SECRETARÍA DE EDUACIÓN PÚBLICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 25 A

IDENTIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN

EDUCACIÓN BÁSICA

OLGA ISABEL HIGUERA MERAZ

CULIACÁN ROSALES, SINALOA. ENERO DE 2012

SECRETARÍA DE EDUACIÓN PÚBLICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 25 A

IDENTIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN

EDUCACIÓN BÁSICA

TESINA QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADA EN

INTERVENCIÓN EDUCATIVA PRESENTA

OLGA ISABEL HIGUERA MERAZ

ASESORA;

M.C. MARIA DE LA LUZ DÍAZ CUEVAS

CULIACÁN ROSALES, SINALOA. ENERO DE 2012

INDICE;

INTRODUCCIÓN………………………………………………………….1

CAPÍTULO I; SUPUESTOS TEÓRICOS……………………………….2

1.1.-Explicación de la inteligencia……………………………………….2

1.2.-Desarrollo de las inteligencias múltiples…………………………12

1.3.-El juego en las inteligencias múltiples……………………………18

1.4.-Estilos cognitivos en la educación básica………………………..27

1.5.-Elevar la calidad educativa………………………………………....33

CAPÍTULO II; SUPUESTOS METODOLÓGICOS…………………….38

2.1.-Instrumento de identificación para las inteligencias múltiples….38

2.2.-Test de análisis de las inteligencias múltiples……………………43

2.3.-Perfil de inteligencias múltiples…………………………………….44

CONCLUSIÓN……………………………………………………………..47

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….49

INTRODUCCIÓN

En la educación básica actualmente se puede apreciar una gran variedad de

programas y proyectos para trabajar con ellos que prometen una gran diversidad

de cambios favorables en los alumnos y alumnas, pero desafortunadamente

muchos de ellos están siendo implementados sin que el personal docente cuente

con la capacitación requerida, y por consecuencia la mayoría de los docentes

termina desarrollando sus actividades cotidianas bajo pensamientos tradicionales

que a su vez generan mayores dificultades para la mejora de su desempeño, ya

que en su afán por tener mejores resultados emplean estrategias que terminan

siendo actividades debido a que los resultados no son los esperados.

El tema de las inteligencias múltiples se ha venido estudiando y desarrollando

desde mucho tiempo atrás, ejemplo de ellos lo tenemos en grandes educadores;

Rousseau opinaba que el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se

ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.

Pestalozzi apostaba a un currículo de integración intelectual basado también en la

experiencia. Froebel (fundador de los jardines de infantes) hablaba del aprendizaje

a través de experiencia con objetos para manipular, de juegos de canciones, y de

trabajos. John Dewey veía al aula como un microcosmo de la sociedad donde el

aprendizaje se daba a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes.

En 1904 en Francia los psicólogos Binet y Simon desarrollaron un modo de

determinar cuales eran los alumnos de escuela primaria que tenían el riesgo de

reprobar, para que recibieran una atención complementaria. De sus esfuerzos,

nacen las primeras pruebas de inteligencia. Suceso de enorme importancia en la

sociedad moderna, pues estos instrumentos fueron importados a los Estados

Unidos y de ahí se difundieron ampliamente por todo el mundo, con ellos iba la

idea de que existía algo llamado ”inteligencia” que podía medirse de manera

objetiva y reducirse a un número o puntaje llamado “coeficiente intelectual” (CI). La

evaluación del CI la tenemos actualmente dentro de los sistemas educativos, en

2

las concepciones de los docentes, en los contenidos curriculares y en diversas

expresiones de la cultura de nuestra sociedad.

Gardner desafió estas creencias tan generalizadas y proveyó un medio para

determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos

agrupándolas en ocho categorías comprehensivas o “inteligencias”Lingüística,

Lógico-matemática, Espacial, Corporal-kinética, Musical, Interpersonal,

Intrapersonal y naturalista.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes

modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el

mundo puede aprender las mismas asignaturas de la misma manera y que basta

con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los

alumnos.

En el siguiente trabajo se encontraran desarrollados tres capítulos que permitirán

conocer de manera mas detallada sobre el tema de las inteligencias múltiples.

En el primer capitulo titulado supuestos teóricos se encuentra la explicación de las

inteligencias, el desarrollo, La relación que tienen con el juego, estilos cognitivos

de educación básica y de que manera se puede elevar la calidad educativa en los

alumnos.

En el segundo capitulo habla de los supuestos metodológicos aquí se encontrará

un instrumento para la identificación de las inteligencias múltiples, un test de

análisis y un perfil en el cual se podrá ir colocando al alumno según sus

capacidades y potencialidades.

Pose encuentra las conclusiones indicando lo que se desarrolló en el trabajo y lo

que se pretende lograr.

Es por ello la importancia de que los docentes identifiquen y puedan llevar a la

práctica las inteligencias múltiples ya que de esta manera los resultados

3

académicos serán más favorables debido a que se va creando un desarrollo más

integral por parte de los alumnos.

CAPÍTULO I. SUPUESTOS TEORICOS

En este apartado se explicará de una manera más desarrollada el concepto de

inteligencias múltiples desde la perspectiva de los diferentes autores que venimos

manejando, la interpretación de cada una de ellas, así como también de qué

manera el docente frente a grupo podrá desarrollarlas para aprovechar las

capacidades de los alumnos en su totalidad, logrando con ello, la comprensión de

los aprendizajes esperados al culminar el ciclo escolar.

1.1. LA EXPLICACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Howard Gardner (1999) llegó a definir la inteligencia como la “capacidad de

resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más

culturas”. La importancia de la definición de Gardner es doble:

Primero amplia el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que es

comúnmente conocido, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de

desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico.

Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien

a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa

en el mundo de los negocios o en lo personal ya que esto también requiere

inteligencia, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. Ni

mejor ni peor solamente distinto.

Segundo, y no menos importante, define la inteligencia como una capacidad

desarrollable. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo

innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar

ese hecho. En épocas muy cercanas, por ejemplo, a las personas con

4

discapacidad intelectual no se les educaba, porque se consideraba que era un

esfuerzo inútil. A pesar de esto hoy los vemos siendo artistas, deportistas,

empleados públicos, o excelentes artesanos.

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la presenta como una

destreza que se puede desarrollar, si bien no niega el componente genético, pero

este no lo considera una limitante extrema.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética pero esas

potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del

medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, entre otros factores.

Por ello es importante la práctica para que las habilidades se desarrollen

debidamente.

La inteligencia juega un papel determinante en el desarrollo del niño; se han

realizado estudios donde se indica que el desarrollo humano se complica por el

hecho de que el cambio y la estabilidad ocurren en diversos aspectos de sí mismo.

Para simplificar el análisis los científicos del desarrollo hablan separadamente del

desarrollo físico, desarrollo cognitivo y desarrollo psicosocial. Sin embargo, en

realidad estos aspectos o dominios del desarrollo se entremezclan. En el

transcurso de la vida, cada uno afecta a los restantes.

El crecimiento del cuerpo y del cerebro, las capacidades sensoriales las

habilidades motrices y la salud forman parte del desarrollo físico y pueden

influenciar otros aspectos del desarrollo. Por ejemplo, un niño con frecuentes

infecciones del oído puede desarrollar el lenguaje mas lentamente que un niño

que no padezca este problema. Durante la pubertad, los dramáticos cambios

fisiológicos y hormonales afectan el sentido de sí en el desarrollo. En algunos

adultos mayores, los cambios físicos del cerebro pueden conducir al deterioro del

intelecto y de la personalidad. El cambio y la estabilidad de las capacidades

mentales como el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el

razonamiento moral y la creatividad constituyen el desarrollo cognitivo. Éstas

5

están estrechamente relacionadas con el crecimiento físico y emocional. La

capacidad para hablar depende del desarrollo físico específicamente de la boca y

del cerebro aunado al desarrollo social. Una niña que tiene dificultades para

expresarse con palabras puede suscitar reacciones negativas en los demás,

afectando su popularidad y el sentido de su propio valor.

La estabilidad de la personalidad y las relaciones sociales en conjunto constituyen

el desarrollo psicosocial, el cual puede afectar la función cognitiva y física. Por

ejemplo, la ansiedad al presentar un examen puede deteriorar el desempeño. El

respaldo social puede ayudar a las personas afrontar los efectos potencialmente

negativos del estrés sobre la salud física y mental. A la inversa, las capacidades

físicas y cognitivas pueden afectar el desarrollo psicosocial. Ellas contribuyen

considerablemente a la autoestima y pueden afectar la aceptación social y la

selección de una ocupación.

Aunque se analice separadamente el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial, una

persona es más que un conjunto de partes aisladas, el desarrollo es un proceso

unificado.

A partir de la definición expuesta sobre inteligencia. El modelo que Gardner

realizó para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres

humanos, se basa en ocho categorías o inteligencias

1.- Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,

sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para

manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.

Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de

tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para

recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el

metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

6

Aspectos biológicos - Un área específica del cerebro llamada "área de Broca" es la

responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa

área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene

dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos

mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de

las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

2.- La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de

manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad

a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-

entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos

que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la

clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la

hipótesis.

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y

deductivo.

Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y

deductivo.

Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.

7

3.- La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un

bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar

cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia

incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la

fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las

táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza

motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales

correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento

se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos

voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los

mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia

específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética

corporal.

Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren

fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,

expresarse a través del cuerpo.

Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

4.- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo

visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar

transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de

interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al

color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos

8

elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica

ideas visuales o espaciales.

Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra

ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior

derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para

reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho,

intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en

voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las

estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre

inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas

a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por

ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente,

el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual

de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería

independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear

imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, etc.

5.- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la

música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por

ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un

9

instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,

el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes

en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el

hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el

lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la

habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia"

(pérdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.

Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

6.- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones

en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de

otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz

y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales

interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales

en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta

línea de acción).

Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación

cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el

conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios

profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas

puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

10

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales

que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho

con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.

2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan

participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de

liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la

necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y

superar problemas.

Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los

sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas

7.- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para

adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta

inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y

limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones,

las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la

autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.

Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el

cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales

puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior

tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).

Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus

experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber

11

existido una disminución del estado general de alerta y una considerable

depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona

distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos

lo mejor posible.

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y

desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la

compostura y dar lo mejor de sí mismo.

Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y

profundo.

8.- La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente

urbano, como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,

experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en las

personas que aman a los animales, las plantas; que reconocen y les gusta

investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,

animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con

el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos

y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por

ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el

transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los

animales y las plantas.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las

necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía,

12

en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales,

de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles

para la alimentación

Howard Gardner (1999) enfatiza que el papel que cumple la cultura en el

desarrollo de la inteligencia es muy importante ya que los seres humanos se

desenvuelven dentro de ella. Los individuos, al nacer, poseen funciones mentales

elementales que luego sufren cambios debidos al desarrollo cultural de la persona.

Al hablar de culturas, por lo tanto, se estará refiriendo a una variedad de ellas por

lo que el desarrollo de la inteligencia no será un mismo producto en todo sentido,

sino muy variado y de diferente intensidad.

De lo dicho anteriormente se puede decir que, ningún conjunto de capacidades

cognoscitivas es necesariamente más “avanzado” que otro; en lugar de ello,

representan formas alternativas de razonamiento o “herramientas de adaptación”,

que ha evolucionado debido a que permiten a los niños adaptarse con éxito a los

valores y tradiciones culturales.

De la misma forma Gardner destaca el hecho de que todas las inteligencias son

igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata

por igual y ha favorecido las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-

matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de

las demás. Para él es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de

aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos

insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.

La misma asignatura se puede presentar de formas muy diversas que permitan al

alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos

fuertes. Pero además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en

solo dos tipos de inteligencia es la mas adecuada para preparar a los alumnos

para vivir en un mundo cada vez mas complejo.

13

1.2. DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta

poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se

desarrollen o no dependen de tres factores principales:

*Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o

heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del

nacimiento.

*Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes,

pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las

mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

*Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nació y

se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en

diferentes dominios.

Activadores o desactivadores de las inteligencias, las experiencias cristalizantes o

las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la

inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los

talentos y las habilidades de una persona. Estos hechos se producen en la

temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas

que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.

De manera inversa, el término experiencias paralizantes "cierran las puertas" de

las inteligencias. Con frecuencia están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y

otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.

Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo

de las inteligencias. Incluyen las siguientes:

14

* Acceso a recursos o mentores; Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá

acceder a la posesión de un violín, un piano u otro instrumento, es muy probable

que la inteligencia musical no se desarrolle.

*Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia

las matemáticas, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lógico-

matemática

*Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido

oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-

kinética.

* Factores familiares: si quería ser artista pero sus padres querían que fuera

abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia

lingüística, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.

* Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa

mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco

tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de

naturaleza interpersonal.

Gorriz 2001, (mencionó por Fraga de Hernández, 2002) nos informa de una

investigación hecha en el año 2000 en una universidad colombiana, para analizar

el impacto de los modelos, educativos en los alumnos. Dicha encuesta reportó

tedio, flojera, aburrimiento y falta de compromiso de los alumnos y alumnas en sus

clases, ante las formas y concepciones tan uniformes y simplistas de los docentes.

El proceso enseñanza- aprendizaje del alumno debe reconocer que todos somos

diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se deben

desarrollar diferentes estrategias para la adquisición de conocimientos ya que

como se mencionó anteriormente existen por lo menos ocho caminos diferentes

15

para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas

formas con compañeros y objetos.

Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una

persona desde una única inteligencia ya que el ser humano es más completo y

complejo.

Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos

los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades.

No hay más que poner atención al horario de cualquier escuela para darse cuenta

que la institución no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia

corporal, kinestésica y la inteligencia lingüística.

En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las

emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere

importante, es que su aprendizaje se da durante el desarrollo de las otras.

La escuela refleja fuertemente la visión de la sociedad, a nadie le extraña que un

alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones,

sin embargo, no nos plateamos la necesidad de adiestrar a los alumnos en como

prestar atención durante una conversación, por ejemplo, o como concentrarse

mejor.

Además, jamás se ha considerado parte de la tarea, no se ha aprendido hacerlo.

Lo que se esta planteando ahora es que de la misma manera que practicamos y

desarrollamos las capacidades de escribir o la capacidad de hacer deporte

podemos desarrollar y practicar el conjuntos de capacidades que nos permiten

relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos,

es decir desarrollar las inteligencias.

Luca, 2001 (mencionado por Fraga de Hernández, 2002) se cuestiona sobre cómo

empezar a aplicar esta nueva perspectiva sobre la inteligencia y refiere que con

anticipación a la aplicación de cualquier modelo de aprendizaje basado en las

16

inteligencias múltiples, se debe en primera instancia aplicarse a los docentes

como educadores y estudiantes adultos, porque si no se tiene una comprensión de

la teoría íntimamente ligada a la experiencia y se haya interiorizado este

conocimiento, es decir que se esté en condiciones de aplicarlo, no como copia si

no como modelo propio, no se podrá trasmitir con éxito.

Por lo tanto, el primer paso es determinar la naturaleza y calidad de nuestras

propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en la vida

diaria. Cuando se abocamos a esta tarea se pondrá de manifiesto como particular

fluidez o falta de ella afecta las competencias como educadores. Esta no es una

tarea fácil, ya que no existe una herramienta de medición que nos asegure cual

es el grado o el cociente alcanzado en cada una de las inteligencias, por lo que se

debe ampliar el campo de observación y a través de una evaluación realista de

sus desempeños en las muchas clases de actividades, tareas y experiencias que

se asocian con cada inteligencia se obtendrán indicadores sobre el nivel

alcanzado en cada una de ellas.

Esta teoría es una herramienta especialmente útil para observar las fortalezas y

debilidades en las áreas que utilizan los docentes, porque les permite observar

todas las actividades que realizan para alcanzar sus objetivos, y también que

cosas dejaron de lado porque de pronto no se sintieron cómodos al realizarlas.

Se puede iniciar haciendo un diagnóstico de las potencialidades de cada alumno

de los grupo y seleccionar las actividades a realizar por cada inteligencia.

Los ocho tipos de estilos de aprendizaje;

Niños y niñas con

marcada

Piensan Les encanta Necesitan

17

tendencia

Lingüística En palabras Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc.

Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.

Lógico-matemática Por medio del razonamiento

Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular, etc.

Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.

Espacial En imágenes y fotografías

Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear, etc.

Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.

Corporal-kinética Por medio de sensaciones somáticas

Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular

Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Musical Por medio de ritmos y melodías

Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír, etc.

Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la escuela, instrumentos

18

musicales etc.

Interpersonal Intercambiando ideas con otras personas

Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc.

Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz

Intrapersonal Muy íntimamente

Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar.

Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

Naturalista En el medio ambiente

Percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies.

El trabajo del docente en la educación básica tendrá que ir orientado al desarrollo,

a través de lo que ya se ha definido como experiencias cristalizantes, hasta el

máximo de sus posibilidades de estas ocho inteligencias que en definitiva es el

desarrollo integral del niño.

El maestro debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las

fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter

realmente constructivo en la medida que es a través de la acción y la

experimentación como el niño y la niña, por un lado, expresa sus intereses y

motivaciones y por otro descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc.

19

1.3. EL JUEGO EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Es muy conocido que la forma de actividad esencial de un niño y una niña sana

consiste en el juego, jugando el niño o la niña toman conciencia de lo real se

implican la acción, elaboran su razonamiento su juicio, desarrollan sus

inteligencias por esta razón se extenderá el concepto del juego pues es el

elemento central en todo programa para el desarrollo de las inteligencias.

Los juegos de los niños no son pasatiempos y deben considerarse como sus

actividades más serias.

Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos mas

eficaces, así lo han entendido Manjun, Froebel, Montessori, Decroly creadores de

un importantísimo material lúdico destinado a los niños. Esto no quiere decir

naturalmente que las demás edades, deban quedar excluidas del juego; lo que

ocurre es que este cambia al compas de la madurez general del sujeto y de la

evolución de los intereses infantiles.

El juego es en definitiva una actividad total; por ello hacer en las instituciones una

distinción entre juego y trabajo entendiendo por éste una actividad seria y por

aquél una actividad informal o un puro pasatiempo están fuera de lugar y es que

nada hay más serio para el niño que el juego, pues a él debe en buena parte el

desarrollo de sus inteligencias.

El juego es un recurso creador tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial,

motórico, muscular, coordinación y psicomotriz) por su parte en el mental, porque

el niño pone a contribución durante su desarrollo todo el ingenio e inventiva que

posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación.

Tiene además un claro valor social puesto que contribuye a la formación de

hábitos de cooperación y ayuda de enfrentamientos con situaciones vitales y por

tanto a un conocimiento más realista del mundo. Por otra parte es un medio de

expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él una técnica proyectiva de gran

20

utilidad al psicólogo y educador sobre todo a la hora de conocer los problemas que

afectan al niño.

Dado que la forma de actividad esencial de un niño es el juego emplearemos este

como recurso metodológico básico, incorporándolo como base de la motivación

para los aprendizajes y como forma de favorecer el desarrollo de las ocho

inteligencias.

El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las

necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe

considerarse como instrumento mediador, dada una serie de condiciones que

facilitan el aprendizaje.

- Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita su participación en

las actividades que “a priori” pueden resultarles poco atractivas

convirtiéndose en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes

o rutinarias.

- A través del juego descubre el valor del “otro” por oposición a si mismo, e

interioriza actitudes, valores y normas que contribuye a su desarrollo

afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia.

- La actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallo no

se considera frustrante.

La dirección pedagógica del juego, al igual que la de todo proceso educativo, debe

incluir su planificación, ejecución, control y evaluación. Cuando hablamos de

planificar el juego, nos estamos refiriendo a la necesidad de que el maestro (a)

partiendo del nivel que han alcanzado los niños en esta actividad y de los objetivos

que se proponen, prevea los procedimientos que debe utilizar.

21

No es necesario que haya un planeamiento escrito, se trata de que piense por

ejemplo si es suficiente preguntar a los niños a qué quiere jugar, o es mejor

proponerles algún juego en particular.

También debe pensar si los niños tienen los conocimientos necesarios para

realizar ese juego, y de no ser así determinar que actividades serán necesarias

para ello: atender y observar cuidadosamente las láminas, una narración, o

conversación que sustenta el niño

Un aspecto importante en esa planificación es el referido a los materiales que se

van a utilizar en los juegos por eso es necesario que el maestro(a) tenga presente

de qué dispone y qué hace falta elaborar, incluyendo aquellos en los que pueden

ayudar los niños. También debe prever cuáles y cuántos materiales deben estar a

disposición del grupo cada día para satisfacer sus intereses, necesidades y

cumplir los objetivos propuestos.

Con preguntas, proposiciones, sugerencias y si fuera necesario con

demostraciones, pueden lograr que realicen secuencias de acciones referidas a un

mismo tema, utilizan objetos sustitutos, sean consecuentes con el rol atribuido,

jueguen amistosamente con sus compañeros, resuelvan de manera adecuada los

conflictos que puedan surgir, así como lograr en el caso de los mayores, la

subordinación entre los diferentes roles que se desarrollan.

El niño se construye así mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va “del acto

al pensamiento” en palabras de Wallon, de lo concreto a lo abstracto, de la acción

a la representación, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va

desarrollando una vida de relación, de aspectos, de emociones, de comunicación

que se encarga de matizar, de dar mas tintes personales a ese proceso de

desarrollo psicomotor individual.

La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que crea una

conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a través de los

22

patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo. El término

psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen

el proceso de desarrollo integral en la persona. La palabra motriz se refiere al

movimiento, mientras el prefijo “psico” determina la actividad psíquica en dos

fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras palabras lo que se quiere decir es que

en la acción del niño se articula toda su efectividad, todos sus deseos, pero

también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización.

La educación psicomotriz es una forma de entender la educación como una

pedagogía activa desde un enfoque global del niño y de sus problemas y que debe

corresponder a las diferentes etapas del desarrollo.

En palabras de Arnaiz (1988):

-En la pequeña infancia, toda educación es educación psicomotriz.

-En la mediana infancia, la educación psicomotriz sigue siendo el núcleo

fundamental de una acción educativa, que empieza a diferenciarse en actividades

de expresión, organización de las relaciones lógicas y los necesarios aprendizajes

de escritura- lectura – dictado.

-En la gran infancia, la educación psicomotriz mantiene la relación entre las

diversas actividades que concurren simultáneamente al desarrollo de todos los

aspectos de la personalidad.

Para llegar a la capacidad adulta de representación, análisis, síntesis y

manipulación mental del mundo externo, de los objetos, de los acontecimientos y

de sus relaciones, es imprescindible que tal análisis, síntesis y manipulación se

haya realizado previamente por el niño de forma concreta, y a través de su propia

actividad corporal.

23

Es por ello la importancia de ir estimulando a los alumnos mediante los juegos

para ir garantizando un desarrollo más integral tanto en lo académico como en lo

personal.

Podemos expresar que el cambiante concepto de inteligencia se está convirtiendo

en una de las grandes fuerzas liberadoras que influye sobre la restructuración de

la educación, la escuela y la sociedad. La evidencia es aplastante. Se puede y se

debe enseñar niveles más altos del pensamiento y ayudar a los alumnos a

identificarse con la necesidad de pensar con mayor flexibilidad, admiración e

ingenio. Este esfuerzo exige un nuevo marco mental y un nuevo concepto de lo

que constituye la inteligencia a parte de un cambio de paradigma sobre el papel de

las escuelas y del proceso educativo como ya se ha mencionado reiteradas veces.

Fraga de Hernández (2002) expresa que ya no podemos quedar satisfechos con

un sistema educativo dispuesto a clasificar, categorizar y separar a los alumnos

sobre la base de puntajes de pruebas mal diseñadas. Somos responsables de

provocar un cambio en lo que signifique la educación en una sociedad que desea

valorar el conocimiento, la toma de decisiones informada, la igualdad de

oportunidades el trabajo y el ocio con algún significado.

Un programa educativo científicamente bien concebido debe entonces

comprender una serie de contenidos que sirvan como experiencias cristalizantes o

estimulantes para cada una de dichas inteligencias, y que permita la máxima

expresión de las mismas a los niveles que puedan ser posibles alcanzar en cada

niño o niña.

El desarrollo de la inteligencia lingüística se favorece mediante contenidos que

tengan que ver con la formación y perfeccionamiento de la lengua materna, y en

los que se promueva la narración, hacer juegos verbales, escuchar grabaciones,

aprender poesía y cuentos, relatar vivencias hacer el análisis de las palabras y de

los sonidos expresar ideas de manera oral, valorar el habla de los coetáneos y la

propia, hacer rimas y acertijos verbales, ver y escuchar títeres, participar en

24

dramatizaciones, participar en juegos de roles en suma, actividades que

promuevan la comunicación, el intercambio verbal, el hablar y escuchar sobre

diversos temas.

La inteligencia lógica y matemática a de ser estimulada en el programa educativo

a través de contenidos que tengan que ver con el uso de las relaciones

cuantitativas, la utilización de la teoría de conjuntos las nociones elementales de la

matemática la solución de problemas la formación de habilidades intelectuales

generales, como la identificación, la clasificación, la agrupación, la comparación, la

seriación, la modelación, realización de experimentos sencillos, el uso de juegos

mentales y acertijos numéricos, la utilización de rompecabezas lógicos entre otras

tantas actividades.

Para formar la inteligencia espacial deben haber contenidos en el programa de

educación que promuevan la presentación de asuntos en láminas e imágenes, la

realización de dibujos modelados y construcción con bloques y piezas diferentes,

utilizar laberintos y rompecabezas, visualizar libros ilustrados, videos y películas,

hacer degradaciones de color, jugar con mosaicos de formas y colores dominó de

figuras geométricas, animales y colores manipulación y conocimiento del mundo

de los objetos y sus relaciones, conocimiento y práctica de las relaciones

espaciales (detrás, delante, debajo, arriba, a la derecha, a la izquierda, cerca,

lejos, entre tantas otras), realización de excursiones y paseos a la naturaleza y

museos de arte, etc. Los contenidos del programa de educación infantil para el

desarrollo de la inteligencia física y kinestésica han de versar básicamente la

realización de actividades manuales y táctiles, de actividades que promuevan los

movimientos gruesos del cuerpo como saltar, correr, brincar, escalar, reptar,

agarrar que se expresan en la educación física y la actividad motriz independiente,

así como de movimientos finos de la mano: modelar, dibujar, construir, realizar

danzas y manifestaciones de expresión corporal, hacer juegos de imitación, jugar

con elementos y equipos de juego de áreas exteriores: res baladillas, carruseles,

escaleras, equipos de gimnasia escalar sogas, vencer obstáculos, manipular

25

objetos diversos, realizar todo aquello que promueva sensaciones somáticas de

equilibrio físico de aprendizaje manual.

La inteligencia musical se promueve en el programa de educación mediante

contenidos que estimulen la formación de habilidades musicales diversas tales

como el aprendizaje de poesías y narraciones cantadas, de canciones,

conocimiento del ritmo, el pulso y el acento de los sonidos musicales, escuchar

música a través de diversas fuentes la radio, la grabadora, los cassettes y discos

compactos, aprender a tocar instrumentos musicales, sencillos, realizar danzas

folklóricas infantiles expresar movimientos acordes con la música que se escucha,

participar en coros y bandas rítmicas, definir los tipos de sonido del medio

ambiente entre otras muchas actividades.

Para el desarrollo de la inteligencia interpersonal el programa educativo ha de

contemplar contenidos que fomenten el aprendizaje cooperativo, la enseñanza

grupal, la ayuda mutua y la solidaridad, al realizar juegos de mesa, hacer

actividades conjuntas tales como juegos de roles, preparación de materiales para

fiesta y efemérides, hacer visitas a la comunidad, traer personalidades al centro

educativo para intercambio con los niños, observar el trabajo de los adultos el

realizar análisis del juego y la actividad de los otros participar en dramatizaciones,

realizar acciones laborales sencillas colectivas como recoger los juguetes, limpiar

las áreas de juego, cuidar el huerto, ayudar al servicio de la alimentación en el

grupo o en el comedor entre otras tareas.

A pesar de la edad de los niños y niñas el programa de educación a de propiciar

acciones para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal lo cual se puede hacer

mediante la inclusión de contenidos en los que siempre el educador imprima

sentimientos a su presentación, hacer análisis de su juego o comportamiento,

propiciar momentos de actividad libre e independiente, de juego ocasional en

solitario, ofrecer alternativas para la realización de una actividad cualquiera,

preguntar al niño cómo ha llegado a un resultado al finalizar una actividad

26

pedagógica, permitir la opinión individual en la elaboración conjunta de las

actividades, hacer recuentos de actividades realizadas en días pasados o en el

hogar, explicitación de vivencias personales, en suma, un conjunto de acciones

que van formando premisas para el proceso de la instrospección en etapas

ulteriores del desarrollo.

Estas actividades han de incorporarse dentro de estrategias didácticas que

posibiliten que el programa educativo diariamente ejercite las distintas

inteligencias, para evitar la sobre estimulación de unas en detrimento de otras.

Esto se conjuga de las más diversas maneras, combinando la estimulación de

unas mediante actividades pedagógicas propiamente dichas, con la organización

de condiciones que permitan la acción libre e independiente en las otras,

estructurando tareas que propicien la manifestación de todas y cada una de estas

inteligencias.

Pero además, los programas educativos deben proveer contenidos que

promuevan la formación de normas y valores éticos de patrones y formas

socializadas de conducta de formación de hábitos de nociones y sentimientos

morales, de goce interno ante las manifestaciones hermosas de la naturaleza y la

vida social, y de todos aquellos comportamientos y vivencias relacionados con su

esfera afectivo-motivacional que en su conjunto van a incidir tanto en lo que se ha

dado en llamar la inteligencia emocional, como impregnar cada una de las otras

inteligencias de un componente afectivo que ha de posibilitar un mejor desarrollo y

formación de las mismas, partiendo del criterio de la estrecha unidad de los

factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico.

Esta unidad de los componentes emocionales e intelectuales en la formación y

desarrollo de la personalidad en el que cada acto cognoscitivo tiene un

correspondiente afectivo, y cada manifestación afectiva está compuesta a su vez

de elementos cognitivos entre los que existe una íntima interrelación e

independencia casual, constituye hoy por hoy el enfoque más actualizado del

27

desarrollo psíquico y ha de impregnar, por lo tanto cualquier acción educativa

dirigida a la formación de estos procesos y cualidades psíquicas.

Se desarrollaran los principios que según Fraga de Hernández (2002) se deduce

son necesarios para que esta nueva conceptualización de la inteligencia, el talento

y la educación inicial sean posibles:

1.- Utilizar estrategias provenientes de las teorías descritas, integradas en un todo

congruente, que permita a cada niño su desarrollo particular en función a sus

motivaciones e intereses, incorporando a estas actividades el entrenamiento

repetido y sistemático que favorezca la habituación y la perdurabilidad para

utilizarlas donde y cuando sea requerido, incluso especialmente fuera del ámbito

escolar.

2.- Una estrecha interrelación entre afecto y pensamiento es fundamental para

entender correctamente el desarrollo y los aprendizajes que van realizando los

niños. El niño percibe con mucha facilidad si es valorado, apreciado, querido, así

como los motivos de este afecto. Su autoconcepto se va dibujando en función de

la imagen que le devuelve a los demás, lo que le permite también valorarse,

quererse, percibirse como alguien digno de ser tenido en cuenta su seguridad y la

posibilidad de explorar sus posibilidades cognoscitivas de poner en juego sus

recursos de valorarlos, etc. Están directamente influidas por el afecto y el respeto

que le trasmiten los adultos.

3.- La intervención mediadora del adulto debería estar suficientemente planificada

para saber en los diferentes momentos de cada actividad qué tipo de ayuda puede

ofrecer para ayudar a los niños y niñas acercarse a los objetivo propuestos al

mismo tiempo debe ser lo bastante flexible y abierta para ajustarse a las

respuestas cambiantes y a las situaciones variadas que cada actividad especifica

conlleva.

28

4.- Esta planificación del adulto respecto a su actividad mediadora, siguiendo la

metáfora de la sesión del control debe ir progresando desde situaciones mas

dirigidas en las que el mismo propone una forma de pensar y de actuar, hasta

situaciones en las que el niño decide su actuación y es además capaz de

justificarla o de poner en manifiesto (no necesariamente de forma verbal) los

motivos de su elección.

5.- En esta progresiva sesión del control es muy importante que el adulto

aproveche las aportaciones de los propios niños y ponga de manifiesto diferentes

formas de pensar y de actuar ante una misma situación, así como sus diferentes

consecuencias.

6.- La evaluación en educación infantil debe recoger todos los aspectos que

informan del proceso cognoscitivo y afectivo que está en la base de la actuación

así deberíamos valorar las pruebas de planificación de regulación de la propia

actuación, el ajuste a condiciones cambiantes o inesperadas, la seguridad en las

propias decisiones, la percepción de congruencia o la satisfacción ante el propio

desempeño, además o al mismo tiempo que recogemos si el niño sabe resolver el

rompecabezas, cambiarle los pañales al muñeco o comprender un cuento. Es

decir las observaciones acerca del progreso del niño debería de informar tanto en

su forma de actuar (de que manera realiza la actividad) como de su forma de

sentir y de pensar al realizar la actividad.

Los principios anteriores perfilan la importancia de una determinada intervención

del maestro o educador en la educación y exigen que además este maestro o

maestra sea consiente de la influencia de su intervención en el pensamiento del

niño. Obviamente no es tarea fácil, ni que pueda realizar un solo individuo ya que

requiere del concurso de diferentes profesionales, especialistas en diferentes

teorías cuyo interés principal sea alcanzar una línea curricular que favorezca el

desarrollo de niños talentosos que puedan ajustarse mejor a los tiempos que se

avecinan y puedan de un modo muy especial y particular accionar sobre ese

29

medio para modificarlo con base en sus intereses particulares y a los colectivos en

función a un bien común para la sociedad lo que debe ser el fin último de todo

proceso educativo, formar para el cambio y el bienestar colectivo.

1.4. ESTILOS COGNITIVOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Al hablar de estilos cognitivos nos estamos refiriendo a ciertos modos de

caracterización de percibir, recordar y pensar, o a maneras distintas de descubrir,

almacenar, transformar y utilizar la información; en realidad reflejan regularidades

de procesamiento de información y se desarrollan en sintonía con tendencia

significativas de la personalidad, ya que se refieren a partir de las diferencias

individuales en la manera de organizar y procesar los datos informativos y la

propia experiencia.

Como señala con acierto L. Bravo, “el estudio del estilo cognitivo tiende a

relacionar los modos de pensar con las maneras de aprender. El modo de pensar

podría dar una explicación de por qué muchos niños no aprenden a pensar de

utilizarse una metodología correcta o que los objetivos del curso estén bien

determinados”

Se ha determinado que las diferencias individuales en los estilos cognitivos

guardan relación con:

- La manera cómo el sujeto procesa cerebralmente la información.

- Las experiencias de aprendizaje previas.

- Las condiciones socioeconómicas y culturales en que se desenvuelve el

escolar y que implica su aprendizaje.

- Los estilos educativos familiares (en especial, de las madres): verbales no

verbales, autoritarios, reflexivos, y permisivos controladores.

30

Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje dan

lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el discente.

Los estilos cognitivos, tratan de conocer más a fondo las estrategias cognitivas

para tratar la información y ayudar a los alumnos a reflexionar acerca de cómo

mejorar su propio trabajo. Son tareas cruciales para el docente interesado en

mejorar su intervención.

El estilo de aprendizaje es una variante del estilo cognitivo aplicado al proceso de

aprender. Es el modo o tendencia prevalente del discente para recoger

información, organizarla, recordarla, realizar tareas, estudiar o responder.

Se entiende como estilo de aprendizaje al modo distintivo y habitual de adquirir

conocimientos, habilidades y actitudes a través del estudio o la experiencia.

Aunque el estilo de aprendizaje se considera relativamente estable puede variar,

evolucionar, mejorarse y optimizarse.

Los estilos cognitivos se distinguen claramente de las aptitudes cognitivas. Las

aptitudes cognitivas son rasgos unipolares y los estilos son bipolares. Las

aptitudes son mucho mas restringidas respecto a sus objetivos y se miden en

términos de nivel de ejecución. Los estilos ejercen un control sobre el

funcionamiento mental, las aptitudes no; las aptitudes hacen referencia a que; los

estilos cognitivos al como, las aptitudes implican direcciones de valor, ya que cada

polo tiene valor adaptativo en circunstancias diferentes.

Para concluir el análisis anterior, me parece importante ofrecer la consideración de

la que el estilo de aprendizaje es una categoría integradora que caracteriza la

manera en que cada alumno, como sujeto particular, afronta y resuelve las tareas

de aprendizaje.

En este sentido el estilo de aprendizaje determina:

31

- Tendencia del alumno a seleccionar y utilizar determinadas estrategias para

aprender.

- La preferencia de ciertas estrategias respecto a otras.

- El modo de operar con las estrategias por el aprendiz.

En el contexto educativo, el estilo intelectual del profesor (instruccional-intelectual)

posee un papel relevante en la determinación de la eficacia del aprendizaje. El

estilo de aprendizaje de cada educando debe ser tomado en cuanta para ofrecer

a éste, estrategias instruccionales acordes al mismo. El profesor debe brindar una

enseñanza que se adapte a los estilos cognitivos de los estudiantes.

Una enseñanza que tome en consideración las características de los alumnos

(personalizada, diferenciada, individualizada), debe considerar como variable

relevante el estilo intelectual de profesores y alumnos. En otras palabras la

adaptación de los estilos y métodos institucionales a las características cognitivas

de los estudiantes conlleva una atención a la diversidad que se supone afecta al

proceso enseñanza-aprendizaje del alumno y que se manifiesta tanto en su

satisfacción como el tipo de enseñanza que recibe como con los logros

conseguidos.

Así la instrucción idónea para un estilo de aprendizaje, no lo es tanto para el otro.

Esto constituye un reto grandísimo, para nosotros los profesores, en cuanto a la

capacitación que requerimos para un desempeño profesional óptimo. Las

preferencias instruccionales existen y los logros académicos son superiores

cuando coinciden; estilos de aprendizaje y de instrucción.

Si un alumno es consciente de su propio estilo, esto hace que pueda tratar de

mejorar o intentar optimizar aquellos estilos en los que su preferencia es baja

(sobre la base de que la estabilidad de los estilos no significa la imposibilidad de

cambio, los estilos se pueden aprender y cambiar, en dependencia de las

32

condiciones ambientales en que se desenvuelve la actividad de cada sujeto,

particularmente las situaciones educativas.

Es tarea del docente ayudar a que los alumnos tengan en cuenta las disposiciones

individuales hacia el aprendizaje que diagnostican los estilos y desarrollen sus

puntos fuertes y superen los débiles.

El estilo de un centro educativo incide en el de los alumnos, de la misma manera

en que un tipo de trabajo produce cambios y adaptaciones en el estilo de quien lo

desempeña.

Los alumnos talentosos o superdotados son, como tendencia más legislativos,

judiciales y globales que los no talentosos. Además manifiestan preferencia por un

estilo de aprendizaje perceptivo-táctil y en movimiento, con tareas poco

estructuradas que les permitan planificar su aprendizaje. Son persistentes en el

trabajo, tienen una alta motivación intrínseca y aprenden mejor individualmente.

En cambio, los educandos con bajo rendimiento tienden a ser perspectivamente

dependientes del medio, menos reflexivos, críticos y originales y más pasivos ante

el aprendizaje. En ellos se aprecia una mayor impulsividad, en contraste con la

reflexividad predominante del discente con aprendizaje normal esta impulsividad

aparece relacionada con una disminución de la atención (distractilidad). La menor

atención a estímulos verbales repercute negativamente en la asimilación del

material escolar. Estos alumnos abordan las tareas de aprendizaje de modo

desorganizado y pasivo (“aprendedor inactivo”). Como consecuencia de carácter

de una postura activa, no utilizan adecuadamente su experiencia del fracaso-error

para adquirir nuevas estrategias de aprendizaje.

Las instituciones educativas deben potenciar no solo estilos de los alumnos útiles

y funcionales para el presente, si no también necesarios para el futuro.

Nos quejamos con frecuencia de que nuestros alumnos no crean, no innovan,

pero sin embargo, regularmente los docentes prefieren atender mejor a los

33

estudiantes mas disciplinados que acaten las indicaciones tal cual se les dan, por

el contrario les disgusta que los educandos les cuestionen sus ordenes incluso su

forma de impartir clases por considerar que eso afecta su imagen, su prestigio

frente al alumnado. Esto hace que los alumnos nos vean autoritarios, hipercríticos,

aplastadores de ideas y que la comunicación en el proceso docente continúe

siendo prevalentemente particular. Sin embargo como diría José Martí, “la

conferencia es monólogo y estamos en tiempos de diálogo”

Para tener posibilidad de realizar lo anteriormente expuesto, Alonso Gallego y

Money (2004) refieren que el docente necesita reconocer en sus alumnos los

distintos estilos. Una de las clasificaciones basadas en las preferencias

sensoriales o sistemas representativos dominantes en los alumnos y alumnas es

la siguiente;

- Estilo visual; Los alumnos con prevalencia de este sistema representativo

entiende mejor las órdenes si se les dice, que le son mostradas. Miran

atentamente a su interlocutor, siguen con los ojos a su maestro mientras se

mueve. Recuerdan mejor la información obtenida a través de una fuente

visual, consideran detalles y son muy refinados en la presentación escrita

de materiales. Su producción oral tiende a ser más limitada. Utilizan

repertorios de palabras que evidencian su preferencia por la información

que llega por un canal visual (por ejemplo: “tienes una apariencia brillante”,

“me gusta como me veo”, “lo que más llama la atención es el contraste de

colores”,” se observan con toda nitidez tales detalles”, etc).

- Estilo auditivo; Los alumnos en los que predomina este estilo pueden ser

mediocres al escribir pero son brillantes en la obra oral. Saben escuchar,

charlan, murmuran, son buenos contadores de historias, anécdotas y

relatos. Son considerados estudiantes agradables y lideres de grupos.

Retienen y reproducen mejor la información que recepcionan por la vía

auditiva, por lo que pueden memorizar relativamente bien si repiten en voz

alta el contenido del material de estudios. Utilizan verbalizaciones que

34

evidencian su predilección por el canal auditivo (así, “me sorprende

escuchar eso”, “se oye bonito”, “es un problema agudo”, “habla con tono

agradable”).

- Estilo kinestésico; Los sujetos con este estilo prefieren hacer para

aprender, moverse y vivenciar las cosas. Se favorecen con experiencias

que los comprometen. Son sensibles, imaginativos y vivenciales. Utilizan

movimientos, rutinas rítmicas o ponen las manos en el trabajo para

aprender. Este estilo generalmente integra las “bondades” de los estilos

táctil, cinestésico, olfativo y gustativo, aunque algunos autores diferencian

estas cuatro modalidades de estilos. En su repertorio verbal emplean frases

que denotan su predilección por estos sistemas de representaciones (por

ejemplo: “su piel es suave como terciopelo”, “eres áspero como un tronco”,

“me huele mal la demora de la toma de esa decisión”, “lo que mas siento es

su ausencia”).

Aunque también Honey y Mumfod (referido por Alonso Gallego y Money, 2002)

describen que con base en el proceso de aprendizaje han clasificado cuatro fases

de un proceso cíclico, dichas fases resultan estilos cognitivos y estos son los

siguientes:

- Activo; Se caracterizan por ser personas que tienen predominancia a

implicarse plenamente y sin prejuicios en nuevas actividades. Son de mente

abierta, son animadores, improvisadores, arriesgados, nada escépticos y

acometen con entusiasmo nuevas tareas. Prefieren actuar antes de

reflexionar mucho las cosas, por ello son espontáneos. Les excita la

actividad, crecen ante los desafíos de las acciones. Les fascina ser el

centro de la acción. No pueden estarse quietos un momento, siempre están

inquietos y pensando en hacer cosas, se aburren con los plazos largos y en

situaciones sin variación, les agrada ser escuchados.

35

- Reflexivos; Son personas que les gusta considerar las experiencias y

observarlas detenidamente antes de actuar. Sobre todo les llama la

atención las diferentes perspectivas y tardan en analizarlas reúnen datos,

analizándolos con detenimiento antes de proceder a dar respuesta. Son

prudentes, pacientes, analíticos, detallistas, concienzudos. Disfrutan

observando la actuación de los demás y después expresan su opinión.

Crean a su alrededor un aire ligeramente distante pero condescendiente.

- Teóricos; Se adaptan e integran las observaciones dentro de teorías

lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada,

por etapas lógicas. Generalmente cuando opinan exponen dos o tres

puntos, pues previamente han clasificado los datos y su análisis lo exponen

de manera organizada. Tienden a ser perfeccionista, les desagrada el

desorden. Son metódicos, objetivos, críticos, disciplinados, planificadores,

generalizadores. Para ellos si algo es lógico, es bueno, si no tiene una

lógica lo desechan. Buscan siempre la racionalidad y la objetividad huyendo

de lo subjetivo y de lo ambiguo.

- Pragmáticos; Les agrada aplicar las ideas prefiriendo hacer las cosas hoy

que dejarlas para mañana. Descubren el aspecto positivo de las nuevas

ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta

actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les

atraen. A diferencia del activo, el pragmático, antes de actuar analiza las

situaciones y las descansa en la experiencia. Son experimentadores,

directos, realistas, decididos, seguros de su experiencia, solucionadores de

problemas, les desagrada teorizar mucho un problema, creen que es

pérdida de tiempo, pues consideran que si funciona es bueno, prefieren

comprobarlo en la practica.

1.5. ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA

36

La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia,

eficiencia y pertinencia. Estos criterios son útiles para comprobar los avances de

un sistema educativo, pero deben verse también a la luz del desarrollo de los

alumnos, de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno

internacional. Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el

desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos

intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores

que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad

y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera

transversal en los diferentes niveles y grados de la educación y en los contextos

sociales desiguales de los diversos educandos y se observan también en el

balance entre información y formación y entre enseñanza y aprendizaje.

Por eso las estrategias que se exponen a continuación tienen el propósito de

contribuir a dar un salto cualitativo en los servicios educativos que se prestan para

todos los niveles de instrucción;

Estrategia 1.- Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de

aprendizaje de los alumnos, de desempeño de los maestros, directivos,

supervisores y jefes de sector, y de los procesos de enseñanza y gestión en todo

el sistema educativo La evaluación es una de las herramientas más poderosas

para mejorar la calidad de la educación, como se ha comprobado en todos los

países que han logrado elevar el desempeño de sus sistemas educativos. La

evaluación con métodos probados internacionalmente es, sin duda, el mejor

camino para asignar estímulos tanto a las escuelas como al personal docente. Por

ello, se realizarán evaluaciones anuales de aprendizaje en las áreas de

matemáticas y español para estudiantes de primaria. El propósito es fortalecer la

evaluación como un instrumento para la rendición de cuentas que permita mejorar

de forma objetiva y lograr la calidad educativa que el país necesita y merece. Se

37

fortalecerá la cultura de la evaluación en todos los medios relacionados con la

educación, para lo cual se desarrollarán actividades de capacitación para realizar

evaluaciones, así como para interpretarlas y utilizarlas. Asimismo es importante

establecer herramientas que arrojen información sobre el desempeño del personal

docente y que permitan a éstos detectar sus áreas de oportunidad.

Estrategia 2.- Reforzar la capacitación de profesores, promoviendo su vinculación

directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los

niveles.

Se fortalecerán los programas de capacitación de la planta magisterial, de manera

que se pueda contar con más profesores certificados y comprometidos con la

docencia en todos los niveles educativos.

Como parte de esta estrategia, se impulsará un sistema para el registro de

aspirantes a ocupar cargos directivos de plantel de educación media superior, con

el propósito de contar con un proceso de selección transparente que garantice la

calidad en gestión educativa escolar en el plantel, así como el desarrollo con

calidad de los actores dentro del plantel.

La intención es fortalecer las capacidades de los maestros para la enseñanza, la

investigación, la difusión del conocimiento y el uso de nuevas tecnologías,

alineándolas con los objetivos nacionales de elevación de la calidad educativa,

estímulo al aprendizaje, fortalecimiento de los valores éticos de los alumnos y

transmisión de conocimientos y habilidades para el trabajo, principalmente. Para

ello se diseñarán acciones específicas dirigidas a robustecer la formación inicial y

la capacitación continua del personal docente, estableciendo un mecanismo anual

de rendición de cuentas sobre las áreas de capacitación de los maestros, por

plantel escolar a niveles primaria, secundaria y educación media superior.

38

Estrategia 3.- Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y

métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los

estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y

competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la

vida económica.

Es impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación

para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y

competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más

competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un México con

crecimiento económico y mejores oportunidades para el desarrollo humano.

La educación es un gran motor para estimular el crecimiento económico, mejorar

la competitividad e impulsar la innovación. Para esto, los programas de estudio

deben ser flexibles y acordes a las necesidades cambiantes del sector productivo

y a las expectativas de la sociedad. Los métodos educativos deben reflejar el ritmo

acelerado del desarrollo científico y tecnológico y los contenidos de la enseñanza

requieren ser capaces de incorporar el conocimiento que se genera

constantemente gracias a las nuevas tecnologías de información.

Se implementarán mecanismos que favorezcan un verdadero desarrollo curricular,

mediante el cual las escuelas, docentes y directivos jueguen un papel más activo y

aprovechen de manera eficiente y eficaz los recursos didácticos disponibles.

Se establecerán mecanismos para que los ciudadanos puedan aportar sus

propuestas sobre los contenidos de los libros de texto.

Como parte del seguimiento a las recomendaciones del INEE, se revisará la

secuenciación de contenidos para la enseñanza de la lengua y las matemáticas en

primaria y secundaria, y se corregirán las inconsistencias que actualmente afectan

el logro de aprendizaje en estas materias.

39

Por lo que toca a la educación media superior, se rediseñarán los planes de

estudio para que los alumnos cuenten con un mínimo de las capacidades

requeridas en este nivel, y les permita transitar de una modalidad a otra.

Estrategia 4.- Fortalecer el federalismo educativo para asegurar la viabilidad

operativa del sistema educativo mexicano a largo plazo, promoviendo formas de

financiamiento responsables y manteniendo una operación altamente eficiente.

En coordinación con las autoridades educativas estatales, se establecerá un foro

de análisis de las acciones emprendidas en la descentralización educativa y se

impulsarán mecanismos para compartir las innovaciones locales a nivel federal.

La inversión federal en infraestructura y servicios educativos se programará bajo

criterios de equidad entre las regiones más rezagadas y las que han alcanzado

mayor desarrollo.

Asimismo, en la asignación de recursos se aplicará el criterio de impulsar la

elevación de calidad en los procesos educativos, con la que también deben

comprometerse los gobiernos de las entidades federativas. Para fortalecer esta

estrategia, la Subsecretaria de Educación Media Superior ha impulsado el Fondo

de Infraestructura bajo tres modalidades descritas en el objetivo 10. El nuevo

esquema debe impulsar la equidad, la transparencia, la responsabilidad y la

eficiencia en el uso de los recursos públicos; de igual forma, debe ser un

mecanismo para favorecer una participación más democrática en la toma de

decisiones del sector sobre la base firme de las responsabilidades financieras

compartidas.

40

CAPÍTULO II. SUPUESTOS METODOLÓGICOS

En este apartado encontraremos algunos de los instrumentos propuestos para la

identificación de las inteligencias múltiples. Romano (2000) propone que es

conveniente realizar el trabajo con el niño en tres fases;

*Fase diagnóstica;

Es donde se determina el perfil de inteligencias, primero se evalúa a los padres del

niño y luego al niño. Esto se realiza mediante un estudio por parte de los docentes

encargados del aula, quienes es importante que se encuentren capacitados.

*Desarrollo de modelo de aprendizaje personal y grupal;

En esta etapa se desarrollaran, las estrategias que el docente crea conveniente

para el estímulo de cada una de las inteligencias teniendo en cuenta el modelo de

aprendizaje personal y la manera en que se establece la comunicación con el

niño, respetando su canal de interacción.

*Evaluación;

En esta etapa se realizará una evaluación objetiva, que apunte a la eficacia de las

estrategias utilizadas y la aceptación por parte del niño, en cuanto a las

actividades, recursos etc.

2.1. INSTRUMENTO DE IDENTIFICACIÓN PARA LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

La herramienta más favorecida para evaluar a los alumnos en Inteligencias

Múltiples es una de la que todos disponemos: la observación. Los listados de

indicadores observacionales a través de los cuales podemos evaluar las

inteligencias múltiples incluyen los siguientes elementos.

41

Nombre del alumno

Marcar los ítems que corresponden

Inteligencia lingüística;

---escribe mejor que el promedio para su edad

--inventa historias fantásticas y cuenta historias o chistes

---tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra

información

---le gusta los juegos con palabras

---le gusta leer libros

---tiene buena ortografía

---le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc

---disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros

grabados en cassette, etc)

---tiene buen vocabulario para su edad

---se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.

Inteligencia lógico-matemática;

---hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas

---calcula rápidamente los problemas aritméticos en su cabeza

--disfruta de las clases de matemática

42

---encuentra interesantes los juegos de computadora matemáticos

---le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia

---le gusta hacer rompecabezas lógicos

---le gusta ordenar las cosas en categorías o jerarquías

--le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos

de pensamiento de orden superior

---piensa en un nivel más abstracto o en un nivel superior a sus pares

---para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto

Inteligencia espacial;

---posee imágenes visuales claras

---lee mapas, planos, gráficos y diagramas con más facilidad que textos

---sueña despierto más que sus pares

---disfruta de las actividades de arte

---dibuja imágenes de manera avanzada para su edad

---le gusta mirar películas, diapositivas u otras presentaciones visuales

---le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben

encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares

---hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad

---mientras lee saca más de las imágenes que de los textos

43

---garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales

Inteligencia corporal-kinética;

---sobresale en uno o más deportes

---se mueve, golpea el piso de manera rítmica, tiene tic o manipula objetos cuando

tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo

---imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas

---le entusiasma desarmar las cosas y después las vuelve a armar

---pone sus manos encima de cualquier cosa que ve

---le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares

---demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinación motriz

fina de otras maneras

---se expresa actuando lo que dice

---habla de las diferentes sensaciones físicas que experimenta mientras está

pensando o trabajando

---le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias táctiles

Inteligencia musical;

---señala cuando la música está fuera de tono o suena mal

---recuerda melodías de canciones

---tiene buena voz para cantar

44

---ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo

---tiene una manera rítmica de hablar y/o moverse

---de manera inconsciente canturrea para sí mismo

---mientras trabajo golpea rítmicamente su mesa o escritorio

---es sensible a los sonidos de su medio

---responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical

---canta canciones que ha aprendido fuera el aula

Inteligencia interpersonal;

---le gusta socializar con sus pares

---parece ser líder natural

---aconseja a los amigos que tienen problemas

---se maneja muy bien en la calle

---pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones

---le gusta enseñar de manera informal a otros niños

---le gusta jugar con otros niños

---tiene dos o más amigos íntimos

---tiene buen sentido de la empatía o se preocupa por los demás

---otros buscan compañía

45

Inteligencia intrapersonal;

---manifiesta inclinación hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte

---tiene una visión realista de sus capacidades y sus debilidades

--se desempeña bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta

---en su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los

demás

---tiene un interés o hobby del que no habla demasiado

---tiene un buen sentido de la auto dirección

---prefiere trabajar solo a hacerlo con otros

---expresa con precisión cómo se siente

---es capaz de aprehender de sus fracasos o éxitos en la vida

---tiene una alta autoestima"

2.2. TEST DE ANÁLISIS DE INTELIGENCIAS

Se presenta a continuación un cuestionario básico que al llenarlo puede dar un

primer perfil del tipo de inteligencias que sobresalen en la persona que lo ha

llenado. Al llenar la parte de la evaluación se elabora un mapa del perfil de

inteligencias de la persona. Este mapa puede ser de utilidad al docente para la

formación de equipos de aprendizaje en el salón de clases.

46

Esta información puede usarse de diferentes formas. Primero, agrupando a

individuos con perfiles de inteligencias múltiples similares. Este tipo de equipos

funcionan cuando las actividades a desarrollar requieren un equipo homogéneo.

Esta inteligencia que tiene el equipo en común será un factor determinante para

completar exitosamente la tarea asignada al mismo.

Segundo, agrupando individuos con perfiles de inteligencias complementarios.

Este tipo de equipos funcionan cuando las actividades a desarrollar requieren

equipos heterogéneos. La combinación de los perfiles de inteligencias son factores

determinantes para la culminación con éxito de la tarea asignada al equipo.

2.3. PERFIL DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Giorgis, 2002 propone el siguiente instrumento para identificar el tipo de

inteligencia predominante.

Instrucciones: Lea cuidadosamente cada enunciado y luego rápidamente asigne

en una escala de 0 a 5 que tanto lo describe. Puntee 5 si está totalmente de

acuerdo con el enunciado y 0 si está totalmente en desacuerdo. Escriba el punteo

de cada enunciado a la derecha. Al final sume el punteo para cada sección.

Coloque el punteo final en la columna Total.

Inteligencia lingüística;

1. Me es fácil expresarme en forma escrita

2. Me es fácil seguir una lectura o un artículo escrito

3. Tengo un vocabulario amplio

4. Soy bueno explicando cosas a otros

Inteligencia lógico-matemática

47

1. Me gusta trabajar con números

2. Soy bueno al elegir patrones

3. Disfruto la resolución de problemas

4. Me gusta llevar a cabo una tarea en forma lógica y ordenada

Inteligencia espacial

1. Soy bueno en la lectura de mapas

2. Encuentro fácil armar rompecabezas que involucran rotar formas

3. Puedo retener una imagen en mi mente

4. Encuentro útiles los diagramas y gráficas para comprender la información

Inteligencia musical

1. Puedo recordar una melodía fácilmente

2. Puedo tocar instrumentos musicales

3. Puedo diferenciar los instrumentos en una pieza orquesta fácilmente

4. Disfruto escuchar o componer música

Inteligencia Intrapersonal

1. Disfruto trabajar con mis manos

2. Se me dificulta mantenerme sentado por largo tiempo

3. Disfruto la actividad física y tengo buena coordinación

4. Prefiero “aprender haciendo” que la lectura y la atención a explicaciones

Inteligencia Naturalista

48

1. Disfruto la clasificación de la flora, la fauna y los fenómenos naturales

2. Me gusta coleccionar plantas, insectos y rocas

3. Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza

4. Tengo conciencia de la necesidad de la protección ambiental

Inteligencia Interpersonal

1. Trabajo bien en equipo

2. Tengo una gran empatía con otras personas

3. Disfruto relacionarme con otras personas

4. Tengo mucho poder de convencimiento

Evaluación

Su personalidad estará asociada al tipo de inteligencia que muestre el mayor

punteo. Generalmente somos una combinación de tipos, pero con alguno de ellos

dominante.

49

CONCLUSIÓN

A través de los apartados anteriores se puede observar la importancia de la

promoción de las inteligencias múltiples en la educación básica. El desarrollo

apresurado del conocimiento exige que las personas tengan mayores habilidades

en la interacción con la realidad y las inteligencias múltiples ofrece el desarrollo de

habilidades integrales en las esferas lingüística, lógico matemática, espacial,

Corporal-kinética, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Es necesario diseñar acciones específicas encaminadas a lograr que al inicio de

cada ciclo escolar el docente frente a grupo aplique un instrumento de

identificación sobre las inteligencias múltiples a la totalidad de sus alumnos

obteniendo de esta manera las fortalezas con las que cuenta cada uno de ellos.

A partir de aquí él docente deberá ir adecuando su plan de trabajo de acuerdo a

las necesidades presentadas desde el examen diagnóstico que es en donde se

conoce qué aprendizajes traen los niños, para tratar de optimizar el desempeño

académico de los educandos al mismo tiempo que se vá logrando los aprendizajes

esperados por bimestres y concluyendo con el ciclo escolar.

Para esto el maestro tiene que recibir una capacitación donde se le indique una

perspectiva teórica metodológica que le permita ir articulando las inteligencias

múltiples con cada una de las asignaturas aprovechando las potencialidades en

los alumnos. Y así no seguir con la idea equivocada que las asignaturas mas

importantes son español o matemáticas y que si el alumno aprueba estas dos

pasará de grado de lo contrario si el alumno no aprueba alguna de las antes

mencionadas aunque las demás si tendrá que cursar de nuevo ese ciclo escolar.

Como lo menciona la reforma educativa una educación de calidad entonces

significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades

individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que

50

se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se

prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos

se debieran de trabajar de manera transversal en los diferentes niveles y grados

de la educación.

Lo que se pretende es que el conocimiento que esté adquiriendo el niño en la

escuela le sea tan funcional en lo académico como en su vida diaria permitiéndole

dar solución a cualquier problema que se le presente. Ya que es conocido que la

inteligencia no es exclusiva de la cuestión académica si no que hay muchas otras

mas habilidades con las que contamos qué tendríamos que procurar desarrollar.

Se estarán encontrando los aspectos biológicos, capacidades implicadas,

habilidades relacionadas a la misma y perfiles profesionales con los que se le

facilitan y que están implícitos en cada una de las inteligencias.

Cada persona tiene una tendencia a seleccionar y utilizar determinadas

estrategias para aprender hay quienes se inclinan mas por un estilo auditivo

aprenden escuchando detalladamente, algunos mas por el visual poniendo suma

atención a cada detalle tanto del emisor como de sus movimientos y otros mas por

el kinestésico, aprender haciendo.

51

BIBLIOGRAFIA

LIBROS

AMSTRONG T (1999) Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial. : Buenos

Aires.

ANDERSON M (2001) Desarrollo de la Inteligencia. ALFAOMEGA. México

FRAGA DE HERNÁNDEZ J. (2OO2) El talento nace en el preescolar. Revista

iberoamericana de Educación.: México

GARDNER H. (1999) Estructuras de la Mente. FCE. : México

________.(2002) La mente no escolarizada .Cómo piensan los niños y como

deberían enseñar las escuelas. Paidós. : Barcelona

________.(2005) Inteligencias Múltiples, la teoría en la práctica. Paidós surcos 16.

:Barcelona

CONSULTAS EN INTERNET

www.Inteligenciasmultiples.net