DELIMITACION TEMATICA: Analizar la interacción y el aprendizaje que se

genera a partir de la utilización de las redes sociales, principalmente Facebook, Twitter

y Delicious, en el Seminario Digicom de la carrera de Comunicación Social de la UNR,

en el año 2013.

A partir del análisis se pretende mostrar cómo se crea una nueva manera de

aprender en las aulas a través de la interacción de las distintas plataformas y cómo, a

través de la interacción que las mismas proponen, se va generando las condiciones para

una Inteligencia Colectiva.

Al momento de comenzar a observar la nueva propuesta de enseñanza del

Seminario de Integración y Producción Digicom, nos vimos en la obligación de definir

lo que es para nosotras la producción colectiva del conocimiento. Para esta empresa,

analizamos el concepto desde la teoría de Pierre Lévy, quien propone que la Inteligencia

Colectiva es “una inteligencia repartida en todas partes, valorizada constantemente,

coordinada en tiempo real, que conduce a una movilización efectiva de las

competencias”1. En esta idea se basa el objetivo de los docentes en cuanto a que los

alumnos intercambien informaciones, eventos, nociones, reflexiones utilizando el Tag

“Digicom” en las redes sociales para vincular todo tipo de información circulante en la

web relacionada a temáticas de interés que surjan en clases.

“En un colectivo inteligente, la comunidad se traza explícitamente como objetivo

la negociación permanente del orden de las cosas, de su lenguaje, del papel de cada

cual, el desglose y la definición de sus objetos, la reinterpretación de su memoria” 2.

Nada es estático, pero no se trata sin embargo de desorden o de relativismo absoluto ya

que los actos son coordinados y evaluados en tiempo real según un gran número de

criterios, ellos mismos constantemente reevaluados en contexto. “Las “manos

invisibles” de las comejeneras son substituidas por las manos visibles y las dinámicas

imaginables de universos virtuales en expansión. Al interactuar con diversas

comunidades, los individuos que animan el Espacio del conocimiento, lejos de ser los

1 Lévy, p. “Inteligencia Colectiva, por una antropología del ciberespacio”. Washington, DC. Marzo de 2004.

2 Lévy, P. OP CIT.

miembros intercambiables de castas inmutables, son a la vez singulares, múltiples,

nómadas y en vías de metamorfosis (o de aprendizaje, es lo mismo) permanente”3

Lejos de fusionar las inteligencias individuales en una especie de magma

indistinto, la inteligencia colectiva es un proceso de crecimiento, de diferenciación y de

reactivación mutua de las singularidades. Este es un punto fundamental en el desarrollo

de Digicom ya que, por ejemplo, no tienen una metodología estática planeada para la

materia que no varía de año a año sino que se va modificando no solo por necesidades

personales de la cátedra sino también por el interés, la motivación y las inquietudes que

trae el alumnado. “Buscamos tallerizar cada vez más las clases, intentado que se trate

verdaderamente de un seminario que busque integrar y producir las cosas que hemos

visto a lo largo de la cursada”, comentó V.M., ayudante alumna del Digicom.

Esto es lo que evidenciamos que procura el Seminario Digicom: cada uno de los

alumnos, con sus particularidades y sus experiencias personales, suman y aportan a la

construcción de un espacio de conocimiento colectivo en torno a las temáticas que se

proponen desde la Cátedra.

La línea de pensamiento de Lévy nos hace notar que todas las personas tienen un

cúmulo de competencias, potencias, conocimientos que están habilitados a compartir y

generar un enriquecimiento mutuo con los demás. Este es el pilar que podemos analizar

de la materia en cuestión. Cada uno de los estudiantes aporta su perspectiva sobre

problemáticas propuestas por los docentes que luego se encuentran e imbrican de

manera virtual o presencial en debates, conversaciones y discusiones. Al incorporar las

redes sociales en el proceso de enseñanza/aprendizaje, que es simultáneo y en ambas

direcciones, los profesores implementan las plataformas como nuevos medios para

“alfabetizar”, considerando que vivimos en una era digital y audiovisual.

“En la edad del conocimiento, no reconocer al otro en su inteligencia, es negar su

verdadera identidad social, es alimentar su resentimiento y su hostilidad, es sustentar la

humillación, la frustración de la que nace la violencia. Sin embargo, cuando se valoriza

al otro, según la gama variada de sus conocimientos se le permite identificarse de un

modo nuevo y positivo, se contribuye a movilizarlo, a desarrollar en él, en cambio,

sentimientos de reconocimiento que facilitarán como reacción, la implicación subjetiva

de otras personas en proyectos colectivos”. Este fragmento del libro de Levy nos enseña

3 Levy, P. OP CIT.

la importancia de valorar al otro como un ser activo y pensante que tiene conocimientos

propios de su experiencia. Esto anula la vieja idea de una realidad única y objetiva a la

que se llega a través de la instrucción de un Maestro, ser conocedor y capacitado para

“transmitir” la verdad universal.

“Cuando el proceso de acción comunicativa induce la acción colectiva y se

efectúa el cambio, la emoción positiva más fuerte prevalece: el entusiasmo, que

potencia la movilización social deliberada. Los individuos entusiastas y conectados,

una vez superado el miedo, se transforman en un actor colectivo conciente”4

Citando a Castells, queremos reflexionar sobre esta transformación en actor

colectivo” que se intenta que los estudiantes de Digicom desarrollen a la hora de

interactuar desde sus redes sociales personales, linkeando sus conocimientos y

experiencias a través de Delicious. Entendemos que los jóvenes de la sociedad actual

tienen una relación activa con las redes sociales y que, al incluirlas en el proceso de

enseñanza, se logra familiarizar los contenidos de las materias con una práctica tan

cotidiana como es el uso de redes y de Internet.

Queremos que el análisis del caso particular presentado nos sirva de disparador

para evaluar la efectividad de la inclusión de las redes sociales en la Educación en

general. En este sentido, consideramos interesante la mirada de Enzo (ayudante alumno)

respecto al tema: “Las diferentes redes sociales que utiliza el seminario forman parte de

una arquitectura pensada para la cursada. Todas las plataformas componen hoy el

escenario por donde circulamos todos”5. En su opinión, las redes son medios de

4 Castells, M. “Redes de indignación y esperanza”. Amanza Editorial, 2012.

5 Entrevista a Enzo Conforti, integrante del Colectivo Digicom

comunicación y, por tanto, se utilizan para comunicarse y encontrarse más allá de las

paredes del aula.

Enzo nos explicaba que la principal razón por la cual Digicom incluye en la

actividad pedagógica a las redes sociales es que también permiten de una manera muy

sencilla compartir recursos, es por ello que muchas de las redes están automatizadas.

“Cuando, por ejemplo, un texto interesante es guardado en Delicious con un hashtag

determinado, ese mismo texto se replica en Facebook”.

El uso de esas plataformas, y un conjunto de aplicaciones webs, son abordadas en

Digicom para que los estudiantes se familiaricen con ellas ya que le pueden resultar

útiles tanto en lo personal como en lo laboral, en palabras de Enzo.

Podemos decir que el Seminario intenta brindar los recursos necesarios para que

puedan generarse prácticas interactivas de estudiantes en torno a temáticas

seleccionadas. Es a través de dichas prácticas que se comienza a generar un

conocimiento compartido que se construye, destruye y vuelve a construir con cada

intervención que los alumnos internautas realizan al publicar, taggear o comentar en las

redes.

En un recorrido por las plataformas que promueve Digicom, podemos ver la

participación activa de los alumnos la cual se refleja en las siguientes imágenes:

“Cada día estamos más sumergidos en la red, cada día estamos mas cubiertos por

capas tecnológicas, entonces debemos ser capaces de preguntarnos ¿qué es lo que esta

cambiando? y ¿cómo eso nos esta cambiando a nosotros?”

V.M. Ayudante del Colectivo Digicom

Lo que plantea en esta frase una de las integrantes de la cátedra esta relacionado

con el argumento de Marcelo De La Torre, docente del seminario, en cuanto a que “la

Educación no puede vivir a espaldas de los medios que involucran la vida de los

alumnos, de los jóvenes. Por eso es tan importante cambiar la perspectiva en cuanto a

los medios como distracción para pasar a los medios como construcción colectiva de

conocimientos, experiencias y vivencias”6.

Siguiendo la línea de pensamiento de Castells, consideramos que la horizontalidad

de las Redes Sociales favorece la colaboración y la solidaridad, socavando la necesidad

de un liderazgo formal7. Este es el nuevo contexto, en el corazón de la Sociedad Red

6 Entrevista a Marcelo De La Torre, docente de Digicom

7 Castells, M. OP CIT

como nueva estructura social, en la que se están formando los movimientos sociales del

Siglo XXI”, dice el autor. En una época en que los cambios sociales se encuentran en

una vorágine constante, no se puede discutir que la “educación tradicional” necesita

mutar a espacios más heterogéneos. Ya no se piensa a los alumnos como receptores

pasivos de conocimientos sino como actores partícipes y activos del proceso de

aprendizaje. Un nuevo espacio de interacción/comunicación surge en estos tiempos y

que Levy denomina como Ciberespacio. Según él, el ciberespacio designa menos los

nuevos soportes de la información que los modos originales de creación, de navegación

en el conocimiento y de relación social que ellos permiten. Es precisamente este

concepto el que podemos ver que interactúa como un actor más en el Seminario

analizado y pone en juego toda una gama de interrelaciones entre los estudiantes.

Así podemos ver cómo la teoría de Castells y Levy nos sirven para explicar

cambios que se vienen desarrollando en la Educación hace ya mucho tiempo y que

comenzaron con el surgimiento de la radio y la televisión, revolucionándose con la

llegada de Internet.

De La Torre hizo hincapié que en los inicios del seminario tuvieron la innovadora

idea de llevar a los alumnos a dar clases en los Cyber Cafés. En una época de sequía

respecto a la tecnología, los docentes incitaron a los alumnos a mover el espacio físico

del aula para unirse en un espacio virtual. Así comienza a germinarse un proceso de

mutación y cambios de las pedagogías tradicionales que se venían desarrollando en

nuestra carrera.

Tal llegó a diferenciarse el Seminario de Integración y Producción que sus

integrantes adoptaron una nueva forma de pensar a las prácticas educativas que se puede

resumir en la siguiente declaración de V.M.: “La educación deja de estar en clases

catedráticas, y busca horizontalizar el aprendizaje, que no se trate de un docente

hablando por dos horas, sino mas bien que sea un constante dialogo, debate y

aprendizaje mutuo. Podemos decir que se busca un aprendizaje cooperativo, concebido

como práctica cultural que se produce en contextos de interacción. Ya que no podemos

evitar vivir en una una cultura de la participación, la web nos ofrece grandes

oportunidades para participar, crear, compartir en ella, es en la colaboración de todos

nosotros donde reside el verdadero poder”8

8 Entrevista a V.M., integrante del Colectivo Digicom

Lo que la ayudante explica se fundamenta en la Teoría de Paulo Freire quien

propone que “en el proceso de aprendizaje, solo aprende verdaderamente aquel que se

apropia de lo aprendido, transformándolo en aprehendido, con lo que puede, por eso

mismo, reinventarlo; aquel que puede aplicar lo aprendido-aprehendido a situaciones

existenciales concretas”. Educación como diálogo, interacción intersubjetiva entre

sujetos activos y pensantes y no como una mera extensión de un conocimiento técnico

de alguien que se designa como ‘maestro’ con un conocimiento superior a inculcar en el

‘alumno”9.

En este párrafo queremos hacer un apartado para explicar a qué nos referimos

cuando hablamos de “Colectivo Digicom”. Este es un proyecto que la Cátedra viene

presentando formalmente hace cuatro años y se trata de “un grupo de estudiantes y

graduados que siguen trabajando, presencialmente algunos y otros desde las redes,

colaborando a una inteligencia que está ahí dando vueltas y que todo el tiempo los

motiva a colaborar, a empujar algunos proyectos e ideas que tienen vocación de éxito”,

diría De La Torre.

Tal como desarrollamos al comienzo de este trabajo, se puede ver la vinculación

del nombre elegido por la cátedra para este grupo con la teoría de Levy en relación a las

“manos invisibles” que trabajan constantemente aportando a la construcción de un

conocimiento compartido, una inteligencia colectiva.

Como pudimos mencionar con anterioridad, no se puede encasillar la forma de

trabajo del Seminario de Integración y Producción Digicom. Es por esto que en esta

oportunidad nos centraremos en el desarrollo del cursado durante el 2013, el cual fue

articulado en dos bloques. El primer cuatrimestre se propuso que los alumnos se

dividieran en equipos por categorías de trabajo: Videojuegos, Lecturas Mutantes,

Infovisualización y Transmedia.

En Videojuegos, los estudiantes lograron trabajar en conjunto para aprender las

posibilidades de programación y desarrollo que permiten las redes en torno a los

videojuegos. Enzo es el ayudante especialista en este punto y nos comentaba que

“dentro de la temática hacemos clases teóricas y también le dedicamos clases prácticas

9

de tipo taller en donde enseñamos (y aprendemos) a hacer videojuegos con herramientas

sencillas. En esa etapa suelo explicar alguna herramienta como Scratch o Game Maker.

Ésta última experiencia de taller ha dado como fruto alrededor de 5 o 6 videojuegos que

abordaron temáticas sociales y educativas”10.

Lecturas

Mutantes se basó nuevas formas de destruir y reconstruir los libros, de leer entre líneas

y de crear una propia interpretación de obras clásicas. En este sentido, desde la Cátedra

consideran que las Ciencias Sociales han producido figuras de intelectuales porque lo

único que han hecho es cultivar la “mejor lectura”, la “mejor interpretación” de tal o

cual autor.

En este tema los docentes intentaron motivar a los estudiantes a descubrir

nuevos soportes de lectura. Con lo que De La Torre denomina “La Muerte del

Paradigma del Papel”, se desarrollaron actividades para aprender la utilidad de

herramientas digitales superadoras al libro en cuanto a rapidéz y capacidad de síntesis.

10 Entrevista a Enzo Conforti, integrante del Colectivo Digicom

I n f o v i s u a l i z a c i ó n

herramientas originales y diversas para contar, representar y expresar lo que quieren

decir. Desde nuevas formas de contar un texto, una historia, una idea, hasta la

representación de libros enteros.

En

cuanto a

Transmedia, fue un grupo focalizado en algo que nosotras consideramos fundamental

para nuestra carrera. Con diferentes puntos de entrada, cada plataforma aportando algo

nuevo y diferente pero, a su vez, en conexión con las demás formando un todo

coherente. La vida es transmediática. Como internautas navegamos por las redes

entrando y saliendo de sitios y canales y construyendo de manera colectiva, sumando lo

que encontramos en cada portal, una noción sobre un tema o problemática que

buscamos en la web.

La idea central de la primer parte del año fue que los alumnos pudieran interiorizarse

con

la

metodología de la Cátedra, participando en los canales propuestos como Facebook,

Twitter y Delicious. Se realizaron presentaciones de proyectos, algunos de los cuales

continúan en funcionamiento.

El desafío inicial para los alumnos fue transgresor ya que al ingresar se

encontraron con una cátedra que proponía una forma de trabajar totalmente opuesta a la

forma tradicional de educación a la que estaban acostumbrados.

Desde el detalle de la “obligación” (así lo planteaban con un tono cómico los

profesores) de llevar a la clase los dispositivos electrónicos como notebooks, netbooks,

tablets y celulares, hasta estar comentando e interactuando en Facebook a medida que se

desarrollaba la misma.

Como toda idea revolucionaria, la propuesta de Digicom rompe con el

paradigma formal de las prácticas educativas para reemplazarlas por múltiples acciones

simultáneas que incorporan los intereses de los estudiantes y se van transformando a

medida que transcurre el cursado.

Esto que comentamos lo expresaba Guillermina, alumna que asistió al seminario

durante el 2013: “Llegué a clases imaginándome que iban a ser práctica porque era un

seminario pero cuando los profesores y ayudantes empezaron a escribirme en Facebook,

comentarme si estoy twiteando y 'perseguirme' para que participemos me sorprendí

mucho. (…) La verdad que fue algo completamente distinto a lo que estaba

acostumbrada pero creo que nos permitió, a mi y a mis compañeros, poder explayar

nuestra creatividad a la hora de elegir en qué trabajar y cómo hacerlo”11

Es una percepción común que encontramos en los alumnos entrevistados: la

confusión al iniciar el cursado, no saber en qué consistía la forma de trabajo que

proponían, empezar a motivarse para poder aportar a los proyectos a través de las redes

para luego reordenarse y comenzar a proyectar trabajos vinculados a temáticas de

interés personal y grupal, con contenidos que no habían experimentado en otras

materias.

Ya para la segunda mitad del cursado, se hizo foco en los proyectos finales, en

los que cada grupo elegía el tema a trabajar y proponía las plataformas que utilizaría

para llevarlo a cabo. La intención de la Cátedra era que las propuestas estén construidas

íntegramente por los alumnos en red. Se realizaron controles cruzados entre los grupos

para mejorar la calidad de interacción que generaban las redes utilizadas y se solicitó el

armado del proyecto con detalle y especificación en las audiencias de cada canal, la

forma de interacción y los resultados esperados, entre otras cosas.

En la realización del trabajo englobador, los estudiantes pudieron experimentar

una nueva forma de conocer, compartir y aprender que generó las condiciones para el

desarrollo de comunidades virtuales que compartían intereses comunes en tornos a

temáticas específicas. Este es un claro ejemplo de lo que Levy denominaba Inteligencia

Colectiva y que nosotras agregamos “Inteligencia Colectiva Transmediática”, ya que es

a través de los múltiples puntos de entradas y el aporte de todos los miembros que se

logra el conocimiento compartido.

11 Entrevista a Guillermina Echevarría, estudiante de la comisión 2013.

Para

este

trabajo

elegimos analizar Facebook, Twitter y Delicious ya que fueron las herramientas más

utilizadas durante el año y en los proyectos finales. Esta fue una elección estratégica ya

que no es posible analizar todas las plataformas que intervinieron durante todo el año ya

que son muchas y muy variadas. A continuación detallaremos las particularidades de las

redes mencionadas y cómo favorecen a la construcción de una Inteligencia Colectiva.

FACEBOOK

Facebook es una red social que permite conectar a las personas en internet. Los

usuarios registrados en su página web, pueden gestionar su propio espacio personal:

crear álbumes de fotos, compartir vídeos, escribir notas, crear eventos o compartir un

estado de ánimo con otros usuarios de la red. La principal utilidad de esta página es la

de compartir recursos, impresiones e información con gente que conoces.

Facebook puede ser pensado como un alfabetizador digital, una plataforma que

induce y posibilita el aprendizaje en el manejo de herramientas de publicación de

contenidos en línea12. Desde el Seminario Digicom se propone utilizar esta red social ya

que vehiculiza y posibilita el surgimiento de nuevas prácticas. Se trata de una nueva

forma de aprender que rompe con el “Paradigma del Papel”.

De todos los recurso que esta red social ofrece, la cátedra utilizó como pilares

dos: el Grupo Privado y el Perfil, es decir, un usuario personal. El primero fue elegido

como un espacio donde los alumnos, docentes y ayudantes intercambiaron novedades,

artículos, contenidos, comentarios y constituyó el principal escenario de vinculación

cotidiana entre todos los integrantes de la cursada.

Por otra parte, el Perfil de FB tuvo dos funciones que lo caracterizaron: de un

lado, ser soporte e identidad del Seminario y, de otro, el espacio donde se se replican los

enlaces vinculados en Delicious con el #Digicom. Estas dos finalidades se suman a la de

ser una plataforma de encuentro y participación.

12 Piscitelli, A. “El proyecto Facebook y la posuniversidad. Colección Fundacion Telefonica, 2010”.

En el seminario se intenta utilizar Facebook de una manera más horizontal

donde los alumnos, docentes y ayudantes puedan compartir sus opiniones de igual a

igual. Se busca que el alumno participe compartiendo conocimientos o generando

debates. Se fomenta la producción de conocimiento y el trabajo en equipo. Así se define

la participación en Facebook como un “estar en facebook”, sentirse parte de él.

Teniendo como referencia el concepto de convergencia cultural podemos ver a

Facebook no como un medio en sí mismo, sino como un espacio emergente de la

convergencia de medios de comunicación preexistentes, culturas colaborativas

heterogéneas y audiencias participativas.

Por eso sostenemos que esta red social promueve la experiencia colaborativa.

Allí la reflexividad no es un proceso de reflexión independiente, porque faltan el tiempo

y el espacio para esa reflexión. Las palabras y las cosas, el pensamiento y la práctica se

funden. Entonces: pensar es hacer y también comunicar. Al convertirse en práctica, se

convierte en comunicación, y esto, tiene una relación estrecha con lo colaborativo13.

13 Piscitelli, A. OP CIT

DELICIOUS

Delicious es una aplicación que permite contener en un mismo lugar las páginas,

artículos, noticias que el usuario considera relevantes. Lo que realmente aporta

Delicious es la forma de almacenar y localizar toda esta información adaptándolo a las

preferencias de cada usuario.

Podríamos decir que Delicious es un servicio de gestión de marcadores

sociales en web. Permite agregar los marcadores que clásicamente se guardaban en

los navegadores y categorizarlos con un sistema de etiquetado

denominado folcsonomías (tags). No sólo puede almacenar sitios webs, sino que

también permite compartirlos con otros usuarios de delicious y determinar cuántos

tienen un determinado enlace guardado en sus marcadores. Así, se puede analizar qué

vínculos se han generado a través de esta red social y, a su vez, es una puerta de entrada

para la generación de nuevas comunidades online en torno a temas específicos. En el

Seminario Digicom, permite entrelazar todas las publicaciones relacionadas a las redes

sociales, a nuevas formas de producir piezas comunicacionales en Internet, y a todo tipo

de plataformas que sean funcionales para desarrollar los temas propuestos por la

Cátedra.

Esto es fundamental para el desarrollo de Delicious que hace el Seminario

Digicom. A través del uso del hashtag #Digicom se etiquetan todos aquellos artículos,

páginas, vínculos o noticias relacionados a las temáticas trabajadas en clase. El

beneficio de este recurso es que todos aquellos que están vinculados a la cátedra puedan

encontrar información de interés y linkearse con las personas que lo comparten. Así, se

genera una comunidad de usuarios con gustos similares que pueden contactarse y

empezar accionar juntos si es lo que se quiere.

Desde la cátedra se motiva a utilizar los tags y vincularse con aquellos usuarios

que los comparten para poder crear conocimiento conjunto compartiendo otros enlaces

o artículos.

En este punto queremos incluir otra plataforma que el Seminario vinculó a

Delicious a la hora de compartir información de interés, utilizando los tags, en otras

redes sociales. IFTTT es un recurso que permite construir un “Robot” que linkea

instantáneamente cierta información que se destaca mediante un hashtag.

IFTTT son las siglas de If This, Then That, que viene a ser algo así como "Si

pasa Esto, hacer Aquello". La finalidad de esta aplicación es vincular dos canales, como

por ejemplo IF THIS Delicious THEN THAT Twitter. Esto quiere decir que lo que

taggeo en Delicious con el tag #Digicom se publicará automáticamente en el canal de

Twitter de la cátedra. Lo que describimos aquí es uno de las múltiples recetas que se

pueden hacer para vincular los contenidos de las plataformas.

Luego de analizar e incluso participar de la utilización de Delicious y de IFTTT en el

Seminario, creemos que efectivamente son herramientas que nos permite la producción

de una Inteligencia Colectiva. Consideramos que las Redes Sociales en general y las

seleccionadas en particular, son recursos que nos permiten movilizar, organizar,

deliberar, coordinar y decidir sobre determinadas problemáticas. En la co-producción de

conocimientos compartidos vemos el futuro de la Educomunicación como una

perspectiva para abordar el proceso de aprendizaje que debería incluirse en todas las

formas de enseñanza en Instituciones. En este sentido queremos aclarar que no sólo nos

referimos a Instituciones Formales sino que también se pueden generar recursos

vinculados a la Educomunicación en la enseñanza no formal.

TWITTER

Twitter es una aplicación de microblogging que reúne las ventajas de los blogs,

las redes sociales y la mensajería instantánea. Esta nueva forma de comunicación,

permite a sus usuarios estar en contacto en tiempo real con personas de su interés a

través de mensajes breves de texto a los que se denominan Updates (actualizaciones)

oTweets, por medio de una sencilla pregunta: ¿Qué estás haciendo?

Twitter ofrece diversas aplicaciones que permiten desde buscar noticias o

eventos hasta encontrar trabajo, pero también existen infinidad de aplicaciones online

basados en Twitter que amplían sus posibilidades y para todos los Sistemas Operativos.

Algunas de las muchas aplicaciones de Twitter son: SearchTwitter, TwitPic, Twitter Job

Search o Twitmail.

Consideramos que es una plataforma fundamental en el desarrollo de Digicom

ya que a través del tag #digicom los no-alumnos, no-docentes, ayudantes y cualquiera

que esté interesado en compartir información que se vincula con el Seminario, pueden

encontrarse en un espacio virtual que articula sus intereses comunes y donde comparten

sus conocimientos y adquieren nuevos. Gracias a la utilización del hashtag, se genera

una comunidad unida por la iniciativa de la Cátedra y que crece aún más con cada

tweet, foto, video o artículos que se suman.

Además del tag, el seminario posee un usuario de Twitter a partir del cual los

administradores, en este caso los profesores, pueden por sí mismo generar comunidad.

Lo fundamental de todas las plataformas que utiliza el Seminario es que están

conectadas, vinculadas, están “en red”. Así, existe la posibilidad de relacionar los

contenidos de Twitter con Facebook y Delicious, aumentando las posibilidades de

interacción en torno a los contenidos taggeados.

Queremos resaltar que, de todas las plataformas analizadas, existe un elemento

en común que son las etiquetas. La importancia de este hecho la explicaba Marcelo De

La Torre en la entrevista, quien afirma que el taggeo es un “salto enorme de acceso al

conocimiento. Hoy está cada vez más incorporado en nuestra naturaleza lo importante

que es etiquetar de varias maneras los objetos digitales. Esto en el mundo analógico no

existe. Un libro permanece en el mismo lugar en un estante toda la vida y, si se corre de

ese lugar en la biblioteca, se pierde, se extravía porque ese es su único lugar posible.

Pero en el mundo digital esto no sucede. Las cosas pueden tener y cobrar entidad por

diversas maneras de convocarlas, que son las etiquetas. El lazo social más severo que

uno ve, más lineal, se rompe; no existe más la cosa de un solo principio o un único

valor. Y esto amplía la pluralidad, una diversidad que puede ser un lazo más débil pero

es el que nos permite convivir y habitar la complejidad contemporánea”14.

CONCLUSIÓN

Luego de detallar los pilares de la propuesta Digicom y las plataformas que

sirven como motor y herramienta de cambio y construcción, podemos afirmar que el

14 Entrevista a Marcelo De La Torre, OP CIT

Seminario intenta generar un desarrollo de Inteligencia Colectiva que permita a los no-

alumnos salirse del lugar propuesto por la sociología clásica de estudiantes pasivos para

pasar a ser artífices de sus proyectos, creadores en comunidad de procesos colectivos de

construcción de sentido.

Al finalizar el cursado los alumnos realizaron una encuesta que evaluaba al

seminario como Cátedra, como idea transformadora de las prácticas lúdicas. En su

totalidad, todos los jóvenes respondieron que es una forma de “aprender” que abarca la

complejidad con la que se mueven en las redes. Hoy en día, los alumnos están

permanentemente en red a través de diferentes canales y esto es un hecho que es

fundamental apropiarse para generar nuevas prácticas transformadoras en Educación.

Cambiar los roles de educador-educando por la de individuos colectivos, creadores de

significaciones y sentido.