1

ESCUELA DE POSTGRADO

FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO MEDIANTE ESTRATÉGIAS DE

ACOMPAÑAMIENTO EN COMPRESIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30066.AHUAC

CHUPACA.

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

JOSÉ DURÁN SOTO

Asesor:

Misael Marcelino Poma Huamán

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 6

Análisis y resultados del diagnóstico 7

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7

Resultados del Diagnóstico 8

Alternativas de solución del problema identificado 9

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: 10

Referentes conceptuales. 10

Experiencias realizadas sobre el tema 12

Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y

Metas 14

Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables,

Recursos y Riesgos Humanos 15

Presupuesto: Estará financiado por el director y recursos propios de la I.E. 17

Matriz del Monitoreo y Evaluación: Se cumplirá mediante el registro estricto de todas

las acciones ejecutadas. 18

Conclusiones 21

Referencias bibliográficas 22

Anexos 24

3

Resumen

El plan de Acción; tiene como propósito determinar si existe relación entre, el

fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico, mediante estrategias de acompañamiento

en comprensión lectora y el rendimiento académico, del área de comunicación ; de los

estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa pública Nº 30066;

del distrito de Ahuac, provincia de Chupaca. Por lo que, el presente trabajo, es de

carácter; descriptivo y correlacional; Teniendo como muestra a estudiantes del 4to

grado de educación primaria, sección única; que está conformado por 15, estudiantes,

de ambos sexos; de los cuales 10 son mujeres y 5 varones; el instrumento utilizado

para dicha prueba de Comprensión Lectora, es de Complejidad Lingüística Progresiva

(CLP); con lo se mide el nivel de logro y/o rendimiento académico, específicamente, en

lo que, es comprensión de textos, ya que dichos estudiantes; en un 99% muestran

bajos, niveles de logro, según las últimas Evaluaciones Censales de Estudiantes(2016-

2017) Aplicadas por el Ministerio de Educación (MED);Por lo que se determina, la

existencia de bajos rendimientos, académicos, en comprensión de textos, el cual

influye significativamente, en el logro de aprendizajes de las demás áreas, de

desarrollo académico. Estos indicadores, son evidentes, a falta del limitado

fortalecimiento del liderazgo pedagógico principalmente, en la gestión curricular y el

deficiente, desempeño docente y de manera tradicional, por parte del docente de I.E.

Por lo que el propósito es la de fortalecer la Dirección y el Liderazgo Pedagógico, a

fin de mejorar el desempeño docente, preparando las condiciones, para le gestión de

los aprendizajes, con la participación democrática y colegiada de todos los actores

directos de la comunidad, educativa y así poder asegurar una sana convivencia

escolar y por ende la mejora constante de los aprendizajes, con una visión exitosa y de

calidad en los servicios educativos.

4

Introducción

Considerando, que la labor educativa, está ligado, al aspecto, sociocultural y político, y

por consiguiente, las demandas educativa, actuales, requiere una atención, de calidad,

en cuanto a los aprendizajes, de todos los estudiantes, por lo que, ubicamos,

geográficamente a la I.E. Nº30 066, considerado como una institución educativa del

ámbito rural, con escaso, desarrollo cultural, ya que en su mayoría, alberga a

estudiantes prominentes, de familias migrantes, y desintegradas, siendo esta los

indicadores, influyentes al problema detectado, tal es el caso, del bajo rendimiento,

académico, específicamente, en las áreas de mayor trascendencia, comunicación,

matemática, y otras áreas que dependen del primero; permite afirmar que para, lograr

niveles, óptimos, de logros de aprendizaje, es saber manejar las habilidades,

comunicativas, es decir que para ello, no solo basta, leer bien, sino más bien es,

apropiarse, de capacidades lectoras; tales como: El Literal, Inferencial y Criterial, los

cuales le permitirán desarrollar, sus habilidades comunicativas y por ende, se apropiara

de la, Lectoescritura. Por consiguiente los resultados insatisfactorios, del logro de

aprendizaje, relacionado con el Compromiso1 Progreso anual de los estudiantes, nos

demuestra, que hay Limitada aplicación de estrategias en comprensión lectora, en los

estudiantes del 4to grado de primaria de la I.E.Nº30066, del Distrito de Ahuac, provincia

de Chupaca. Por tanto nuestro objetivo estratégico, es reducir los bajos niveles de

logro, aplicando estrategias didácticas, de manera pertinentes en cuanto se refiere a la

práctica del desempeño docente en la Institución educativa referida.

Palabras clave: Fortalecimiento del liderazgo pedagógico, en estrategias de

compresión lectora.

.

5

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema

En la Institución Educativa Nº 30066; Con características, de atención multigrado, situada en el

área rural, del Distrito de Ahuac, provincia de Chupaca, departamento de Junín, el cual, se

encuentra ubicado en el barrio Anta del distrito de Ahuac, con una extensión aproximada de

776,86 km2. Y a una altura de 3,300, msnm, cuyos habitantes, son en su mayoría migrantes de

otros departamentos, con un nivel socio económico y cultural, deficiente, específicamente los

padres de familia, son de escasos ingresos económicos; por lo que se dedican a labores

agrícolas, y la pequeña ganadería, Por lo que dicha institución educativa, brinda servicios

educativos a una población escolar aproximado, de 45 estudiantes, matriculados entre varones

y mujeres del 1º al 6ºgrado;quienes estudian, agrupados por ciclos y/o grados 1º y 2º; 3º y 4ºy

finalmente 5º y 6º grado, que son atendidos por dos docentes, nombrados y un Director

designado con aula a cargo, dicha institución educativa es, emblemático por ser la más antigua

del lugar, y por ende, cuenta, con un local rustico, de dos pabellones, es decir cuatro aulas,

cuenta con servicios de Qaliwarma; y firma convenios, estratégicos, con el municipio, centro de

Salud y otras instituciones publica y privadas, de la provincia de Chupaca. Notándose, una

diversidad y pluriculturalidad, de sus estudiantes, es decir que convergen, en los estilos y

ritmos de aprendizaje dichos estudiantes por el hecho mimos que en su mayoría de los padres

de familia, no cuenta con un nivel cultural apropiado, se nota poco apoyo e interés, en la

educación de sus menores hijos e hijas, por lo que se identificó, que en un 99% de

estudiantes, muestran, niveles de logro, previo al inicio y en inicio según las últimas

Evaluaciones Censales de Estudiantes(2016-2017) Aplicadas por el Ministerio de Educación

(MED);Por lo que se determina, la existencia de “Bajos resultados en la competencia de

comprensión de Textos, en los estudiantes del 4º grado de la I.E. Nº 30066; del Distrito de

Ahuac-Chupaca”. Dicho problema, se origina debido a múltiples causas, tales como:

El limitado fortalecimiento del liderazgo pedagógico, por parte del directivo en cuanto, a la

gestión de los procesos pedagógico por tener aula a cargo, lo cual debilidades en cuanto a la

gestión curricular y el desempeño por parte de los docentes; por lo que ello influye

directamente en el cumplimiento del Compromisos1 de Gestión Escolar y consecuentemente,

la poca aplicación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente en el

Aula

6

Descripción y formulación del problema

Nuestro plan de Acción, va directamente, relacionado, a los estudiantes del nivel Primaria, de

educación básica, específicamente al 4º grado, sección única, con su respectiva, profesora de

Aula, como muestra de estudio, y como referente poblacional a los demás docentes, de la

referida institución educativa; observándose en dichos, docentes, que aún mantienen, en gran

proporción, el paradigma tradicional, en cuanto a la conducción de los procesos de

aprendizajes, aduciendo que las metodologías, tradicionales, les resulta, mejor en la formación

de sus estudiantes; de esta forma, la gestión de sus sesiones de enseñanza aprendizaje,

resultan ser teóricos, memorísticos y carentes de los nuevos enfoques, perfiles y competencias

que demanda el nuevo Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) Por lo que la

relevancia del problema es evidentemente, en los niveles de logro de los aprendizajes, hecho

que lo demuestran, el informe de los resultados de las Evaluaciones Censales de los años

2016 y 2017; respectivamente. Por consiguiente, formulamos el siguiente problema educativo,

objeto de estudio y la posible alternativa de solución y es como sigue: ¿Cuáles son las causas

que influyen, en la obtención de los bajos resultados en comprensión de textos escritos, en los

estudiantes del 4º grado de la I.E.Nº30066; Ahuac-Chupaca? ¿Será posible elevar el nivel de

rendimiento académico; en comprensión de textos de los estudiantes del 4º grado de la

I.E.Nª30066; Ahuac-Chupaca? Por la descripción de dicho problema, objeto de estudio; cuyo

propósito es superar y alcanzas las metas planteadas por el MED; en lo que respecta a los

compromisos de Gestión Escolar (CGE) del 2018. A fin de elevar los bajos resultados; de la

(ECE)Durante el año 2018 y 2019; para ello proponemos el Fortalecimiento del Liderazgo

Pedagógico, específicamente, los procesos de gestión curricular y el desempeño docente,

preparando las condiciones necesarias, con la participación activa y democrática de todos los

actores directos, de los proceso de enseñanza aprendizaje, estableciendo, un trabajo

colegiado y así poder asegurar una sana convivencia escolar, que evidencien resultados,

favorables, en cuanto a los logros de aprendizajes de los todos los estudiantes de la I.E.

7

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema contextualizando, y la formulación desde el enfoque; del liderazgo pedagógico, así

como los compromisos de gestión escolar, que normativamente, se rigen al cumplimiento

desde el Ministerio de Educación, tienen relación con el:

Compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes en cada

Institución Educativa; este compromiso nos indica que el rendimiento de los estudiantes es el

indicador demostrable por excelencia de todo sistema educativo, ya que para lograr esto

requiere, mejorar permanentemente los niveles de logro de todos los estudiantes.

Compromiso 2. Retener de manera Anual e interanual a todos los estudiantes en la

misma institución educativa; “Se entiende la retención escolar como la capacidad del sistema

educativo para lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas y garantizar la

terminación de los ciclos y niveles del currículo escolar en el tiempo previsto”.

Compromiso 4. Fortalecer el MAE. a la práctica pedagógica del docente.

Compromiso 5.-Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa; Se refiere a

la construcción colectiva y cotidiana, del buen clima escolar.

Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDD)

Nos brinda un soporte de ayuda a la solución de la problemática, encontrada, ya que por

responsabilidad funcional, nos conduce a reflexionar sobre los Dominios 1, y sus

Competencias1, 2 y 3, así como en el Dominio 2, competencias 5 y 6, quienes nos

coadyuvarán, enfrentar el problema diagnosticado, dentro de la institución educativa en

referencia.

En cuanto se refiere al Liderazgo Pedagógico; nos apoyaremos en las cinco dimensiones

de Vivian Robinson (2006) y de Leith Wood (2006) quienes nos sugieren a los siguientes.

Por consiguiente el problema identificado es “Bajos niveles de logro en la competencia de

comprensión de textos, en el 4º grado, sección única de la I.E.Nª30066; Ahuac-Chupaca”, lo

cual influye, a consecuencia del Limitado Liderazgo, pedagógico, de los procesos de gestión

curricular, específicamente, del área de comunicación.

8

Resultados del Diagnóstico Los resultados del diagnóstico; nos demuestran debilidades las en los siguientes indicadores,

tales como:

De los resultados de la encuesta a los docentes refiere que hay una debilidad en el

monitoreo y acompañamiento 80% ya que son pocas y el 20% refiere a que si hay monitoreo y

acompañamiento adecuado.

De otro lado a través de la lista de cotejo del trabajo colegiado la participación es solo el

40% y el 60% requiere fortalecimiento.

Poca participación de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de sus

estudiantes.

Limitada participación de los docentes en los círculos de inter aprendizaje y/o comunidad

educativa.

Docentes con escasa participación en el trabajo colegiado.

Poca coordinación de los docentes con los padres de familia.

La debilidad en el manejo de Liderazgo pedagógico, del director y docentes de la

Institución educativa; en lo que respecta a la gestión Curricular, el limitado proceso de

Monitoreo y acompañamiento (MAE) lo cual tiene una gran influencia, en los docentes, en la in

correcta, aplicación de las, estrategias, metodológicas, en el área de comunicación, lo cual

demuestran, los bajos resultados obtenidos, por parte de los estudiantes del 4to grado de

primaria; en lo que se refiere a Comprensión Lectora, según el informe de la ECE,MED.(2016)

y la Evaluación Regional, a través de la UGEL; Chupaca(2017).Así mismo cabe mencionar, que

la Convivencia Escolar; en dicha institución educativa, muestra un alto índice de vulnerabilidad,

por desconocimiento de normas y la no utilización de las estrategias, interpersonales entre

docente, estudiantes y padres de familia; de dicha; Institución Educativa. Para dicho

diagnostico; fueron necesarios, el uso de las fuentes de información, tales como: (Director,

Docentes, estudiantes y Padres de familia).

Recursos informativos. (Actas de evaluación, Fichas de monitoreo, Registros de notas

Informe de la (ECE).

Las Técnicas e Instrumentos Utilizados fueron:

TÉCNICAS.- Observación, Entrevista

INSTRUMENTOS.- Fichas de monitoreo y acompañamiento y guía de preguntas.

9

El presente trabajo tiene como objetivo; conocer y aplicar los diversos, métodos, con

sus respectivas técnicas e instrumentos; que utilizaremos para investigar y validar la

problemática, de los actores, involucrados, en el plan de acción.

Entrevista a profundidad: Merlino (2009) sostiene: “Probablemente la técnica de estudio

cualitativo más utilizada, entre los investigadores sociales es la entrevista a profundidad se

denomina así a entrevistas focalizadas por lo general sobre un tema, en la que el entrevistar

intenta develar las experiencias de la persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, así

como las ideas, creencias, actitudes, efectos y prácticas vinculadas a él; en suma se trata de

poner en relieve a los significados que el tema revise para el sujeto, en un espiral de aspectos

que se van concatenando entre sí” (p.140)

La Técnica: La técnica son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para la

solución de problemas prácticos; deben ser seleccionada, teniendo en cuenta; el tipo de

investigación; aplicándose, el cuestionario, para el recojo de información necesaria, que puede

ser con preguntas abiertas, cerradas y reflexivas.

La Entrevista- Es la técnica de recolección de datos a través de la información que nos

proporcionan una o varias personas. Universidad Cesar Vallejo (2016), “Diseño y Desarrollo del

Proyecto de Investigación”.

Finalmente las Fichas de observación.-Sirvieron para registrar aquellos datos que nos

proporcionan de las actividades específicas que sirven para la investigación; en conclusión, la

observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y

fenómenos.

Alternativas de solución del problema identificado

Según el problema identificado, del “Limitado Liderazgo Pedagógico en el manejo de

estrategias metodológicas del área de Comunicación” el propósito es, la de fortalecer el

Liderazgo Pedagógico, en la dimensión de gestión curricular como alternativas de solución son:

Talleres de actualización docente.-Alternativa que se encuentra enmarcada en el PO 02:

Preparar condiciones para la gestión de aprendizajes, PO 02.01. Realizar la programación

curricular; ya que dichos talleres de actualización, pedagógica; permiten al docente, un

adecuado, conocimiento y el manejo pertinente en la programación, curricular; es decir, la

innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en la

institución educativa y así poder, garantizar el logro de los aprendizajes en los estudiantes de

10

la I.E. Dichos talleres se promoverán a través de la gestión de relaciones interinstitucionales y

comunitarias; tales como los municipios, Universidades, ONG, y las propia UGELS.

La Participación en círculos de inter aprendizaje. Esta alternativa de solución se enmarca

en el PO.03. Con el fortalecimiento del Desempeño Docente, PO.03.01. Desarrollar trabajo

colegiado. PO.03.03 Realizar el acompañamiento pedagógico; específicamente el denominado

(MAE) y finalmente, con el PO.04.01; PO.04.02; PO.04.03 y el PO.04.04.

Comunidades de Inter aprendizaje colegiado. constituye una forma de promover espacios

participativos entre docentes, a fin de reflexionar y fortalecer, la práctica del sus desempeño,

docentes, mediante un trabajo colegiado y el establecimiento de comunidades de aprendizaje y

liderazgo pedagógico; los cuales tienen una estrecha relación, con los Compromisos de

Gestión Escolar (CGE.1,2,4 y 5)Todo ello tiene sustentos teóricos, en el Modulo 5, sobre el

(MAE)Donde Bolívar(2015) manifiesta, “Una escuela que Funciona Bien, se comprueba que

hay un liderazgo directivo centrado en la gestión de los procesos de aprendizaje de manera

colegiado y la búsqueda de logros de aprendizaje, por parte de los actores directos de la

comunidad educativa.

En lo que respecta a la Gestión de la Convivencia Escolar, Promoveremos, talleres de

habilidades Interpersonales, a fin de crear un clima institucional, favorable, y acogedor al

desarrollo de las relaciones interpersonales, entre todos los integrantes de la comunidad

educativa; asegurando el buen clima institucional.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:

Referentes conceptuales.

En el PROCESO ESTRATÉGICO: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO:

PE 01 Desarrollar el planeamiento institucional. Luego de identificar el problema priorizado

analizamos nuestras herramientas de gestión, lo cual generó que nos replanteamos nuevos

objetivos, estrategias, metas y actividades que, a nivel de Institución Educativa, las

presentamos en el Proyecto Educativo Institucional PEI; a nivel de la programación curricular.

PCI, revisamos información con temática que contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizajes. Las actividades y objetivos diseñados en nuestro plan de acción se organizan y

se presentan en el plan anual de trabajo PAT para su Operativización durante el año escolar.

PE 02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, se contó con el apoyo de

nuestros aliados estratégicos como las universidades (públicas y privadas) para actualizar las

capacidades de los docenes en la competencia de comprensión de textos; así también en los

11

enfoques que presenta el Currículo Nacional. Otro aliado con quien mantenemos fluida

coordinación es la Municipalidad de Castilla a través de la DEMUNA, quien realizar actividades

en pro de los espacios de convivencia e integración familiar de las cuales participamos con la

comunidad educativa. Finalmente, en el proceso PE 03 Evaluar la gestión escolar, en lo que

respecta a: Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E, Evaluar los procesos de la I.E,

Adoptar medidas para la mejora continua. Según consta en el cronograma del plan de acción,

realizamos visitas de monitoreo en las aula del V Ciclo, contribuyendo a mantener la calidad del

servicio educativo. Analizamos y evaluamos aspectos relacionados al quehacer pedagógico

rediseñandos estrategias para la mejora continua, delegando responsabilidades bajo el

enfoque de liderazgo distribuido.

Categoría de Liderazgo Pedagógico: Según. Leith Wood (2009) Es la capacidad de

convencer, movilizar, e influenciar, a otros para articular y lograr las metas y objetivos, pero de

manera compartidas en la I.E. Viviane Robinson (2008), reunió 24 estudios que evidencian los

vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes que identificaron cinco

dimensiones que tienen un impacto en los resultados; los docentes concluyen diciendo que el

trabajar en grupos nos da mejores resultados, para implementar los documentos de gestión, sin

embargo liderazgo pedagógico se define como:” la labor de movilizar, de influenciar a otros

para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela (Leith Wood, 2009).

Las estrategias: son procedimientos, acciones enfocadas a la consecución de una meta, son

sospechas inteligentes acerca del camino adecuado que hay que tomar Porque queremos

desarrollar lectores autónomos, competentes y estratégicos capaces de enfrentarse de manera

inteligente a textos de distinta índole. Desarrollar lectores autónomos significa hacer lectores

capaces de aprender a partir de los textos (Solé, 2002, p.62).

Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Según el MED. (2009), Proceso de

acompañamiento al docente de manera continua, oportuna y contextualizada, donde se

interactúa, respetuosamente a través una reflexión autentica, y el reconocimiento de sus

debilidades y el fin propio, de mejora de sus desempeño docente y formar estudiantes que

sean capaces de enfrentar la sociedad actual. Del mismo modo añaden los docentes; que el

líder pedagógico realiza monitoreo y acompañamiento, interesándose en actualizar nuestra

labor pedagógica, con el apoyo de entes gubernamentales y no gubernamentales; tales

como: Municipios y ONG, Etc. Estos talleres de Liderazgo Directivo, Fortalecerán, la

intervención; del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, de manera eficiente y eficaz, hacia

la práctica pedagógica, docente en el Aula, y así motivar, la revalorización del docente como

protagonista de la acción educativa. “El Líder pedagógico, toma decisiones para promover y

12

gestionar, los procesos, pedagógicos y la convivencia, escolar, de manera democrática; con

todos los miembros de la comunidad educativa; a fin de, propulsar, a una mejora de los

aprendizajes, proponiendo un propósito, común de mejora continua de calidad educativa”

Comprensión Lectora: Los docentes refieren que la comprensión lectora; es fundamental,

para desarrollar el logro de aprendizajes, en las diferentes áreas curriculares del sistema

educativo. Según (Huey y Smith) manifiestan, que los estudiantes necesitan afianzamiento en

comprensión de textos a lo largo de todo el proceso escolar decir, inicial, primaria, secundaria

y superior, ya solo así tendrán interés por la lectura y consecuentemente podrán comprender

lo que leen, de manera autónoma. (Rojas, 2010) Por otra parte añade; tres niveles de

comprensión de textos; Literal, inferencial y crítico, a fín de mejorar las habilidades

comprensivas de un texto leído.

Convivencia escolar: Según los decentes, este indicador es de vital importancia, ya que con

ello aseguramos, la estabilidad socioemocional, de todos sus integrantes de la comunidad

educativa; pero ello implica, el fortalecimiento, y regulación al contexto real de la institución

educativa, es decir la formación, protección y regulación de la convivencia escolar en el aula y

la I.E.; En concordancia con los lineamientos del MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.

(2016). Don de Pajares (2015) Nos manifiesta que la, “convivencia escolar” alude en términos

generales, constituye la construcción de las relaciones interpersonales dentro de la I.E.

Experiencias realizadas sobre el tema

Existen diversos estudios e investigaciones realizadas en base a los procesos de la

comprensión lectora siendo útil para mi sustento teórico en cuanto a la aplicación de

estrategias que el docente deberá fortalecer para lograr aprendizajes en el desarrollo de la

comprensión lectora. A continuación presentaremos las investigaciones más próximas que

enriquecerán nuestro plan de acción:

Nombre de la experiencia: “Funciones y rasgos del Liderazgo Pedagógico en los centros

de enseñanza” .Autor: Guillermo Rodríguez Molina.

Lugar y año: Chile -2011.Donde el Objetivo, es describir y analizar los procedimientos e

instancias de retroalimentación; autoevaluación, del currículo o denominado hoy en día

(CNEB) en ello los resultados y conclusiones, son investigaciones, enmarcadas, dentro del

enfoque cualitativo de tipo descriptivo; cuyos hallazgos principales muestran una diferencia

explicita entre el líder administrativo y el pedagógico y este último valorado positivamente por

los docentes.

13

“La comprensión lectora en educación primaria; Importancia e influencia en los resultado

académicos”. Autor Rubén Llorens Esteve (España-2015)Los factores que influyen en

comprensión lectora , se pueden categorizar, para proponer una serie de estrategias y

principios de intervención desde una perspectiva constructivista, de forma que los niños

entiendan lo que leen, para mejorar la comprensión lectora y rendimiento académico.

Experiencia 1

Título: La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las

ciencias naturales

Autora: Zulema Ramos Gaona

Lugar y Año: Medellín –Colombia 2013

Con la aplicación estratégica del proceso de comprensión de lectura, como una

herramienta, básica, en los proceso de enseñanza aprendizaje se notó niveles de logro de

aprendizaje en las competencias de desarrollo curricular del área de Ciencias Naturales.

Experiencia 2. Título: “Las Estrategias Para la Comprensión de Textos y los Niveles de

Comprensión Lectora en los Estudiantes del 4to Grado de Primaria en La I.E. N° 0058”

Autores: (Calderón y Valencia).

Lugar y Año: Lima- Perú 2013

Resultados y Conclusiones: Existes una relación directa y significativa entre estrategias

del proceso lector y los niveles de lectura; ya que el primero indica la decodificación de las

ideas más importantes de un texto y el segundo es la aplicación gradual de los procesos de

Lectura, es decir los niveles; literal, inferencial, y finalmente lo critico o de opinión a lo que lee.

Experiencia 3. Título: Comprensión Lectora en Estudiantes de Primaria. I.E. de Hyo.

Autores: Alcarráz Ricaldi Doris, Zamudio Romo Sharon Marilia

Lugar y Año: Huancayo – Perú 2015

El objetivo fue determinar, y/o medir los niveles de comprensión de Lectura,

diferenciados, en cuanto al género Niñosy Niñas: en el caso de la investigación educativa

14

Tabla 1.

Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas:

El objetivo principal de es “Fortalecer las Competencias docentes en la aplicación de estrategias Metodológicas, de manera

pertinente, a fin de mejorar las competencias comunicativas, con relación a lo que es; comprensión lectora, de los estudiantes; ya que de ello

depende, el logro de los aprendizajes de las demás áreas de trabajo curricular; por consiguiente se pretende mejorar fortalecer, la dimensión

de la Gestión Curricular, el MAE. Y la Convivencia escolar, con la intervención de un liderazgo adecuado y transformador, en aras de buscar

una calidad educativa dentro de la Institución educativa.

Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones

Estrategias/ Alternativas de

solución

Acciones

Metas

FORTALECER EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO MEDIANTE ESTRATÉGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN COMPRESIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº30066.AHUAC- CHUPACA.

OE 1.Incrementar el fortalecimiento del Liderazgo pedagógicos, para el Buen desempeño Docente en la I.E. Nº30066

OE 2. Fortalecer la Aplicación del MAE. Para el Buen

Gestión Curricular. Programación Curricular Elaboración de Unidades y sesiones de aprendizaje

Monitoreo,

Acompañamiento y

A1. Talleres de: Planificación

Curricular para logro de Aprendizajes.

Estrategias Metodológicas para fortalecer la Comprensión Lectora

A2. Ejecución del Plan de (MAE) de

A1.Capacitacion y Actualización sobre

Programación y Ejecución Curricular

A2.Taller de fortalecimiento sobre

las estrategias de comprensión lectora

B1.Asesoramiento personalizado y en

El 100 % de Docentes, actualizado en la gestión curricular.

Al 100 % De Docentes y

Desempeño Docente, con Evaluación al Desempeño Manera Colegiada parejas a los Estudiantes mayor incidencia en el área de Comunicación. OE 3. Establecer y Practicar las Normas de Convivencia Escolar en la Institución Educativa

.

Docente. (MAE) Gestión de convivencia

escolar.

y reflexiva

A3.Realizar Buenas Relaciones Interpersonales y Sociales

docentes.

C1.Talleres de: Sensibilización al “Del Buen Trato”

C2

Al 100 % de Docentes, estudiantes y PP.FF.

Fuente: Elaborado por propio autor.

15

Tabla 2. Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables, Recursos y Riesgos Humanos

Objetivos

Específicos

Acciones

organizadas según

dimensión

Meta Responsables Recursos

Humanos / materiales

Cronograma

(meses)

A M

J J

Fortalecer la A1 Capacitación y Tres Director y equipo Los Capacitaciones se realizarán x

práctica Docente Actualización sobre Capacitaciones al de soporte a través del soporte Técnico de

en la aplicación Programación y 100%de Docente Pedagógico de la Especialistas de la UGEL.

pertinente de Ejecución Curricular UGEL. Chupaca.

estrategias de Se considera un monto de

comprensión de S/40.00 para transporte del

lectura, para especialista e imprevistos.

elevar los bajos A2 Taller de Dos Tertulias al Director y Director, y Capacitadores: x x

resultados fortalecimiento sobre 100%de Docente Docentes Plan. Registro de Asistencia

las estrategias de fotocopias, y útiles de escritorio y

comprensión lectora otros

Elaborar y aplicar

el Plan de

Monitoreo,

Acompañamiento y

evaluación,

Orientado al logro

de Aprendizajes,

para elevar los

resultado de la

ECE.

B1 Visitas

opinadas e

inopinadas a los

Docentes en aula.

B2Asesoramiento

personalizado y en

parejas a los

docentes.

Dos panel Fórum

al 100% de

Docente

Dos

asesoramientos

al 100% de

Docente

Director y equipo

De soporte

Pedagógico de la

UGEL.

Director y

docente

UGEL.

Para la realización de círculos de x

interaprendizaje con asesoramiento

de especialistas en el tema, se

considera un monto de S/ 50.00

para útiles de escritorio, fotocopias,

transporte e imprevistos

Los talleres se realizarán a través x

de los convenios firmados con la

Municipalidad Distrital de Sicaya y

el Centro de Salud de Sicaya.

Se considera un monto de S/ 20.00

para transporte del especialista e

imprevistos.

16

Mejorar las

relaciones

interpersonales entre

C1.Talleres de:

Sensibilización al

“Del Buen Trato”.

Dos Talleres al

100%

De Docente y

Director y equipo

De soporte

Pedagógico de la

Director, Psicólogo, Docentes y

Padres de Familia

Plan Lista de cotejo y Útiles de

x x

docente y PPFF. UGEL. Escritorio.

estudiantes Jornadas Vivenciales Dos Jornadas al Director y Para la realización de círculos de x x x de relaciones 100% de equipo de interaprendizaje con asesoramiento

interpersonales, para Docente y PPFF. soporte de especialistas en el tema, se

una cultura de paz. Pedagógico de la considera un monto de S/ 50.00

UGEL. para útiles de escritorio, fotocopias,

transporte e imprevistos

Las acciones planteadas están considerando los recursos humanos que cuenta la escuela, como docentes fortaleza y con experiencia para ser

quienes apoyen en la formación de los círculos de Inter aprendizaje, así como Recurso humanos y materiales.

Fuente. Elaborado por propio autor.

17

Tabla 3.-

Presupuesto: Estará financiado por el director y recursos propios de la I.E.

Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costos

A1. Implementación de talleres de

habilidades interpersonales

Papelotes, plumones, proyector,

computadora

Autofinanciado

Convenios

S/.20

B1 Estrategias de monitoreo y

acompañamiento docente

Instrumentos de evaluación,

copias, lapiceros.

Autofinanciado S/.20

B2 Participación en círculos de inter

aprendizaje.

C1Talleres de fortalecimiento de los

procesos de la planificación

Curricular

C2.Reuniones de intercambio de

experiencias sobre la Planificación

Curricular

Hojas, lapiceros, papelotes,

computadora, proyector.

Papelotes, plumones, proyector,

computadora

Papelotes, plumones, proyector,

computadora

Autofinanciado

Convenios

Autofinanciado

Convenios

Autofinanciado

Convenios

S/.50

S/.30

S/.30

A4. Compilación de productos de los

talleres e intercambio de

experiencias en un portafolio

Fuente: Del propio Autor.

Copias, hojas, CD, USB. Aportes de los docentes. S/.30

18

Tabla 4

Matriz del Monitoreo y Evaluación: Se cumplirá mediante el registro estricto de todas las acciones ejecutadas.

ACCIONES NIVEL FUENTE DE RESPONSA PERIODICIDAD APORTES REFORMULAR

ORGANIZADAS SEGÚN DE LOGRO VERIFICACION BLES Y/O ACCIONES PARA DIMENSIÓN DE LAS DIFICULTAD MEJORAR NIVEL

ACCIONES ES SEGÚN DE LOGRO (0 – 5) EL NIVEL

DE LOGRO

ACC 11

.Capacitación y Actualización sobre Programación y Ejecución Curricular

Taller de fortalecimientosobre las estrategias de

Plan de Mejora de los Aprendizajes. Plan de MAE. y fichas de Monitoreo (Rubrica) Actas y Control de Asistencia

Equipo Directivo y especialistas de AGP de la UGEL Chupaca.

Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019

comprensión lectora

ACC 12.

GIAS, Colegiadas para mejorar, el Desempeño Docentes, en la aplicación de estrategias eficaces para la comprensión de textos.

Visitas opinadas e

Plan de Mejora de los Aprendizajes. Fichas de Monitoreo personal y grupal(Rubrica) Actas y Control de Asistencia

Equipo Directivo Docentes, y comunidades de Aprendizaje

Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019

inopinadas a los Docentes en aula. ACC 21.

Implementar talleres de reforzamiento y promoción de lectura, en los estudiantes del 4º. Grado de la I.E. Nº 30066, AHUAC- CHUPACA”.

Plan de Mejora de los Aprendizajes.

Plan de MAE. y Fichas de Monitoreo

(Rubrica) Actas y Control de

Asistencia

Director, docentes y comunidades de Aprendizaje

Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019

19

ACC 22

Asesoramiento personalizado y en parejas a los docentes.

Plan de Mejora de los

Aprendizajes. Plan de MAE. y

Fichas de Monitoreo (Rubrica)

Actas y Control de Asistencia

Equipo

Directivo y Especialistas de la UGEL.

Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019

ACC 31 Talleres de: Sensibilización al “Del Buen Trato”.

Plan de Mejora de los Aprendizajes.

Plan de MAE. y Fichas de Monitoreo

(Rubrica) Actas y Control de

Asistencia

Director, docentes

y Padres de Familia

Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019

ACC 32 Jornadas para promover las buenas relaciones interpersonales y sociales a toda la Comunidad Educativa

Fuente: Propia

Plan de Mejora de los Aprendizajes.

Plan de MAE. y Fichas de Monitoreo

(Rubrica) Actas y Control de

Asistencia

Director, Docentes

y Padres de Familia

Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019

20

Tabla 5

Niveles de logro e implementación

NIVEL DE LOGRO DE

LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo

programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamene ejecutada)

Fuente: Del participante.

21

Conclusiones

La investigación, tienen como finalidad promover el desarrollo de la

comprensión lectora en los estudiantes, a fin de garantizar la mejora de los logros de

aprendizaje y así poder reducir, los resultados negativos en la ECE, para ello

proponemos los objetivos siguientes:

Fortalecer el Liderazgo Pedagógico, para la mejora de los resultados de la ECE;

En las Competencias de Comprensión de Textos de los estudiantes del 4ºGrado de la

I.E. Nº30066, del Distrito de Ahuac, provincia de Chupaca.

Establecer el trabajo colaborativo permite interactuar en equipo, para ser más

reflexivos; en cuanto a la practicas pedagógicas dentro del aula.

Promover la práctica Docente, promoviendo la correcta la aplicación de

estrategias didácticas en el área de comunicación, para revertir los bajos niveles de

logro en compresión de lectura.

Elaborar y aplicar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación,

orientado de manera, pertinente, reflexiva y colegiado, los procesos pedagógicos, y

específicamente, fortaleciendo la práctica docente en el aula.

Mejorar las relaciones interpersonales entre docente, estudiantes y padres de

familia, a fin de asegurar un clima institucional favorable hacia el logro de los

aprendizajes de todo los estudiantes y ser una institución educativa exitosa y de calidad

dentro del distrito de Ahuac-Chupaca.

El fortalecimiento en las capacidades docentes logramos mejores resultados en la

competencia de comprensión de textos

22

Referencias bibliográficas Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros

Académicos? Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 79-106.

Consultado el 08 de Diciembre del 2018] Disponible en : http://www.Ministerio de educación

del Perú.gob.pe/n/xtras/plandeaccion_practica del liderazgopedagogico.pdf

Consultado el 08 de Diciembre del 2018] Disponible en : http://www.Ministerio de educación

del Perú.gob.pe/n/xtras/gestioncurricular/comunidadesdeaprendizaje liderazgo

pedagogico.pdf

Díaz, F., & Hernandez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo.

Mexico: Mc Graw Hill.

Krishesky, G., & Murillo, F. (2016). la colaboración docente como factor de Aprendizaje y

promotor de mejora. un estudio de casos. Educación XXI.

Leiitwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas?. Aportes desde la Investigación.

Santiago de Chile: Fundación Chile.

Ministerio de educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos

Construyendo escuela. Lima: Ministerio de educación del Perú.

Ministerio de educación del Perú. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el

fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.

Ministerio de educación del Perú, (2014-2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo

Consultado el 08 de Diciembre del 2018] Disponible en :http://www.Ministerio de

educación del Perú.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf

Ministerio de educación del Perú, (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el liderazgo

Pedagógico- Lima : Ministerio de educación del Perú

Ministerio de educación del Perú (2017) Gestión Curricular , Comunidades de Aprendizaje y

Liderazgo pedagógico

Ministerio de educación del Perú (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la

Práctica Docente [ Consultado el 08 de Diciembre del 2018] Disponible en :

http://www.Ministerio de educación del

Perú.gob.pe/n/xtras/Monitoreo_AcompañamientoyEvaluacióndelapracticaDocente.

Molina, S. (1991). Psicopedagogía de la lectura. Madrid: CEPE.

Rello, J. (2017). La mejora de la comprensión lectora a través de modelos Interactivos de

lectura. Castellón de la Plana: Universidad Jaime.

23

Robinson, V., Lloyd, C., & Rowe, K. (2008). El impacto del liderazgo en los Resultados de los

estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los Tipos de liderazgo. REICE.

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13-40.

Rodríguez-Molina, G. (Mayo-agosto de 2011). Funciones y rasgos del liderazgo Pedagógico en

los centros de enseñanza. Educación y Educadores, 14(2), 253-267.

24

Anexos

25

PROPOSITO FORTALECER EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO MEDIANTE ESTRATÉGIAS DE

ACOMPAÑAMIENTO EN COMPRESIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº30066.AHUAC-CHUPACA.

EFECTO

Docentes con Debilidades en la Aplicación de Estrategias Metodológicas de Comprensión Lectora

Estudiantes con bajos niveles de logro en la competencia de Comprensión de Textos.

Debilitamiento del Clima institucional e influencia en el aprendizaje.

P R O B L E M A LIMITADA INTERVENCIÓN DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICOS, EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

LECTORA EN LA I.E. Nº30066-AHUAC-CHUPACA.

CAUSA

Escaso Fortalecimiento del

procesos pedagógicos, hacia a la práctica docente en el Aula.

Poca Intervención al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del Desempeño Docente en Aula.

Desconocimiento de

las Normas de Convivencia Escolar

ARBOL DE PROBLEMAS

26

ARBOL DE OBJETIVOS

Fuente: Propia

FINES

Docentes Empoderados para la Aplicación de

Estrategias Metodológicas en Comprensión Lectora

Estudiantes con altos niveles de logro en la competencia de Comprensión de Textos.

Buen Clima institucional para el logro

de Aprendizajes.

Objetivo General FORTALECER EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO MEDIANTE ESTRATÉGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN COMPRESIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA Nº30066.AHUAC-CHUPACA.

Objetivos Específicos

Incrementar el Fortalecimiento del Liderazgo

pedagógicos, para el Buen desempeño Docente en la I.E.

Fortalecer la aplicación del MAE.

En los Docentes de la I.E. Nº30066. Establecer y practicar las

Normas de Convivencia Escolar en la I.E

27

MAPA DE PROCESOS DE LA I.E. Nº30066, AHUAC - CHUPACA

Fuente: Propia

28

Fuente: Adaptación de minedu, módulo 2, Gestión Curricular

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº30066.AHUAC-CHUPACA.

Fuente: Propia