DISEÑO DE GUIAS DIDACTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA EN TERCER NIVEL DE LA BASICA PRIMARIA CENTRO EDUCATIVO RURAL ALTO DEL ORO, SEDE EDUCATIVA URAPAL.

AUTOR:ROCIO MOGOLLON CORONELDOCENTE SEDE EDUCATIVA URAPAL2012.

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por la Ing. KENNY ALEXANDER FLOREZ realizado como parte de la estrategia de formación y a acompañamiento 2012 del programa Computadores para Educar que se adelanta para los docentes del C.E.R Alto del Oro , Municipio de Toledo Norte de Santander

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS SON INDISPENSABLE EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE PARA QUE ESTE SEA SIGNIFICATIVO.

LA ESCUELA EJERCE EL EJE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL LENGUAJE, ES POR ESTO QUE DECIDI TOMAR COMO PROBLEMA NUMERO 1. LA COMPRENSION LECTORA.

UNA EVIDENCIA DE ESTE NIVEL SE DA EN:

DESARROLLO LENTO DE LOS PROCESOS.

DIFICULTAD AL ANALIZAR SITUACIONES MATEMATICAS.

EXPLICACIONES INCOHERENTES.

MANEJO DE TERMINOLOGIA O BOCABULARIO ESCASO.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

FORTALECER EL PROCESO DE COMPRENSION LECTORA A TRAVES DEL DESARROLLO DE GUIAS DIDACTICAS EN ESTUDIANTES DE TERCERO PRIMARIA.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Motivar al estudiante en el proceso lector, a través de la aplicación de herramientas como power point, exelearnig

Involucrar actividades novedosas y divertidas como talleres que permitan el desarrollo de la creatividad.

Lograr que el estudiante se interese por el mejoramiento de su nivel lector. Desarrollar las habilidades del pensamiento a través de la lectura.

JUSTIFICACION

El diseño y elaboración de este proyecto surge a partir de la necesidad de crear estrategias que conlleven al mejoramiento de la comprensión lectora en aspectos que tienen que ver con el fortalecimiento de los pensamientos del lenguaje como son: analizar, interpretar, inferir, evaluar y explicar. Esto a partir de exploración de conocimientos previos, monitoreo, corrección, identificar lo importante y de hacer inferencias.

POR QUE DEL PROYECTO

PRIMERO COMO REQUISISTO ANTE EL PROGRAMA CPE.

TENIENDO EN CUENTA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES; Y SUS DEBILIDADES EN LA LECTURA; PUES DE UNA BUENA LECTURA DEPENDE EL DESARROLLO DE TODAS LA COMPETENCIAS EN LAS DEMAS AREAS DEL CONOCIMIENTO.

MARCO TEORICO

Algunos aportes al mencionar son:

Tomando como referencia algunos aportes de pensadores y pedagógicos como:

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. (solé, 1994) este proceso debe asegurar que el lector comprende que el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto solo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permite detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo más importante y que es secundario. Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.

Pearson, roehler, dole y duffy (1992) afirma que el concepto de comprensión basado en al teoría del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de compresión que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas características bien definidas.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona.

Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

Habilidades para la comprensión lectora nivel 1

Activación de conocimientos previos Anticipación Predicción Observación Monitoreo Inferencia Paráfrasis Análisis conclusión

Niveles de comprensión de la Lectura

La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De allí que sea importante, en esa construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para literarios.

Nivel Inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;

deducir ideas principales, no incluidas explícitamente; deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto

hubiera terminado de otra manera; deducir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Nivel crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.

de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.

2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

RELACION INSTITUCIONAL

Cómo contribuye el Proyecto a la realización del PEI?

Este proyecto contribuye en el PEI, en la formación en valores, en el rescate de tradiciones de la cultura del sector, amenizar festividades y a fortalecer el plan de estudios del C.E.R. el cual ha descuidado la parte DE LENGUAJE

Cómo contribuye el Proyecto con la realización del PMI

El proyecto contribuye a reforzar el P.M.I ya que en el área de lenguaje se evidenciaron debilidades en esta, además porque este sería una herramienta didáctica novedosa y base para preparar en las pruebas saber.

Contribuye a la solución de problemas detectados.

En el desarrollo de Competencias artísticas y rescate de valores culturales regionales, desarrollando estrategias novedosas, recreativas, socio culturales en los niños y niñas ya que a ellos les llama mucho la atención cuando se les cuentan poemas, se cantan canciones, o cuando se recitan coplas., rondas y juegos.

Con qué políticas educativas se relaciona el Proyecto.

En este proyecto se desarrolla a nivel educativo fomentando el ejercicio de los derechos del niño- niña, a favorecer la inclusión, al desarrollo de la competitividad, de su personalidad y libre expresión, desarrollo de las actividades artística, lúdica y recreativas a través de la música y el juego.

También tiene amplia relación con este proyecto la producción de nuevos textos como canciones, coplas, trovas y poemas, donde el niño-niña aprende a escribir, a obtener un léxico y una ortografía adecuada.

Con qué políticas sobre TIC se relaciona el Proyecto.

El proyecto lleva herramientas de exelearning un software muy integral y de software libre.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA FECHA TEMAS PROPUESTA

RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACION

1 06/11/201 La Leer, Humanos, Observación

2 Montaña más alta

interpretar y responder

exelearning directa, diálogos y preguntas

2 13/11/2012 El tacto Leer,

interpretar y responder

Contexto humano, Power point

Identificar y preguntas

3 20/11/2012

La vista Leer, interpretar y responder

Humano, exelearning

Exposición de ideas

4 27/11/2012

El sonido Leer, interpretar y responder

Humano, exelearning

PROPUESTA

Las Actividades serán adjuntadas a este proyecto por medio de un cd el cual tiene la información de las actividades planteadas.

RESULTADOS

Al ejecutar este proyecto se logro un mejoría en el proceso de compresión de lectura en los estudiantes de tercero primaria de la escuela , El estudiante salió

motivado en el proceso lector gracias a las herramientas TICs empleadas, involucrando estas actividades como novedosas para el fortalecimiento de la creatividad y el buen desarrollo de la competencia lectora.

A través del blog que iré actualizando quedaran plasmadas las actividades de comprensión de lectura, así mismo implementare notas por este medio para que el estudiante conozca en cualquier momento su calificación.

CONCLUSIONES

El apoyo de la tics para áreas del conocimiento como el lenguaje desde el punto de vista de la competencia lectura constituyen una gran ayuda al aprendizaje de esta capacidad muy importante.

El blog creado da para nuevas vinculaciones de otras áreas del conocimiento como las ciencias naturales y las ciencias sociales, la matemática en el lenguaje, las guías a desarrollar.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para el lector, esta definición quedo plasmada en cada estudiante.

BIBLIOGRAFIA

WIKIPEDIADirección: http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

MONOGRAFIASDirección:http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml

Evaluación de Resultados en la ejecución del Proyecto Pedagógico de Aula

Nombre de la Sede Educativa: CER ALTO DEL ORO SEDE URAPAL Radicado: 44401

Municipio:TOLEDO

Departamento:NORTE DE SANTANDER

Nombre del docente: ROCIO MOGOLLON CORONEL

Nombre del Proyecto Pedagógico: DISEÑO DE GUIAS DIDACTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA EN TERCER NIVEL DE LA

BASICA PRIMARIA CENTRO EDUCATIVO RURAL ALTO DEL ORO, SEDE EDUCATIVA URAPAL.

Misión de la sede educativa contemplada en el P.E.I

El centro educativo rural alto del oro, ofrece el servicio de educación integral acorde a las tecnologías de la información y la comunicación en los niveles de preescolar y primaria con metodología escuela nueva y escuela café, vinculando entidades y comunidad en actividades productivas recreativas y culturales dando buen uso a los recursos del medio ambiente donde el egresado se encuentre.

Visión de la sede educativa contemplada en el P.E.I

El egresado tendrá conocimiento básicos, en liderazgo con ideas para generar desarrollo, fundamentando en valores y comprometido con la transformación social.

Sinopsis del Proyecto Pedagógico de Aula:El diseño y elaboración de este proyecto surge a partir de la necesidad de

crear estrategias que conlleven al mejoramiento de la comprensión lectora en aspectos que tienen que ver con el fortalecimiento de los pensamientos del lenguaje como son: analizar, interpretar, inferir, evaluar y explicar. Esto a partir de exploración de conocimientos previos, monitoreo, corrección, identificar lo importante y de hacer inferencias.

Evaluación con Matriz DOFA

(El término DOFA es resultado de las iniciales de las variables Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas que la Institución y sus actores, experimentan frente a la ejecución del Proyecto Pedagógico.

Las debilidades y las fortalezas se detectan al interior de la Institución y de sus actores, por lo que es más factible hacer cambios sobre ellas. Mientras que las oportunidades y las amenazas son factores que afectan la Institución y actores a nivel externo. Estas son más difíciles de subsanar o solucionar.)

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

En la sede no se cuenta con el servicio de internet el cual limita actividades del proyecto.

Los equipos son desactualizados debido a ser de versiones anteriores y los navegadores son desactualizados y la señal de internet es nula.

La escuela posee luz eléctrica lo que contribuye en gran medida en la estabilidad del proyecto TICs.

FORTALEZAS AMENAZAS

La Comunidad Muestra Interés En La Manutención Del Aula Virtual , Así Mismo De La Institución

El estudiante es dinámico en el aprendizaje.

La amenaza primordial es el clima que afecta a esta región ya que en épocas de lluvias se vería en peligro la estabilidad de la escuela.

Recomendaciones o sugerencias:Seguir con la propuesta de mejoramiento de la comprensión lectora con nuevos proyectos.

Se recomienda incentivar mas a los niños en el cuidado de los computadores para que los sienta como propios y así contribuyan al buen uso y desarrollo de nuevos proyectos en la institución.