de Dire Straits, es que no me acuerdo cómo sellama, que me recuerda al colegio porque, Pepe Peña, que es el director, era mi profesor degimnasia y de otras muchas cosas, entonces cuando llovía, nos metía en el SUM, que elSUM es el comedor del colegio ahora, Y no metí ahí y nos ponía una canción de Dire Straitsy a correr por ahí por allí... entonces yo cuando escucho esa canción en KISS FM o dondesea eso me recuerda al colegio los días de lluvia.

ENTREVISTADORA: Entonces lo que tú le dejaría o le inculcaría a tus hijos ¿es unacanción para que recuerden para un momento determinado?

PADRE: Sí, sí, sí, sí.

ENTREVISTADORA: Pues me ha encantado tu entrevista, aquí hemos terminado y ahoralo que necesito es a tus niños.

ENTREVISTA A CURRO (5 AÑOS)

ENTREVISTADORA: Lo primero que te pregunta es cómo te llamas y tu edad, fuerte.

NIÑO: Yo me llamo Curro.

ENTREVISTADORA: Y ¿cuántos años tienes?

NIÑO: Cinco.

ENTREVISTADORA: ¿A ti te gustan las canciones?, ¿te gusta cantar?

NIÑO: (Asiente).

ENTREVISTADORA: ¿Y qué tipo de canciones te gustan?

NIÑO: Muchas, me gustan muchas.

ENTREVISTADORA: A ver, un ejemplo de alguna que te gustan.



NIÑO: Me gusta Fito.

ENTREVISTADORA: ¡Ah! te gusta Fito. Más, cuéntame.

NIÑO: Los Gemeliers.

ENTREVISTADORA: Los Emeliers, los Gemeliers... ¡Ah, los Gemeliers! ¡Ah vale! Queson gemelos que los he visto en la tele y que cantan muy bien. ¿Y cuál es tu cantantefavorito?

NIÑO: Los Gemeliers.

ENTREVISTADORA: Los Gemeliers, pero esos son dos, no es uno.

NIÑO: Ya pero también está Fito, que también me gusta.

ENTREVISTADORA: Vale, Fito también te gusta mucho. Y dónde escuchas músicanormalmente, en casa ¿eh?, en casa.

NIÑO: Todas las canciones las escucho en el móvil de mi padre y después como la escuchomuchas veces me las voy aprendiendo y las voy cantando.

ENTREVISTADORA: Y al final, la terminas cantando. ¿Y soléis escuchar música en laescuela?

NIÑO: No.

ENTREVISTADORA: ¿En la escuela no?

NIÑO: No.

ENTREVISTADORA: ¿Y la profesora tampoco canta?

NIÑO: No.

ENTREVISTADORA: Y mientras, no sé, en el coche...

NIÑO: En el coche si escucho música.

ENTREVISTADORA: ¿Cuándo cantas te gusta bailar?

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Y cuándo escuchas música también bailas?

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Y cómo lo haces? Cómo, cómo bailas con todo el cuerpo con una parte tocas palmas chasqueas poco como lo haces

NIÑO: Me pongo a bailar y a hacer el sexy.

ENTREVISTADORA: Hacer el sexy.



NIÑO: Yo me pongo a bailar y con las canciones, con la canción, con la canción que megusta ya me voy animando, y voy ya bailando y cada vez me sale mejor.

ENTREVISTADORA: ¿Porque te gusta bailar?

NIÑO: Me gusta bailar por las canciones y porque así cada vez que bailo, cada vez me salemejor. Y así voy practicando hasta que me sale entera y cuando yo bailo, cuando estoy bailando y cantando algo que me sepa entera y así me la voy aprendiendo.

ENTREVISTADORA: O sea que tu cantas las canciones enteras o una parte.

NIÑO: Yo una parte.

ENTREVISTADORA: Una parte.

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: Las canciones enteras pocas veces

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: Entonces te gusta cantar ¿no? ¿Y qué estilo es el que te gustacantar? Te gusta las canciones infantiles, o te gusta pop, o las cosas de Fito o qué te gusta.

NIÑO: Las cosas de Fito me gustan mucho.

ENTREVISTADORA: ¿Y a ti dónde te gusta cantar? A ti, dónde te gusta cantar.

NIÑO: Me gusta cantar cuando hay mucha gente que son amigos nuestros me pongo acantar porque, porque yo canto con público, no canto yo sólo en mi casa.

ENTREVISTADORA: O sea que cuando no hay público no cantas. ¡Nunca! Cuandoescuchas una canción que te gusta, ¿tú la cantas también aunque no la sepas?

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Te gusta inventarte canciones que no te sepas la letra sinoinventártela?

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: Y sobre una canción que tú conozcas, ¿tu le haces una letradiferente?

NIÑO: Eso casi, casi.

ENTREVISTADORA: Pero lo intentas, ¿no?

NIÑO: (El niño asiente)

ENTREVISTADORA: ¿Sabes tocar algún instrumento musical? (el niño disiente) ¿Y lo

tocas aunque no sepas?



NIÑO: Sí.


NIÑO: La guitarra me gusta mucho de tocar. Porque yo tengo una de cuando mi padre era

pequeño que es más grande que yo.ENTREVISTADORA: ¿Y la tocas?

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Y te gusta hacer música con la guitarra?

NIÑO: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Cuál es tu instrumento favorito?

NIÑO: La guitarraENTREVISTADORA: ¿También la guitarra?

NIÑO: Sí.


NIÑO: La guitarra es mi instrumento favorito porque lo usan muchos cantantes que yoconozco y por eso me gusta mucho.

ENTREVISTADORA: ¿Te atreverías a cantar una canción?

NIÑO: (Se ríe, se ruboriza) No estoy seguro.

ENTREVISTADORA: Aquí hay niños que ya me han cantado, ¿eh? Venga cántame unacanción.

ENTREVISTADORA: Además aquí tienes mucho público.

NIÑO: Pero desde el principio o…

ENTREVISTADORA: Como tú quieras, tienes totalmente libertad

NIÑO: Canta la canción “Tan Iguales y tan Diferentes” de los Gemeliers.

ENTREVISTA A MARTITA (3 AÑOS)

ENTREVISTADORA: ¿Cómo te llamas?

NIÑA: Marta.

ENTREVISTADORA: ¿Y cuántos años tienes?

NIÑA: Tres.



ENTREVISTADORA: Tres años. Y a Marta, ¿qué cancines le gusta? ¿Le gusta cantar? ¿Legusta la música? ¿Y qué canciones te gusta? A ver, cuéntame. ¿Te gusta las canciones queaparecen en los dibujos animados?

NIÑA: (La niña asiente)

ENTREVISTADORA: ¿Cuáles?

El padre ayuda a que la niña conteste las preguntas de la entrevista.

ENTREVISTADORA: Tu hermano que acaba de cantar una canción larguísima. Venga,cántamela.

NIÑA: (Canta una canción del Cantajuegos).

ENTREVISTADORA: Muy bien.

El padre me explica que la canción que acaba de cantar es una del Cantajuegos que hastahace seis meses sentía pavor al escucharla.

Luego hace un intento de que cante la canción del Betis pero la niña se niega, y al finaltermina cantando una canción de su grupo favorito, Los Gemeliers, justo la misma canciónque minutos antes cantó el hermano en su entrevista.

ENTREVISTADORA: Olé, yo también te voy a dar un aplauso. Vamos a ver, y estacanción, ¿de quién es? ¿Quien canta eso?

NIÑA: ¡Curro!

PADRE: ¿Y a quién le gusta curro? ¿Los quién?

NIÑA: ¡Los Gemeliers!

ENTREVISTADORA: Ea, pues eso, bien. ¿Cuál es tu cantante favorito? Cantante de chicoo de chica. Cuál es el que más te gusta.

NIÑA: Los Gemeliers me gustan.

ENTREVISTADORA: Te gusta mucho. ¿Y dónde escuchas tú música? Cuando estáis en

casa, ¿dónde escuchas música? ¿Dónde?PADRE: ¿Dónde te ponemos a ti la música? ¿Dónde te ponemos música?

ENTREVISTADORA: ¿Escuchas música en casa? ¿Dónde? ¿En la cocina? NIÑA: No.

ENTREVISTADORA: ¿En el cuarto de baño?

NIÑA: No.

ENTREVISTADORA: ¿Mientras te bañan?

NIÑA: No.



PADRE: ¿Ah, no?

ENTREVISTADORA: ¿No?

NIÑA: ¡Sí!

ENTREVISTADORA: Ah hombre, es que ya me está confundiendo.

NIÑA: En el móvil.

ENTREVISTADORA: En el móvil, pero mientras hacéis ¿qué? ¿Mientras estáis bañándoos?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: Claro. Y mientras que estáis viendo la tele, ¿también escucháismúsica?

NIÑA: No.

ENTREVISTADORA: No. ¿Y el cole tú escuchas música?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿En clase?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Y tu profesora canta?

NIÑA: No.

ENTREVISTADORA: ¿No canta? Uy ¡qué chuchurría!

NIÑA: Yo canto del cole.

ENTREVISTADORA: Cómo cantas en el cole, ¿te ponen la radio? ¿O qué te ponen paracantar? ¿O cantáis sin nada?

NIÑA: Cantamos sin nada.

ENTREVISTADORA: Ahí, vosotros sin música…

NIÑA: Cantamos con una cosa del padre de Joselito.

ENTREVISTADORA: ¿Y a ti te gusta bailar cuando escuches música? ¿Sí? ¿Y tú bailascon papá y mamá? ¿Y con Curro? ¿Bailas sola?

NIÑA: No, bailo con Espe y con mamá pero con Curro y con mi papá no.

ENTREVISTADORA: Ah, el sector masculino no es muy bailongo. Y ¿cómo lo haces?¿Cómo bailas? ¿Mueves todo el cuerpo? ¿Bailas con la cabeza nada más? ¿Tocas palmas?¿Haces así con los deditos?, ¿cómo bailas? ¿Toca las palmas cuando bailas?



NIÑA: (Asiente)

ENTREVISTADORA: Bien mueve todo el cuerpo. Ha dicho que sí. A ti te gusta cantar porque ya me has dicho que sí, ¿pero qué te gusta cantar? ¿Cosas que escuchas de la tele, ocosas que escuchas del hermano? ¿Qué te gusta cantar? Cuando cantas una canción ¿la

cantas entera o sólo una parte chiquitita? NIÑA: La canción entera.

ENTREVISTADORA: Entera, ¿siempre? ¿De todas las canciones? ¿Aunque no te la sepas?Toda la canción entera. Y, ¿te gusta inventarte canciones?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: Y las letras de las canciones, ¿te las inventas también? Improvisarsobre la canción…

NIÑA: ( no responde)

ENTREVISTADORA: ¿Y tú sabes tocar algún este momento musical? ¿Tú tocas eltambor? ¿Qué instrumento musical tocas en casa?

NIÑA: ¡Un tambor!

ENTREVISTADORA: Un tambor. ¿Y la guitarra también la tocas? Que el hermano toca laguitarra.

NIÑA: ¡Ay! en casa de Espe hay una guitarra!

ENTREVISTADORA: Pero, ¿pero tú tocas la guitarra que es más grande que tu?

NIÑA: No.

ENTREVISTADORA: Porque Curro dice que papá tiene una guitarra que es más grandeque él.

NIÑA: Es la acrílica.

ENTREVISTADORA: Ah, ¿la acrílica la tocas tú?

NIÑA: No.

PADRE: ¿La batería?

NIÑA: La batería.

ENTREVISTADORA: Y cuál es tu instrumento favorito.

NIÑA: El tambor.

ENTREVISTADORA: ¿Por qué?, ¿por qué te gusta el tambor? ¿Porque es fácil, porque

hace mucho ruido?



NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: Y te gusta entonces hacer música con ellos, ¿no?

Bueno yo te iba pedir que me cantases una canción, pero como ya me la has cantado pues

ya no te lo pido ya la tengo grabada, así que te voy a dar besito para terminar la entrevista,¿vale? Gracias.

ENTREVISTA A MADRE DE DANIELA (5 AÑOS) Y JOSE (3 AÑOS)


Tengo 38 años me llamo Esperanza y ahora mismo estoy en paro desde hace dos años.Estoy casada, mi marido tiene una correduría de seguros. Él es agente de seguros. Y ahoramismo como no estoy trabajando me dedico a mis niños. Uno con tres añitos, Jose, y otracon cinco años, Daniela.

ENTREVISTADORA: ¿Por qué te parece importante la música en el desarrollo del niño?

MADRE 2: Cuando, por ejemplo cuando era bebé, lo tranquilizaba mucho la música. Nosotros ponemos mucha música clásica, al padre le gusta en casa y la ponemos mucho.Ponemos todo tipo de música, pero cuando eran pequeños los relajaba mucho la músicaclásica. A mi es que me gusta mucho la música, más que la televisión, de siempre ha estadoen mi casa la radio puesta, la música puesta. Yo creo que es bueno para el niño. A mis hijosles encanta bailar. Es que les aporta felicidad. Nada más que con eso, para mí es suficiente.

Se pone muy alegres, se ponen muy contentos y cuando a lo mejor están mal, los a amansa.Sí, por ejemplo están muy irascibles, ahora de noche cuando llegan del parque, si vienenmuy acelerados, pues yo los ducho, les pongo un poco de música, se calman… yo lo veotodo positivo.

ENTREVISTADORA: Ha tenido gran influencia lo que tú has vivido en tu infancia, conrespecto la música, siempre estamos hablando con respecto a la música, ¿eh?

MADRE 2: Es que en mi casa pasaba igual, mi madre siempre tenía puesta la radio.Siempre, siempre. Yo de más pequeña siempre iba a conciertos con mis padres y yo hecrecido con Triana, con Lole y Manuel, con Ana Belén y me sé todas las canciones delmundo. Entonces sí, en mi casa siempre se ha escuchado música, desde pequeña y antesmás porque no había televisión, había pero se veía mucho menos. Entonces en casa yosiempre he puesto la radio.

ENTREVISTADORA: Entonces ese es un poco el legado que tú vas….

MADRE: Sí, sí, además me gusta vamos, porque mi madre era costurera, ella cosía ysiempre tenía puesta la radio. Súmale también, Su abuela también y yo sigo igual.

ENTREVISTADORA: A ver, qué tipo de música no escucháis en casa juntos.



MADRE 2: De todo tipo, de todo tipo. Si estamos los cuatro, por ejemplo a mi marido legusta la música siempre en castellano, no le gusta la música en inglés, entonces desdecantautores, hasta cantantes de rock, lo que te he comentado de música clásica, de todo tipode música, escuchamos de todo.

ENTREVISTADORA: Vale, ¿con cuanta frecuencia escucháis? Todo el tiempo, o sea, a ver¿todos los días?

MADRE 2: Es que yo tengo música puesta siempre. Como música de fondo.

ENTREVISTADORA: ¿Tú lo haces con alguna intención determinada? Con la intencióneducativa, de diversión…

MADRE 2: En realidad nunca me he parado a pensar en el tema educativo de qué pueda ser.Yo creo que salgo que tampoco te paras a pensar. Cuando son bebés sí. En lo del tema de lamúsica clásica por lo de la relajación y eso. Pero yo lo pongo más por el tema delentretenimiento porque les aporta alegría más que pensando que eso le pueda venir bien. Nunca me he parado a pensar en eso, la verdad. Luego si me gusta que vayan conociendogente. Porque ya mi hija de cinco años ya pregunta: “¿Mamá y éste quién es?” O le explicaso la música clásica. Ella ya reconoce, como se lo ponemos de pequeña, pues ella yareconoce a algunos autores… Pero más que por entretenimiento, porque eso, les aportaalegría porque son muy pequeños todavía, que pensando… que eso, en algo más educativo.

ENTREVISTADORA: ¿Tú crees que cantarle a tus hijos les ha ayudado su desarrollo?

MADRE 2: Sí, sí. Yo creo que sí.

ENTREVISTADORA: En qué lo has notado tú.

MADRE 2: Por las noches, por ejemplo, yo les canto mucho, y a ellos les relaja.

ENTREVISTADORA: ¿Aún les cantas?

MADRE: Sí. Les canto mucho, tanto fatal pero les canto mucho. Mucho y muchas vecescuando yo les abrazo y me invento las canciones. Y en vez de hablarles yo se las canto.

ENTREVISTADORA: Es curioso eso de inventarte canciones.

MADRE 2: Sí, sí, yo a lo mejor les digo que los quiero mucho, pero no les digo que losquiero mucho, sino que empiezo a cantarles que les quiero mucho. Sí, sí, se calman y yocreo que les gusta.

ENTREVISTADORA: Porque has dicho que tienes un niño de tres años y una cinco. Y alde tres años sigues cantándole…

MADRE 2: Y a ella también.

ENTREVISTADORA: ¿Pero para dormirnos?

MADRE 2: No, no, no para dormirlos. En momentos puntuales que a lo mejor estamos en elsofá y le abrazo y le canto o le canto una canción para que se pongan a bailar y a jugar…



ENTREVISTADORA: Vale, ¿pero tienes alguna rutina musical con ellos en concreto?Quiero decir, igual que… ¿Le has cantado nenas cuando se iban a dormir? ¿Cuando eran pequeñitos?

MADRE 2: Cuando era pequeñito siempre.

ENTREVISTADORA: ¿Y cuando dejaste de hacerlo?

MADRE: Pues ya cuando se pasan a la cama que ya le leo cuento.

ENTREVISTADORA: Vale, que cambias una actividad con otra.

MADRE 2: Exacto. En vez de cantarles, les leo un cuento.

ENTREVISTADORA: Curioso. Pero es que no te paras a pensarlo.

MADRE 2: No se sabe por qué se hace. Se hace más de bebé y ya cuando crecen les lees uncuento en vez de cantarle, es verdad.


MADRE 2: ¿Los niños y yo? Sí. Las canciones que nos sabemos sí. Además si vamos encoche a toda voz.

ENTREVISTADORA: Eso, ¿en qué momento cantáis todos juntos?

MADRE 2: En casa cantamos mucho juntos. Además cantamos canciones que van saliendoy no ponemos canciones de niños, al contrario, ponemos más canciones… menos de niños.

Cuando eran más pequeños a lo mejor les poníamos los Cantajuegos ahora ya no. Y elloscantan canciones, mi hija se sabe todas las canciones de Mecano. Por ejemplo, ella me pidemamá ponme Mecano, o mamá ponme… A mi hijo le gusta Manuel Carrasco algunacanción que dice te quiero y cantamos aviva voz los tres.

ENTREVISTADORA: No distingues entre canción adulta y…

MADRE 2: No cuando eran pequeños yo les ponía el Cantajuegos porque a ellos lesgustaba, y aparte que son canciones populares y yo quería que aprendiesen. Que ya lassaben. Pero ahora de mayor me gusta que escuchen canciones… la música que a nosotrosnos gusta.

ENTREVISTADORA: Vale, ¿y qué actividades sales hacer cantando?

MADRE 2: Bailar.

ENTREVISTADORA: Y ahora aparte de bailar, que digamos que es lo más normal, ¿hacéisalguna otra actividad cantando?

MADRE 2: En la ducha, por ejemplo. muchas veces cantamos. Cuando yo les estoyduchando a ellos, yo estoy cantando y ellos también están cantando. O ellos están jugando,a Joselito le gusta mucho la construcción y a Daniela los puzles. Y yo tengo música defondo. Ellos están jugando pero cantan. Además, mi hi jo, se da la peculiaridad de que… le



ENTREVISTADORA: O sea que de todas esas cosas, de esas cuestiones te das cuenta perfectamente…

MADRE 2: Sí, sí, Me resultaba muy curioso. Hombre ya tiene tres años, pero con un añitoque hablaba todavía peor, cantaba y hacia su pausas sus altos, sus bajos… Y digo mira mi

niño tiene oído, musical digo yo, ¿no? No te digo que tengan unas voces bonitas, tienenvoces de niño ahora mismo, pero que sí sabe él escuchar una canción de Mary Poppins y…y me sorprendía que siendo tan pequeño fuese capaz de hacer el tono de la canción. Y lohace vamos.

ENTREVISTADORA: ¿Qué actividad soléis hacer cantando?

MADRE 2: Bailar sobre todo, en la ducha cantamos mucho y muchas veces cuando están jugando ellos están cantando. Están haciendo cualquier tipo de juego están cantando,muchas veces.

ENTREVISTADORA: ¿Y escuchando música?

MADRE 2: Cantan cuando escuchan música… Bueno también cantan muchas veces sinmúsica. Cantan muchas veces sin música, pero ahora mismo, en la pregunta anterior estaba pensando con música de fondo. Pero ellos cantan sobre todo, nada más salen del colegio,Joselito se pone a cantar todas canciones del cole, una tras otra. Todas. Sin venir a qué.

ENTREVISTADORA: ¿Tenéis algún juego relacionado con la música?

MADRE 2: Sí, jugamos al juego de las sillas, jugamos también al de las estatuas, eso lohacemos con la música de gimnasia. También les digo “vamos a hacer gimnasia” y lohacemos todo con la música.

ENTREVISTADORA: ¿Y algo de ordenador tipo Wii y eso, que hacen coreografías y eso?

MADRE 2: No, todavía no. Son pequeños. Bueno, perdón, tengo un karaoke que cantan conél. Tenemos un karaoke, un Singstar y cantan. No lo que leen sino lo que les da la gana, pero cantan.

ENTREVISTADORA: ¿Y actividades extraescolares relacionadas con la música? ¿Estánapuntados a algo?

MADRE 2: De música no. Daniela quiere el padre ya que el año que viene empiece piano y porque ahora mismo la tengo en flamenco.

ENTREVISTADORA: ¿Qué piensas que le gusta a cada uno de tus hijos de la música, quées lo que crees que a ellos les atrae más de la música?

MADRE 2: Yo creo que es diversión. Que la música a ellos les divierte, creo, ¿eh? Quieresaportar alegría y diversión. A ella le pone música se pone muy alegres se pone a saltar y a bailar.

ENTREVISTADORA: Es todo emocional

MADRE 2: Sí, sí.



ENTREVISTADORA: En ambas edades.

MADRE 2: Sí, sí. Ahora mismo sí.

ENTREVISTADORA: También es cierto, que hay canciones que Daniela llora. Hay una

canción en concreto que le gusta mucho, de la película El Paciente Inglés que cuando laescucha llora. Dice que le da tristeza y me gusta mucho y yo le digo “si es una nanaDaniela, si es bonito, le cantas a un niño”. “Pues a mí me da mucha pena mamá”. Ella lloracuando escucha esa canción. Porque ella es así, ella dice que es triste y llora.

ENTREVISTADORA: La última pregunta que te voy a hacer es la más bonita y es, de tuhistoria infantil relacionándola con la música, algo, una anécdota, o algo que te haya llegadomucho, mucho, mucho, y que quieras transmitirle a tus hijos.

MADRE 2: A mi me encanta escuchar la música que escuchaban mis padres antes, porqueme hace recordar cuando yo era pequeña. Y yo la tengo, por ejemplo, grupos como BonnieM, o Triana, que a mis padres les encantaba, o Lole y Manuel, o Víctor Manuel y AnaBelén. Entonces a mí, eso me encanta escucharlo porque me recuerda cuando yo estaba conmis padres. Y mi padre era… no sé si decirlo, bueno sí, eran rojos, ¿vale? Y si recuerdo ir de pequeña a conciertos de esta gente de Miguel Ríos, de gente muy revolucionaria y así un poco como clandestinos y a mí me gustaba, yo recuerdo eso con mucho cariño. Y me gustavolver a escucharlo por eso. Y se las pongo a mis hijos también.

ENTREVISTADORA: Como seguir la tradición también.

ENTREVISTA A DANIELA (5 AÑOS)

ENTREVISTADORA: Bueno, ¿Tú cómo te llamas?

NIÑA: Daniela.

ENTREVISTADORA: ¿Y a ti te gusta la música?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: A ver, yo te voy hacer una pregunta, ¿vale? Quiero que me digas qué

canciones te gustan más. NIÑA: De unos dibujitos

ENTREVISTADORA: ¿Cuáles?

NIÑA: Las de las Wins.

ENTREVISTADORA: ¿Y a ti te gusta algún cantante en especial que sea tuyo favorito?

NIÑA: No

ENTREVISTADORA: ¿No tienes ningún cantante favorito? ¿Dónde escuchas músicanormalmente?



NIÑA: En mi casa.

ENTREVISTADORA: En tu casa, ¿Y en el cole?

NIÑA: En el cole también.

ENTREVISTADORA: Y tú cuando escuchas música, ¿te gusta hacer coreografías, bailes?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: Y cómo los haces.

NIÑA: Bailo cuando mis amigas están en mi casa.

ENTREVISTADORA: Aja. Te gusta hacer bailes para más gente. Para mucha gente, vale.Y te gusta tocar las palmas.

NIÑA: Sí.ENTREVISTADORA: ¿O seguir el ritmo? ¿Cómo sigues el ritmo de la música, con el pie…?

NIÑA: Bailando.

ENTREVISTADORA: Bailando. ¿Has dicho que te gusta cantar? ¿Te gusta cantar?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Y qué te gusta cantar? ¿Qué estilo te gusta cantar?

NIÑA: A mí me gusta cantar de unas hadas, de unas hadas.

ENTREVISTADORA: De unas hadas pero, ¿de una película?

NIÑA: De unos dibujitos.

ENTREVISTADORA: ¿De unos dibujitos? ¿cómo se llaman los dibujitos?

NIÑA: Campanilla

ENTREVISTADORA: ¿Y dónde te gusta cantar a ti? ¿Dónde te gusta, en la casa? ¿dónde tegusta? O en el coche, ¿o dónde?

NIÑA: Me gusta bailar en el patio.

ENTREVISTADORA: ¿En tu patio? Bailar, pero yo te estoy diciendo cantar. Donde tegusta cantar.

NIÑA: Cantar en el cuarto de juegos

ENTREVISTADORA: ¿Sola?

NIÑA: Y con mis amigos.



ENTREVISTADORA: Ah, y te gusta cantarla… la canción, cuando la cantas, la canción lahaces completa o sólo un cachito.

NIÑA: Un cachito.

ENTREVISTADORA: ¿Te gusta inventarte las canciones? NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Y te gusta inventarte las letras de las canciones?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: Pero, ¿hacer las letras de las canciones que ya existen, o todoinventado tuyo?

NIÑA: Inventado.

ENTREVISTADORA: ¿Todo, todo, todo, todo inventado?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: Cuando escuchas una canción que te gusta, ¿del tirón la cantas?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Tu sabes tocar algún instrumento musical?

NIÑA: No.

ENTREVISTADORA: Y aunque no sepas tocarlo, ¿tu lo tocas?

NIÑA: Sí.


NIÑA: Mi padre tiene la guitarra. Y yo la toco.

ENTREVISTADORA: ¿Y por qué te gusta tocar la guitarra?

NIÑA: Porque algunas veces mi padre la toca conmigo.

ENTREVISTADORA: ¡Ah! Te gusta porque la tocáis juntos. Muy bien. ¿Te gusta hacermúsica con los instrumentos?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Cuál es tu instrumento favorito?

NIÑA: La flauta.


NIÑA: Porque cada vez que la toco me va a salir bien.



ENTREVISTADORA: ¿Tú quieres cantarme una canción?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: Venga, cántamela.

NIÑA: Es que no me sé ninguna.

ENTREVISTADORA: Un cachito.

NIÑA: Vale.

La niña entona una canción pero apenas se escucha, traducimos lo que se entiende.

Wins se ha vuelto a tí

Wins se ha vuelto al fin

Luchan con amor

Siempre juntas con la magia

…

Tu sueño irreal, soy caótica en la realidad

En la magia de nuestro mundo

Wins!

ENTREVISTA A MADRE DE NAZARET (4 AÑOS)


ENTREVISTADORA: Bueno, pues preséntate un poco para empezar, lo que tú quierascontarnos.

MADRE 3: Soy Almudena, tengo 36 años y no sé qué más.

ENTREVISTADORA: ¿Situación laboral?

MADRE 3: Ahora mismo en paro.

ENTREVISTADORA: ¿Número de hijos?

MADRE 3: 2, bueno 1.

ENTREVISTADORA: Vale. Bueno pues empezamos ya con lo que son las preguntas;vamos a comenzar hablando de la presencia de música en casa o en familia…¿Te pareceque la música es un factor importante para el desarrollo de tu hija?

MADRE 3: Sí.




MADRE 3: Porque creo que es bueno que entiendan de música y eso desde chica.

ENTREVISTADORA: ¿Qué tipo de música escucháis en casa?

MADRE 3: De todo un poco, pop…no sé qué decir, de todo un poco.

ENTREVISTADORA: ¿Con qué frecuencia soléis escuchar música?

MADRE 3: Frecuencia yo que sé…

ENTREVISTADORA: ¿Diario?, ¿a lo mejor todos los días un poquito…?

MADRE 3: Sí, todos los días un poco.

ENTREVISTADORA: ¿Cuándo escucháis música lo hacéis por diversión o tiene una

intencionalidad educativa, o por ambas cosas?MADRE 3: Ambas cosas.

ENTREVISTADORA: Vamos a pasar a otro apartado, la presencia de canto en casa o enfamilia…la primero pregunta es si crees que cantarle a tu hijo le ayuda en su desarrollo y por qué.

MADRE 3: Pues sí, porque como he dicho antes es un factor que debe estar en ellos desdechicos para desarrollarse bien en la cultura, ¿no? la música y todo.

ENTREVISTADORA: ¿Cantas para tu hijo/a?MADRE 3: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Con qué intención? (relacionada con la anterior).

MADRE 3: Por diversión y por las dos cosas.

ENTREVISTADORA: ¿le sigues cantando canciones o ya has parado de cantarle?

MADRE 3: Sí, continúo cantándole.

ENTREVISTADORA: Vale, perfecto.ENTREVISTADORA: La siguiente pregunta sería relacionada con la presencia deinstrumentos musicales y uso de los mismos en casa o en familia ¿Tenéis algún instrumentoen casa? ¿Cuál?

MADRE 3: No.

ENTREVISTADORA: Vale, entonces no lo utilizáis.

MADRE 3: De momento no.

ENTREVISTADORA: ¿Alguien de la familia sabe tocar algún instrumento?



MADRE 3: El niño el tambor.

ENTREVISTADORA: Ahora pasamos también a lo que es relacionado con el baile, ¿vale?

ENTREVISTADORA: ¿Soléis bailar en casa?

MADRE 3: Sí, ella baila mucho y yo bailo con ella.

ENTREVISTADORA: ¿Lo hacéis por jugar o también con una intencionalidad educativa?

MADRE 3: Jugar con ella.

ENTREVISTADORA: Por jugar, ¿verdad? Vale.

ENTREVISTADORA: ¿Realiza alguna actividades extraescolar relacionadas con lamúsica?

MADRE 3: Ahora se va a apuntar a clases de baile de flamenco, de sevillanas.ENTREVISTADORA: Una de las preguntas ya ultimas, ¿Qué piensas que le gusta de lamúsica al niño/niña, o que crees le aporta?

MADRE 3: No sé, en el desarrollo de las palabras, en aprender las canciones etc.

(suena el teléfono y se escuchan comentarios de fondo).

ENTREVISTADORA: Por último, Cuéntame una anécdota si quieres que le haya pasado atu hija relacionada con la música, ya sea con bailar, cantar o tocar un instrumento, algo que

nos quieras compartir.MADRE 3: Pues no sé, así en frio... (risas) no se qué decir ahora mismo.

ENTREVISTADORA: ¿Algo reciente que le haya pasado…?

MADRE 3: A ella le gusta mucho Bisbal y cada vez que lo pongo ya está “mamá, dóndeestá el Bisbal?, el Bisbal! Cántamelo, pónmelo.

ENTREVISTADORA: Vale, entonces se siente atraída por Bisbal y sus canciones.

ENTREVISTADORA: Vale, muchas gracias por todo y por la entrevista.

MADRE 3: De nada.

ENTREVISTA A NAZARET (4 AÑOS)

ENTREVISTADORA: ¿Te gusta cantar?

NIÑA: Sí, mucho.

ENTREVISTADORA: ¿Qué canciones te gustan?

NIÑA: La de patito.



ENTREVISTADORA: ¿Dónde la escuchas?

NIÑA: En la clase de la seño Roca.

ENTREVISTADORA: ¿Tienes algún cantante favorito?

NIÑA: Mmmm….(se lo piensa)… David Bisbal.

ENTREVISTADORA: ¿Te gusta bailar cuando escuchas música?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Cómo lo haces?

NIÑA: Moviéndome en clase.

ENTREVISTADORA: ¿Tocas las palmas siguiendo el ritmo de la canción?

NIÑA: Sí. (empieza a tocar las palmas).

ENTREVISTADORA: ¿Te gusta cantar?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Qué estilo te gusta cantar?

NIÑA: Canciones en inglés, pero yo no las entiendo.

ENTREVISTADORA: ¿Cantáis en la escuela? ¿Cuándo?

NIÑA: Sí, cuando lo dice la seño Roca

ENTREVISTADORA: ¿Cantas sólo una parte o la canción entera?

NIÑA: Sólo una parte.

ENTREVISTADORA: ¿Te gusta inventarte canciones?

NIÑA: Sí.

ENTREVISTADORA: ¿Sabes tocar algún instrumento?

NIÑA: No.

ENTREVISTADORA: ¿Te gusta hacer música con ellos? ¿Cuál es tu preferido?

NIÑA: Sí, me gusta mucho el tambor pero no se tocarlo.

ENTREVISTADORA: Vale Nazaret, ya para acabar… ¿Quieres cantarme una canción?

NIÑA: (Dice no con la cabeza) (La niña responde que no porque no quería, estaba cansada.)



Webgrafía/Bibliografía

Referencias Capítulo 1: La Música en la Normativa:

- LOE: Ley 2/2006 de 3/05- LOMCE: Ley 8/2013 de 9/12- RD 1630/2006 de 29/12 (Enseñanzas Mínimas)- LEA: Ley 17/2007 de 10/12- Decreto 428/2008 de 29/07- Orden 05/08/2008

Referencias Capítulo 2: Aprendizaje y desarrollo musical de 0-6 años

- Jorquera Jaramillo, M. C. (2003). Fundamentos para una didáctica de la cancióny del canon. En J. Tejada Giménez , Ars canora, 13-55.

- Rutkowski, J.; Trollinger, V. (2003). Experiences in singing. J. W. Flohr (ed.),The musical lives of young children, Upper Saddle River, NJ: Pearson PrenticeHall Music Education Series, pp. 78-97.

- Custodero, L. (2006). Singing practices in 10 families with young children. Journal of Research in Music Education , 54 , 37-56.

- Pascual Mejía, P. (2008). El desarrollo de las capacidades musicales. En PascualMejía,P. Didáctica de la música para Educación Infantil , Madrid: Pearson, 63-85.

Referencias Capítulo 3: La Didáctica en Educación Infantil

- Frapat, M. (1994). L'invenzione musicale nella scuola dell'infanzia . Bergamo:Junior.

- Martínez Barco, M. (2010). Los caballos y el aprendizaje de la cultura. Unaexperiencia de proyecto con alumnado de infantil. Investigación en la Escuela,70 , 51-60.

- Montalvo Periane, S. (2010). Enfrentándonos a nuestros monstruos... El miedocomo instrumento para entender el mundo. Investigación en la Escuela, 70 , 41-49.

- Pitluk, L. (2007). La planificación didáctica en educación infantil. Las unidadesdidácticas, los proyectos y las secuencias didácticas . Alcalá de Guadaira(Sevilla): MAD.

- Tonucci, F. (1988). A los tres años se investiga . Barcelona: Hogar del Libro.- Vizcaíno Timón, I. M. (2008).Guía fácil para programar en educación infantil

(0-6 años). Trabajar por proyectos . Madrid: Wolters Kluwer España. - Jorquera Jaramillo. Modelos didácticos en la enseñanza musical: el caso de la

escuela española.Didactic Models in Music Teaching: the Case of the SpanishSchool. Universidad de Sevilla, España

Referencias Glosario:



- Diccionario de la música. Ediciones aljibe 2001.- Ana Ortiz Salto, Marisol Sánchez Torices y Juan Gálvez Pacheco. LA VOZ

PROFESIONAL Y ARTÍSTICA. PARTICULARIDADES DEL CANTO. AP.2. ANATOMÍA FUNCIONAL DE LA FONACION.

- Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica . Madrid: Arco/Libros.

- JUAN MARÍA GARRIDO ALMIÑANAUniversitat Pompeu Fabra.ANALYSIS OF MELODIC CURVES OF SPANISH IN SIMULATEDEMOTIONAL SPEECH.

http://books.google.es/books?id=WhblMAAACAAJp.%20544




La Música en Educación Infantil

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