Laura Romero CalaviaCarmen López Donoso

CEE Jean Piaget

Leles Ortiga GilCEIP Jerónimo Zurita

(aula de alumnos con TEA)

TALLER BÁSICO DE ELABORACIÓN DE AYUDAS VISUALES

CONTENIDOS11. . ConceptualizaciConceptualizacióónn de ayudas visuales.de ayudas visuales.

2. 2. AplicabilidadAplicabilidad de las ayudas visuales: de las ayudas visuales: �� Desarrollo social.Desarrollo social.�� ComunicaciComunicacióón.n.��AnticipaciAnticipacióón.n.��Sentido de la actividad.Sentido de la actividad.

3. 3. ElaboraciElaboracióónn: Recursos.: Recursos.

1. CONCEPTUALIZACIÓN

¿QUÉ SON LOS APOYOS VISUALES?

Un apoyo visual es una clarificación; es la forma con la que podemos traducir o

transformar la información verbal a visual. Es por tanto, un código alternativo al lenguaje oral o al uso instrumental, que persigue

mejorar la comprensión. (Deletrea, 2008)

¿PORQUÉ UTILIZAMOS LAS AYUDAS VISUALES?

•Información que presentamos

Esta disponible durante muy poco tiempo.

Estápermanentemente disponible.

•Los apoyos visuales se basan en la especial habilidad que tienen las personas con TEA para procesar la información . (Deletrea, 2007)

•• Mejorar la competencia social.Mejorar la competencia social.•• Mejorar la comunicaciMejorar la comunicacióón, tanto en el plano n, tanto en el plano receptivo como expresivo.receptivo como expresivo.

•• Desarrollar la anticipaciDesarrollar la anticipacióón.n.•• Ayudar a tomar decisiones.Ayudar a tomar decisiones.•• Mejorar la autonomMejorar la autonomíía.a.•• Guiar la resoluciGuiar la resolucióón de tareas (qun de tareas (quéé, c, cóómo, mo, cucuáándo hacer)ndo hacer)

•• Dar seguridad y reducir el nivel de ansiedad.Dar seguridad y reducir el nivel de ansiedad.•• ......

¿PARA QUE SIRVEN LAS CLAVES VISUALES?

¿DÓNDE Y CUANDO VAMOS A UTILIZAR LAS AYUDAS VISUALES ?

•A lo largo de todo el día (por lo que deben ser transportables).

•A lo largo de toda la vida (nuevos acontecimientos,nuevos contextos, situaciones de estrés…). (Deletrea, 2007)

•• La elecciLa eleccióón del tipo de n del tipo de imimáágenes se definirgenes se definiráá por por la capacidad de la capacidad de simbolizacisimbolizacióón y n y abstracciabstraccióón.n.

Objeto real

Foto

Picto-grama

Palabraescrita

-

+

COCHE

¿CÓMO DEBEN SER LAS AYUDASVISUALES ?

•• Las claves visuales deben ser: simples, permanentes y Las claves visuales deben ser: simples, permanentes y relevantes.relevantes.

¿CÓMO PRESENTAR LAS AYUDAS VISUALES ?

2. APLICABILIDAD

USO DE LOS APOYOS VISUALES EN EL

DESARROLLO SOCIAL

SCRIPT SOCIALBorreguero, 2004

• ELABORACIÓN•ANALIZAR la situación.•SECUENCIALIZAR los pasos.• ADECUAR la longitud al lenguaje, a la atención, la abstracción del niño…USO•Práctica repetida.• Las primeras veces leerla simultáneamente o inmediantementeantes de que ocurra este suceso social.• Materializarlos en un cuaderno.• Se pueden seguir como referencia los pasos especificados en el PEHIS de Inés Monjas.

•Descripción explícita de una secuencia de pasos ordenada a realizar en una situación social específica.

CRITERIOS PARA SU CRITERIOS PARA SU ELABORACIELABORACIÓÓN Y USO N Y USO

QUQUÉÉ ESES

VOY A HACER UN RECADO:

VOY FISIO

BUSCO A ANTONIO

DIGO QUIERO PELOTÓN

DIGO MUCHAS GRACIAS

ADIOS

EJEMPLO: HACER UN RECADO

EJEMPLO: PEDIR UN FAVOR

DIGO: ADIDIGO: ADIÓÓSSDIGO: DIGO: ¡¡MUCHAS MUCHAS GRACIAS!GRACIAS!

PREGUNTO: PREGUNTO: ¿¿PODPODÉÉIS IS DEJARMEDEJARME……??

DIGO: HOLADIGO: HOLA

44ºº33ºº22ºº11ºº

LISTAS DE REGLAS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL

Borreguero, 2004

ELABORACIÓN•Se expresan en formato escrito .•Sencillas y explicitas.•Explicitar tanto las conductas adecuadas como inadecuadas .USO•Práctica continuada.•Trabajar la memorización de las listas.•Generalización de esta lista de normas a otros contextos.

•Son aserciones sencillas que especifican de forma explícita los comportamientos que son considerados convencionalmente apropiados.

CRITERIOS PARA LA CRITERIOS PARA LA ELABORACIELABORACIÓÓN Y USON Y USO

QUQUÉÉ ESES

�NORMAS PARA DIFERENTES CONTEXTOS �RINCÓN DEL PENSAMIENTO

EJEMPLOS:

EJEMPLO: NORMAS DEL AUTOBÚS

EJEMPLO: NORMAS DEL COMEDOR

EJEMPLO: NORMAS DEL ASEO

EJEMPLO: NORMAS PARA TRABAJAR EN MESA

•DEFINIR EL TEMA: situaciones de difícil comprensión para la persona con autismo.•REUNIR INFORMACIÓN.• Factores a tener en cuenta:

-Factores individuales y de la situación :edad,lenguaje,,ateción,abstración,simbolización..

-Información relevante.-Tener en cuenta la posibilidad de una interpretación

literal.- Partir de los intereses del niño.-Emplear la 1ª o 3ª persona y el presente o el futuro.-Tipo de oraciones: -Descriptivas(2-5): dónde, quién, qué, porque, cuándo.

-De perspectiva(2-5): afirmaciones de estados internos.-Directivas(1): respuesta a una situación (dar opciones).-Control(1): estrategias metacognitivas para facilitar el

recuerdo.- No debe ser amenazante tiene que reconocer la competencia individual.•Poner en práctica, revisar y supervisar la historia.

Una historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices específicos utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situación social. El objetivo de una historia social es transmitir información social relevante.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y USOQUÉ ES

HISTORIA SOCIALGray, 1994

HISTORIA SOCIALTÍTULO ES HORA DE IR A CASA

FORMATO Papel

OBJETIVO Facilitar la comprensión de los riesgos que implica no respetar las normas a la salida del cole.

TEXTO DE LAS ORACIONES TIPO DE ORACIONES

A las cinco salimos del cole, eshora de ir a casa.

Descriptiva

Bajamos al recreo Descriptiva

Entonces veo a mamá y me pongomuy contento

De perspectiva

Me entran ganas de salir corriendo De perspectiva

Pero ¡cuidado con los autobuses!. Lo mejor es que me acompañen.

Directiva

Tengo que estar igual de atento quelos buhos

De control

EVALUACIÓN -Puesta en práctica: noviembre 2005.-Revisión semanal.-Autosupervisión: cuaderno de historias sociales.

POR LA NOCHE, DESPUÉS DE VER EL DOCUMENTAL DEL CUERPO HUMANO ES LA HORA DE QUE ME VAYA A DORMIR PORQUE TENGO QUE DESCANSAR. POR LA NOCHE

VÍCTOR

SE VA

A LA CAMA

YO QUIERO QUE MAMÁ VENGA CONMIGO A LA CAMA, ME GUSTA MUCHO DORMIR CON ELLA.

VÍCTOR

LE GUSTA

DORMIR

CON MAMÁ

PERO MAMÁ PREFIERE QUEDARSE DESPIERTA PORQUE TIENE QUE HACER COSAS EN CASA O NECESITA HACER COSAS DIVERTIDAS COMO LEER O VER LA TELE.

MAMÁ

QUIERE

VER LA TELE

LEER

VÍCTOR SE VA A DORMIR

VOY A INTENTAR QUEDARME SOLO EN LA CAMA Y DORMIR.

VÍCTOR

SE VA

A LA CAMA

SOLO

VOY A DORMIR COMO UN OSO EN INVIERNO.

VÍCTOR

DUERME

COMO UN OSO

EJEMPLO

•Esquema del mapa:•Antecedente del problema•Problema•Consecuencia•Comportamiento alternativo•Consecuencia

• Se utiliza de forma preventiva todos los días mientras esa conducta se presente.• Se deja en un lugar visible para el alumno para que dicha información esté de forma permanente.• Y se recuerda de nuevo en la fase de inensificación de la conducta. Una vez que se le ha recordado hay que darle tiempo y espacio para que pueda darle sentido a lo que se le ha dicho y estructurar su pensamiento.

• Sirve dar información sobre la conducta deseada y su conscuencia , así como sobre la conducta inadecuada y su consecuencia..

CRITERIOS PARA LA CRITERIOS PARA LA ELABORACIELABORACIÓÓN Y USON Y USO

QUQUÉÉ ESES

MAPAS DE CONTINGENCIASMirenda, 2006

EJEMPLO: DANIEL SE PORTA MAL EN EL PASEO CON MAMÁ

MAMÁ ESTA TRISTE

MAMÁ NO QUIERE PASEAR CON DANIEL

USO DE LOS APOYOS VISUALES EN LA COMUNICACIÓN

AYUDAS PARA FUNCIÓN DE PETICIÓN

ELABORACIÓN�RECOGIDA DE INFORMACIÓN:

- Realización de un evaluación de sus preferencias.- Necesidades básicas: alimentación. aseo…- El entorno en el que se desenvuelve( sus actividades

cotidianas).� REPRESENTAR sus preferencias y necesidades adecuándonos al nivel de abstracción.�FORMATO: paneles, cuadernos, carpetas..•Para su elaboración tomamos como referencia la clave de Clave Fitzgerald (Fitzgerald, 1954): organización por columnas según categoría semántica: personas, verbos, términos descriptivos, nombres (qué), nombres (dónde), términos diversos (cuándo). USO• Se pueden emplear a través de la señalización, arrancando del panel o utilizando una ayuda técnica.

• Para su enseñanza se puede trabajar siguiendo las fases del sistema de comunicación por intercambio de imágenes PECS (Frost y Bondy, 1992) o el programa Enseñar a elegir (Bambara y Koger, 1996 )-.

••Soporte visual para lograr una comunicación espontánea a través del intercambio, o la señalización de un símbolo entre un individuo no hablante y el interlocutor para realizar una petición.

CRITERIOS PARA LA ELABORACICRITERIOS PARA LA ELABORACIÓÓN Y N Y USOUSO

QUQUÉÉ ESES

TABLEROS DE ELECCIÓN

EJEMPLO

� TABLERO PARA EL ORDENADOR � TABLERO PARA ELEGIR LOS CUENTOS

�PANELES DE ELECCIÓN PARA EL RINCÓN DEL JUEGO

�PANELES DE ELECCIÓN PARA ELEGIR LAS CANCIONES FAVORITAS

�PANELES DE ELECCIÓN PARA JUEGOS ESPECÍFICOS

�OTROS FORMATOS

AYUDAS PARA LA FUNCIÓN DECLARATIVA

TABLEROS PARA FUNCIÓN DECLARATIVA

Gloria Soto,2005

•• TABLEROS MONOTEMTABLEROS MONOTEMÁÁTICOSTICOS

•• CUENTOS ADAPTADOSCUENTOS ADAPTADOS

•• AYUDAS VISUALES PARA LA AYUDAS VISUALES PARA LA NARRATIVA PERSONALNARRATIVA PERSONAL

•Detectar las necesidades comunicativas y los intereses del niño.• Seleccionar el vocabulario necesario. Recogida de información.• Ordenar el vocabulario siguiendo la clave de Fitgerald,1954

•Realizar tableros monotemáticos para declarar en todas las actividades diarias: almuerzo, baño, rutinas…de la casa y del colegio (Gloria Soto,2005).

••Se trata de paneles visuales preparados para declarar espontáneamente o a partir de la respuesta a las preguntas( Qué, Quién, Cuándo, Dónde,…)

•Son elaborados por el profesor a partir de asuntos o temas concretos, contienen el vocabulario preciso para situaciones especiales (actividades poco habituales, cuentos, pelis...).

TABLEROS MONOTEMÁTICOS

CRITERIOS PARA SU CRITERIOS PARA SU ELABORACIELABORACIÓÓNY USONY USO

QUQUÉÉ ESESTIPOTIPO

EJEMPLO:TABLERO MONOTEMÁTICO PARA DECLARAR A PARTIR DE

PELÍCULAS.

• Seleccionar adecuadamente un cuento

-que motive especialmente al alumno

-que nos permita trabajar el vocabulario y la estructura sintáctica que nos interesa• Adecuar la longitud al nivel del alumno• Que se pueda utilizar en diferentes formatos:-Dentro del mismo cuento-En Power point-Plastificado-En papel…

• Cuentos con apoyo visuales generalmente en SPC para facilitar la estructuración y la narración de los cuentos.

CUENTOS CUENTOS ADAPTADOSADAPTADOS

CRITERIOS PARA SU CRITERIOS PARA SU ELABORACIELABORACIÓÓN Y USON Y USO

QUQUÉÉ ESESTIPO TIPO

EJEMPLO: AYUDAS PARA CONTAR CUENTOS

¿QUÉ ? ¿DÓNDE?¿CUÁNDO?

¿QUIÉN? ¿POR QUÉ?SENTIMIENTOS

¿CÓMO?

¿ QUÉ CUENTO HEMOS LEÍDO?

Por Por úúltimo:ltimo:

DespuDespuéés:s:

Primero:Primero:

¿ QUÉ?

¿ CUÁNDO? ¿ DÓNDE?

SENTIMIENTOS

•• Actividades que potencian la narrativa personal: comentar fotos, partir de la creación de rutinas, seleccionar momentos converacionalesfijos…• Ayudas visuales que la favorecen: cuadernos de comunicación casa- colegio, tableros para comentar fotografías de situaciones especiales…• Muy importante incluir la expresión de emociones en la declaración ya que presentan dificultad en este aspecto.

• Ayuda visual para señalar , arrancar o utilizar con una ayuda técnica con barrido aditivo o con señalización para expresar un experiencia pasada presente.• Es el primer tipo de narrativa que desarrolla un niño con ayuda del adulto.

AYUDAS VISUALES PARA LA NARRATIVA PERSONAL

CRITERIOS PARA CRITERIOS PARA SU ELABORACISU ELABORACIÓÓN N

Y USOY USO

QUQUÉÉ ESESTIPOS TIPOS

EJEMPLO: CUADERNOS DE COMINICACIÓN CON LA FAMILIA

USO DE LOS APOYOS VISUALES EN LA ANTICIPACIÓN

ORGANIZACIÓN ESPACIAL (Programa estructurado TEACCH:

Schopler, 1995).

ENSEÑANZA ESTRUCTURADA

Ayuda a entender las situaciones.

Les ayuda a ser independientes.

Utiliza el canal visual.

Pone el énfasis en:

1. La estructuración.

2. Las características de las tareas.

3. La ubicación del alumno en la situación de enseñanza/ aprendizaje.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL(Programa PEANA: Tamarit y otros, 1990).

HORARIOS y OTROS MARCADORES TEMPORALES:

Responden a: qué hacer, dónde hacer, qué pasa después.

Criterios a tener en cuenta:

Nivel de abstracción.

Longitud.

Secuencia de enseñanza: de la directividad hacia la elección.

Tipos:

Aula.

Individual.

HORARIO INDIVIDUAL BASADO EN FOTOGRAFÍA Y PICTOGRAMAS.

AGENDA BASADA EN OBJETOS REALES.

AUMENTANDO LA LONGITUD TEMPORAL Y DANDO OPCIONES DE ELECCIÓN

HORARIO SEMANAL CON PICTOGRAMAS

HORARIO SEMANAL CON ESCRITURA

H0RARIO EN EL HOGAR

USO DE LOS APOYOS VISUALES PARA LA MEJORA

DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD

TAREAS AUTOEXPLICATIVAS

SISTEMAS DE BANDEJAS

ADAPTACIONES DEL MATERIAL ORDINARIO

AYUDAS VISUALES PARA ADAPTAR MATERIAL ESCOLAR

SISTEMA DE BANDEJAS•• BANDEJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL:BANDEJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL:

–– Forma visual de organizar las tareas para facilitar la Forma visual de organizar las tareas para facilitar la comprensicomprensióón del principio y fin de la actividad, asn del principio y fin de la actividad, asíí como como de la actividad futura inmediata. de la actividad futura inmediata.

–– Los posibles premios pueden estar presentes desde el Los posibles premios pueden estar presentes desde el principio de la tarea.principio de la tarea.

–– Al finalizar las tareas se vuelve al horario para recordar Al finalizar las tareas se vuelve al horario para recordar ddóónde ir y qunde ir y quéé hacer.hacer.

Lista visual de tareas

Bandejas organizadoras de las tareas

Panel de elección

Bandeja de “acabado”

TAREAS AUTOEXPLICATIVAS

– La organización de los materiales explica lo que hay que hacer con ellos.

– La cantidad de tarea se mide por la cantidad de objetos que hay en los depósitos.

– Se ha acabado cuando todo el material del recipiente está en su base colocado.

TAREAS AUTOEXPLICATIVAS:

La organización de los materiales explica lo que hay que hacer con ellos.

La cantidad de tarea se mide por la cantidad de objetos que hay en los depósitos.

Se ha acabado cuando todo el material del recipiente está en su base colocado.

LAS TAREAS Y SU ORGANIZACIÓN

ADAPTACIONES DEL MATERIAL ORDINARIO

� Que sean sencillas.

� Qué sean visualmente comprensibles.

� Qué sean cortas.

�Criterios para su elaboración.

CONSIGNAS PARA REALIZAR LAS FICHAS

3. ELABORACIÓN: RECURSOS

•Formato lápiz y papel.

•Formato informático:- Programas comerciales.- Programas y páginas de distribución gratuita.

¿CÓMO ELABORAR ESTOS APOYOS VISUALES?

PROGRAMAS CORMECIALES

Boardmaker SD Pro (Mayer-Johnson)

-COMUNICATE IN PRINT 2

Communicate In Print es una potente herramienta que utilizasímbolos, voz y actividades para potenciar la comunicación,la lectoescritura y el acceso al currículum. Se trata de unprograma de autoedición basado en símbolos especialmenteindicado para crear materiales impresos de manera sencillay flexible. El programa se entrega con los símbolos WidgitRebus.

ESCRIBIR CON SÍMBOLOS 2000

Escribir con Símbolos es un programa especial que ayuda a crearmateriales para los usuarios de símbolos. Sólo tiene que escribir en el programa y lo que escribe se ilustraautomáticamente con los símbolosWidgit Rebus.

PROGRAMAS Y PÁGINAS DE DISTRIBUCIÓN GRATUITA:

PEAPO

Programa de estructuración ambiental por ordenador para personas con TEA (Centro PAUTA, 2000).

KIDSPIRATION

ARASAACPortal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa .

http://www.catedu.es/arasaac

�www.aumentativa.net

�http://www.usevisualstrategies.com/

http://www.helpkidzlearn.com/parents/interactive_visual_timetable.html

Programa gratuito muy sencillo de utilizar para realizar agendasimagen y reloj indicando la duración.

INTERACTIVE VISUAL TIMETABLE.

http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

http://www.google.com

http://www.toolsforeducators.com/

Se trata de un creador de recursos de forma muy sencilla :

•• Crear claves indiscriminadamente.Crear claves indiscriminadamente.•• DesapariciDesaparicióón repentina de las ayudas.n repentina de las ayudas.•• Pensar que son la receta mPensar que son la receta máágica para todas las gica para todas las situaciones.situaciones.

•• Ubicar los apoyos visuales en lugares Ubicar los apoyos visuales en lugares inaccesibles.inaccesibles.

•• Hacer la agenda sin que el niHacer la agenda sin que el niñño se encuentre o se encuentre delante.delante.

•• ......

LO QUE NO DEBEMOS HACER CUANDO LO QUE NO DEBEMOS HACER CUANDO USAMOS AYUDAS VISUALES.USAMOS AYUDAS VISUALES.

“Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no

caos”.

PARA CONCLUIR...

Avda. Majas de Goya, 1250018 Zaragoza

Tfno: 976799837 Fax: 976734653Email: ceepgozaragoza@educa.aragon.es