1

Proyecto

Pedagógico

Curricular

2

1.- PRESENTACIÓN 2.- INTRODUCCIÓN CAPITULO I: ¿DE QUÉ PARTIMOS? 1.1.- Visión y Misión 1.2.- Valores 1.3.- Propósitos y orientaciones del proceso formativo 1.4.- Ejes del proyecto pedagógico curricular 1.4.1.- Una formación de Calidad Integral 1.4.2.- Una formación desde la diversidad cultural 1.4.3.- Educación Inclusiva CAPÍTULO II: ¿QUÉ ENSEÑAR? 2.1.- Componentes del proyecto pedagógico curricular 2.1.1.- Opción curricular 2.1.2.- Las fuentes del curriculum 2.1.3.- Conceptualización y componentes del currículum 2.1.4.- Componentes curriculares 2.1.5.- Gestión del currículum 2.2.- Modalidades de formación educativa

2.2.1.- Educación Parvularia 2.2.2.- Educación Básica 2.2.4.- Educación Inclusiva CAPÍTULO III: ¿CUÁNDO ENSEÑAR? 3.1.- Organización de la Gestión del Currículum 3.2.- Modalidad educativa Educación Parvularia 3.2.1.- Contextos para el aprendizaje

3

3.2.2.- Planificación y jornada de trabajo 3.3.- Modalidad Educativa Educación Básica 3.3.1.- Aprendizaje Contextualizado 3.3.2.- Programación Curricular 3.3.3.- Educación Inclusiva CAPÍTULO IV: ¿CÓMO ENSEÑAR? 4.1.- Componentes de la gestión pedagógica curricular 4.1.1.- Planificación 4.1.2.- Prácticas pedagógicas CAPÍTULO V: EVALUACIÓN 5.1.- Aspectos relevantes de la evaluación 5.2.- Principios y evaluación 5.3.- Modalidades de Formación Educativa 5.3.1.- Educación Parvularia 5.3.2.- Educación Básica 5.3.2.1.- Evaluación de los aprendizajes 5.3.2.2.- Instrumentos de Evaluación 5.3.2.3.- Tipos de Instrumentos Evaluativos

4

1.- PRESENTACIÓN

La Escuela Luz María Crespo Ureta de Kerestegian, asume la formación de los estudiantes de Educación Parvularia y Básica. Los ejes fundamentales se centran: en educación de calidad, la inclusión social, la educación integral, considerando, entre otros, en el contexto de la normativa legal vigente del Estado Chileno y que están establecidas en el Proyecto Educativo Institucional. Estos son los aspectos constitutivos de nuestra labor educativa la que tiene como fundamento basal la Educación de calidad. En este Proyecto Curricular están explicitados los fundamentos teórico-conceptuales, el enfoque pedagógico, orientaciones para el ejercicio operativo y definiciones curriculares en armonía con el Proyecto Educativo Institucional. En el sentido práctico, permite desarrollar y anclar los itinerarios formativos, desde su diseño e implementación, hasta su evaluación, seguimiento y monitoreo. Desde el ámbito de la política pública en materia educativa, recoge los actuales desafíos de la comunidad local y nacional, expresados por los diversos actores de la comunidad escolar. El Proyecto Curricular, se adscribe a los planes y programas indicativos del Ministerio de Educación, que aseguran los principios de pertinencia, coherencia y relevancia del currículum. Además asume la flexibilidad, adaptabilidad y adecuaciones en el tiempo, demandadas por la sociedad del conocimiento.

5

2.- INTRODUCCIÓN El Proyecto Pedagógico o modelo formativo visibiliza una concreción operativa de los elementos definidos en el PEI de la Escuela respecto a su visión y misión. CAPITULO I: ¿DE QUÉ PARTIMOS? Conceptualmente, entendemos por modelo formativo o proyecto pedagógico curricular, el conjunto de principios y valores definidos por la institución para orientar los procesos educativos en coherencia con la visión y misión del PEI del Establecimiento, las cuales promueven una formación de una persona integral, libre, responsable, autónomas, emprendedoras y socialmente responsables. Aquí se explicita el tipo de educación que se entrega a los jóvenes que libremente optan por el establecimiento. Al mismo tiempo, se presenta una propuesta de los resultados del proceso de formación, señalado en el perfil de egreso del estudiante, que lo habilita para proseguir sus estudios. 1.1.- Visión y Misión Visión Humanizar la función educativa, en donde los integrantes de la comunidad escolar alumnos, profesores y apoderados, desarrollen su trabajo en un ambiente de sana convivencia, en que las personas se traten e interactúen con respeto; de tal manera que con disciplina y exigencia curricular se mejore la calidad de la educación. Misión

La Escuela Luz María Crespo Ureta de Kerestegian es una institución pública que a través de

su educación inclusiva desarrolla los procesos de enseñanza aprendizaje utilizando en forma

transversal la Formación Personal para prepararlos en la continuidad de sus estudios, que sean

capaces de desarrollar al máximo sus habilidades de resiliencia, empatía y liderazgo.

1.2.- Valores Los valores del PEI son: libertad, comunicación y participación, tolerancia, respeto y cuidado del medio ambiente, solidaridad, emprendimiento y autonomía. 1.3.- Propósitos y orientaciones del proceso formativo Se entiende la acción educativa como un camino de acompañamiento a los estudiantes, con el objeto de ayudarles en el desarrollo de su plena humanización y socialización. Toda la comunidad educativa participa de esta labor ejerciendo, preferentemente, un rol de mediación cultural. La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para

6

transformarlo”. Está llamada a recoger las expectativas, sentimientos, vivencias y problemas de la comunidad. Por ello la educación es diálogo, comunicación entre los hombres, que no se da en el vacío sino en situaciones concretas de orden social, económico y político.

Postulamos que la educación es un proceso liberador intencionado que tiene como centro la persona del estudiante, abarcando todas sus dimensiones: afectivas, cognitivas, valóricas, culturales, espirituales y religiosas. Nuestra Escuela, incorpora a cabalidad la definición de educación establecida en la Ley General de Educación, Artículo 2º, “La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”. La educación, en definitiva, humaniza y personaliza al ser humano, cuando logra que éste desarrolle plenamente su pensamiento y su libertad, haciéndolo fructificar en hábitos de comprensión y de comunión con sus semejantes produciendo cultura, transformando la sociedad y construyendo la historia. La educación es concebida fundamentalmente como un proceso de formación integral, mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura. Y ésta, entendida como rico patrimonio a asimilar, pero también como un elemento vital y dinámico del cual forma parte. Ello exige confrontar e insertar valores perennes en el contexto actual. De este modo, la cultura se hace educativa. Los propósitos formativos que postula la Escuela en su proyecto pedagógico son:

1. Desarrollar en los estudiantes el sentido de libertad, para formar personas capaces de actuar de manera responsable y autónoma.

2. Promover el sentido de resiliencia entre los educandos, para que sean capaces de superar positivamente las carencias sociales, culturales y afectivas.

3. Desarrollar un pensamiento crítico reflexivo, que le permita al estudiante juzgar los fenómenos socioculturales.

4. Desarrollar las habilidades y competencias del estudiante para desempeñarse en distintos ambientes y tareas con espíritu de servicio.

5. Establecer una cultura medioambiental para promover el cuidado y conservación del entorno y los recursos naturales.

6. Fortalecer el desarrollo espiritual de la persona, para la construcción de una sociedad justa, fraterna y solidaria.

7. Fomentar una sana convivencia y clima de trabajo que permita el desarrollo de una calidad de vida psicobiosocial armónica. 1.4.- Ejes del proyecto pedagógico curricular

Se definen los siguientes ejes que deben orientar el quehacer formativo de la comunidad

educativa.

7

1.4.1.- Una formación de Calidad Integral La persona humana es el centro de la educabilidad en todas sus dimensiones (intelecto, sentimientos, emociones, voluntad, espiritualidad, entre otras). Este eje concibe un estudiante integral, y por tanto, el desafío de los itinerarios formativos es velar por el logro de todos los ámbitos que comprometen la calidad: competencias transversales y disciplinares.

Este eje resulta relevante desde el enfoque de la globalidad del conocimiento, en tanto que permite el desarrollo del potencial del talento académico – aprender a aprender – aprender a convivir – aprender a ser – aprender a hacer – aprender a conocer. 1.4.2.- Una formación desde la diversidad cultural, como entidad formadora de personas es como entidad formadora de personas es entregar una educación de calidad que permita el desarrollo integral de todos sus estudiantes la cual se da en contextos socioculturales diversos.

Cada ser humano es transmisor de su cultura, la cual se expresa como parte de su identidad. Lo cultural es aquello que cada persona es y manifiesta en las interacciones con otros. Por lo tanto, la educación intercultural supone una reflexión y una práctica educativa que considere que la diversidad es lo normal en cualquier grupo, que está presente en cada momento de la vida y la enriquece. 1.4.3.- Educación Inclusiva Los programas de integración escolar son una estrategia inclusiva del sistema educativo actual, cuya finalidad es entregar los apoyos necesarios, dentro del aula común a estudiantes que presenten alguna Necesidad Educativa Especial, sean estas de carácter Permanente o Transitorio. Con esta modalidad y bajo la normativa vigente, busca favorecer la presencia y participación de los estudiantes dentro del aula común y el logro de los objetivos presentados dentro del currículum nacional. Es importante alinear los esfuerzos como Institución, comprometiéndose al mejoramiento continuo, para obtener los resultados de calidad que se esperan, es por esto, que existe una articulación en los programas y las metas y objetivos de los planes de mejoramiento asegurando a través de esto el beneficio a nuestros estudiantes en cuanto a su desarrollo. El Decreto N° 85/2015 determina cuatro principios, los cuales deben estar presentes en el proceso de planificación para que el profesor de aula, junto al profesional del área de Educación Especial entregue el apoyo necesario para los estudiantes. Estos principios son los que deben orientar a los profesionales de la Institución para poder tomar las decisiones pertinentes a su realidad. a) Igualdad de oportunidades. b) Calidad educativa con equidad. c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad. d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

8

CAPÍTULO II: ¿QUÉ ENSEÑAR? 2.1.- Componentes del proyecto pedagógico curricular 2.1.1.- Opción curricular

La apuesta institucional para seleccionar, organizar y transferir los contenidos culturales del curriculum se dinamiza y complementa entre lo prescriptivo legal de la política educativa nacional con la experiencia cultural local propia de la escuela.

2.1.2.- Las fuentes del curriculum a) Fuente Epistemológica

Es la base filosófica que sustenta la generación del conocimiento al interior de la escuela

permitiendo estructurar el currículo en base a saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales, a su vez, son plasmados en áreas de conocimiento con sus respectivas actividades de aprendizaje, y acordes al perfil del estudiante. Esta fuente está relacionada con la construcción lógica del conocimiento que genera respuesta a los problemas científicos, tecnológicos y de sentido del saber que la humanidad sucesivamente se plantea. En tal sentido, la fuente epistemológica permite evidenciar la organización secuencial de saberes en el itinerario formativo o matriz curricular, armonizando enfoques filosóficos y científicos de cada disciplina, desde una perspectiva reflexiva y crítica.

b) Fuente Sociocultural

Es el conjunto de valores, actitudes, normas, lenguajes, conocimientos y destrezas que

contribuyen a la socialización del estudiante en un contexto geohistórico, para comprender su contexto, las culturas que lo habitan y ser capaz de dar respuestas a sus sueños, anticipando mundos posibles. 2.1.3.- Conceptualización y componentes del currículum Según J. Gimeno Sacristán (1991) que considera al currículum como una reflexión sobre la práctica educativa y pedagógica, en este contexto podríamos concluir que el curriculum: • es la expresión de la función socializadora de la escuela. • es un instrumento que genera toda una gama de usos, de suerte que es el elemento imprescindible para comprender lo que solemos llamar práctica pedagógica. • Además de lo anterior, está muy relacionado con el contenido de la profesionalidad de los docentes, sus finalidades y sus funciones. • estructura componentes y determinaciones muy diversas: pedagógicas, políticas, prácticas administrativas, producción de diversos materiales, de control sobre el sistema escolar. Por lo anterior, el currículum, con todo lo que implica en cuanto a sus contenidos y formas de desarrollarlo, es un punto central de referencia en la mejora de la calidad de la educación

9

(estándares) y de la enseñanza, en el cambio de las condiciones de la práctica, en el perfeccionamiento de los docentes, en la renovación de la institución escolar. 2.1.4.- Componentes curriculares Los componentes curriculares son el Marco/Base Curricular e instrumentos curriculares vigentes. Estos son: las Bases Curriculares, Indicadores de Evaluación, Programas de Estudios y Decretos, planes de estudio, progresiones y mapa de progreso, estándares de aprendizaje dando atención desde El nivel Inicial, Educación Parvularia, Educación Básica de 1° a 6°, Educación Básica de 7° y 8.

2.1.5.- Gestión del currículum

La gestión del currículo contempla responsabilizarse, desde el diseño (currículo planificado), pasando por la implementación (currículo diseñado) y culminando con la evaluación (currículo aprendido). La implementación y seguimiento del curriculum es una de las tareas de la gestión del Director y su equipo técnico en la escuela, como lo establece el instructivo 15/81, el Marco para la Buena Dirección y Marco para la Buena Enseñanza. Las dimensiones que se abordan en la gestión y evaluación del currículo contemplan planes y programas de estudios, los desempeños de los estudiantes y profesores, los recursos disponibles para el aprendizaje, las metodologías de trabajo de los docentes y los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. 2.2.- Modalidades de formación educativa Las modalidades de enseñanza que atienden el establecimiento son: 2.2.1.- Educación Parvularia La Educación Parvularia como primer nivel del Sistema Educativo de nuestro país, ha adquirido en los últimos años una creciente importancia, en razón a los beneficios que otorga a los niños y niñas de nuestros Establecimientos, en donde se ofrecen oportunidades educativas especialmente a quienes pertenecen a sectores sociales desfavorecidos o que viven en condiciones de vulnerabilidad. Nuestro colegio amparado y orientado por el Ministerio de Educación, vela por el objetivo de la Unidad de Educación Parvularia de dicho organismo regulador, el cual es “Promover el desarrollo integral y equitativo de todas las personas a través de un sistema educativo que asegure igualdad de oportunidades y aprendizajes de calidad para todos los niños, niñas durante toda su vida” entregando una Educación Parvularia oportuna, pertinente, integral y equitativa que contribuya al respeto por el derecho a la Educación de los niños y niñas considerando su etapa de desarrollo y sus posibilidades de aprendizaje.

10

2.2.2.- Educación Básica El MINEDUC propone en este nivel que todos los niños y niñas alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos por el currículum nacional vigente. Para cumplir con este desafío, se desarrolla el Proyecto Curricular de nuestra escuela, para apoyar el diseño de la enseñanza y evaluación de los aprendizajes del currículum en sus diversas asignaturas, tarea que cobra especial importancia frente a las Bases Curriculares. Nuestro establecimiento tiene una oferta educativa amplia en este nivel, atendiendo en las modalidades de Educación Básica Completa. 2.2.3.- Educación Inclusiva La Ley General de Educación N°20.370/2009, en su artículo N°3 establece que “la educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley”. Es por esto, que la Institución define que los estudiantes que se encuentren incorporados en el establecimiento, en los distintos niveles o modalidades de educación esto es, educación parvularia y básica, deberán trabajar al igual que todos los estudiantes con el currículum nacional, con las asignaturas que ahí se definen y con los objetivos que estas proponen, participando activamente de las actividades planificadas por asignatura a nivel de curso. CAPÍTULO III: ¿CUÁNDO ENSEÑAR? 3.1.- Organización de la Gestión del Currículum La gestión curricular, en el establecimiento, se entiende como la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico curricular de la institución a partir de la definición de qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes. Está orientada hacia la formación de los estudiantes por medio de las interpretaciones del PEI en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la escuela. Esto exige un trabajo en equipo organizado por la institución y unos acuerdos mínimos establecidos de acuerdo con el PEI sobre aspectos críticos de la enseñanza y el aprendizaje: la evaluación, la articulación de niveles, áreas y cursos, la jerarquización de contenidos, el uso de textos, la elaboración y utilización de material didáctico y de apoyo la formación permanente de docentes. Además de la atención a estudiantes con necesidades pedagógicas especiales La labor de directivos y docentes cobra relevancia y protagonismo, ya que a través de una adecuada gestión se puede entregar una educación de calidad y de esta manera disminuir la brecha existente. Esto obliga a los equipos directivos del establecimiento provocar un cambio en la forma de orientar los esfuerzos para lograr aprendizajes de calidad. Se hace necesario gestionar no sólo los recursos financieros, para la mejora de la escuela, también gestionar el recurso humano, esto conduce necesariamente a los profesores a asumir un rol protagónico en

11

los procesos de mejora de la escuela y a responsabilizarse de los resultados educativos de sus alumnos. El estilo de liderazgo ejercido por el equipo directivo es de vital importancia. Estos deben ser capaces de optimizar al máximo el capital humano que poseen, estimulando la participación, entregando autonomía en el desempeño de sus docentes, haciendo responsable a cada integrante de la comunidad educativa. Esto implica ofrecer la oportunidad de participación a todos los actores de la comunidad escolar en los procesos de mejora. Para dar cumplimiento a esta tarea la gestión y apoyo curricular, a nivel de escuela, se organiza tomando como base los cuatro dominios del Marco para la buena enseñanza: • Preparación de la enseñanza: Curriculum prescrito – planes y programas. • Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: Clima de trabajo.

• Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes: Didáctica, estrategias de enseñanza y programas de apoyo. • Responsabilidades profesionales: Desempeño, evaluación docente y formación permanente del profesorado.

Equipo de trabajo UTP Los establecimientos gestionan el currículo a través del equipo técnico pedagógico y/o de la Unidad Técnico Pedagógica. • En conjunto con el Director del establecimiento presidir los consejos técnicos de profesores. • Planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades relacionadas con el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. • Cautelar la existencia de recursos humanos idóneos para ejercer la función respectiva, en conformidad a las disposiciones legales vigentes.

• Procurar la existencia de material didáctico suficiente y adecuado. • Crear canales de comunicación que favorezcan el mejoramiento del proceso educativo. • Velar por el mejoramiento del rendimiento escolar impulsando planes y programas especiales de reforzamiento de los aprendizajes del estudiante. • Supervisar el desarrollo del curriculum favoreciendo sus adecuaciones cuando sea pertinente. • Planificar acciones de perfeccionamiento para el profesorado. • Asesorar al profesorado en el diseño e implementación de procedimientos e instrumentos evaluativos. • Evaluar la cobertura curricular de las asignaturas del curriculum. Respecto de la evaluación y seguimiento del currículo, es preciso relevar evidencias tanto de la selección, como de la organización, de la transferencia del logro de los objetivos curriculares.

12

3.2.- Modalidad Educativa Educación Parvularia 3.2.1.- Contextos para el aprendizaje Cada Establecimiento que imparte Educación Parvularia, es autónomo en generar la propuesta curricular pertinente a su realidad, se sugiere que las Experiencias de Aprendizaje sean generadas viendo a los niños y niñas como un ser integral y que la Educadora de Párvulos es la mediadora de sus aprendizajes. 3.2.2.- Planificación y jornada de trabajo Con respecto a la Planificación de la Jornada, deben estar contenidos periodos Constantes y periodos Variables, según los énfasis del Proyecto Educativo Institucional, los intereses de los párvulos y las necesidades de aprendizaje que existan dentro del nivel. La Educadora luego de realizar la Evaluación Inicial de su grupo, debe establecer aquellos Aprendizajes Esperados que son necesarios de trabajar en los distintos periodos de la jornada, considerando un equilibrio entre los diversos ámbitos de aprendizaje, respondiendo a lo establecido por Ministerio de Educación Cada periodo de la jornada mantiene una intencionalidad pedagógica diferente, cabe señalar que los horarios que se establecen pueden variar de acuerdo a la Comunidad Educativa, ya que debe ser contextualizada a su realidad; la sugerida a continuación ha sido presentada por el Ministerio de Educación:

Jornada JECD: Organización del tiempo Horario Lunes a jueves de 8:00 a 16:00 hrs. Viernes de 8:00 a 13:25

HORARIO PERIODO INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

08.00 - 8:30 Acogida y saludo Convivencia e Identidad

8:30 – 8:45 Hábitos higiénicos Autonomía

8:45 – 9:05 Desayuno Convivencia

9:05 -9:20 Cuenta cuentos Comunicación lenguaje oral y artístico

9:20– 10:00 Actividad Variable Desarrollo de los núcleos de aprendizajes 10.00 – 10.15 Patio Autonomía y Convivencia

10.15– 10.25 Hábitos Higiénicos Autonomía

10.25 – 11.10 Actividad Variable Tendiente al desarrollo de núcleos de aprendizaje

11.10– 11.25 Autonomía y convivencia

Desarrollo de los núcleos de aprendizajes

13

11:25 – 12:10 Actividad Variable Desarrollo de los núcleos de aprendizajes

12.10– 12.20 Hábitos higiénicos Autonomía

12.20– 13.00 Almuerzo Autonomía y Convivencia

13.00 – 13.20 Hábitos higiénicos Autonomía

13.20 – 13:50 Comunicación Desarrollar el lenguaje oral, escrito y artístico

13.50 – 14:15 Hábitos higiénicos Autonomía

14.15 – 14:30 Descanso y relajo Descanso escuchando música

14.30 – 14:50 Hábitos higiénicos Autonomía

14:50 – 15:25 Taller Según cada taller

15:25 – 15:40 Hábitos higiénicos Autonomía

15:40 – 15:45 Autoevaluación de la jornada

Autonomía

15:45 – 16:00 Despedida Autonomía

Periodos Constantes:

Los Periodos constantes son aquellos que mantienen un Aprendizaje Esperado a Mediano o

Largo Plazo y se trabajan de forma diaria: • Inicio de la jornada: Recibimiento afectuoso del equipo de trabajo en donde los niños expresan sus sentimientos e ideas; manifiestan inquietud por algo que les aqueje de forma individual o familiar e intercambian experiencias; se alegran de estar entre amigos y tías que los quieren; trabajan su autonomía y comparten con respeto materiales mientras llegan sus demás compañeros. • Períodos de alimentación: Tienen como finalidad que todos los niños y niñas del nivel, reciban su alimentación en un ambiente acogedor, aprendan hábitos de alimentación e higiene en un ambiente grato que favorezca la convivencia y autonomía de acuerdo a las capacidades de cada niño y niña. • Patio o Recreo: Los niños y niñas compartan con otros niños y niñas. Durante este período pueden organizar sus propios juegos o integrarse a juegos propuestos por la Educadora de Párvulos. Es deseable que el período de patio se realice al aire libre de modo que los niños y niñas disfruten de la naturaleza, desarrollando actividad física en forma lúdica. La Educadora deberá observar el desarrollo de este período, de modo de cautelar la seguridad y bienestar de los párvulos y promover interacciones positivas entre ellos, animándolos a respetarse mutuamente, a compartir y respetar las normas de convivencia que se hayan puesto como grupo.

14

• Cierre de la jornada: este período apunta a que los niños y niñas realicen una síntesis de lo vivido durante la jornada, recordando las experiencias que han realizado, lo que aprendieron, aquello que les gustó o no les gustó y cómo se sintieron durante el día. Periodos Variables:

Aquellos periodos que responde a una Planificación a corto o mediano plazo según la

estrategia de aprendizaje utilizada por la Educadora. Cada Establecimiento ha generado un formato para la Planificación de Experiencias de Aprendizaje que se acomoda a las necesidades y que facilita la Mediación de cada Educadora, no obstante, El Ministerio de Educación, en su libro “Orientaciones para la Implementación de los Programas

Pedagógicos de los Niveles de Transición”8, propone que los elementos que este formato debe contener son: Antecedentes Generales; Ámbito, Núcleo y Eje de Aprendizaje; Aprendizaje Esperado extraído de los Programas Pedagógicos del nivel que corresponda; Aprendizaje Esperado específico (si es necesario); Experiencia de Aprendizaje; Momentos o etapas (inicio, desarrollo, cierre); Estrategias metodológicas y de mediación; Recursos Educativos; y Evaluación de los contextos de aprendizajes involucrados. Debemos considerar que el primer Periodo Variable debe dar espacio a uno de los Programas de Gobierno que apoyan el trabajo en este Nivel Educativo, como es el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, el cual tiene como objetivo la lectura de textos desde temprana edad, ya que “…es de fundamental importancia para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito. Esta afirmación se justifica, principalmente, porque la lectura y escritura son prácticas culturales que responden a las necesidades, propósitos y recursos de los distintos contextos históricos,

sociales y culturales”9. Si algún Establecimiento no posee dicho Plan, se invita a que lo conozcan e implementen, manteniendo los lineamientos y estrategias entregadas por el Ministerio de Educación. 3.3.- Modalidad Educativa Educación Básica Enfoque Pedagógico- Plan de Estudio

1°. Enfoque Curricular (Matemática)

El propósito principal de la asignatura es desarrollar el pensamiento matemático, entendiendo que es un proceso cognitivo que incluye la percepción, pensamientos relacionados con el contenido matemático, los procedimientos y las estrategias, como también, los procesos y capacidades no racionales”. Esto significa, para la propuesta de Bases Curriculares, el desarrollo del pensamiento matemático, el que se logra por fomentar y desarrollar las habilidades y con esto todas las áreas de la matemática con el fin de resolver problemas. Bajo este propósito encontramos tres ideas que dan el primer enfoque general de la propuesta. La primera es la contextualización del aprendizaje de la matemática en la resolución de problemas, la segunda es el tránsito entre los distintos modos de representación y el tercero es la comprensión de los conceptos y las operaciones matemáticas.El pensamiento matemático comprende cuatro habilidades interrelacionadas:

- resolver problemas,

- argumentar y comunicar,

15

- representar y

- modelar.

2°. Enfoque Curricular (Lenguaje) El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo mismo y con otros. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior, es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes. El enfoque didáctico que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender a investigar.

3°. Enfoque Curricular (Ciencias Naturales) El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, el creciente ritmo de avances científicos y tecnológicos, el mayor intercambio y comunicación entre culturas son algunas de las características de la sociedad actual que demandan en los estudiantes el desarrollo de habilidades necesarias para insertarse y participar del mundo globalizado. Esto deja en evidencia la importancia de dar a los conocimientos científicos, una utilidad para la vida. Este punto es precisamente una característica de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales y se evidencia al contextualizar los OA en situaciones cotidianas y cruzar las habilidades y procesos de la investigación científica con los conocimientos a aprender. 4°. Enfoque Curricular (Historia) La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales está conformada por disciplinas que estudian desde diversas perspectivas al ser humano en el tiempo y en el espacio. El trabajo conjunto de estas disciplinas permite al estudiante desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la complejidad de la realidad social y el devenir de nuestra sociedad. La asignatura busca promover aprendizajes que representen un aporte significativo para enfrentar los desafíos de desenvolverse en un mundo cada vez más dinámico, plural y cambiante. Las Bases Curriculares buscan contribuir a la formación de personas capaces de analizar realidades complejas y de desarrollar visiones propias fundadas en un pensamiento riguroso y crítico. Asimismo, personas con las herramientas para comprender mejor su presente, establecer conexiones con el pasado y trazar planes a futuro. Al mismo tiempo, se espera entregar conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan ejercer como ciudadanos activos y respetuosos de los principios en los que se funda la democracia, y que desarrollen y practiquen una conciencia ética basada en los Derechos Humanos. Para lograr estos objetivos, estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes énfasis: a. Perspectiva multidisciplinar b. Pensamiento histórico c. Pensamiento geográfico

16

d. Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto por los derechos humanos e. El carácter interpretativo de las Ciencias Sociales f. La historia de Chile y del mundo bajo una mirada dialógica g. Las Ciencias Sociales: perspectiva política económica

PLAN ESTUDIO BÁSICA AÑO 2018

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

Lenguaje y Comunicación 8 8 8 8 6 6 6 6

Inglés 3 3 3 3

Educación Matemáticas 6 6 6 6 6 6 6 6

Historia, Geog. y Cs. Sociales 3 3 3 3 4 4 4 4

Ciencias Naturales 3 3 3 3 4 4 4 4

Educación Tecnológica 1 1 1 1 1 1 1 1

Educación Artística 2 2 2 2

Artes Visuales 2 2 1 1

A. Musicales 2 2 2 2 1 1 2 2

Educación Física y Salud 4 4 4 4 2 2 2 2

Religión (optativo) 2 2 2 2 2 2 2 2

Orientación 1 1 1 1 1 1 1 1

TOTAL HRS PLAN COMÚN 32

32 32 32 32 32 32 32

TAS Lenguaje 2 2 2 2

TAS Matemática 2 2 2 2

Taller Deportivo Recreativo 2 2 2 2 2 2 2 1

Taller Refuerzo Educativo Inglés 1 1

Taller Refuerzo Educativo Ciencias 2

Taller Refuerzo Educativo Historia 1

Taller Refuerzo Educativo Lengua 1 1 2

Taller Refuerzo Educativo Matemática 1 1 2

Taller Artístico 2 1 1

TOTAL HRS PLAN LIBRE DISP. 06

06 06 06 06 06 06 06

TOTAL HRS PLAN ANUAL.

38 38 38 38 38 38 38 38

3838 38 38 38 38 38 38 38

3.3.1.- Aprendizaje Contextualizado Una educación contextualizada será aquella que utiliza el entorno como recurso pedagógico, que motive las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve al conocimiento más allá, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus

17

contradicciones y encuentros. Conlleva a una reflexión crítica sobre la realidad social del entorno. Se debe educar para la vida en comunidad; por lo tanto ésta debe formar parte de la institución. Los contenidos de las escuelas de educación básica, deben hacer referencia a los asuntos del medio, para así, comprender la realidad, esto es lo que propone la Pedagogía crítica que está acorde a los lineamientos planteado en las bases curriculares del Ministerio de Educación.

3.3.2.- Programación Curricular La programación curricular se organiza a través de los planes de estudio del Marco/Base curricular vigente, los cuales definen la organización en cada nivel escolar. En este se consignan las actividades curriculares que los estudiantes deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica. Nuestra forma de programar el currículum contempla a lo menos, dos escalas temporales: • Planificación anual. • Planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que organiza los Objetivos de Aprendizaje en torno a un tema). 3.3.3.- Educación Inclusiva Los estudiantes con NEE de carácter Transitorio o Permanente deberán desarrollar sus actividades en el aula común junto a sus compañeros en los horarios establecidos por el establecimiento. Para esto, se deben cumplir por parte de los profesionales las horas de trabajo colaborativo por asignatura como lo exige la normativa (decreto N°170/2009), para realizar las adecuaciones curriculares pertinentes a las necesidades de los estudiantes que se encuentran en el aula. En el momento de trabajo colaborativo, el profesor de aula de la asignatura al cual se le designaron las horas, deberá presentarse con su planificación correspondiente al día que se realizará el apoyo, para que junto con el profesional del área de educación especial puedan realizar la adecuación curricular y encontrar en conjunto la mejor respuesta de apoyo al o los estudiantes. Para esto, los formatos de planificación deberán tener incorporado este ítem donde se podrá detallar la adecuación realizada para dicha oportunidad. Esta adecuación curricular debe realizarse, cuando la planificación de clases no logre dar una respuesta a los estudiantes que presentan NEE y que requieran ajustes más significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar la marginación del sistema escolar. Las adecuaciones curriculares son los diferentes cambios que se pueden realizar en los elementos del currículum, que se traducen en ajustes de la programación del trabajo en el aula. Estas consideran las diferencias de los estudiantes y deben asegurar la participación, permanencia y progreso en el sistema escolar. Las Adecuaciones curriculares que se definan para cada estudiante se deberán organizar como lo establece el Decreto N°85/20015 en un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), el cual tiene como finalidad orientar la acción pedagógica que se implementará en el aula. Este Plan debe llevar un seguimiento de la eficacia de las decisiones adoptadas e implementadas durante el año, el cual permitirá a los profesionales evaluar los procesos y verificar logros y resultados de aprendizaje por estudiante.

18

Los Tipos de adecuaciones curriculares según el Decreto N°85/2015 y que utilizará la

Institución son los siguientes: a) Adecuaciones Curriculares de acceso. Criterios a considerar: • Presentación de la información. • Formas de respuesta. • Entorno. • Organización del tiempo y el horario. b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje. • Graduación del nivel de complejidad. • Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos. • Temporalización. • Enriquecimiento del currículum. • Eliminación de aprendizajes. Para mayor información de los profesionales de la Institución en cuanto a la ejecución de estas adecuaciones, se debe realizar la revisión del Decreto N°85 del año 2015, el cual Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con NEE. CAPÍTULO IV: ¿CÓMO ENSEÑAR? 4.1.- Componentes de la gestión pedagógica curricular 4.1.1.- Planificación El aprendizaje no se puede observar directamente, ya que está “dentro” del estudiante. Se evidencia a partir de realizaciones, desempeños o trabajos que produce el estudiante, esto nos permite inferir si el aprendizaje ha ocurrido. Por esta razón, es de vital importancia la selección y organización de los diferentes elementos que configuran el proceso de enseñanza y aprendizaje basada en la coherencia metodológica, orientada a guiar la práctica educativa de manera directa durante un período de tiempo limitado. Otras preguntas que debe responder la planificación • ¿Qué habilidades y competencias se quieren desarrollar en los estudiantes? • ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrán lograrse dichas competencias? • ¿Qué recursos son necesarios para ello? • ¿Cómo evaluaré si efectivamente los estudiantes han logrado los aprendizajes? 4.1.2.- Prácticas Pedagógicas El aprendizaje cobra sentido en la medida que permite articular experiencias teóricas y prácticas a través de diversos estilos de aprendizaje, procurando con ello que cada estudiante elabore y seleccione información en función de características socio-cognitivas que le son propias.

19

• Estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas: A través de esta estrategia el aprendiz mejora su aprendizaje en diversos contextos del como aprende. Se potencia el desarrollo de los procesos cognitivos del aprendiz: capacidades, destrezas y habilidades. Provee estrategias de autorregulación en el aprendizaje, enmarcado en la sociedad del conocimiento. Haciendo una invitación a la nueva lectura del concepto de competencias en nuestro mundo actual. • Estrategias de aprendizaje en el marco del currículum: En el nuevo marco curricular donde las competencias no se basan en meros aprendizaje de contenidos, sino de actividades para aprender métodos. Las estrategias de aprendizaje toman un accionar protagonista en las reformas educativas actuales y la sociedad del conocimiento. Tomando los procedimientos como métodos y como estrategias de aprendizaje, tanto del docente como el alumno. Nuevas funciones del profesor en el aula, enmarcado en los modelos de aprendizaje - enseñanza. Centrando la enseñanza en un proceso y no en procedimientos, siendo el aula el protagonista del aprendizaje para el desarrollo de competencias. • Estrategias de aprendizaje en el diseño curricular del aula: Entendiendo el aula como un espacio sinérgico, la propuesta de estrategia en el diseño curricular del aula es formar y enseñar a pensar, a través de estrategias de aprendizaje con contenidos para alumnos, desarrollando ciertas capacidades para aprender y mejorar las mismas.

CAPÍTULO V: EVALUACIÓN La evaluación para el aprendizaje permite obtener información sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes y tomar decisiones a partir de la valoración de los datos obtenidos. Para resolver la distancia entre el nivel logrado y los objetivos de aprendizaje y/o aprendizajes, pueden aplicarse remediales. La finalidad de la evaluación en este modelo es el logro de los aprendizajes de los alumnos: “La evaluación debe ser una actividad permanente, constante, que permita estimar los progresos de los estudiantes y que además permita hacer ajustes de programación y, en lo posible, tomar medidas para entender a niños y niñas, de acuerdo a sus propios ritmos de aprendizaje.” La evaluación, al igual que el curriculum es un concepto polisémico, puesto que dependerá de

la perspectiva teórica desde donde se enuncie la definición que se le dé. En este marco la

evaluación se reconceptualiza dependiendo del contexto de la práctica, a partir de las

concepciones de cada establecimiento, persona y sociedad que se busque promover.

5.1.- Aspectos relevantes de la evaluación

Según sus agentes:

a) Autoevaluación: El alumno se debe a todos los objetivos pero muy especialmente a los

objetivos ético-sociales. Docente/ alumno de “su” propia gestión.

b) Coevaluación: es la evaluación con responsabilidad compartida, de educandos sobre el

proceso humano de la intercomunicación; en otras palabras feed-back continuo de todo

20

proceso de enseñanza aprendizaje, aprendizaje enseñanza. Docente/grupo/ alumno sobre

inter-gestión.

c) Heteroevaluación: Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra; su

trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Docente sobre la gestión de otros.

Según su temporalización:

a) Inicial: Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso, de esta forma se detecta la

situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir en formación.

b) Procesual o Formativa: es aquella que consiste en la valoración continua del

aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la recogida sistemática de

datos, análisis y toma de decisiones de las mismas.

c) Final o acreditativa: es aquella que se realiza al terminar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, aunque este sea parcial. En esta evaluación se comprueban los resultados

obtenidos, aunque no por ello debe tener funcionalidad sumativa.

Según su funcionalidad:

a) Sumativa: Resulta apropiada para la valoración de productos. Su funcionalidad es

determinar el valor del producto final, es decir si el resultado es positivo o negativo, si es válido

para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo.

b) Formativa: Se utiliza en la valoración de procesos y supone por lo tanto, la obtención

rigurosa de datos a lo largo del proceso, de modo que en todo momento se posea el

conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar decisiones de forma

inmediata.

El proyecto curricular declara su trabajo desde una perspectiva constructivista, Herman &

Winters (1992) proponen un conjunto de implicaciones para la evaluación educacional que se

desprenden de ciertos principios constructivistas.

21

5.2.- Principios y evaluación

PRINCIPIOS TEÓRICOS IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Principio 1:

El conocimiento se construye.

El aprendizaje es un proceso por el

cual se crea significación personal a

partir de nueva información y los

conocimientos previos.

• Incentiva la discusión de nuevas ideas.

• Incentiva el pensamiento divergente,

conexiones y soluciones múltiples.

• Incentiva múltiples formas de expression.

• Enfatiza el pensamiento crítico:

analizar, comparar, generalizar,

predecir, hipotetizar.

• Relaciona la información con las

experiencias personales y conocimientos

previos.

• Aplica la información a una nueva

situación.

22

Dentro de los principios evaluativos constructivistas declarados, a continuación se presenta un

cuadro que sintetiza lo que es la evaluación y lo que no es. Con el fin de evaluar esencialmente

en relación a los principios ya enunciados anteriormente.

La evaluación…

ES: NO ES…

Parte del proceso de enseñanza/Aprendizaje,

y tiene un carácter…

Un fin en sí misma.

Formativo, que ayuda al proceso de aprendizaje y

que tiene, en sí mismo, un valor pedagógico.

Un sistema para clasificar, seleccionar

y excluir alumnos, según el mayor o

menor conocimiento que tengan de los

contenidos del programa de la

asignatura y que el profesor considera

importante.

Continuo, no se limita al momento del examen. Un proceso competitivo de

comparación de capacidades.

Principio 2:

Entre los alumnos se encuentran una gran

diversidad de estilos de aprendizaje, rango

atencional, capacidad de memoria, ritmo de

desarrollo, e inteligencias.

• Los alumnos tienen oportunidad de elegir

las tareas (no todo es lectura/escritura).

• Se puede elegir cómo uno puede

demostrar dominio o logro.

• Otorga tiempo para pensar acerca de y

hacer las tareas.

• No se enfatiza el uso de pruebas contra el

tiempo.

• Incluye experiencias concretas, ligadas a

la experiencia personal. Principio 3:

Las personas se desempeñan mejor cuando

saben cuál es la meta, cuando ven los modelos

y saben contra que criterios o estándares se

juzgará su desempeño.

• Se discuten las metas; los alumnos ayudan

a definir las metas (personal y para el

curso).

• Entrega un rango de ejemplos de los

productos esperados; se discuten las

características que distinguen un buen

trabajo de un mal trabajo.

• Entrega oportunidades para la auto-

evaluación y coevaluación.

• Se discuten los criterios para juzgar el

desempeño.

• Los alumnos participan en la creación de

estándares.

• Aplica la información a una nueva situación.

23

Frente a la elaboración de procedimientos evaluativos se enunciará en sus distintas

modalidades, en relación a su pertinencia, diseño y elaboración los que permitirán dar validez y

fiabilidad a los resultados.

5.3.- Modalidades de Formación educativa

5.3.1.- Educación Parvularia

La evaluación en educación parvularia debe ser sistemática y permanente, ya que es

un proceso que acompaña y ayuda a la retroalimentación del aprendizaje en forma constante,

presente durante todo el año en sus distintas instancias (inicial, formativa, acumulativa). Dicha

evaluación es la que orientará la toma de decisiones para la práctica pedagógica y establecerá

las modificaciones que se deban realizar la Educadora a cargo del nivel a la planificación. Se

enfatiza que la evaluación sea participativa, es decir, que involucre a los distintos agentes

educativos que pertenecen al nivel (Técnicos en Párvulos, Familias, Profesores con quienes se

ha trabajado articulación u otros) generando así un proceso más completo y objetivo, siempre

liderado por la Educadora.

• Evaluación Inicial: Es la realizada al iniciar el año escolar y responde a saber con qué

aprendizajes cuenta los niños y niñas que estamos recibiendo en el nivel educativo

correspondiente. En dicha evaluación deben estar contenidos tanto datos como intereses,

capacidades, necesidades y fortalezas de los párvulos referidos a los aprendizajes esperados.

Toda esta información deberá ser contenida en las “Pauta de Eva- luación para los

Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos” las que deben estar a disposición de

Asesores Técnicos Pedagógicos o integrantes del Equipo de Gestión del Establecimiento.

Dicha evaluación podrá ser generada por Educadoras conteniendo cada uno de los Ámbitos de

Aprendizaje de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, y debe ser un instrumento

que permita recoger información pertinente para toma de decisiones con respecto a que

Aprendizajes trabajar y que estrategias utilizar para que el aprendizaje sea significativo.

• Evaluación de Proceso: Evaluación a lo largo de todo el proceso de aprendizaje que aporta

nuevos antecedentes para ajustar o cambiar las estrategias de aprendizaje o mediación de la

Integral, en cuanto comprende e integra las

habilidades, conocimientos y actitudes.

Una forma de control de aprendizajes

memorísticos, como modo de verificar

adquisiciones parciales y fragmentadas de

conocimientos. Sistemático, porque se realiza de acuerdo

con un plan y criterios preestablecidos.

Una forma de aver iguar lo que e l alumno

no sabe.

Orientador: del alumno en su proceso de

aprendizaje.

24

Educadora. Se puede realizar a partir de la observación y los registros de acuerdo a los

aprendizajes que han sido favorecidos. Se sugiere dejar registro de dicha evaluación en

conjunto con la Planificación Diaria o Panorama Semanal.

• Evaluación Sumativa, Acumulativa o Final: Se realiza al finalizar el Semestre o Año y

su objetivo es determinar el grado en que niños y niñas han alcanzado los aprendizajes

esperados propiciados en las diversas experiencias de aprendizaje del nivel. La información que

se desprenda de ésta, debe servir para retroalimentar y evaluar la planificación, la

metodología, los materiales, el espacio educativo, la organización del tiempo y el trabajo de la

Comunidad Educativa. Se debe dejar registro de ella en las “Pauta de Evaluación para los

Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos” instrumento creado por el Ministerio

de Educación y enviado a los Establecimientos al inicio de cada año escolar.

5.3.2.- Educación Básica

La sociedad moderna delega en la educación la función de desarrollar en los estudiantes las

competencias que les permitan actuar de manera eficaz en dicha sociedad (Yániz y Villardón,

2006).

La concepción de competencia como resultado de aprendizaje tiene una serie de implicaciones

para la evaluación. En primer lugar, la competencia supone la adquisición de conocimientos,

habilidades y actitudes. Por tanto, la evaluación debe evaluar los tres tipos de adquisiciones.

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza, en donde se recoge y

gestiona la información del logro de los aprendizajes de los estudiantes, transformándose así

en una herramienta que permite la autorregulación del alumno. Además proporciona

información al docente de forma oportuna y pertinente permitiendo de esta manera identificar

las fortalezas y debilidades del estudiantado y dando la oportunidad a los docentes de

retroalimentar sus procesos de enseñanza.

Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con Evi- dencias (ejecuciones) que

puede realizar las tareas de la competen- cia. Requiere combinación de instrumentos que den

cuenta de as- pectos cognitivos (saber), aspectos técnicos (saber hacer) y aspectos

metacognitivos (saber por qué lo hace), (Foster, C.2001).

5.3.2.1.- Evaluación de los aprendizajes

Evaluación de Capacidades-Destrezas:

Según Martiniano Román (2004) la evaluación de capacidades valores solo es posible si el

objetivo se centra en organizar las actividades para conseguirlos y esto pasa por las

estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades y valores por medio de

contenidos y métodos, se dividen en las siguientes:

• Evaluación de objetivo: Se elabora identificando a lo menos cuatro destrezas a evaluar

por capacidad y se construyen escalas de observación sistemática, individualizada y

cualitativa.

• Evaluación por objetivo: Los cuatro elementos fundamentales que constituyen el

currículum en el plano social son: capacidades, valores, contenidos y métodos. Los

25

primeros constituyen a responder el ¿para qué? Y los siguientes dos a él qué enseñar.

Según Martiniano Román y Diez (1994) el trasfondo de los objetivos se enmarcan en un

paradigma socio-cognitivo, identificando capacidades y tratando de desarrollarlas,

aprendiendo a aprender y enseñando a pensar. Este tipo de evaluación se realiza

teniendo en cuenta que una capacidad es una habilidad general cuyo componente

principales cognitivo.

• Evaluación por objetivos, de contenidos y métodos: La evaluación por objetivos,

de contenidos (formas de sabe- res) y métodos (forma de hacer) recibe diversos nombres:

evaluación por capacidades, evaluación formativo-sumativa, evaluación sumativa, evaluación

criterial. La esencia de este tipo de evaluación es evaluar cuantitativamente los contenidos y

los métodos en función de los objetivos.

5.3.2.2.- Instrumentos de Evaluación

En relación a los instrumentos de evaluación hacen referencia a la utilización de

determinados criterios e indicadores que permiten reconocer y registrar los tipos y grados de

aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Observación

sistemática:

Escalas de observación X + +

Listas de control X X +

Registro anecdó-

tico

X X +

Diario de clase + + +

Análisis de las

producciones de los

alumnos:

Monografías + + X

Resúmenes + + X

Trabajo de aplicación y

síntesis

+ + X

Cuaderno de clase

+ + +

26

Basado en textos: Conceptualización Básica de la evaluación (2010).

La evaluación para el aprendizaje permite obtener información sobre los aprendizajes logrados

por los estudiantes y tomar decisiones a partir de la valoración de los datos obtenidos. Para

resolver la distancia entre el nivel logrado y los objetivos de aprendizaje y/o aprendizajes,

pueden aplicarse remediales. La finalidad de la evaluación en este modelo es el logro de los aprendizajes de los alumnos:

“La evaluación debe ser una actividad permanente, constante, que permita estimar los

progresos de los estudiantes y que además permita hacer ajustes de programación y, en lo

posible, tomar medidas para entender a niños y niñas, de acuerdo a sus propios ritmos de

aprendizaje.”

La evaluación, al igual que el currículum es un concepto polisémico, puesto que dependerá de

la perspectiva teórica desde donde se enuncie la definición que se le dé. En este marco la

evaluación se reconceptualiza dependiendo del contexto de la práctica, a partir de las

concepciones de cada establecimiento, persona y sociedad que se busque promover.

5.3.2.2.- Instrumentos de Evaluación

En relación a los instrumentos de evaluación hacen referencia a la utilización de

determinados criterios e indicadores que permiten reconocer y registrar los tipos y grados de

aprendizaje.

Cuaderno de

campo

X + X

Resolución de ejercicios y

problemas

X + +

Textos escritos + X X

Producciones orales + + X

P r o d u c c i o n e s plásticas

o musicales

X + X

Producciones motrices X + +

Investigaciones + + +

PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Observación sistemática:

27

Basado en textos: Conceptualización Básica de la evaluación (2010).

Escalas de observación X + +

Listas de control X X +

Registro anecdótico X X +

Diario de clase + + +

Análisis de las

producciones de los

alumnos:

Monografías + + X

Resúmenes + + X

Trabajo de aplicación y

síntesis

+ + X

Cuaderno de clase + + +

Cuaderno decampo X + X

Resolución de ejercicios y pro-

blemas

X + +

Textos escritos + X X

Producciones ora- les + + X

P r o d u c c i o n e s plásticas o

musicales

X + X

Producciones motrices X + +

Investigaciones + + +

Juegos de simula-

ción y dramáticos

X + +

Intercambios orales con los

alum- nos:

Diálogo + + X

Entrevista + X +

Asamblea X + +

Puesta en común + + X

Pruebas específicas:

Objetivas + X X

Abiertas + X X

Interpretación de datos + + X

Exposición de un tema + + X

28

El signo cruz (+) indica que es muy adecuado para este tipo de contenidos. El signo X expresa

que permite también evaluar dichos contenidos.

5.3.2.3.- Tipos de Instrumentos evaluativos

Pruebas de respuesta de desarrollo o ensayo: son de respuesta breve; pregunta simple,

identificación, asociación, Completación. O de respuesta extensa; de comparación, decisión de

causas-efectos, explicación, resumen, ejemplificación, resolución de problemas.

Pruebas de respuesta estructurada o fija: estos ítems constan de un enunciado o

problema y de dos o más respuestas posibles, estas pueden ser de; respuesta alterna, múltiple

opción, de pareamiento, jerarquización y de ejercicios complementarios.

Las tablas de especificaciones: se considera útil para que él o la docente tenga una

planificación de la evaluación de forma sintetizada, y le aporta un grado importante de

rigurosidad.

Realización de tareas: es otra forma de evaluar, con procedimientos muy recurrentes por

los docentes considerando, el propósito de la tarea, clasificación de la tarea si es de realización

o ejecución (ejemplo maqueta o investigación), determinar las actividades que deberá realizar el

estudiante dentro o fuera del aula, establecer el tiempo determinado, señalar fuentes de

información a donde pueden recurrir los alumnos, indicar que materiales o recursos se

emplearán y señalar con anticipación los criterios evaluativos.

Pautas y Escalas de Observación: Listas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas.

Registro anecdótico: Informes escritos que contienen breves descripciones de los

comportamientos observados en un estudiante en situaciones variadas.

Resoluciones de ejercicios y

pro- blemas

+ + +

Pruebas de capacidad motriz X + +

Cuestionarios + + X

Grabaciones X + +

Observador externo X + +

29

El signo cruz (+) indica que es muy adecuado para este tipo de contenidos. El signo X expresa

que permite también evaluar dichos contenidos.

Juegos de simulación y dramáticos X + +

Intercambios orales con los alumnos:

Diálogo + + X

Entrevista + X +

Asamblea X + +

Puesta en común + + X

Pruebas específicas:

Objetivas + X X

Abiertas + X X

Interpretación de datos + + X

Exposición de un tema + + X

Resoluciones de ejercicios y problemas + + +

Pruebas de capacidad motriz X + +

Cuestionarios + + X

Grabaciones X + +

Observador externo X + +