INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA MORELIA

MATERIA: DISEO DE PROGRAMAS ACADMICOS POR COMPETENCIAS

TANNIA ELIZABETH ROMN GONZLEZ

PROGRAMA TRANSDISCIPLINARIO TIC

MORELIA A 05 DE JUNIO DE 2015

INTRODUCCIN

El trnsito de la sociedad que se basa en su desarrollo en el avance industrial a la sociedad que lo hace en el conocimiento est caracterizado por la velocidad en la que se producen los nuevos conocimientos y tecnologasen todas las actividades de la vida humana gracias a las tendencias de la globalizacin.Por el hecho de que la sociedad demanda nuevos mtodos para obtener el conocimiento, para ello los programas que se imparten en el nivel medio superior tienen que transformarse, dejar de ser fragmentados y convertirse en programas transdisciplinarios.En los acontecimientos anteriores se ha visto la crisis en la que se vive debido a que por varios siglos de hegemona, lo que ocasionan que procesos de separacin y separacin de los objetos de estudio en disciplinas como fsica, qumica, biologa y el conocimiento social, esto segn Morn.Ha toda esta necesidad como se mencion anteriormente recurrimos a la transdisciplinariedad donde encontramos la oportunidad de la utilizacin de varios campos cientficos, ir ms all de las disciplinar cientficas, rebasando parcialmente los lmites que se nos presentan e ir integrando los procesos de aprendizaje para que trasciendan de manera radical, poniendo nfasis en lo que est entre las disciplinas, en lo que cruza por todas ellas y en lo que est ms al de ellas.Para esto se crea el siguiente programa transdisciplinario, con la intencin de llegar ms all de lo que anteriormente se estaba haciendo y que percibimos no tiene mucha funcionalidad y se transforma de una manera ms efectiva y en que tenga relacin con resolver problemas de su vida cotidiana y en su contexto especfico.

DESARROLLOESTRUCTURA CURRICULAREn la estructura curricular se muestra la carga de asignaturas que tiene que cubrir el estudiante a nivel medio superior, es importante tener esto en cuenta para la creacin de programas de asignaturas, para poder hacer posible la Transdisciplinariedad con el resto de las asignaturas presentes.

IDENTIFICACINEs el momento dentro del programa de estudio donde se identifican la institucin donde se desarrollara el programa, as como el plantel, nombre de la asignatura, el semestre, la carrera, el o los profesores encargados de impartirla, el periodo de aplicacin, la duracin en horas y la fecha en que se aplic.

INTENCIONES FORMATIVASQue el estudiante investigue, resuelva problemas, produzca materiales y los comparta, utilizando las TIC bajo un enfoque transdisciplinario, para que participe eficazmente en prcticas escolares, laborales, sociales y culturales a lo largo de su vida.RELACIN DE LAS TIC CON OTRAS ASIGNATURASEl actual desarrollo cientfico tecnolgico demanda la integracin de saberes. Cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y ahondar en su esencia desde la concepcin meramente disciplinar. Es por ello que la transdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedaggica, no solo en el discurso, sino tambin en la prctica pedaggica.La interdisciplinariedad es tambin asumida como una estrategia de enseanza aprendizaje que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holsticamente los problemas que enfrentarn en su futuro desempeo profesional.El programa de estudio de TIC se desarrolla bajo un enfoque de competencias y conlleva un planteamiento acorde a los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas y la elaboracin de proyectos formativos pertinentes y relevantes que puedan integrarse en experiencias de aprendiza-je interdisciplinarias.Dadas las caractersticas de las TIC como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos, es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje los profesores, en trabajo colaborativo a travs de temas integradores, aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondiente al primer semestre, promoviendo su uso en todas las asignaturas de la estructura curricular.

ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURAORGANIZACIN CONCEPTUALLas consideraciones que se tomaron en cuenta para la definicin de la estructura conceptual de la asignatura TIC son: Proveer al estudiante herramientas de apoyo para el desarrollo de las diferentes competencias genricas y disciplinares necesarias para alcanzar el perfil de egreso. Tomar en cuenta la carga horaria de tres horas por semana, para desarrollar los temas de la asignatura desde una estrategia de aprendizaje basada en proyectos formativos. Considerar las necesidades especficas de los profesores de las diferentes asignaturas para facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares. Estimar la evolucin constante de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, as como apoyar el propsito de la asignatura. Responder a la generacin de una cultura informtica del siglo XXI. Crear o aumentar las habilidades y destrezas de los jvenes, hoy llamados nativos digitales, en el manejo de las herramientas tecnolgicas. Sopesar el impacto, beneficio y reto del software libre en la educacin y las empresas. Valorar la necesidad de ampliar la visin de las TIC ms all del software comercial. Involucrar a los jvenes en la solucin de problemas reales, pertinentes y relevantes a travs de proyectos formativos, en los que se favorezca el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares contempladas en la asignatura. Permitir que el estudiante descubra nuevas realidades, los haga ms cultos y al mismo tiempo ms tolerantes.CONCEPTOS FUNDAMENTALESEntendiendo por informacin al conjunto organizado de datos que al ser procesados adquieren significado, permitiendo cambiar el estado de conocimiento de los sujetos que lo reciben, la informacin resulta fundamental para las personas, ya que a partir del mensaje que obtiene de ella a travs de todos los sentidos se toman decisiones dando lugar a realizar diversas acciones9.Por comunicacin se entiende el proceso de intercambiar mensajes entre entidades que generalmente comparten el mismo cdigo.Sin embargo las personas como seres sociales, adems de recibir informacin y codificarla en mensajes, necesitan comunicarse para saber ms de ellos, expresar pensamientos, sentimientos y deseos, organizar los comportamientos de los pares etc., haciendo que el funcionamiento de la sociedad dependa de la comunicacin y la informacin.Por lo anterior se contempla a la informacin y comunicacin como un nico concepto fundamental.

Procedimiento para abordar cada apartado de las tablas de conceptos subsidiarios:Los aprendizajes esperados estn relacionados con: Niveles cognitivos de aplicacin conceptual, procedimental y actitudinal Atributos de la competencia genrica Competencias disciplinares Productos Evaluacin

DISEO DE LAPLANEACIN DIDCTICADurante el proceso de operacin del programa los estudiantes van generando con el uso de diferentes herramientas y software informticos, diversos productos que finalmente conformarn su proyecto formativo. Es imprescindible que en todo momento el profesor gue al estudiante no slo en el uso instrumental de las herramientas que ofrecen las TIC, sino en relacin a su impacto en todos los mbitos de la sociedad y sus aprendizajes.Las actividades de aprendizaje a desarrollar en un proyecto formativo, permiten transitar por los diferentes niveles cognitivos (conceptual, procedimental y actitudinal), desarrollar habilidades y destrezas, y abordar los contenidos de la asignatura en un orden no establecido.Para realizar la planeacin didctica es necesario que el profesor, en primera instancia, determine el contexto y el diagnstico de la escuela y de sus estudiantes, que considere los contenidos fundamentales y subsidiarios, las competencias genricas y disciplinares que se favorecen, las actividades de aprendizaje a desarrollar, los recursos didcticos a utilizar, la problemtica del contexto a resolver, los resultados de aprendizaje esperados y las tcnicas de evaluacin.Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.TRABAJO TRANSDISCIPLINARIOUn propsito del bachillerato tecnolgico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo que deber propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e indita. El pensamiento complejo implica tambin la ampliacin y diversificacin de los contextos de pensamiento, emocin y accin. La estrategia curricular para llevar a efecto este propsito es el diseo de ECAs de varias asignaturas para un mismo grupo escolar en torno a un tema integrador. Es decir, que el tema sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores y donde se desarrolla la Transdisciplinariedad.Es importante que en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, los profesores en trabajo colaborativo, a travs de temas integradores, aborden los contenidos de las diferentes asignaturas del plan de estudios correspondientes al primer semestre.Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras reas. Es decir, adems de que el tema sea un elemento comn en varias asignaturas, para que cumpla su papel de integracin puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluacin compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cmo se diseen y conduzca las actividades de aprendizaje.

EVALUACINEn la evaluacin deben considerarse cuatro aspectos: qu se evala, para qu se evala, quin evala y cmo se evala.La evaluacin se propone constructiva o formativamente, es decir, como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluacin. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como pasos o trnsitos entre ellos. La orientacin final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales.Respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es importante tener presente que finalidad de la evaluacin en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se est dando. Al tener claro cules sern los contenidos a aprender, tambin se tendr nitidez sobre las competencias a evaluar, lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluacin.La evaluacin debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. La confiabilidad depende de la formulacin (colaborativa) de criterios: entre ms construccin colegiada, mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y, por lo mismo, de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciacin. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluacin es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. As, la informacin que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad, debe ser evaluada por la informacin que tienen sobre los conceptos que se pretenden construir, las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar.

Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluacin: La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de estudiantes. La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, entre otras.

MOMENTOS DE LA ECA

CONCLUSIN Como conclusin, estos programas de estudio transdisciplinarios vienen a cubrir ese hueco en la educacin, datos que nos dicen que la situacin educativa se encuentra en crisis y gracias a estos programas podemos dejar de fragmentar por campos disciplinares la ya mencionada educacin.Las exigencias del mundo actual hacen esto posible, debido a que si se transforma de este modo la educacin tendr un impacto ms representativo, donde el estudiante encuentre esa relacin no solo con sus dems asignaturas, sino con lo que vive a diario.En este programa observamos como la asignatura de TIC tiene una relacin impresionante con el resto de las asignaturas, pero esto depender de lo que el docente est dispuesto a aportar, pero es necesario que comprenda lo complejo que es la educacin y que existe alternativas para lograrlo.En el enfoque por competencias tenemos esa facilidad de vincular una asignatura con la otra, debido a que dichas competencias, ya sean genricas o disciplinares s pueden presentar en mltiples asignaturas.Es de suma importancia el trabajo colegiado, ya que estos programas transdisciplinarios no quieren decir que un docente se vuelva experto en todas las asignaturas o lo campos formativos, sino que en la discusin de este trabajo colegiado, se llegue a comprender que lo que el estudiante tiene que resolver son problemas de la vida cotidiana cada vez ms complejos al ir involucrando las distintas asignaturas pero con un vnculo relacin entre ellas.