SECRETARÍA DE EDUACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 25 A
IDENTIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
EDUCACIÓN BÁSICA
OLGA ISABEL HIGUERA MERAZ
CULIACÁN ROSALES, SINALOA. ENERO DE 2012
SECRETARÍA DE EDUACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 25 A
IDENTIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
EDUCACIÓN BÁSICA
TESINA QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADA EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA PRESENTA
OLGA ISABEL HIGUERA MERAZ
ASESORA;
M.C. MARIA DE LA LUZ DÍAZ CUEVAS
CULIACÁN ROSALES, SINALOA. ENERO DE 2012
INDICE;
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….1
CAPÍTULO I; SUPUESTOS TEÓRICOS……………………………….2
1.1.-Explicación de la inteligencia……………………………………….2
1.2.-Desarrollo de las inteligencias múltiples…………………………12
1.3.-El juego en las inteligencias múltiples……………………………18
1.4.-Estilos cognitivos en la educación básica………………………..27
1.5.-Elevar la calidad educativa………………………………………....33
CAPÍTULO II; SUPUESTOS METODOLÓGICOS…………………….38
2.1.-Instrumento de identificación para las inteligencias múltiples….38
2.2.-Test de análisis de las inteligencias múltiples……………………43
2.3.-Perfil de inteligencias múltiples…………………………………….44
CONCLUSIÓN……………………………………………………………..47
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….49
INTRODUCCIÓN
En la educación básica actualmente se puede apreciar una gran variedad de
programas y proyectos para trabajar con ellos que prometen una gran diversidad
de cambios favorables en los alumnos y alumnas, pero desafortunadamente
muchos de ellos están siendo implementados sin que el personal docente cuente
con la capacitación requerida, y por consecuencia la mayoría de los docentes
termina desarrollando sus actividades cotidianas bajo pensamientos tradicionales
que a su vez generan mayores dificultades para la mejora de su desempeño, ya
que en su afán por tener mejores resultados emplean estrategias que terminan
siendo actividades debido a que los resultados no son los esperados.
El tema de las inteligencias múltiples se ha venido estudiando y desarrollando
desde mucho tiempo atrás, ejemplo de ellos lo tenemos en grandes educadores;
Rousseau opinaba que el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se
ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.
Pestalozzi apostaba a un currículo de integración intelectual basado también en la
experiencia. Froebel (fundador de los jardines de infantes) hablaba del aprendizaje
a través de experiencia con objetos para manipular, de juegos de canciones, y de
trabajos. John Dewey veía al aula como un microcosmo de la sociedad donde el
aprendizaje se daba a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
En 1904 en Francia los psicólogos Binet y Simon desarrollaron un modo de
determinar cuales eran los alumnos de escuela primaria que tenían el riesgo de
reprobar, para que recibieran una atención complementaria. De sus esfuerzos,
nacen las primeras pruebas de inteligencia. Suceso de enorme importancia en la
sociedad moderna, pues estos instrumentos fueron importados a los Estados
Unidos y de ahí se difundieron ampliamente por todo el mundo, con ellos iba la
idea de que existía algo llamado ”inteligencia” que podía medirse de manera
objetiva y reducirse a un número o puntaje llamado “coeficiente intelectual” (CI). La
evaluación del CI la tenemos actualmente dentro de los sistemas educativos, en
2
las concepciones de los docentes, en los contenidos curriculares y en diversas
expresiones de la cultura de nuestra sociedad.
Gardner desafió estas creencias tan generalizadas y proveyó un medio para
determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos
agrupándolas en ocho categorías comprehensivas o “inteligencias”Lingüística,
Lógico-matemática, Espacial, Corporal-kinética, Musical, Interpersonal,
Intrapersonal y naturalista.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes
modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el
mundo puede aprender las mismas asignaturas de la misma manera y que basta
con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los
alumnos.
En el siguiente trabajo se encontraran desarrollados tres capítulos que permitirán
conocer de manera mas detallada sobre el tema de las inteligencias múltiples.
En el primer capitulo titulado supuestos teóricos se encuentra la explicación de las
inteligencias, el desarrollo, La relación que tienen con el juego, estilos cognitivos
de educación básica y de que manera se puede elevar la calidad educativa en los
alumnos.
En el segundo capitulo habla de los supuestos metodológicos aquí se encontrará
un instrumento para la identificación de las inteligencias múltiples, un test de
análisis y un perfil en el cual se podrá ir colocando al alumno según sus
capacidades y potencialidades.
Pose encuentra las conclusiones indicando lo que se desarrolló en el trabajo y lo
que se pretende lograr.
Es por ello la importancia de que los docentes identifiquen y puedan llevar a la
práctica las inteligencias múltiples ya que de esta manera los resultados
3
académicos serán más favorables debido a que se va creando un desarrollo más
integral por parte de los alumnos.
CAPÍTULO I. SUPUESTOS TEORICOS
En este apartado se explicará de una manera más desarrollada el concepto de
inteligencias múltiples desde la perspectiva de los diferentes autores que venimos
manejando, la interpretación de cada una de ellas, así como también de qué
manera el docente frente a grupo podrá desarrollarlas para aprovechar las
capacidades de los alumnos en su totalidad, logrando con ello, la comprensión de
los aprendizajes esperados al culminar el ciclo escolar.
1.1. LA EXPLICACIÓN DE LA INTELIGENCIA
Howard Gardner (1999) llegó a definir la inteligencia como la “capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas”. La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero amplia el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que es
comúnmente conocido, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico.
Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien
a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa
en el mundo de los negocios o en lo personal ya que esto también requiere
inteligencia, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. Ni
mejor ni peor solamente distinto.
Segundo, y no menos importante, define la inteligencia como una capacidad
desarrollable. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar
ese hecho. En épocas muy cercanas, por ejemplo, a las personas con
4
discapacidad intelectual no se les educaba, porque se consideraba que era un
esfuerzo inútil. A pesar de esto hoy los vemos siendo artistas, deportistas,
empleados públicos, o excelentes artesanos.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la presenta como una
destreza que se puede desarrollar, si bien no niega el componente genético, pero
este no lo considera una limitante extrema.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, entre otros factores.
Por ello es importante la práctica para que las habilidades se desarrollen
debidamente.
La inteligencia juega un papel determinante en el desarrollo del niño; se han
realizado estudios donde se indica que el desarrollo humano se complica por el
hecho de que el cambio y la estabilidad ocurren en diversos aspectos de sí mismo.
Para simplificar el análisis los científicos del desarrollo hablan separadamente del
desarrollo físico, desarrollo cognitivo y desarrollo psicosocial. Sin embargo, en
realidad estos aspectos o dominios del desarrollo se entremezclan. En el
transcurso de la vida, cada uno afecta a los restantes.
El crecimiento del cuerpo y del cerebro, las capacidades sensoriales las
habilidades motrices y la salud forman parte del desarrollo físico y pueden
influenciar otros aspectos del desarrollo. Por ejemplo, un niño con frecuentes
infecciones del oído puede desarrollar el lenguaje mas lentamente que un niño
que no padezca este problema. Durante la pubertad, los dramáticos cambios
fisiológicos y hormonales afectan el sentido de sí en el desarrollo. En algunos
adultos mayores, los cambios físicos del cerebro pueden conducir al deterioro del
intelecto y de la personalidad. El cambio y la estabilidad de las capacidades
mentales como el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el
razonamiento moral y la creatividad constituyen el desarrollo cognitivo. Éstas
5
están estrechamente relacionadas con el crecimiento físico y emocional. La
capacidad para hablar depende del desarrollo físico específicamente de la boca y
del cerebro aunado al desarrollo social. Una niña que tiene dificultades para
expresarse con palabras puede suscitar reacciones negativas en los demás,
afectando su popularidad y el sentido de su propio valor.
La estabilidad de la personalidad y las relaciones sociales en conjunto constituyen
el desarrollo psicosocial, el cual puede afectar la función cognitiva y física. Por
ejemplo, la ansiedad al presentar un examen puede deteriorar el desempeño. El
respaldo social puede ayudar a las personas afrontar los efectos potencialmente
negativos del estrés sobre la salud física y mental. A la inversa, las capacidades
físicas y cognitivas pueden afectar el desarrollo psicosocial. Ellas contribuyen
considerablemente a la autoestima y pueden afectar la aceptación social y la
selección de una ocupación.
Aunque se analice separadamente el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial, una
persona es más que un conjunto de partes aisladas, el desarrollo es un proceso
unificado.
A partir de la definición expuesta sobre inteligencia. El modelo que Gardner
realizó para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres
humanos, se basa en ocho categorías o inteligencias
1.- Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de
tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para
recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
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Aspectos biológicos - Un área específica del cerebro llamada "área de Broca" es la
responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa
área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene
dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos
mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de
las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
2.- La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad
a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-
entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos
que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la
clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la
hipótesis.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.
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3.- La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las
táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza
motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento
se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética
corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.
4.- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
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elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica
ideas visuales o espaciales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra
ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior
derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para
reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en
voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las
estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas
a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por
ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente,
el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual
de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería
independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear
imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, etc.
5.- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
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instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,
el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes
en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el
hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el
lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la
habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia"
(pérdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
6.- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones
en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de
otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz
y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales
en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta
línea de acción).
Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación
cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el
conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios
profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas
puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.
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La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales
que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho
con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan
participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de
liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas
7.- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones,
las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el
cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales
puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
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existido una disminución del estado general de alerta y una considerable
depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos
lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
8.- La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano, como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en las
personas que aman a los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con
el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos
y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por
ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el
transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los
animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía,
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en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales,
de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles
para la alimentación
Howard Gardner (1999) enfatiza que el papel que cumple la cultura en el
desarrollo de la inteligencia es muy importante ya que los seres humanos se
desenvuelven dentro de ella. Los individuos, al nacer, poseen funciones mentales
elementales que luego sufren cambios debidos al desarrollo cultural de la persona.
Al hablar de culturas, por lo tanto, se estará refiriendo a una variedad de ellas por
lo que el desarrollo de la inteligencia no será un mismo producto en todo sentido,
sino muy variado y de diferente intensidad.
De lo dicho anteriormente se puede decir que, ningún conjunto de capacidades
cognoscitivas es necesariamente más “avanzado” que otro; en lugar de ello,
representan formas alternativas de razonamiento o “herramientas de adaptación”,
que ha evolucionado debido a que permiten a los niños adaptarse con éxito a los
valores y tradiciones culturales.
De la misma forma Gardner destaca el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata
por igual y ha favorecido las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-
matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de
las demás. Para él es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos
insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
La misma asignatura se puede presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes. Pero además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en
solo dos tipos de inteligencia es la mas adecuada para preparar a los alumnos
para vivir en un mundo cada vez mas complejo.
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1.2. DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta
poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se
desarrollen o no dependen de tres factores principales:
*Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o
heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del
nacimiento.
*Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes,
pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
*Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nació y
se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en
diferentes dominios.
Activadores o desactivadores de las inteligencias, las experiencias cristalizantes o
las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la
inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los
talentos y las habilidades de una persona. Estos hechos se producen en la
temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas
que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el término experiencias paralizantes "cierran las puertas" de
las inteligencias. Con frecuencia están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y
otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo
de las inteligencias. Incluyen las siguientes:
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* Acceso a recursos o mentores; Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá
acceder a la posesión de un violín, un piano u otro instrumento, es muy probable
que la inteligencia musical no se desarrolle.
*Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia
las matemáticas, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lógico-
matemática
*Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-
kinética.
* Factores familiares: si quería ser artista pero sus padres querían que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia
lingüística, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
* Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco
tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de
naturaleza interpersonal.
Gorriz 2001, (mencionó por Fraga de Hernández, 2002) nos informa de una
investigación hecha en el año 2000 en una universidad colombiana, para analizar
el impacto de los modelos, educativos en los alumnos. Dicha encuesta reportó
tedio, flojera, aburrimiento y falta de compromiso de los alumnos y alumnas en sus
clases, ante las formas y concepciones tan uniformes y simplistas de los docentes.
El proceso enseñanza- aprendizaje del alumno debe reconocer que todos somos
diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se deben
desarrollar diferentes estrategias para la adquisición de conocimientos ya que
como se mencionó anteriormente existen por lo menos ocho caminos diferentes
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para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas
formas con compañeros y objetos.
Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una
persona desde una única inteligencia ya que el ser humano es más completo y
complejo.
Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos
los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades.
No hay más que poner atención al horario de cualquier escuela para darse cuenta
que la institución no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia
corporal, kinestésica y la inteligencia lingüística.
En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las
emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere
importante, es que su aprendizaje se da durante el desarrollo de las otras.
La escuela refleja fuertemente la visión de la sociedad, a nadie le extraña que un
alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones,
sin embargo, no nos plateamos la necesidad de adiestrar a los alumnos en como
prestar atención durante una conversación, por ejemplo, o como concentrarse
mejor.
Además, jamás se ha considerado parte de la tarea, no se ha aprendido hacerlo.
Lo que se esta planteando ahora es que de la misma manera que practicamos y
desarrollamos las capacidades de escribir o la capacidad de hacer deporte
podemos desarrollar y practicar el conjuntos de capacidades que nos permiten
relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos,
es decir desarrollar las inteligencias.
Luca, 2001 (mencionado por Fraga de Hernández, 2002) se cuestiona sobre cómo
empezar a aplicar esta nueva perspectiva sobre la inteligencia y refiere que con
anticipación a la aplicación de cualquier modelo de aprendizaje basado en las
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inteligencias múltiples, se debe en primera instancia aplicarse a los docentes
como educadores y estudiantes adultos, porque si no se tiene una comprensión de
la teoría íntimamente ligada a la experiencia y se haya interiorizado este
conocimiento, es decir que se esté en condiciones de aplicarlo, no como copia si
no como modelo propio, no se podrá trasmitir con éxito.
Por lo tanto, el primer paso es determinar la naturaleza y calidad de nuestras
propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en la vida
diaria. Cuando se abocamos a esta tarea se pondrá de manifiesto como particular
fluidez o falta de ella afecta las competencias como educadores. Esta no es una
tarea fácil, ya que no existe una herramienta de medición que nos asegure cual
es el grado o el cociente alcanzado en cada una de las inteligencias, por lo que se
debe ampliar el campo de observación y a través de una evaluación realista de
sus desempeños en las muchas clases de actividades, tareas y experiencias que
se asocian con cada inteligencia se obtendrán indicadores sobre el nivel
alcanzado en cada una de ellas.
Esta teoría es una herramienta especialmente útil para observar las fortalezas y
debilidades en las áreas que utilizan los docentes, porque les permite observar
todas las actividades que realizan para alcanzar sus objetivos, y también que
cosas dejaron de lado porque de pronto no se sintieron cómodos al realizarlas.
Se puede iniciar haciendo un diagnóstico de las potencialidades de cada alumno
de los grupo y seleccionar las actividades a realizar por cada inteligencia.
Los ocho tipos de estilos de aprendizaje;
Niños y niñas con
marcada
Piensan Les encanta Necesitan
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tendencia
Lingüística En palabras Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc.
Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates, cuentos, etc.
Lógico-matemática Por medio del razonamiento
Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular, etc.
Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.
Espacial En imágenes y fotografías
Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear, etc.
Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.
Corporal-kinética Por medio de sensaciones somáticas
Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular
Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.
Musical Por medio de ritmos y melodías
Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír, etc.
Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la escuela, instrumentos
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musicales etc.
Interpersonal Intercambiando ideas con otras personas
Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc.
Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz
Intrapersonal Muy íntimamente
Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar.
Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.
Naturalista En el medio ambiente
Percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies.
El trabajo del docente en la educación básica tendrá que ir orientado al desarrollo,
a través de lo que ya se ha definido como experiencias cristalizantes, hasta el
máximo de sus posibilidades de estas ocho inteligencias que en definitiva es el
desarrollo integral del niño.
El maestro debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las
fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter
realmente constructivo en la medida que es a través de la acción y la
experimentación como el niño y la niña, por un lado, expresa sus intereses y
motivaciones y por otro descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc.
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1.3. EL JUEGO EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Es muy conocido que la forma de actividad esencial de un niño y una niña sana
consiste en el juego, jugando el niño o la niña toman conciencia de lo real se
implican la acción, elaboran su razonamiento su juicio, desarrollan sus
inteligencias por esta razón se extenderá el concepto del juego pues es el
elemento central en todo programa para el desarrollo de las inteligencias.
Los juegos de los niños no son pasatiempos y deben considerarse como sus
actividades más serias.
Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos mas
eficaces, así lo han entendido Manjun, Froebel, Montessori, Decroly creadores de
un importantísimo material lúdico destinado a los niños. Esto no quiere decir
naturalmente que las demás edades, deban quedar excluidas del juego; lo que
ocurre es que este cambia al compas de la madurez general del sujeto y de la
evolución de los intereses infantiles.
El juego es en definitiva una actividad total; por ello hacer en las instituciones una
distinción entre juego y trabajo entendiendo por éste una actividad seria y por
aquél una actividad informal o un puro pasatiempo están fuera de lugar y es que
nada hay más serio para el niño que el juego, pues a él debe en buena parte el
desarrollo de sus inteligencias.
El juego es un recurso creador tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial,
motórico, muscular, coordinación y psicomotriz) por su parte en el mental, porque
el niño pone a contribución durante su desarrollo todo el ingenio e inventiva que
posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación.
Tiene además un claro valor social puesto que contribuye a la formación de
hábitos de cooperación y ayuda de enfrentamientos con situaciones vitales y por
tanto a un conocimiento más realista del mundo. Por otra parte es un medio de
expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él una técnica proyectiva de gran
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utilidad al psicólogo y educador sobre todo a la hora de conocer los problemas que
afectan al niño.
Dado que la forma de actividad esencial de un niño es el juego emplearemos este
como recurso metodológico básico, incorporándolo como base de la motivación
para los aprendizajes y como forma de favorecer el desarrollo de las ocho
inteligencias.
El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las
necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe
considerarse como instrumento mediador, dada una serie de condiciones que
facilitan el aprendizaje.
- Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita su participación en
las actividades que “a priori” pueden resultarles poco atractivas
convirtiéndose en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes
o rutinarias.
- A través del juego descubre el valor del “otro” por oposición a si mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuye a su desarrollo
afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia.
- La actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallo no
se considera frustrante.
La dirección pedagógica del juego, al igual que la de todo proceso educativo, debe
incluir su planificación, ejecución, control y evaluación. Cuando hablamos de
planificar el juego, nos estamos refiriendo a la necesidad de que el maestro (a)
partiendo del nivel que han alcanzado los niños en esta actividad y de los objetivos
que se proponen, prevea los procedimientos que debe utilizar.
21
No es necesario que haya un planeamiento escrito, se trata de que piense por
ejemplo si es suficiente preguntar a los niños a qué quiere jugar, o es mejor
proponerles algún juego en particular.
También debe pensar si los niños tienen los conocimientos necesarios para
realizar ese juego, y de no ser así determinar que actividades serán necesarias
para ello: atender y observar cuidadosamente las láminas, una narración, o
conversación que sustenta el niño
Un aspecto importante en esa planificación es el referido a los materiales que se
van a utilizar en los juegos por eso es necesario que el maestro(a) tenga presente
de qué dispone y qué hace falta elaborar, incluyendo aquellos en los que pueden
ayudar los niños. También debe prever cuáles y cuántos materiales deben estar a
disposición del grupo cada día para satisfacer sus intereses, necesidades y
cumplir los objetivos propuestos.
Con preguntas, proposiciones, sugerencias y si fuera necesario con
demostraciones, pueden lograr que realicen secuencias de acciones referidas a un
mismo tema, utilizan objetos sustitutos, sean consecuentes con el rol atribuido,
jueguen amistosamente con sus compañeros, resuelvan de manera adecuada los
conflictos que puedan surgir, así como lograr en el caso de los mayores, la
subordinación entre los diferentes roles que se desarrollan.
El niño se construye así mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va “del acto
al pensamiento” en palabras de Wallon, de lo concreto a lo abstracto, de la acción
a la representación, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va
desarrollando una vida de relación, de aspectos, de emociones, de comunicación
que se encarga de matizar, de dar mas tintes personales a ese proceso de
desarrollo psicomotor individual.
La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que crea una
conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a través de los
22
patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo. El término
psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen
el proceso de desarrollo integral en la persona. La palabra motriz se refiere al
movimiento, mientras el prefijo “psico” determina la actividad psíquica en dos
fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras palabras lo que se quiere decir es que
en la acción del niño se articula toda su efectividad, todos sus deseos, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización.
La educación psicomotriz es una forma de entender la educación como una
pedagogía activa desde un enfoque global del niño y de sus problemas y que debe
corresponder a las diferentes etapas del desarrollo.
En palabras de Arnaiz (1988):
-En la pequeña infancia, toda educación es educación psicomotriz.
-En la mediana infancia, la educación psicomotriz sigue siendo el núcleo
fundamental de una acción educativa, que empieza a diferenciarse en actividades
de expresión, organización de las relaciones lógicas y los necesarios aprendizajes
de escritura- lectura – dictado.
-En la gran infancia, la educación psicomotriz mantiene la relación entre las
diversas actividades que concurren simultáneamente al desarrollo de todos los
aspectos de la personalidad.
Para llegar a la capacidad adulta de representación, análisis, síntesis y
manipulación mental del mundo externo, de los objetos, de los acontecimientos y
de sus relaciones, es imprescindible que tal análisis, síntesis y manipulación se
haya realizado previamente por el niño de forma concreta, y a través de su propia
actividad corporal.
23
Es por ello la importancia de ir estimulando a los alumnos mediante los juegos
para ir garantizando un desarrollo más integral tanto en lo académico como en lo
personal.
Podemos expresar que el cambiante concepto de inteligencia se está convirtiendo
en una de las grandes fuerzas liberadoras que influye sobre la restructuración de
la educación, la escuela y la sociedad. La evidencia es aplastante. Se puede y se
debe enseñar niveles más altos del pensamiento y ayudar a los alumnos a
identificarse con la necesidad de pensar con mayor flexibilidad, admiración e
ingenio. Este esfuerzo exige un nuevo marco mental y un nuevo concepto de lo
que constituye la inteligencia a parte de un cambio de paradigma sobre el papel de
las escuelas y del proceso educativo como ya se ha mencionado reiteradas veces.
Fraga de Hernández (2002) expresa que ya no podemos quedar satisfechos con
un sistema educativo dispuesto a clasificar, categorizar y separar a los alumnos
sobre la base de puntajes de pruebas mal diseñadas. Somos responsables de
provocar un cambio en lo que signifique la educación en una sociedad que desea
valorar el conocimiento, la toma de decisiones informada, la igualdad de
oportunidades el trabajo y el ocio con algún significado.
Un programa educativo científicamente bien concebido debe entonces
comprender una serie de contenidos que sirvan como experiencias cristalizantes o
estimulantes para cada una de dichas inteligencias, y que permita la máxima
expresión de las mismas a los niveles que puedan ser posibles alcanzar en cada
niño o niña.
El desarrollo de la inteligencia lingüística se favorece mediante contenidos que
tengan que ver con la formación y perfeccionamiento de la lengua materna, y en
los que se promueva la narración, hacer juegos verbales, escuchar grabaciones,
aprender poesía y cuentos, relatar vivencias hacer el análisis de las palabras y de
los sonidos expresar ideas de manera oral, valorar el habla de los coetáneos y la
propia, hacer rimas y acertijos verbales, ver y escuchar títeres, participar en
24
dramatizaciones, participar en juegos de roles en suma, actividades que
promuevan la comunicación, el intercambio verbal, el hablar y escuchar sobre
diversos temas.
La inteligencia lógica y matemática a de ser estimulada en el programa educativo
a través de contenidos que tengan que ver con el uso de las relaciones
cuantitativas, la utilización de la teoría de conjuntos las nociones elementales de la
matemática la solución de problemas la formación de habilidades intelectuales
generales, como la identificación, la clasificación, la agrupación, la comparación, la
seriación, la modelación, realización de experimentos sencillos, el uso de juegos
mentales y acertijos numéricos, la utilización de rompecabezas lógicos entre otras
tantas actividades.
Para formar la inteligencia espacial deben haber contenidos en el programa de
educación que promuevan la presentación de asuntos en láminas e imágenes, la
realización de dibujos modelados y construcción con bloques y piezas diferentes,
utilizar laberintos y rompecabezas, visualizar libros ilustrados, videos y películas,
hacer degradaciones de color, jugar con mosaicos de formas y colores dominó de
figuras geométricas, animales y colores manipulación y conocimiento del mundo
de los objetos y sus relaciones, conocimiento y práctica de las relaciones
espaciales (detrás, delante, debajo, arriba, a la derecha, a la izquierda, cerca,
lejos, entre tantas otras), realización de excursiones y paseos a la naturaleza y
museos de arte, etc. Los contenidos del programa de educación infantil para el
desarrollo de la inteligencia física y kinestésica han de versar básicamente la
realización de actividades manuales y táctiles, de actividades que promuevan los
movimientos gruesos del cuerpo como saltar, correr, brincar, escalar, reptar,
agarrar que se expresan en la educación física y la actividad motriz independiente,
así como de movimientos finos de la mano: modelar, dibujar, construir, realizar
danzas y manifestaciones de expresión corporal, hacer juegos de imitación, jugar
con elementos y equipos de juego de áreas exteriores: res baladillas, carruseles,
escaleras, equipos de gimnasia escalar sogas, vencer obstáculos, manipular
25
objetos diversos, realizar todo aquello que promueva sensaciones somáticas de
equilibrio físico de aprendizaje manual.
La inteligencia musical se promueve en el programa de educación mediante
contenidos que estimulen la formación de habilidades musicales diversas tales
como el aprendizaje de poesías y narraciones cantadas, de canciones,
conocimiento del ritmo, el pulso y el acento de los sonidos musicales, escuchar
música a través de diversas fuentes la radio, la grabadora, los cassettes y discos
compactos, aprender a tocar instrumentos musicales, sencillos, realizar danzas
folklóricas infantiles expresar movimientos acordes con la música que se escucha,
participar en coros y bandas rítmicas, definir los tipos de sonido del medio
ambiente entre otras muchas actividades.
Para el desarrollo de la inteligencia interpersonal el programa educativo ha de
contemplar contenidos que fomenten el aprendizaje cooperativo, la enseñanza
grupal, la ayuda mutua y la solidaridad, al realizar juegos de mesa, hacer
actividades conjuntas tales como juegos de roles, preparación de materiales para
fiesta y efemérides, hacer visitas a la comunidad, traer personalidades al centro
educativo para intercambio con los niños, observar el trabajo de los adultos el
realizar análisis del juego y la actividad de los otros participar en dramatizaciones,
realizar acciones laborales sencillas colectivas como recoger los juguetes, limpiar
las áreas de juego, cuidar el huerto, ayudar al servicio de la alimentación en el
grupo o en el comedor entre otras tareas.
A pesar de la edad de los niños y niñas el programa de educación a de propiciar
acciones para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal lo cual se puede hacer
mediante la inclusión de contenidos en los que siempre el educador imprima
sentimientos a su presentación, hacer análisis de su juego o comportamiento,
propiciar momentos de actividad libre e independiente, de juego ocasional en
solitario, ofrecer alternativas para la realización de una actividad cualquiera,
preguntar al niño cómo ha llegado a un resultado al finalizar una actividad
26
pedagógica, permitir la opinión individual en la elaboración conjunta de las
actividades, hacer recuentos de actividades realizadas en días pasados o en el
hogar, explicitación de vivencias personales, en suma, un conjunto de acciones
que van formando premisas para el proceso de la instrospección en etapas
ulteriores del desarrollo.
Estas actividades han de incorporarse dentro de estrategias didácticas que
posibiliten que el programa educativo diariamente ejercite las distintas
inteligencias, para evitar la sobre estimulación de unas en detrimento de otras.
Esto se conjuga de las más diversas maneras, combinando la estimulación de
unas mediante actividades pedagógicas propiamente dichas, con la organización
de condiciones que permitan la acción libre e independiente en las otras,
estructurando tareas que propicien la manifestación de todas y cada una de estas
inteligencias.
Pero además, los programas educativos deben proveer contenidos que
promuevan la formación de normas y valores éticos de patrones y formas
socializadas de conducta de formación de hábitos de nociones y sentimientos
morales, de goce interno ante las manifestaciones hermosas de la naturaleza y la
vida social, y de todos aquellos comportamientos y vivencias relacionados con su
esfera afectivo-motivacional que en su conjunto van a incidir tanto en lo que se ha
dado en llamar la inteligencia emocional, como impregnar cada una de las otras
inteligencias de un componente afectivo que ha de posibilitar un mejor desarrollo y
formación de las mismas, partiendo del criterio de la estrecha unidad de los
factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico.
Esta unidad de los componentes emocionales e intelectuales en la formación y
desarrollo de la personalidad en el que cada acto cognoscitivo tiene un
correspondiente afectivo, y cada manifestación afectiva está compuesta a su vez
de elementos cognitivos entre los que existe una íntima interrelación e
independencia casual, constituye hoy por hoy el enfoque más actualizado del
27
desarrollo psíquico y ha de impregnar, por lo tanto cualquier acción educativa
dirigida a la formación de estos procesos y cualidades psíquicas.
Se desarrollaran los principios que según Fraga de Hernández (2002) se deduce
son necesarios para que esta nueva conceptualización de la inteligencia, el talento
y la educación inicial sean posibles:
1.- Utilizar estrategias provenientes de las teorías descritas, integradas en un todo
congruente, que permita a cada niño su desarrollo particular en función a sus
motivaciones e intereses, incorporando a estas actividades el entrenamiento
repetido y sistemático que favorezca la habituación y la perdurabilidad para
utilizarlas donde y cuando sea requerido, incluso especialmente fuera del ámbito
escolar.
2.- Una estrecha interrelación entre afecto y pensamiento es fundamental para
entender correctamente el desarrollo y los aprendizajes que van realizando los
niños. El niño percibe con mucha facilidad si es valorado, apreciado, querido, así
como los motivos de este afecto. Su autoconcepto se va dibujando en función de
la imagen que le devuelve a los demás, lo que le permite también valorarse,
quererse, percibirse como alguien digno de ser tenido en cuenta su seguridad y la
posibilidad de explorar sus posibilidades cognoscitivas de poner en juego sus
recursos de valorarlos, etc. Están directamente influidas por el afecto y el respeto
que le trasmiten los adultos.
3.- La intervención mediadora del adulto debería estar suficientemente planificada
para saber en los diferentes momentos de cada actividad qué tipo de ayuda puede
ofrecer para ayudar a los niños y niñas acercarse a los objetivo propuestos al
mismo tiempo debe ser lo bastante flexible y abierta para ajustarse a las
respuestas cambiantes y a las situaciones variadas que cada actividad especifica
conlleva.
28
4.- Esta planificación del adulto respecto a su actividad mediadora, siguiendo la
metáfora de la sesión del control debe ir progresando desde situaciones mas
dirigidas en las que el mismo propone una forma de pensar y de actuar, hasta
situaciones en las que el niño decide su actuación y es además capaz de
justificarla o de poner en manifiesto (no necesariamente de forma verbal) los
motivos de su elección.
5.- En esta progresiva sesión del control es muy importante que el adulto
aproveche las aportaciones de los propios niños y ponga de manifiesto diferentes
formas de pensar y de actuar ante una misma situación, así como sus diferentes
consecuencias.
6.- La evaluación en educación infantil debe recoger todos los aspectos que
informan del proceso cognoscitivo y afectivo que está en la base de la actuación
así deberíamos valorar las pruebas de planificación de regulación de la propia
actuación, el ajuste a condiciones cambiantes o inesperadas, la seguridad en las
propias decisiones, la percepción de congruencia o la satisfacción ante el propio
desempeño, además o al mismo tiempo que recogemos si el niño sabe resolver el
rompecabezas, cambiarle los pañales al muñeco o comprender un cuento. Es
decir las observaciones acerca del progreso del niño debería de informar tanto en
su forma de actuar (de que manera realiza la actividad) como de su forma de
sentir y de pensar al realizar la actividad.
Los principios anteriores perfilan la importancia de una determinada intervención
del maestro o educador en la educación y exigen que además este maestro o
maestra sea consiente de la influencia de su intervención en el pensamiento del
niño. Obviamente no es tarea fácil, ni que pueda realizar un solo individuo ya que
requiere del concurso de diferentes profesionales, especialistas en diferentes
teorías cuyo interés principal sea alcanzar una línea curricular que favorezca el
desarrollo de niños talentosos que puedan ajustarse mejor a los tiempos que se
avecinan y puedan de un modo muy especial y particular accionar sobre ese
29
medio para modificarlo con base en sus intereses particulares y a los colectivos en
función a un bien común para la sociedad lo que debe ser el fin último de todo
proceso educativo, formar para el cambio y el bienestar colectivo.
1.4. ESTILOS COGNITIVOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Al hablar de estilos cognitivos nos estamos refiriendo a ciertos modos de
caracterización de percibir, recordar y pensar, o a maneras distintas de descubrir,
almacenar, transformar y utilizar la información; en realidad reflejan regularidades
de procesamiento de información y se desarrollan en sintonía con tendencia
significativas de la personalidad, ya que se refieren a partir de las diferencias
individuales en la manera de organizar y procesar los datos informativos y la
propia experiencia.
Como señala con acierto L. Bravo, “el estudio del estilo cognitivo tiende a
relacionar los modos de pensar con las maneras de aprender. El modo de pensar
podría dar una explicación de por qué muchos niños no aprenden a pensar de
utilizarse una metodología correcta o que los objetivos del curso estén bien
determinados”
Se ha determinado que las diferencias individuales en los estilos cognitivos
guardan relación con:
- La manera cómo el sujeto procesa cerebralmente la información.
- Las experiencias de aprendizaje previas.
- Las condiciones socioeconómicas y culturales en que se desenvuelve el
escolar y que implica su aprendizaje.
- Los estilos educativos familiares (en especial, de las madres): verbales no
verbales, autoritarios, reflexivos, y permisivos controladores.
30
Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje dan
lugar a los distintos estilos de enseñar en el docente y de aprender en el discente.
Los estilos cognitivos, tratan de conocer más a fondo las estrategias cognitivas
para tratar la información y ayudar a los alumnos a reflexionar acerca de cómo
mejorar su propio trabajo. Son tareas cruciales para el docente interesado en
mejorar su intervención.
El estilo de aprendizaje es una variante del estilo cognitivo aplicado al proceso de
aprender. Es el modo o tendencia prevalente del discente para recoger
información, organizarla, recordarla, realizar tareas, estudiar o responder.
Se entiende como estilo de aprendizaje al modo distintivo y habitual de adquirir
conocimientos, habilidades y actitudes a través del estudio o la experiencia.
Aunque el estilo de aprendizaje se considera relativamente estable puede variar,
evolucionar, mejorarse y optimizarse.
Los estilos cognitivos se distinguen claramente de las aptitudes cognitivas. Las
aptitudes cognitivas son rasgos unipolares y los estilos son bipolares. Las
aptitudes son mucho mas restringidas respecto a sus objetivos y se miden en
términos de nivel de ejecución. Los estilos ejercen un control sobre el
funcionamiento mental, las aptitudes no; las aptitudes hacen referencia a que; los
estilos cognitivos al como, las aptitudes implican direcciones de valor, ya que cada
polo tiene valor adaptativo en circunstancias diferentes.
Para concluir el análisis anterior, me parece importante ofrecer la consideración de
la que el estilo de aprendizaje es una categoría integradora que caracteriza la
manera en que cada alumno, como sujeto particular, afronta y resuelve las tareas
de aprendizaje.
En este sentido el estilo de aprendizaje determina:
31
- Tendencia del alumno a seleccionar y utilizar determinadas estrategias para
aprender.
- La preferencia de ciertas estrategias respecto a otras.
- El modo de operar con las estrategias por el aprendiz.
En el contexto educativo, el estilo intelectual del profesor (instruccional-intelectual)
posee un papel relevante en la determinación de la eficacia del aprendizaje. El
estilo de aprendizaje de cada educando debe ser tomado en cuanta para ofrecer
a éste, estrategias instruccionales acordes al mismo. El profesor debe brindar una
enseñanza que se adapte a los estilos cognitivos de los estudiantes.
Una enseñanza que tome en consideración las características de los alumnos
(personalizada, diferenciada, individualizada), debe considerar como variable
relevante el estilo intelectual de profesores y alumnos. En otras palabras la
adaptación de los estilos y métodos institucionales a las características cognitivas
de los estudiantes conlleva una atención a la diversidad que se supone afecta al
proceso enseñanza-aprendizaje del alumno y que se manifiesta tanto en su
satisfacción como el tipo de enseñanza que recibe como con los logros
conseguidos.
Así la instrucción idónea para un estilo de aprendizaje, no lo es tanto para el otro.
Esto constituye un reto grandísimo, para nosotros los profesores, en cuanto a la
capacitación que requerimos para un desempeño profesional óptimo. Las
preferencias instruccionales existen y los logros académicos son superiores
cuando coinciden; estilos de aprendizaje y de instrucción.
Si un alumno es consciente de su propio estilo, esto hace que pueda tratar de
mejorar o intentar optimizar aquellos estilos en los que su preferencia es baja
(sobre la base de que la estabilidad de los estilos no significa la imposibilidad de
cambio, los estilos se pueden aprender y cambiar, en dependencia de las
32
condiciones ambientales en que se desenvuelve la actividad de cada sujeto,
particularmente las situaciones educativas.
Es tarea del docente ayudar a que los alumnos tengan en cuenta las disposiciones
individuales hacia el aprendizaje que diagnostican los estilos y desarrollen sus
puntos fuertes y superen los débiles.
El estilo de un centro educativo incide en el de los alumnos, de la misma manera
en que un tipo de trabajo produce cambios y adaptaciones en el estilo de quien lo
desempeña.
Los alumnos talentosos o superdotados son, como tendencia más legislativos,
judiciales y globales que los no talentosos. Además manifiestan preferencia por un
estilo de aprendizaje perceptivo-táctil y en movimiento, con tareas poco
estructuradas que les permitan planificar su aprendizaje. Son persistentes en el
trabajo, tienen una alta motivación intrínseca y aprenden mejor individualmente.
En cambio, los educandos con bajo rendimiento tienden a ser perspectivamente
dependientes del medio, menos reflexivos, críticos y originales y más pasivos ante
el aprendizaje. En ellos se aprecia una mayor impulsividad, en contraste con la
reflexividad predominante del discente con aprendizaje normal esta impulsividad
aparece relacionada con una disminución de la atención (distractilidad). La menor
atención a estímulos verbales repercute negativamente en la asimilación del
material escolar. Estos alumnos abordan las tareas de aprendizaje de modo
desorganizado y pasivo (“aprendedor inactivo”). Como consecuencia de carácter
de una postura activa, no utilizan adecuadamente su experiencia del fracaso-error
para adquirir nuevas estrategias de aprendizaje.
Las instituciones educativas deben potenciar no solo estilos de los alumnos útiles
y funcionales para el presente, si no también necesarios para el futuro.
Nos quejamos con frecuencia de que nuestros alumnos no crean, no innovan,
pero sin embargo, regularmente los docentes prefieren atender mejor a los
33
estudiantes mas disciplinados que acaten las indicaciones tal cual se les dan, por
el contrario les disgusta que los educandos les cuestionen sus ordenes incluso su
forma de impartir clases por considerar que eso afecta su imagen, su prestigio
frente al alumnado. Esto hace que los alumnos nos vean autoritarios, hipercríticos,
aplastadores de ideas y que la comunicación en el proceso docente continúe
siendo prevalentemente particular. Sin embargo como diría José Martí, “la
conferencia es monólogo y estamos en tiempos de diálogo”
Para tener posibilidad de realizar lo anteriormente expuesto, Alonso Gallego y
Money (2004) refieren que el docente necesita reconocer en sus alumnos los
distintos estilos. Una de las clasificaciones basadas en las preferencias
sensoriales o sistemas representativos dominantes en los alumnos y alumnas es
la siguiente;
- Estilo visual; Los alumnos con prevalencia de este sistema representativo
entiende mejor las órdenes si se les dice, que le son mostradas. Miran
atentamente a su interlocutor, siguen con los ojos a su maestro mientras se
mueve. Recuerdan mejor la información obtenida a través de una fuente
visual, consideran detalles y son muy refinados en la presentación escrita
de materiales. Su producción oral tiende a ser más limitada. Utilizan
repertorios de palabras que evidencian su preferencia por la información
que llega por un canal visual (por ejemplo: “tienes una apariencia brillante”,
“me gusta como me veo”, “lo que más llama la atención es el contraste de
colores”,” se observan con toda nitidez tales detalles”, etc).
- Estilo auditivo; Los alumnos en los que predomina este estilo pueden ser
mediocres al escribir pero son brillantes en la obra oral. Saben escuchar,
charlan, murmuran, son buenos contadores de historias, anécdotas y
relatos. Son considerados estudiantes agradables y lideres de grupos.
Retienen y reproducen mejor la información que recepcionan por la vía
auditiva, por lo que pueden memorizar relativamente bien si repiten en voz
alta el contenido del material de estudios. Utilizan verbalizaciones que
34
evidencian su predilección por el canal auditivo (así, “me sorprende
escuchar eso”, “se oye bonito”, “es un problema agudo”, “habla con tono
agradable”).
- Estilo kinestésico; Los sujetos con este estilo prefieren hacer para
aprender, moverse y vivenciar las cosas. Se favorecen con experiencias
que los comprometen. Son sensibles, imaginativos y vivenciales. Utilizan
movimientos, rutinas rítmicas o ponen las manos en el trabajo para
aprender. Este estilo generalmente integra las “bondades” de los estilos
táctil, cinestésico, olfativo y gustativo, aunque algunos autores diferencian
estas cuatro modalidades de estilos. En su repertorio verbal emplean frases
que denotan su predilección por estos sistemas de representaciones (por
ejemplo: “su piel es suave como terciopelo”, “eres áspero como un tronco”,
“me huele mal la demora de la toma de esa decisión”, “lo que mas siento es
su ausencia”).
Aunque también Honey y Mumfod (referido por Alonso Gallego y Money, 2002)
describen que con base en el proceso de aprendizaje han clasificado cuatro fases
de un proceso cíclico, dichas fases resultan estilos cognitivos y estos son los
siguientes:
- Activo; Se caracterizan por ser personas que tienen predominancia a
implicarse plenamente y sin prejuicios en nuevas actividades. Son de mente
abierta, son animadores, improvisadores, arriesgados, nada escépticos y
acometen con entusiasmo nuevas tareas. Prefieren actuar antes de
reflexionar mucho las cosas, por ello son espontáneos. Les excita la
actividad, crecen ante los desafíos de las acciones. Les fascina ser el
centro de la acción. No pueden estarse quietos un momento, siempre están
inquietos y pensando en hacer cosas, se aburren con los plazos largos y en
situaciones sin variación, les agrada ser escuchados.
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- Reflexivos; Son personas que les gusta considerar las experiencias y
observarlas detenidamente antes de actuar. Sobre todo les llama la
atención las diferentes perspectivas y tardan en analizarlas reúnen datos,
analizándolos con detenimiento antes de proceder a dar respuesta. Son
prudentes, pacientes, analíticos, detallistas, concienzudos. Disfrutan
observando la actuación de los demás y después expresan su opinión.
Crean a su alrededor un aire ligeramente distante pero condescendiente.
- Teóricos; Se adaptan e integran las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada,
por etapas lógicas. Generalmente cuando opinan exponen dos o tres
puntos, pues previamente han clasificado los datos y su análisis lo exponen
de manera organizada. Tienden a ser perfeccionista, les desagrada el
desorden. Son metódicos, objetivos, críticos, disciplinados, planificadores,
generalizadores. Para ellos si algo es lógico, es bueno, si no tiene una
lógica lo desechan. Buscan siempre la racionalidad y la objetividad huyendo
de lo subjetivo y de lo ambiguo.
- Pragmáticos; Les agrada aplicar las ideas prefiriendo hacer las cosas hoy
que dejarlas para mañana. Descubren el aspecto positivo de las nuevas
ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta
actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
atraen. A diferencia del activo, el pragmático, antes de actuar analiza las
situaciones y las descansa en la experiencia. Son experimentadores,
directos, realistas, decididos, seguros de su experiencia, solucionadores de
problemas, les desagrada teorizar mucho un problema, creen que es
pérdida de tiempo, pues consideran que si funciona es bueno, prefieren
comprobarlo en la practica.
1.5. ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA
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La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia,
eficiencia y pertinencia. Estos criterios son útiles para comprobar los avances de
un sistema educativo, pero deben verse también a la luz del desarrollo de los
alumnos, de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno
internacional. Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el
desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos
intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores
que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad
y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera
transversal en los diferentes niveles y grados de la educación y en los contextos
sociales desiguales de los diversos educandos y se observan también en el
balance entre información y formación y entre enseñanza y aprendizaje.
Por eso las estrategias que se exponen a continuación tienen el propósito de
contribuir a dar un salto cualitativo en los servicios educativos que se prestan para
todos los niveles de instrucción;
Estrategia 1.- Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de
aprendizaje de los alumnos, de desempeño de los maestros, directivos,
supervisores y jefes de sector, y de los procesos de enseñanza y gestión en todo
el sistema educativo La evaluación es una de las herramientas más poderosas
para mejorar la calidad de la educación, como se ha comprobado en todos los
países que han logrado elevar el desempeño de sus sistemas educativos. La
evaluación con métodos probados internacionalmente es, sin duda, el mejor
camino para asignar estímulos tanto a las escuelas como al personal docente. Por
ello, se realizarán evaluaciones anuales de aprendizaje en las áreas de
matemáticas y español para estudiantes de primaria. El propósito es fortalecer la
evaluación como un instrumento para la rendición de cuentas que permita mejorar
de forma objetiva y lograr la calidad educativa que el país necesita y merece. Se
37
fortalecerá la cultura de la evaluación en todos los medios relacionados con la
educación, para lo cual se desarrollarán actividades de capacitación para realizar
evaluaciones, así como para interpretarlas y utilizarlas. Asimismo es importante
establecer herramientas que arrojen información sobre el desempeño del personal
docente y que permitan a éstos detectar sus áreas de oportunidad.
Estrategia 2.- Reforzar la capacitación de profesores, promoviendo su vinculación
directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los
niveles.
Se fortalecerán los programas de capacitación de la planta magisterial, de manera
que se pueda contar con más profesores certificados y comprometidos con la
docencia en todos los niveles educativos.
Como parte de esta estrategia, se impulsará un sistema para el registro de
aspirantes a ocupar cargos directivos de plantel de educación media superior, con
el propósito de contar con un proceso de selección transparente que garantice la
calidad en gestión educativa escolar en el plantel, así como el desarrollo con
calidad de los actores dentro del plantel.
La intención es fortalecer las capacidades de los maestros para la enseñanza, la
investigación, la difusión del conocimiento y el uso de nuevas tecnologías,
alineándolas con los objetivos nacionales de elevación de la calidad educativa,
estímulo al aprendizaje, fortalecimiento de los valores éticos de los alumnos y
transmisión de conocimientos y habilidades para el trabajo, principalmente. Para
ello se diseñarán acciones específicas dirigidas a robustecer la formación inicial y
la capacitación continua del personal docente, estableciendo un mecanismo anual
de rendición de cuentas sobre las áreas de capacitación de los maestros, por
plantel escolar a niveles primaria, secundaria y educación media superior.
38
Estrategia 3.- Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y
métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los
estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y
competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la
vida económica.
Es impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación
para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y
competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más
competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un México con
crecimiento económico y mejores oportunidades para el desarrollo humano.
La educación es un gran motor para estimular el crecimiento económico, mejorar
la competitividad e impulsar la innovación. Para esto, los programas de estudio
deben ser flexibles y acordes a las necesidades cambiantes del sector productivo
y a las expectativas de la sociedad. Los métodos educativos deben reflejar el ritmo
acelerado del desarrollo científico y tecnológico y los contenidos de la enseñanza
requieren ser capaces de incorporar el conocimiento que se genera
constantemente gracias a las nuevas tecnologías de información.
Se implementarán mecanismos que favorezcan un verdadero desarrollo curricular,
mediante el cual las escuelas, docentes y directivos jueguen un papel más activo y
aprovechen de manera eficiente y eficaz los recursos didácticos disponibles.
Se establecerán mecanismos para que los ciudadanos puedan aportar sus
propuestas sobre los contenidos de los libros de texto.
Como parte del seguimiento a las recomendaciones del INEE, se revisará la
secuenciación de contenidos para la enseñanza de la lengua y las matemáticas en
primaria y secundaria, y se corregirán las inconsistencias que actualmente afectan
el logro de aprendizaje en estas materias.
39
Por lo que toca a la educación media superior, se rediseñarán los planes de
estudio para que los alumnos cuenten con un mínimo de las capacidades
requeridas en este nivel, y les permita transitar de una modalidad a otra.
Estrategia 4.- Fortalecer el federalismo educativo para asegurar la viabilidad
operativa del sistema educativo mexicano a largo plazo, promoviendo formas de
financiamiento responsables y manteniendo una operación altamente eficiente.
En coordinación con las autoridades educativas estatales, se establecerá un foro
de análisis de las acciones emprendidas en la descentralización educativa y se
impulsarán mecanismos para compartir las innovaciones locales a nivel federal.
La inversión federal en infraestructura y servicios educativos se programará bajo
criterios de equidad entre las regiones más rezagadas y las que han alcanzado
mayor desarrollo.
Asimismo, en la asignación de recursos se aplicará el criterio de impulsar la
elevación de calidad en los procesos educativos, con la que también deben
comprometerse los gobiernos de las entidades federativas. Para fortalecer esta
estrategia, la Subsecretaria de Educación Media Superior ha impulsado el Fondo
de Infraestructura bajo tres modalidades descritas en el objetivo 10. El nuevo
esquema debe impulsar la equidad, la transparencia, la responsabilidad y la
eficiencia en el uso de los recursos públicos; de igual forma, debe ser un
mecanismo para favorecer una participación más democrática en la toma de
decisiones del sector sobre la base firme de las responsabilidades financieras
compartidas.
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CAPÍTULO II. SUPUESTOS METODOLÓGICOS
En este apartado encontraremos algunos de los instrumentos propuestos para la
identificación de las inteligencias múltiples. Romano (2000) propone que es
conveniente realizar el trabajo con el niño en tres fases;
*Fase diagnóstica;
Es donde se determina el perfil de inteligencias, primero se evalúa a los padres del
niño y luego al niño. Esto se realiza mediante un estudio por parte de los docentes
encargados del aula, quienes es importante que se encuentren capacitados.
*Desarrollo de modelo de aprendizaje personal y grupal;
En esta etapa se desarrollaran, las estrategias que el docente crea conveniente
para el estímulo de cada una de las inteligencias teniendo en cuenta el modelo de
aprendizaje personal y la manera en que se establece la comunicación con el
niño, respetando su canal de interacción.
*Evaluación;
En esta etapa se realizará una evaluación objetiva, que apunte a la eficacia de las
estrategias utilizadas y la aceptación por parte del niño, en cuanto a las
actividades, recursos etc.
2.1. INSTRUMENTO DE IDENTIFICACIÓN PARA LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
La herramienta más favorecida para evaluar a los alumnos en Inteligencias
Múltiples es una de la que todos disponemos: la observación. Los listados de
indicadores observacionales a través de los cuales podemos evaluar las
inteligencias múltiples incluyen los siguientes elementos.
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Nombre del alumno
Marcar los ítems que corresponden
Inteligencia lingüística;
---escribe mejor que el promedio para su edad
--inventa historias fantásticas y cuenta historias o chistes
---tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra
información
---le gusta los juegos con palabras
---le gusta leer libros
---tiene buena ortografía
---le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc
---disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros
grabados en cassette, etc)
---tiene buen vocabulario para su edad
---se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.
Inteligencia lógico-matemática;
---hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas
---calcula rápidamente los problemas aritméticos en su cabeza
--disfruta de las clases de matemática
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---encuentra interesantes los juegos de computadora matemáticos
---le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia
---le gusta hacer rompecabezas lógicos
---le gusta ordenar las cosas en categorías o jerarquías
--le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos
de pensamiento de orden superior
---piensa en un nivel más abstracto o en un nivel superior a sus pares
---para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto
Inteligencia espacial;
---posee imágenes visuales claras
---lee mapas, planos, gráficos y diagramas con más facilidad que textos
---sueña despierto más que sus pares
---disfruta de las actividades de arte
---dibuja imágenes de manera avanzada para su edad
---le gusta mirar películas, diapositivas u otras presentaciones visuales
---le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben
encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares
---hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad
---mientras lee saca más de las imágenes que de los textos
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---garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales
Inteligencia corporal-kinética;
---sobresale en uno o más deportes
---se mueve, golpea el piso de manera rítmica, tiene tic o manipula objetos cuando
tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo
---imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas
---le entusiasma desarmar las cosas y después las vuelve a armar
---pone sus manos encima de cualquier cosa que ve
---le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares
---demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinación motriz
fina de otras maneras
---se expresa actuando lo que dice
---habla de las diferentes sensaciones físicas que experimenta mientras está
pensando o trabajando
---le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias táctiles
Inteligencia musical;
---señala cuando la música está fuera de tono o suena mal
---recuerda melodías de canciones
---tiene buena voz para cantar
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---ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo
---tiene una manera rítmica de hablar y/o moverse
---de manera inconsciente canturrea para sí mismo
---mientras trabajo golpea rítmicamente su mesa o escritorio
---es sensible a los sonidos de su medio
---responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical
---canta canciones que ha aprendido fuera el aula
Inteligencia interpersonal;
---le gusta socializar con sus pares
---parece ser líder natural
---aconseja a los amigos que tienen problemas
---se maneja muy bien en la calle
---pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones
---le gusta enseñar de manera informal a otros niños
---le gusta jugar con otros niños
---tiene dos o más amigos íntimos
---tiene buen sentido de la empatía o se preocupa por los demás
---otros buscan compañía
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Inteligencia intrapersonal;
---manifiesta inclinación hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte
---tiene una visión realista de sus capacidades y sus debilidades
--se desempeña bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta
---en su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los
demás
---tiene un interés o hobby del que no habla demasiado
---tiene un buen sentido de la auto dirección
---prefiere trabajar solo a hacerlo con otros
---expresa con precisión cómo se siente
---es capaz de aprehender de sus fracasos o éxitos en la vida
---tiene una alta autoestima"
2.2. TEST DE ANÁLISIS DE INTELIGENCIAS
Se presenta a continuación un cuestionario básico que al llenarlo puede dar un
primer perfil del tipo de inteligencias que sobresalen en la persona que lo ha
llenado. Al llenar la parte de la evaluación se elabora un mapa del perfil de
inteligencias de la persona. Este mapa puede ser de utilidad al docente para la
formación de equipos de aprendizaje en el salón de clases.
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Esta información puede usarse de diferentes formas. Primero, agrupando a
individuos con perfiles de inteligencias múltiples similares. Este tipo de equipos
funcionan cuando las actividades a desarrollar requieren un equipo homogéneo.
Esta inteligencia que tiene el equipo en común será un factor determinante para
completar exitosamente la tarea asignada al mismo.
Segundo, agrupando individuos con perfiles de inteligencias complementarios.
Este tipo de equipos funcionan cuando las actividades a desarrollar requieren
equipos heterogéneos. La combinación de los perfiles de inteligencias son factores
determinantes para la culminación con éxito de la tarea asignada al equipo.
2.3. PERFIL DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Giorgis, 2002 propone el siguiente instrumento para identificar el tipo de
inteligencia predominante.
Instrucciones: Lea cuidadosamente cada enunciado y luego rápidamente asigne
en una escala de 0 a 5 que tanto lo describe. Puntee 5 si está totalmente de
acuerdo con el enunciado y 0 si está totalmente en desacuerdo. Escriba el punteo
de cada enunciado a la derecha. Al final sume el punteo para cada sección.
Coloque el punteo final en la columna Total.
Inteligencia lingüística;
1. Me es fácil expresarme en forma escrita
2. Me es fácil seguir una lectura o un artículo escrito
3. Tengo un vocabulario amplio
4. Soy bueno explicando cosas a otros
Inteligencia lógico-matemática
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1. Me gusta trabajar con números
2. Soy bueno al elegir patrones
3. Disfruto la resolución de problemas
4. Me gusta llevar a cabo una tarea en forma lógica y ordenada
Inteligencia espacial
1. Soy bueno en la lectura de mapas
2. Encuentro fácil armar rompecabezas que involucran rotar formas
3. Puedo retener una imagen en mi mente
4. Encuentro útiles los diagramas y gráficas para comprender la información
Inteligencia musical
1. Puedo recordar una melodía fácilmente
2. Puedo tocar instrumentos musicales
3. Puedo diferenciar los instrumentos en una pieza orquesta fácilmente
4. Disfruto escuchar o componer música
Inteligencia Intrapersonal
1. Disfruto trabajar con mis manos
2. Se me dificulta mantenerme sentado por largo tiempo
3. Disfruto la actividad física y tengo buena coordinación
4. Prefiero “aprender haciendo” que la lectura y la atención a explicaciones
Inteligencia Naturalista
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1. Disfruto la clasificación de la flora, la fauna y los fenómenos naturales
2. Me gusta coleccionar plantas, insectos y rocas
3. Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza
4. Tengo conciencia de la necesidad de la protección ambiental
Inteligencia Interpersonal
1. Trabajo bien en equipo
2. Tengo una gran empatía con otras personas
3. Disfruto relacionarme con otras personas
4. Tengo mucho poder de convencimiento
Evaluación
Su personalidad estará asociada al tipo de inteligencia que muestre el mayor
punteo. Generalmente somos una combinación de tipos, pero con alguno de ellos
dominante.
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CONCLUSIÓN
A través de los apartados anteriores se puede observar la importancia de la
promoción de las inteligencias múltiples en la educación básica. El desarrollo
apresurado del conocimiento exige que las personas tengan mayores habilidades
en la interacción con la realidad y las inteligencias múltiples ofrece el desarrollo de
habilidades integrales en las esferas lingüística, lógico matemática, espacial,
Corporal-kinética, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Es necesario diseñar acciones específicas encaminadas a lograr que al inicio de
cada ciclo escolar el docente frente a grupo aplique un instrumento de
identificación sobre las inteligencias múltiples a la totalidad de sus alumnos
obteniendo de esta manera las fortalezas con las que cuenta cada uno de ellos.
A partir de aquí él docente deberá ir adecuando su plan de trabajo de acuerdo a
las necesidades presentadas desde el examen diagnóstico que es en donde se
conoce qué aprendizajes traen los niños, para tratar de optimizar el desempeño
académico de los educandos al mismo tiempo que se vá logrando los aprendizajes
esperados por bimestres y concluyendo con el ciclo escolar.
Para esto el maestro tiene que recibir una capacitación donde se le indique una
perspectiva teórica metodológica que le permita ir articulando las inteligencias
múltiples con cada una de las asignaturas aprovechando las potencialidades en
los alumnos. Y así no seguir con la idea equivocada que las asignaturas mas
importantes son español o matemáticas y que si el alumno aprueba estas dos
pasará de grado de lo contrario si el alumno no aprueba alguna de las antes
mencionadas aunque las demás si tendrá que cursar de nuevo ese ciclo escolar.
Como lo menciona la reforma educativa una educación de calidad entonces
significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que
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se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se
prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos
se debieran de trabajar de manera transversal en los diferentes niveles y grados
de la educación.
Lo que se pretende es que el conocimiento que esté adquiriendo el niño en la
escuela le sea tan funcional en lo académico como en su vida diaria permitiéndole
dar solución a cualquier problema que se le presente. Ya que es conocido que la
inteligencia no es exclusiva de la cuestión académica si no que hay muchas otras
mas habilidades con las que contamos qué tendríamos que procurar desarrollar.
Se estarán encontrando los aspectos biológicos, capacidades implicadas,
habilidades relacionadas a la misma y perfiles profesionales con los que se le
facilitan y que están implícitos en cada una de las inteligencias.
Cada persona tiene una tendencia a seleccionar y utilizar determinadas
estrategias para aprender hay quienes se inclinan mas por un estilo auditivo
aprenden escuchando detalladamente, algunos mas por el visual poniendo suma
atención a cada detalle tanto del emisor como de sus movimientos y otros mas por
el kinestésico, aprender haciendo.
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BIBLIOGRAFIA
LIBROS
AMSTRONG T (1999) Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial. : Buenos
Aires.
ANDERSON M (2001) Desarrollo de la Inteligencia. ALFAOMEGA. México
FRAGA DE HERNÁNDEZ J. (2OO2) El talento nace en el preescolar. Revista
iberoamericana de Educación.: México
GARDNER H. (1999) Estructuras de la Mente. FCE. : México
________.(2002) La mente no escolarizada .Cómo piensan los niños y como
deberían enseñar las escuelas. Paidós. : Barcelona
________.(2005) Inteligencias Múltiples, la teoría en la práctica. Paidós surcos 16.
:Barcelona
CONSULTAS EN INTERNET
www.Inteligenciasmultiples.net