“FRACCIONES EQUIVALENTES”

I. DATOS GENERALES:1.1. I.E. : TITIRE1.2. DIRECTOR : JUAN ARTURO MANCHEGO VERA1.3. DOCENTE : O. PERCY CASILLA MAMANI1.4. NIVEL : PRIMARIA1.5. GRADO Y SECCIÓN : 4TO. UNICA1.6. AREA : MATEMATICA.1.7. DURACION : 90 MIN.

II. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES.

CAPACIDAD CONOCIMIENTO

E V A L U A C I Ó N

INDICADORES VALORESINSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Representa situacionesque involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

- Noción de fracciones equivalentes.

- Experimenta y describe en situaciones cotidianas las nociones: parte de un todo y parte de un conjunto.

- Expresa fracciones usuales (con denominador 2, 4, 8, 5, 10, 3 y 6), y fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas), gráfica y simbólica.

Respeta a sus compañeros durante la sesión de aprendizaje

Ficha de metacognicion.

Hoja de aplicación.

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD/SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS

PROCESO DE LOS

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS YMATERIALES T.

Motivación - Observan la loza de la institución educativa. - Loza deportiva.- Plumones.- Pizarra.

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Recuperación de los saberes

previos

- Responden interrogantes: ¿en cuántas partes está divida la losa? ¿si queremos dividir en partes más grandes como lo dividiríamos la losa deportiva? ¿Cómo podríamos representar en forma simbólica las partes en que está dividida la

loza deportiva?

Conflictos cognitivos

- Expresan en forma voluntaria sus respuestas.- Presentamos el tema: “Fracciones equivalentes”

y se les comunica el propósito: comprender el significado de fracciones equivalentes, mediante la manipulación del material concreto.

PROCESO

Procedimiento de la

información

- Se presenta un problema, “Al salón de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del terreno del huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha encontrado que es de forma rectangular y está dividido en 8 partes iguales. ¿Cuál es la parte que les toca?- Se realiza preguntas a los educandos para

fomentar la comprensión: ¿De qué se trata la situación? ¿Qué tenemos que hacer? ¿Qué forma tiene? ¿Alguna vez han visto un terreno de esa forma?, ¿En cuántas partes está dividido el terreno?, ¿Qué fracción nos toca cultivar?- Seguidamente se organiza a los estudiantes en

grupos de 2 y les entrega las regletas de colores, indicándoles que exploren una forma de representar el terreno. Los ayuda con- Preguntas: ¿En cuántas partes está dividido

nuestro terreno? ¿Qué regleta puede representar a nuestro terreno? ¿Podemos representar nuestro terreno juntando varias regletas? ¿Cómo? Los niños manipulan el material y encuentran diferentes formas de representar con las regletas.

- Se guía el desempeño de los estudiantes para que encuentren todas las formas posibles de representar, luego se pide a algunos voluntarios que describan cómo lo hicieron y expliquen por qué son correctas esas representaciones, para tal caso se ayuda con preguntas que los lleven a poner atención en las partes: ¿Cuántas regletas usaste para representar el terreno?, ¿Las regletas que escogiste forman juntas 8 partes como nuestro terreno?- Se pega en la pizarra regletas hechas de hojas

de colores, para representar los materiales que los niños están usando. Se ordena y se les pide que también- ellos las arreglen así:-

Se pide a los alumnos expresar la fracción de

- Regletas- Hojas de colores

- Cinta masquen

- Papelotes - Plumones - Ficha de aplicación.

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terreno que representa cada regleta, y se va escribiendo la fracción que corresponde en las regletas de hoja de colores: ¿Cuántas regletas blancas hay en nuestro terreno? Entonces, ¿qué fracción representa cada regleta blanca? ¿Cuántas regletas rojas hay en nuestro terreno? ¿Qué fracción representa cada regleta roja? ¿Qué fracción representa cada regleta rosada?- A continuación, se les pide representar el terreno

completo, para ello se formula interrogantes, si dos regletas blancas representan 2/8, ¿qué fracción representa todo el terreno?

Aplicación

- Culminada con la representación de las fracciones se ssistematizan la información en su cuaderno de matemática. una misma área de terreno se puede representar con fracciones diferentes. Y este grupo de fracciones se llaman equivalentes.- Finalmente, se les recuerda que aún deben

pintar un cuarto del terreno que les corresponde cultivar. Para eso, les entrega una tira de papel cuadriculado, luego se solicita que usen la hoja de papel y lo dividan en 8 partes iguales y pinten lo que corresponde a ¼, asimismo se pide que un voluntario de cada grupo explique a toda la clase qué pintaron y por qué lo pintaron así.

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FINAL

Evaluación

- formula preguntas que guíen la reflexión del procedimiento realizado:- Niñas, ¿cuál fue nuestro problema inicial? ¿Qué

hicimos primero? ¿De cuántas maneras representamos nuestro terreno? ¿Encontramos varias fracciones que representaban lo mismo? ¿Cómo se llaman estas fracciones? ¿Cómo las encontramos? - Finalmente se aplica una ficha de meta

cognición.

-Ficha de aplicación

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En el cumpleaños de Roxana, Carmen coge de la torta y Noemi . ¿Quién de ellas tomó la mayor porción de torta?

En el cumpleaños de Roxana, Carmen coge de la torta y Noemi . ¿Quién de ellas tomó la mayor porción de torta?

En el cumpleaños de Roxana, Carmen coge de la torta y Noemi . ¿Quién de ellas tomó la mayor porción de torta?

PRACTIQUEMOS1. Completa los términos de las fracciones equivalentes y colorea las regiones

correspondientes:

2. Halla 3 fracciones equivalentes a:

FICHA METACOGNITIVA

Nombre:________________________________________

4 8 12 16; ; ;5 10 15 206 12 18 24; ; ;10 20 30 40

Lo que aprendí… ¿Cómo lo aprendí?

¿Qué me ayudó a aprender?

¿Para qué me sirve lo que he aprendido?