Qué es ser un buen maestro

¿Qué es ser un buen docente?

Universidad Tecnológica Indoamérica

Julián De Zubiría (Colombia)

Fundador y Director de la innovación pedagógica del Merani

Ambato-Ecuador Julio de 2013

Julián De Zubiría (Colombia)

Punto de partida: La variable esencial

de la calidad está en los docentes y en

los directivos docentes

“La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar es la

calidad de los docentes. Hace diez años, una importante investigación basada en datos de

Tennessee demostró que si dos alumnos promedio de 8 años fueran asignados a distintos docentes – uno

con alto desempeño y el otro con bajo desempeño –, sus resultados diferirían en más de 50 puntos

porcentuales en un lapso de tres años (Informe McKinsey, 2007)”.


Julián De Zubiría

Si queremos mejorar la calidad de

la educación, es necesario…

1. Seleccionar los mejores docentes y directivos

Atrayendo a los mejores profesionales a la docencia: Mejorando el salario de

ingreso

Mejorando el estatus y el reconocimiento social de los

maestros ¿Qué es ser un buen docente?

Julián De Zubiría



2. Dedicar los mejores esfuerzos a la formación

Estimular la formación en la propia institución y con el equipo de docentes

Aumentar las reuniones de docentes (Ciclo, área y generales)

Estímulos a los mejores docentes (Los de mayor impacto al desarrollo)


Julián De Zubiría



3. Evaluar los docentes de la mejor manera posible

Criterios claros, pertinentes, consensuados

y socializados

Fuentes, instrumentos y momentos diversos

La evaluación debe estar asociada a programas de

formación


Julián De Zubiría

Piensen en un maestro que los haya impactado

POSITIVAMENTE de manera GENERAL y ESTRUCTURAL durante su periodo escolar y cuyo impacto PERMANECE

(Paralelamente sería muy conveniente que pensaran en otro que generó impacto muy

negativo -aversión, desinterés, bloqueos o deterioro de

autoconcepto-)

PREGUNTA CENTRAL:

¿Por qué los impactaron de manera estructural?

Hipótesis:

H1: Los verdaderos maestros son muy pocos

H2: Los segundos también son un grupo

pequeño (un poco mayor)

H3: La gran mayoría genera un impacto muy bajo en el desarrollo de

los estudiantes

¿Qué es ser un buen docente? Julián De Zubiría

De allí que debemos pasar de una EVALUACIÓN del aprendizaje a otra

CENTRADA EN EL DESARROLLO (Tanto de estudiantes como de

docentes)

El desarrollo consiste esencialmente en el paso de

una estructura simple a una más compleja


Si sólo el 4% de los estudiantes latinoamericanos llegan a uno de los tres

mejores niveles de lectura según PISA (2009) son muy pocos los buenos

maestros en América Latina…

Cognitivo Valorativo Comunicativo Social

Práxico


Enseña a PENSAR, EXPRESAR, INTERACTUAR, AMAR

Y ACTUAR

Primera característica: Intencionalidad

Desean lograr un impacto en el estudiante y se esfuerzan por alcanzarlo

Indicadores: Preparan clases, leen sobre el tema, diversifican las explicaciones cuando los estudiantes no entienden, se comprometen con ellos, retroalimentan los trabajos y los

exámenes de los estudiantes.

Caso contrario: Docentes que llenan tableros, que hablan para sí mismos, que no retroalimentan los trabajos o que

consideran incluso positivo que los estudiantes no logren el resultado previsto. “ A mi sólo me aprueba el 30% de los

estudiantes” (Desafortunadamente sigue siendo común en docentes de matemáticas)


Principal impacto:

Logran involucrar al estudiante en

el proceso de aprehendizaje

Segunda característica: Trascendencia y Transferencia

El impacto generado supera las limitaciones del TIEMPO y el ESPACIO de su asignatura. Los buenos docentes dotan de Herramientas para la vida y por

ello lo que abordan se transfiere a otros campos (de la misma y de otras áreas) y de otros contextos

Desafortunadamente lo que hoy predomina es que lo que se enseña en las escuelas solo es pertinente en las mismas escuelas en una lógica casi esquizofrénica. Pregunta: ¿Para qué sirve

enseñar Cálculo I? (Análoga a la pregunta de Bain: ¿A quién narices le importa?)

Indicadores: Los aprehendizajes son SIGNIFICATIVOS y por ello se OPERA con ellos en la vida cotidiana y en otros campos del saber. Para lograrlo, los docentes deben Profundizar, Reflexionar, Transferir y Aplicar los conceptos abordados.

Caso contrario: Los docentes que privilegian la forma, lo local y lo particular. Transmiten informaciones que solo sirven para presentar los exámenes en la misma escuela. Los aprendizajes no se retoman en otras asignaturas y otros tiempos. Sabiendo ello, los estudiantes al culminar el curso, “botan el cuaderno a la caneca”.


Principal impacto: Logran que los aprehendizajes PERMANEZCAN Y

QUE SE OPERE con ellos

Tercera característica:

Trabajan por competencias desde la perspectiva del desarrollo humano

(algo casi inexistente todavía en Colegios y Universidades de América

Latina)


Contexto sociocultural

APREHENDIZAJE

COMPETENCIA

Cambio en la estructura: Genera DESARROLLO

GENERAL NIVELES DE IDONEIDAD INTEGRAL CONTEXTUAL FLEXIBLE

APTITUD HABILIDAD DESTREZA

Generales y transversales

Específicas (Por áreas)

Cuarta característica: Trabajan en la ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL del estudiante

El docente logra RETAR al estudiante, pero

garantizando que pueda realizar la tarea. Le exigen ESFUERZO, DEDICACIÓN,

LECTURA, REELABORACIÓN Y

REFLEXIÓN, pero gracias a la mediación del

significado que realizan y a los andamios que colocan,

los estudiantes pueden responder a ellos

Casos contrarios:

Solo ven fortalezas y derechos en sus estudiantes y por ello no le exigen.

No generan esfuerzo, ni

preguntas, ni lecturas del estudiante.

Excesivo optimismo

pedagógico. Todos los alumnos les

aprueban (Profes “madres”)

Solo ven debilidades y

obligaciones en los estudiantes y por ello les exigen

demasiado. El esfuerzo que

demanda resolver los retos es

rutinario, formal y desborda las

potencialidades de los estudiantes.

(Profes “cuchillas”)

Indicadores: Ubican debilidades y fortalezas de los

estudiantes. Atienden a las

diferencias individuales.

Exigencia con mediación, apoyo,

y articulación con el desarrollo integral

del estudiante


Quinta característica: Hacen sentir CAPACES a los estudiantes

Aun así, sus expectativas

siempre están en ZDP

Caso contrario:

Efecto Pigmalión negativo o expectativas muy altas. Docentes que bloquean y generan aversión ó que generan excesivas expectativas por exceso de confianza en el estudiante

• El Pigmalión negativo deteriora el autoconcepto y las expectativas excesivas limitan el esfuerzo

Indicadores: Sus estudiantes se sienten

capaces, pero reconocen sus limitaciones. Los

docentes colocan andamios; pero no

sobredimensionan las posibilidades de los

estudiantes


Instrumentos del

conocimiento Herramientas que utilizamos para pensar, (Proposiciones,

conceptos, redes de conceptos o estructuras

argumentativas)

Los buenos maestros logran que los estudiantes

adquieran instrumentos más integrados, más

inclusores y más jerárquicos

Operaciones intelectuales

Operaciones que utilizamos para operar con los

conceptos

Los buenos maestros logran que los estudiantes

desarrollen operaciones más complejas,

integradas y jerárquicas

Metacognición

Capacidad que tenemos para

planificar, reelaborar y verificar

Los buenos maestros logran que los estudiantes planifiquen, reelaboren,

verifiquen y evalúen


Sexta: Favorecen el DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Condiciones necesarias para poder

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

Para poder desarrollar Instrumentos del

conocimiento JERÁRQUICOS; GENERALES y

ORGANIZADOS, es necesario que tengan un

alto dominio conceptual en el campo y que trabajen muy pocos instrumentos

Para poder desarrollar Operaciones

intelectuales es necesario que los docentes

argumenten, interpretan y deduzcan

Caso contrario: Docentes que abordan múltiples conceptos sin jerarquía ni

generalidad, que no exigen reelaborar o que suponen que lo que se dice en clase es una verdad incuestionable porque es

científica (Dogmatismo). Ellos no generan pensamiento propio en los

estudiantes, ni enseñan a operar con los conceptos, ni desarrollan los procesos

metacognitivos.


• Favorecen la lectura, las preguntas, la acción y la investigación. Solo es posible si ellos tienen pasión por el tema e interés por el niño y el joven.

• Indicadores: Contagio motivacional. Resuelven preguntas, problemas o dilemas centrales en la vida del estudiante. Los niños y jóvenes captan su preocupación por ellos.

• Caso contrario: Docentes que generan aversión y apatía (Grupo desafortunadamente muy amplio)

Séptima característica: Promueven la pasión en los estudiantes


• Desarrollan la autonomía cognitiva, moral, valorativa y práxica: Enseñan a pensar, hacer y sentir de manera independiente

• Indicadores: Favorecen el desarrollo del pensamiento independiente, orientan la toma de decisiones afectivas y práxicas

• Caso contrario: Docentes que generan heteronomía y dependencia hacia la ciencia (por dogma) o hacia ellos (por autoritarios) y docentes que generan anomia por incapacidad para asumir el rol de adultos (los permisivos)

Octava característica: Consolidan la autonomía


• Nos enseñan a conocernos y a comprendernos a nosotros, al contexto y a los otros. Favorecen la empatía y la sensibilidad por los otros

• Indicadores: Comparten experiencias y vivencias personales y promueven la sensibilidad, la reflexión y la acción con los otros. Vinculan la temática trabajada con nosotros, los otros y el contexto.

• Caso contrario: Docentes que abandonan la dimensión ética, psicológica y emocional y se concentran exclusivamente en la dimensión académica (Mucho más frecuente en la educación media y superior que en la básica o la inicial)

Novena característica:

Desarrollan competencias

éticas y promueven la

solidaridad


• Fomentan el pensamiento divergente, las ideas propias, la flexibilidad y la originalidad en los estudiantes

• Son docentes originales y contraculturales que atienden las diferencias individuales

• Caso contrario: Docentes que homogenizan (La mayoría como demostró Pink Floyd), que exigen que pensemos y valoremos como ellos o como lo hace la cultura.

Décima característica: Favorecen el

pensamiento CREATIVO


• Enriquecen la reflexión, los juicios valorativos y las acciones de los equipos de ciclo, de área y de la institución

• No imponen sus visiones, pero tampoco dejan de participar en las interpretaciones de los equipos, así estos sean contrarios a sus percepciones

• Caso contrario: Docentes que trabajan de manera aislada y que dejan de lado los énfasis trazados para los ciclos, las áreas o la institución

Décima primera

característica: Trabajan en

equipo consolidando

las metas institucionales


1. Intencionalidad

2. Trascendencia y transferencia

3. Trabajan por competencias

4. Trabajan en ZDP

5. Hacen sentir CAPACES a los estudiantes


Jalonan el DESARROLLO INTEGRAL de

los estudiantes

6. Desarrollan el pensamiento

7. Promueven la pasión en los estudiantes

8. Consolidan la autonomía

9. Desarrollan competencias éticas

10. Favorecen el pensamiento CREATIVO

11. Trabajan en equipo


Jalonan el DESARROLLO INTEGRAL de

los estudiantes

Los buenos maestros son MEDIADORES, en el amplio sentido

de la palabra: No creen en la transmisión del conocimiento

(Heteroestructuración), pero tampoco en la creación propia de los

estudiantes (Autoestructuración). No privilegian ni al maestro ni al alumno,

sino al DIÁLOGO y la relación entre ellos y el saber. Y logran que su impacto sea ESTRUCTURAL.

Los buenos maestros no

dan pescados, enseñan a

pescar


“Nadie da de lo que no tiene”

Los buenos maestros

deben haber desarrollado las competencias que pretenden desarrollar en

los estudiantes

Muy grave el sesgo académico de todo el

sistema educativo (Crítico en la Universidad).

¿Cuántos estudiantes han sido retirados por

mal balance ético o práxico en colegios y

universidades? y ¿Cuántos por mal

balance académico?

Para que todo lo anterior sea posible, hay que garantizar que la escuela se concentre en el

DESARROLLO y no en el aprendizaje.

Ello sólo se logrará transformando los

currículos y los sistemas de formación y

evaluación docente


Todo hombre racional es un hombre desadaptado. Por el contrario, el hombre adaptado es un hombre que obedece. El sistema necesita formar gente que haya

interiorizado una relación de humildad con el saber. La educación lo logra y este es nuestro

sistema educativo. Formar gente por medio de la educación que sean capaces de preguntar, que sean capaces de desarrollar lo que llevan

en sí de aspiración y de búsqueda, sería formar gente inadaptada al sistema

(Estanislao Zuleta, 1997)


Y usted,

¿Cómo quedaría evaluado en cada una

de las once características

anteriores?


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