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UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CHIMBORAZO

VICERRECTORADO ACADÉMICO UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA”UPA”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y

TECNOLOGÍAS

CARRERA DE CIENCIAS EXACTAS

SYLLABUS DE LA ASIGNATURA DE DISEÑO CURRICULAR

DOCENTE: Mg. María Belén Piñas. Mg. Antonio Paredes

PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2014 - FEBRERO 2015

FECHA DE ELABORACIÓN: 10 DE SEPTIEMBRE DE 2014

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1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD: Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías

CARRERA: CIENCIAS EXACTAS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR

CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 4.01-CB-DISCU

CÓDIGO CLASIFICACIÒN CINE: 01 EDUCACIÓN

SEMESTRE: CUARTO

NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL

AREA DE FORMACIÓN: CIENCIAS BÁSICAS

TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIO

ÁNÚMERO DE SEMANAS: 18

TOTAL DE HORAS SEMANALES: 4

TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO ACADÉMICO: 72

NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,16

NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 2,54

NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 1,62

PRE-REQUISITOS:

Ninguno

CO-REQUISITOS:

4.02-CB-DIDESP 4.03-CP-IGEODES 4.04-CP-GEOANA 4.05-CP-FISLAB 4.06-CP-ALGSUP

2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

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La asignatura de Diseño Curricular pertenece a las ciencias básicas, aportando en la

formación de futuros docentes. Suscita la formación profesional del estudiante

facilitándole los fundamentos teóricos y metodológicos que le permitan elaborar la

planificación curricular en su nivel de desempeño. Comprende la revisión de los

principios curriculares, las fuentes de la planificación curricular y los correspondientes

niveles de concreción, con la finalidad de desarrollar en el aula las destrezas con

criterio de desempeño que están determinados en el perfil de salida y en los objetivos

de la Educación General Básica Superior y Bachillerato.

La adecuada combinación del sustento teórico con la aplicación práctica contribuye a

la adquisición de las competencias profesionales fundamentadas en la investigación

científica y tecnológica que promueve la investigación y el conocimiento científico, la

revalorización de conocimientos y saberes ancestrales y la innovación tecnológica.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL

La asignatura de Diseño Curricular constituye una línea curricular fundamental en la

formación profesional, puesto que habilita al futuro docente como diseñador del

currículo en su nivel de desempeño con un enfoque interdisciplinario. En

correspondencia con el Modelo Pedagógico vigente y con las múltiples exigencias del

contexto, el profesional de la docencia hará uso de los procesos de análisis,

descripción, acción, reflexión e investigación de la concreción curricular en la práctica

pedagógica para responder y solucionar las necesidades, intereses y problemas de la

sociedad.

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4. ARTICULACIÓN DE LA ASIGNATURA (R.A.) EN CORRESPONDENCIA CON LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR

Diseñar mallas curriculares, planes y programas educativos que reflejen la

cosmovisión y las realidades históricas y contemporáneas de los pueblos y

nacionalidades. Con una mirada descolonizadora de la historia cultural del país y

la valoración de los saberes y conocimientos diversos.

Diseñar mallas curriculares y programas educativos pertinentes para las zonas

rurales que permitan el desarrollo territorial rural.

PERFIL DE EGRESO

Conoce los fundamentos psicopedagógicos y didácticos, los contenidos científicos

y práctica de valores éticos, morales y humanísticos, lo cual permite desarrollar en

sus alumno las habilidades y destrezas que facilitan el aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA CARRERA

Formar al futuro profesional con conocimientos, habilidades y valores que se

manifiesten a través de su desempeño profesional eficiente en la solución de los

problemas de la sociedad en general.

Formar profesionales capacitados en el proceso de enseñanza-aprendizaje con

conocimientos científicos técnicos a través de un enfoque interdisciplinario y la

aplicación adecuada.

5.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los principios esenciales de la

teoría curricular mediante criterios innovadores y participativos para mejorar la

calidad de la educación.

Articular la propuesta curricular a través de las condiciones del contexto para que el

proceso educativo responda de manera efectiva a las necesidades sociales.

Diseñar el currículo en sus diferentes niveles de concreción de forma reflexiva, crítica y

participativa para promover desempeños auténticos en los estudiantes.

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6. 6.- SISTEMA DE CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD I

DESARROLLO DEL CURRÍCULUM

CONTENIDOS

¿Qué debe saber, hacer y

ser?

No DE

HORAS/

SEMANAS

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

¿Qué debe ser capaz de

saber, hacer y ser?

EVIDENCIA(S) DE LO

APRENDIDO

CLASES TEÓRICAS

1.Antecedentes Históricos

1.1Planeación Educativa

1.1. 1Definiciones de

currículo.

1.2. Fuentes del

Currículo

1.2.1. Fuente Socio-

antropológica.

1.2.2. Fuente psicológica

1.2.3. Fuente

Epistemológica.

1.2.4. Fuente pedagógica.

1.3. Principios

psicopedagógicos del

currículo.

1.3.1. Factores

determinantes del

aprendizaje

1.3.2. El papel de los

contenidos en el nivel de

desarrollo y el aprendizaje.

1.3.3. Los estadios

evolutivos.

1.3.4. El papel de los

compañeros en la

construcción del

conocimiento.

7/S

5 Semanas

20 Horas

Examina las realidades

históricas que

anteceden al desarrollo

del diseño curricular.

Deconstruye la

planeación educativa

como factor de

desarrollo

Caracteriza el Currículo.

Distingue globalmente

los marcos teóricos

fundamentales que

sirven de guía en la

elaboración de un

currículum escolar

adecuado al proyecto de

la institución educativa.

Esquematiza los

principios

psicopedagógicos que

permiten diseñar un

currículum acorde a las

necesidades del

alumnado.

Diferencia los diversos

procesos de aprendizaje

Trabajos de los estudiantes

donde se demuestra

que: distinguen

globalmente los marcos

teóricos fundamentales

del currículo; esquematizan

los principios

psicopedagógicos;

diferencian los diversos

procesos de aprendizaje; y

explican los

componentes y niveles de

concreción del currículo,

utilizando instrumentos

como:

Trabajos elaboración del portafolio.

La Bitácora.

Trabajos en grupo. Exposiciones sobre el

tema. Organizadores

gráficos. Elaboración de

ensayos. Cuestionarios Debates Análisis de casos Pruebas escritas

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1.3.5. ¿Cómo se organiza el

conocimiento

1.3.6. Sobre la motivación

y el esfuerzo

1.4.Componentes o

elementos del currículum

1.4.1 ¿Qué enseñar?

1.4.2. Los contenidos

1.4.2.1.Tipos de

contenidos

1.4.3. Los objetivos

1.4.4. ¿Cuándo enseñar?

La secuenciación de los

contenidos.

1.4.5.Metodología

1.4.6.Recurso

1.4.7. Evaluación

1.5. Niveles de concreción

del currículo

1.5.1. Los tres niveles de

concreción

1.5.1.1.Primer nivel de

concreción

1.5.1.2.Segundo nivel de

concreción

1.5.1.3 Tercer nivel de

concreción

y los elementos que

intervienen en cada

uno.

Compara los

componentes y niveles

de concreción del

currículo.

CLASES PRÁCTICAS

2 Semanas/

8 Horas

Elaboran resúmenes u organizadores gráficos de cada uno de los contenidos de la unidad.

Construye sus propias definiciones.

Trabajo de Investigación

Tema de investigación: Proyecto integrador de saberes.

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UNIDAD II

EL DISEÑO CURRICULAR Y LOS DIVERSOS MODELOS EDUCATIVOS

CONTENIDOS

¿Qué debe saber, hacer y

ser?

No DE

HORAS/

SEMANAS

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

¿Qué debe ser capaz de

saber, hacer y ser?

EVIDENCIA(S) DE LO

APRENDIDO

CLASES TEÓRICAS

2.1. Definiciones y ámbitos del currículo

2.2. Definición de modelo. 2.3. Los modelos

educativos dependen de la concepción que se tenga de educación, aprendizaje, enseñanza, alumno y docente.

2.4. Modelos educativos centrados en el educador, en el contenido educativo en el educando, en el educando y el aprendizaje.

2.5. Definiciones de diseño curricular.

2.6. Características del diseño curricular.

2.7. Diferencias entre

diseño y gestión

curricular.

5/S

3 Semana

12 Horas

Identifica los tipos de contenidos que debe incluir el currículum.

Clasifica los diferentes

modelos existentes

Analiza posibles vías de confección del currículum mediante tres niveles de concreción.

Propone el modelo educativo que permita diseñar estrategias curriculares progresistas.

Determina las característica del diseño curricular

Compara el diseño con la gestión curricular

Trabajos de los estudiantes

donde se demuestra que:

identifican los tipos de

contenidos que debe incluir el

currículo; identifican la

importancia que tiene la

selección de contenidos y la

secuencia didáctica; identifica

vías de confección del currículo

de acuerdo a los niveles de

concreción; propone

modelos educativos

progresistas, caracteriza el

diseño curricular y compara

con la gestión curricular

utilizando instrumentos como:

Trabajos elaboración del portafolio.

La Bitácora.

Trabajos en grupo. Exposiciones sobre el

tema. Organizadores

gráficos. Elaboración de

ensayos. Cuestionarios Debates Análisis de casos Pruebas escritas

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CLASES PRÁCTICAS

2 Semana

8 Horas

Elabora resúmenes u organizadores gráficos de cada uno de los contenidos de la unidad.

Construye sus propias

definiciones.

Trabajo de Investigación Tema de investigación: Proyecto integrador de saberes.

UNIDAD III

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

CONTENIDOS

¿Qué debe saber, hacer y

ser?

No DE

HORAS/

SEMANAS

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

¿Qué debe ser capaz de

saber, hacer y ser?

EVIDENCIA(S) DE LO

APRENDIDO

CLASES TEÓRICAS

3. Macro currículo de la

Educación Básica y

Bachillerato.

3.1. La reforma curricular

2010.

3.2. El Bachillerato General

Unificado.

3.3. Perfil de salida de la

EGB y Bachillerato.

3.4. Los ejes transversales.

3.5. Objetivos Educativos

del área. 4. Meso currículo

4.1 Estructura curricular

4.2 Sistema de conceptos.

4.3 Objetivos educativos

del año.

4.4 Plan Anual.

6/S

3 Semana

12 Horas

Constata el perfil de

salida de la EGB y el

BGU como norte del

proceso de enseñanza

aprendizaje.

Identifica el tronco

común y las asignaturas

complementarias para

aplicar las orientaciones

metodológicas en el

proceso de

planificación micro-

curricular.

Evalúa los instrumentos

micro-curriculares.

Diseña los instrumentos

micro-curriculares.

Trabajos de los estudiantes

donde se demuestra que:

constata el perfil de salida de

la EGB y BGU, identifica el

tronco común de las

asignaturas complementarias

aplicando las orientaciones

metodológicas, evalúa los

instrumentos meso-

curriculares y diseña el plan de

clase, utilizando instrumentos

como:

Trabajos elaboración del portafolio.

La Bitácora.

Trabajos en grupo. Exposiciones sobre el

tema. Organizadores

gráficos. Elaboración de

ensayos.

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4.5 Planeación por

bloques curriculares.

4.6 Destrezas con criterio

de desempeño.

4.7 Precisiones de la

enseñanza y el

aprendizaje.

4.8 Indicadores esenciales

de evaluación.

5. Micro-currículo

5.1 Planificación Didáctica

5.2 Diseño del plan de

clase.

Cuestionarios. Debates. Análisis de casos. Pruebas escritas.

Clases Prácticas

Diseñar los

instrumentos micro-

curriculares.

3 Semana

12 Horas

Trabajo de Investigación Tema de investigación: Proyecto integrador de saberes.

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7. ACUERDOS Y COMPROMISOS ÉTICOS

Se exige puntualidad. No se permitirá el ingreso de los estudiantes con retraso.

La copia de exámenes será severamente castigada inclusive puede ser motivo de la

perdida automática de la asignatura. Art. 207 literal g. Sanciones (b) de la LOES.

El Respeto en las relaciones docente-estudiante y alumno-alumno será la norma de la

participación en clase y en todas las actividades académicas, dentro o fuera de la

universidad.. Art. 86 de la LOES

En los trabajos se debe incluir las citas y referencias de los autores consultados

(según las normativas aceptadas, v.g. APA). Un plagio evidenciado puede dar motivo

a valorar con cero el respectivo trabajo.

Si se detecta la poca o ninguna participación de algún integrante en las actividades

grupales, y sus miembros no lo han reportado, se asumirá complicidad y se

sancionará a todos los integrantes del equipo, con la valoración de cero en el trabajo

correspondiente. Fuente: COMISION DE EVALUACIÓN INTERNA, Manual para la organización del Currículo. Junio 2011

8. METODOLOGÍA

El Proceso Didáctico del aprendizaje se iniciará aplicando la Metodología de Exposición

Magistral con apoyo de las tecnologías digitales, para luego utilizar la Estrategia Didáctica

de Demostraciones Prácticas–utilizando la Técnica de la Entrevista, aplicando el

Instrumento de Guía de Preguntas – Técnica Pruebas , Instrumento Pruebas Escritas y

Orales.

Se hará referencia a bibliografía actualizada como soporte durante las clases.

Se mantendrá un aula virtual para que los estudiantes accedan al material de estudio,

desarrollen tareas individuales o grupales y se comuniquen con la docente y los demás

compañeros.

Las evaluaciones corresponderán al material utilizado durante las clases, prácticas y

trabajos de investigación, a través del Aprendizaje Basado en Problemas –Trabajo en

Equipo –Solución de Problemas – Ejercicios programados. Estudio de Casos –

Seminarios Talleres – Proyecto – Registro Anecdótico. Aprendizaje Colaborativo -

trabajo en Equipo – Observación – Lista de Cotejo. Aprendizaje Orientado en

Proyectos – Trabajo en Equipo – Proyecto – Lista de Cotejo.

Utilización de las TICS

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9. CONTRIBUCIÓN DE LOS LOGROS DEL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL

DE EGRESO Y FORMA DE EVALUACIÓN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA

ASIGNATURA

NIVEL DE

CONTRIBUCIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN A

Alta

B

Media

C

Baja

Deconstruye la planeación

educativa como factor de

desarrollo

Distingue globalmente los marcos

teóricos fundamentales que sirven

de guía en la elaboración de un

currículum escolar adecuado al

proyecto de la institución

educativa.

Compara los componentes y

niveles de concreción del

currículum.

Analiza posibles vías de confección

del currículum mediante tres

niveles de concreción.

Propone el modelo educativo que

permita diseñar estrategias

curriculares progresistas.

Constata el perfil de salida de la

EGB y el BGU como norte del

proceso de enseñanza aprendizaje

Diseña los instrumentos micro-

curriculares

X

X

X

X

X

X

X

Técnica de interrogatorio:

Cuestionario, mapas

conceptuales, test.

Técnica de resolución de

problemas

Pruebas objetivas, ensayos,

resumen.

Técnica de observación:

Participación, exposición oral,

demostraciones, lista de

cotejo.

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10. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta la siguiente

tabla:

COMPONENTES ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN %

DOCENCIA (Asistido por el

profesor y actividades de

aprendizaje colaborativo)

Conferencias, Seminarios, Estudios de Casos, Foros,

Clases en Línea, Servicios realizados en escenarios

laborables.

Experiencias colectivas en proyectos: sistematización

de prácticas de investigación-intervención, proyectos

de integración de saberes, construcción de modelos y

prototipos, proyectos de problematización, resolución

de problemas, entornos virtuales, entre otros.

Evaluaciones orales, escritas entre otras.

40

PRÁCTICAS DE APLICACIÓN

Y EXPERIMENTACIÓN

(Diversos entornos de

aprendizaje)

Actividades desarrolladas en escenarios

experimentales o laboratorios, prácticas de campo,

trabajos de observación, resolución de problemas,

talleres, manejo de base de datos y acervos

bibliográficos entre otros.

30

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

(Aprendizaje independiente

e individual del estudiante)

Lectura, análisis y compresión de materiales

bibliográficos y documentales tanto analógicos como

digitales, generación de datos y búsqueda de

información, elaboración individual de ensayos,

trabajos y exposiciones.

30

Total 100%

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11. BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

ZAVALA V, Antoni; ARÁNEGA E, Susana. Gestión Curricular 3 – Formación de Directoras y Directores

Educativos.

MERINO, Wilman (2002). Diseño de propuestas curriculares alternativas, Loja- Ecuador.

• PÉREZ, Alipio, (2013). Planificación Curricular I, Universidad INDOAMÉRICA 2013.

• ZABALA, Antonio, (2009). Módulo 3. Gestión Curricular, Barcelona - España.

www.miportal.edu.sv/sitios/12857/Doc.PDF/Modulo_3.pdf.

• cbi.izt.uam.mx/…Curricular/Modelo_educativo_y_Plan _estudio pdf. El diseño curricular y los

diversos modelos educativos.

• www.uacj.mxl...Diseño%20Curricular%20Virtual/...El diseño curricular. Sus tareas

componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular.

Jorge J Posnor (1995) Análisis del Curriculum

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

MALDONADO, Miguel Angel (12012). Currículo con enfoque de competencias

RIIZ I, Magalis (1997). El proceso curricular por competencias

CASARINI R, Martha. (2004) Teoría y Diseño Curricular

LOPEZ, Nelson E. (1999). Retos para la construcción curricular- De la certeza al paradigma

de la incertidumbre creativa

PALLADINO, Enrique. (2005). Diseño curricular y calidad educativa

• VÉLEZ, Griselda,(2009). Modelos para el diseño curricular. Pampedia.

1. DÍAZ, BARRIGA, (2010). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Trillas

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12. LECTURAS RECOMENDADAS

• La Gestión Curricular formación docente: Las relaciones autocrítica- innovación,

permanencia – cambio, transformación educativa – Contextos actuales de Josefina A.

Sánchez de Magurno.

CORREA, Cecilia (2011). Currículo Dialógico, Sistemático e Interdisciplinar,

subjetividad y desarrollo humano.

SALGUERO, Marco A. (2003). Planificación Curricular: programación, plan

institucional, plan anual, plan de barrido vertical, plan de áreas, plan de unidad didáctica,

plan de lección, pruebas objetivas

DE ZUBIRÍA, Miguel. DE ZUBIRÍA Alejandro. (1995) Como aplicar la Reforma

Curricular: operaciones intelectuales y creatividad

RESPONSABLE/S DE LA ELABORACIÓN

DEL SÍLABO: Mg. María Belén Piñas M.

FECHA: SEPTIEMBRE 2014

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DIRECTOR(A) DE CARRERA DOCENTE