PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ORIENTACION EDUCATIVA II...

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ORIENTACION EDUCATIVA II

SEMESTRE FEBRERO - JULIO 2014 XALAPA, VERACRUZ

PRESENTACIÓN El propósito del programa de Orientación Educativa consiste en guiar al alumno en su toma de decisiones y proyecto de vida, en un proceso dinámico y sistematizado en el que se desarrollen sus áreas de formación: escolar, personal, vocacional, ocupacional, recreativa y comunitaria, así como la preocupación ante la exigencia de los programas propuestos en la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), la cual comprende una educación basada en competencias, el Programa de Orientación Educativa contribuye a formar al educando de acuerdo en el desempeño basado en sus conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos y valores. La orientación educativa forma parte del componente de formación básico y tiene relación con las asignaturas de corte humanístico aunque su adaptabilidad le permite relacionarse con todas las materias de dicho componente, cabe señalar que uno de los enfoques de la orientación es el denominado vocacional, lo que evidencia su relación con los componentes de formación profesional y propedéutica. La Orientación educativa juega un papel importante en el desarrollo de los educandos y la flexibilidad de los programas permitirá el logro de los objetivos planteados en dicho programa y a su vez ofrecerá una educación competente e integra en las aulas.

Objetivos educativos

Qué el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento.

Qué el alumno asuma un papel participativo y colaborativo en su proceso formativo a través de actividades que les permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así el aula en un foro de reflexión.

Ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente. Brindar al alumno las herramientas conceptuales y procedimentales para que

conozca el desarrollo humano cognitivo y desarrolle capacidades intelectuales que le permitan tener éxito en su carrera profesional.

Propiciar el conocimiento de sí mismo, los valores sociales y morales, las oportunidades de carrera profesional etc., que el mundo exterior ofrece para la elaboración del proyecto de vida.

Visualizar a la orientación educativa como un instrumento esencial en el proceso de la educación en valores humanos y el desarrollo de actitudes responsables y de compromiso para el crecimiento personal del alumno.

INTRODUCCIÓN

Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina (2001) define la orientación escolar como un “proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje, y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. Así pues, para la Orientación Educativa tiene como principal objetivo la colaboración con los integrantes de la comunidad educativa para contribuir a la formación integral e individualizada de los alumnos tomando en cuenta aspectos como autoestima, valores, y aprendizajes del estudiante contemplando el principio de atención a la diversidad.

Continuando con el enfoque del Programa de Orientación Educativa, nuestro Colegio se propone realizar actuaciones en cuatro ámbitos, íntimamente relacionados entre sí:

Orientación Académica. Se proporcionarán estrategias y técnicas de estudio que mejoren su desempeño académico además de promover acciones que favorezcan la permanencia de los estudiantes en nuestra institución. Asimismo, se asesorarán a los alumnos ara la facilitación del aprendizaje, métodos de estudio, conducción de grupos y planificación de proyectos relacionados con los servicios de orientación.

Orientación Profesional. Proporcionar asesorías para que los alumnos puedan obtener una identidad profesional, de las opciones de estudios que existen con el motivo de que los alumnos realicen una buena elección de carrera, considerando los intereses, aptitudes, personalidad, autoconcepto, etc.

Orientación Vocacional. Permitirá identificar los intereses, habilidades, valores personales, mediante un psicodiagnóstico que le permitirá al estudiante identificar las fortalezas y debilidades, ubicar las áreas de conocimiento y desarrollo de trabajo, así como elaborar un proyecto académico y laboral. Además de aprender toma de decisiones que podrá aplicar posteriormente.

Orientación para la vida. La orientación para la vida es una experiencia de interacción individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan en ellos desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndole conocer un poco más de si mismos y de sus compañeros de grupo, para crecer y tener las herramientas necesarias para la vida y

desarrollar una actitud humana.

Articulación de los ejes de aprendizaje:

Eje heurístico: Qué el estudiante desarrolle

habilidades para la resolución de

problemas en su vida académica, profesional, vocacional y personal.

Eje axiológico: Qué el estudiante se conduzca con responsabilidad y

compromiso en el manejo de los recursos y aprendizajes académicos en pro de su desarrollo

educativo.

Eje teórico: Qué el alumno integre en su

formación el manejo y aplicación de los

recursos y estrategias metodológicas del

programa de orientación educativa.

Este trabajo se desarrollará en colaboración con los tutores y equipos docentes, en el caso de que algún alumno o familia acuda directamente con un Orientador, se informará al tutor respectivo para que contemple la intervención correspondiente en su programa de tutorías. Este programa será revisado y actualizado cada curso para adecuarlos a las nuevas circunstancias y ser ajustados a las características de nuestro Colegio tras la experiencia acumulada a lo largo de su aplicación.

ACTIVIDADES DE APERTURA DEL PROGRAMA

Actividad 1: Reunión del Encargado del Programa con los docentes-orientadores del plantel. Con la finalidad de dar a conocer la reestructuración que se ha hecho y reafirmar el compromiso que tiene la Orientación Educativa en la educación integral del alumno. Descripción de la actividad: •El encargado del programa se reunirá con todos los Orientadores del plantel y el Coordinador Académico. •Explicará el programa y las modificaciones que se han realizado, enfatizando la importancia y el compromiso que implica ser Orientador educativo. •Entregará y explicará el llenado de los formatos de reporte parcial y avance programático que se utilizarán durante el semestre. •Se levantará un acta de la información proporcionada a los Orientadores educativos en la que todos los presentes firman su asistencia.

Actividad 2 : Inducción al Programa Institucional de Orientación Educativa. Descripción de la actividad: •El encargado del programa presentará al orientador educativo ante el grupo. •El Orientador educativo realizará el encuadre de trabajo, explicando al alumno lo siguiente: •Dinámica de presentación (El Orientador educativo se incluye en ella). •Propósito del Programa. •Función del Orientador Educativo. •Actores que intervienen en la operación del Programa (Docentes, Director, Personal Administrativo y Padres de Familia), el compromiso que tienen como alumnos durante el curso (derechos y responsabilidades). •Bloques que conforman el Programa. •Metodología de trabajo y evaluación.

Recomendación: En la primera reunión que se realice con padres de familia se dará a conocer la estructura y función del Programa, y se les presentarán a los orientadores educativos de cada grupo.

CONTENIDO DEL PROGRAMA

INSTITUCIONAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

II

INDICE

CONTENIDO SEGUNDO SEMESTRE

BLOQUE 1: CONOCIMIENTO, PRÁCTICA E IMPORTANCIA DE LOS VALORES

1.1.- Concepto de valor. ¿Qué son los valores?

1.2.- ¿Por qué educar en valores?

1.3.- Cultura de la paz

1.4.- Un valor para vivir

BLOQUE 2: HÁBITOS DE ESTUDIO II . Habilidades Intelectuales

2.1.- Observar, Caracterizar y Definir

2.2.- Describir, Identificar y comparar

2.3.- Clasificar, Interpretar y Explicar.

2.4.- Fundamentar, valorar, predecir

2.5.- Elementos de una buena Ortografía.


BLOQUE 3: ¿CÓMO VIVES LA DIVERSIDAD Y LOS CAMBIOS?

3.1.- Somos parte de un todo

3.2.- Obstáculos de la diversidad

3.3.- Trabajo en equipo y sinergia

3.4.- Viviendo y afrontando los cambios.

BLOQUE 4: ESTRÉS EN EL AULA

4.1.- Definición

4.2.- Situaciones generadoras de estrés y sus síntomas

4.3.- Estrategias para el manejo de estrés

4.4.- Técnicas grupales para el manejo de estrés


BLOQUE 5: MEMORIZACION Y CONCENTRACION

5.1.- ¿Qué es la memoria?

5.2.- Los tipos de memoria

5.3.- Métodos para mejorar la memoria

5.4.- Atención y Concentración

5.5.- Técnicas para mejorar la concentración del estudiante

BLOQUE 1: CONOCIMIENTO, PRÁCTICA E IMPORTANCIA DE LOS VALORES

“LA PAZ COMIENZA CON UNA SONRISA”

Introducción

La educación en valores para los estudiantes de cualquier nivel, es motivo de estudio y preocupación del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Veracruz. En el proceso de la formación integral de los estudiantes, el aspecto valoral tiene una importancia relevante ya que de ello depende el buen desarrollo de los programas de vida de los estudiantes, además de que hay un fortalecimiento de la ética social; así mismo el adquirir buenos hábitos por medio del desarrollo de las virtudes y valores nos hace ser mejores seres humanos y ser exitosos a lo largo de nuestra vida en el trabajo y en la familia. Por está razón en cada uno de los niveles de estudio debe haber asignaturas específicas que aborden temas éticos y también docentes que enseñen sobre las normas o reglas básicas en valores que a su vez sean capaces de predicar con el ejemplo para que los alumnos adquieran valores fundamentales para la vida por imitación o hábito. Ya Aristóteles consideraba que las virtudes y los valores no son innatos, sino que se adquieren con la realización constante de actos buenos, por lo que el ejemplo toma dimensiones importantísimas. Para Aristóteles

"La virtud es un hábito adquirido mediante el esfuerzo y la constancia. Se tienen ciertas disposiciones para la virtud, pero para que se conviertan en hábitos se necesita un largo ejercicio. Es además, un hábito voluntario pues no basta conocer el bien para practicarlo, ni el mal para evitarlo. Se necesita la voluntad. Por eso en la virtud interviene la inteligencia que delibera, y la voluntad que elige".'

Por lo anterior, es de suma importancia rescatar la esencia del alumno concientizando y fomentando valores que lo formen de manera subjetiva que a su vez sean la base en el proceso de enseñanza aprendizaje y que aplique a su vida personal, familiar, académica y profesional.

Objetivo: al finalizar el primer bloque el alumno será capaz de identificar conceptos sobre valores, también rescatara la importancia que tienen en el contexto social y los aplicara en su vida diaria para el desarrollo del aprendizaje significativo.

Subtema: 1.1.- Concepto de valor. ¿Qué son los valores?

Núm. de sesiones:

3 CÁPSULA TEÓRICA

La teoría de los valores. Max Sheler La axiología no sólo trata de los valores positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en la ética, donde el concepto de valor posee una relevancia específica. Algunos filósofos como los alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler (siglos XIX-XX) han realizado diferentes propuestas para elaborar una jerarquía adecuada de los valores. En este sentido, puede hablarse de una ‘ética axiológica’, que fue desarrollada, principalmente, por el propio Scheler, y la cual trataremos a continuación. En un primer momento, Max Scheler distinguió las esencias de lo que es tangible, real o existente, lo que llevó a la afirmación de la independencia de los valores (eternos e invariables) respecto de los bienes, que serían sólo sus portadores circunstanciales. De este modo, Scheler cambia el enfoque formal del filósofo alemán Immanuel Kant por un estudio de los valores en cuanto contenidos específicos de la ética, los que se presentan de un modo directo e inmediato a la persona. Los valores, según Scheler, se presentan objetivamente como estructurados según dos rasgos fundamentales y exclusivos: La polaridad, todo los valores se organizan como siendo positivos o negativos. A diferencia de las cosas que sólo son positivas. La jerarquía, cada valor hace presente en su percepción que es igual, inferior o superior a otros valores. Esta jerarquía da lugar a una escala de valores que Scheler ordena de menor a mayor en cuatro grupos:

• Los valores del agrado: dulce - amargo. • Las valores vitales: sano - enfermo. • Los valores espirituales: estos se dividen en:

Estéticos: bello - feo. Jurídicos: justo – injusto

• Los valores Intelectuales: verdadero - falso. • Los valores religiosos: santo - profano.

Por otro lado, los valores morales no son una categoría porque no poseen portadores, son puros. su realización es más bien indirecta. Se verifica en la realización de los otros valores según su polaridad y jerarquía objetiva. En la siguiente tabla se ejemplifica la serie de niveles de valores:

ENCUADRE DE LA SESIÓN

Objetivo de la sesión: Competencias genéricas a desarrollar:

Estrategias de aprendizaje:

Qué el estudiante conozca íntegramente el significado de cada uno de los valores y sea consiente de la importancia que estos tienen en cada etapa de su vida, ya que nunca como en otros tiempos se ha hecho importante educar en valores.

• Se auto determina y cuida de sí: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. • Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Estrategias de enseñanza:

El alumno realizara ejercicios que le permitan conocer, opinar, y debatir sobre los valores mas importantes y descubrirá cuales son mas relevantes en su crecimiento dentro y fuera del aula, haciendo uso de autores importantes sobre la teoría de los valores, realizando búsquedas de información y desarrollo de la metacognición acerca de sus propias vivencias.

• Diseña actividades de aprendizaje

• Desarrolla valores en el aula.

• Fomenta una actitud critica sobre los valores y como ejercerlos

• Evalúa mediante actividades del enfoque humanista el aprendizaje del alumno

a) Como punto de partida de la sesión el docente hará una pregunta abierta sobre el concepto de valor, cuál es el valor que consideran mas importante para fomentar la armonía dentro y fuera del aula escrito en el pizarrón a manera de votación y establecer reglas de convivencia y valores para que desde el aula fomente y genere valores activos como parte del objetivo del bloque.

b) Hará una breve descripción acerca de la teoría de los valores emitida por Max Sheler, uno de los pioneros en establecer la importancia de los valores , así como la escala que emite de acuerdo a ellos. De esta actividad el docente fomentara la búsqueda de información correcta en los estudiantes.

c) Realizará una actividad que le permita al estudiante aclarar los valores que se aplican a las relaciones humanas, el estudiante reflexionará acerca de que manera ha llevado la formación de valores a su vida.

a) Como parte de la evaluación de la sesión, el docente recopilará la información de la tarea sobre los

valores, y pedirá a los estudiantes que redacten su experiencia mediante una bitácora sobre su vivencia en la ultima actividad de reforzamiento.

Actividades del docente:

Actividades PLANEACIÓN DE LA SESIÓN

APERTURA

DESARROLLO

• El docente como parte de la apertura pedirá a los estudiantes que en una hoja blanca anoten y contesten las siguientes preguntas.

• ¿Qué entiendes por valor?/¿Cuál es el valor que consideras mas importante para fomentar dentro y fuera de la escuela?

• Siguiendo con la dinámica, al finalizar el tiempo para contestar las preguntas , el docente pedirá a los alumnos que pasen al pizarrón para que anoten el valor a manera de votación que consideren es primordial para la buena convivencia en el aula.

• El docente explicará por que es importante establecer reglas de convivencia como parte del curriculum del bloque 1

• El docente explicara en términos muy generales la teoría de los valores emitida por Max Sheler • Explicará elementos, niveles y clasificación de los valores de acuerdo a su autor mediante la escala de valores. • Pedirá a los estudiantes complementar la información a través de internet o de libros debidamente consultados.

Cierre

• El docente pide a los participantes que se sienten en el medio del salón, sobre el piso, en una formación que parezca un bote o balsa. Pone la escena pidiendo que se imaginen que se encuentran en un crucero por el Atlántico, que una seria tormenta se ha presentado y que su barco ha sido alcanzado por los rayos y que todos tienen que subirse a un bote salvavidas. Explica que el principal problema que existe en ese momento es que el bote tiene comida y espacio suficiente sólo para nueve personas y hay diez. Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. Informa que la decisión la debe de tomar el mismo grupo: cada miembro va a "abogar por su caso", dando razones de porqué debe vivir y luego el grupo va a decir quién va a abordar el bote. Les notifica que tienen media hora para tomar su decisión. Al finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay diez personas en él. Pone su reloj despertador junto a los participantes para que puedan oír el tic tac y fija la alarma para que suene media hora.

• Durante el ejercicio, el docente notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les resta. • El docente induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que han surgido durante la actividad. Ya que la

experiencia es fuerte, se debe permitir tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con éxito. • Posteriormente dirige al grupo a una lluvia de ideas, de los valores que se encuentran implícitos en la situación que

acaban de experimentar. Y hace las siguientes preguntas:

1. ¿Qué clasificación de valores hicieron los miembros del grupo para tomar la decisión final?. 2. ¿Sobre que valores actuaron los miembros?. 3. ¿Qué aprendiste acerca de tus valores desde la iniciación de la actividad?. 4. A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y las de los demás?. 5. ¿Cuál es tu valor?

Recursos y material de apoyo: Evaluación (%):

Participación en plenaria ( 60 %). Bitácora COL. (10%) Cuestionarios de preguntas (20 %) Disposición para la realización de las actividades. (10%)

• Hojas blancas • Lapiceros • Lápices • material de consulta (fotocopias).

Subtema: 1.2.-¿Por qué educar en valores?

Núm. de sesiones:

2 CÁPSULA TEÓRICA

La persona como sujeto histórico – social hace valoraciones y al hacerlo crea los valores, y los bienes en los que aquellos se representan. Es decir, los valores son construcciones que subsisten y se realizan en el ser humano, por y para éste. En consecuencia, las cosas naturales o creadas por el sujeto, sólo adquieren un valor al establecerse la relación entre aquellas y éste, quien las integra a su mundo como cosas humanizadas. Al referirse a los valores, Izquierdo C (2003) reconoce que:

“el sujeto valora las cosas, y el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado”

Ello determina, según Moleiro, M (2001) que:

“Las cosas no son valiosas por sí mismas, sino que tienen el valor que nosotros les damos y, por eso cada persona tiene su propia escala de valores. Asimismo, especifica, que no todos nos comportamos igual ante las vivencias y los problemas de la vida; según los valores a los que les damos prioridad, le damos sentido a lo que hacemos”

La educación en valores debe ser en forma continua y permanente con la responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa Esto ayuda a la formación integral del estudiante, quien requiere no sólo la adquisición del conocimiento científico, sino también el aprendizaje de patrones culturales impregnados de valores, que lo ayuden a ser una persona útil para sí misma y para los demás. En consecuencia, la visión y la acción de la educación en valores, favorece que sean mejores los actos de los sujetos educativos, modelos para otros, portadores de cultura para un mundo mejor. Traspasando las fronteras conceptuales, se llegaría a proponer dimensiones de cambio, en un plan optimista, futurista y dinámico. Es necesario que la educación inspire y fundamente la transmisión de la cultura con una cosmovisión centrada en los valores, y esta cosmovisión es la que debe unificar las mentalidades científicas, técnicas y humanísticas pertenecientes a un establecimiento educativo. Asimismo, la educación debe llevar a poner en su justo reconocimiento lo: positivo, bello, afectivo, solidario, honesto, verdadero, que trascienda en el tiempo y el espacio; el rescate y el fortalecimiento de los valores para la convivencia humana, dentro y fuera de las comunidades educativas. En tal sentido, Garza J y Patiño, S (2000) refieren que:

“La escuela y sus aulas se convierten en una excelente oportunidad de educar para la paz, al enseñar y promover los valores que fortalecen el respeto a la dignidad de la persona y sus derechos inalienables, y es por esto que se presta especial atención al proceso de socialización que ocurre entre todos los miembros de la comunidad educativa, y se pretende orientar la formación de los niños y jóvenes hacia los valores y actitudes que posibiliten un desarrollo social más justo y equitativo”




Fomentar en el estudiante la importancia de educar en valores, las razones y los beneficios que tiene para su vida el ejercerlos de una manera adecuado en pro de la sociedad.

• Se auto determina y cuida de sí: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. • Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.


El alumno utilizará y desarrollara conocimientos deductivos, opinará y debatirá el porqué en su plantel se debe educar en valores, hará búsqueda de información.

• Diseña actividades de aprendizaje significativo

• Fomentara en el alumno inquietudes que le permitan investigar información pertinente

• Transmite conocimientos y valores como eje principal de aprendizaje.

a) El docente explicará los objetivos de la sesión b) Preguntará en plenaria a los estudiantes cuál es el principal valor que creen que su escuela les esta

fomentando, se emitirán opiniones c) A continuación, distribuirá una copia de Refugio subterráneo a todos los estudiantes, para que tomen

una decisión individual, eligiendo las seis personas de su preferencia. d) Se dividen subgrupos de 5 miembros cada uno para realizar la decisión grupal, buscando llegar a un

consenso. e) Se reúne nuevamente el grupo mayor, para que cada subgrupo pueda decidir el resultado de la decisión

grupal. f) Se sigue con un debate sobre la experiencia vivida g) Como parte de la evaluación se pedirá a los alumnos una bitácora COL. Para relatar su experiencia.



APERTURA

DESARROLLO

• Como punto de partida el docente explicara los objetivos de la sesión, en los cuales debe de destacar el significado que le da el alumno a los valores.

• Pedirá mediante una hoja que escriban cual creen que es el principal valor su escuela fomente.

• El docente distribuirá una hoja de trabajo con el título Refugio Subterráneo, de la cuál de manera individual elegirán a 6 personas de acuerdo a su criterio.

• HOJA DE TRABAJO REFUGIO SUBTERRÁNEO

Imaginen que nuestra ciudad está bajo amenaza de un bombardeo. Se aproxima un hombre y les solicita una decisión inmediata. Existe un refugio subterráneo que solamente puede albergar a seis personas. Hay doce que pretenden entrar. Abajo hay una lista de las doce personas interesadas en entrar en el refugio. Haga su selección, destacando tan sólo seis.· Un violinista de 40 años, un drogadicto en proceso de rehabilitación· Un abogado de 25 años.· La mujer del abogado de 24 años que acaba de salir del manicomio. Ambos prefieren quedarse juntos en el refugio, o fuera de él.· Un sacerdote de 75 años.· Una prostituta de 34 años.· Un ateo de 20 años, autor de varios asesinatos.· Una universitaria que hizo voto de castidad.· Un físico de 28 años, que solamente aceptaría entrar en el refugio si puede llevar consigo su arma.· Un predicador fanático de 21 años.· Una niña de 12 años y bajo coeficiente intelectual.· Un homosexual, de 47 años.· Una débil mental de 32 años que sufre ataques de epilepsia.

Cierre

• Al finalizar la lectura cada grupo hará un consenso general para emitir su opinión ante el grupo y el porqué de su toma de decisiones. • El docente les pedirá que respondan las siguientes preguntas

¿Qué sintieron? ¿Qué debates emitieron? ¿Qué valores predominaron en su toma de decisiones?

• El docente pedirá que realicen bitácora COL. para relatar su experiencia

• Hojas blancas • Lapicero • lápices • Material de consulta (fotocopias

Refugio Subterráneo).

Participación en plenaria ( 60 %). Bitácora COL. (10%) Cuestionarios de preguntas (20 %) Disposición para la realización de las actividades. (10%)


Subtema: 1.3.- Cultura de la Paz

Núm. de sesiones:

2 CÁPSULA TEÓRICA

¿Qué es la cultura de paz? Según la definición de las Naciones Unidas (1998, Resolución A/52/13), la cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones. La Declaración y el Programa de Acción sobre una Cultura de Paz (1999, Resolución A/53/243) identifican ocho ámbitos de acción para los actores al nivel local, nacional y internacional que proponen: Consultar en: http://www.unesco.org/cp

1.-Promover una cultura de paz

5. Promover la participación democrática

2.- Promover el desarrollo económico y social sostenible

6. Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad

3.- Promover el respeto de todos los derechos humanos

7. Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación de información y conocimientos

4.-Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres

8. Promover la paz y la seguridad internacionales

Debemos redoblar esfuerzos para construir juntos y en todos los planos una Cultura de Paz, y uno de los mayores desafíos será mejorar el diálogo, la comprensión y la colaboración entre culturas y civilizaciones. El año 2000, proclamado Año Internacional de la Cultura de Paz, fue el punto de partida de una movilización de gran alcance. Con ese motivo, las Naciones Unidas iniciaron un movimiento mundial en favor de una cultura de la paz con el fin de constituir “una gran alianza” de los movimientos existentes que reúna a todos quienes ya trabajan a favor de una cultura de la paz en los ocho ámbitos de acción antes mencionados. En la actualidad este movimiento se desarrolla en el marco del Decenio Internacional de una cultura de paz y no violencia para los niños del mundo (2001-2010).

“Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz”

Consultar en: http://www.unesco.org/cp




Qué el estudiante conozca los documentos y postulados que han sido emitidos para fomentar valores primordiales para una sana convivencia mundial (Paz).




El alumno investigará, conocerá, y propondrá proyectos, ideas mediante la información proporcionada.

Leerá, analizará, evaluará sobre la Cultura de la Paz

Adquiriría confianza para trabajar en equipo y proponer estrategias de acción.


• Proporcionará información pertinente y actualizada sobre temas de las dependencias enfocadas en la cultura de la paz. (UNESCO) .

a) El docente explicará el objetivo de la clase b) Dará un breve introducción con información previa sobre en que consiste la “CULTURA DE LA PAZ”:

funciones, elementos y el porqué del nacimiento de la misma. c) Dividirá al grupo en subgrupos y les dará un tema sobre problemas que se viven hoy en día: Desigualdad,

Bullying, Contaminacion, etc… y les pedirá que elaboren un pequeño proyecto sobre como dar solución a estos problemas en sus escuelas. Mediante las siguientes preguntas elaborarán un bosquejo de su proyecto:

Título, Integrantes, problemática, ¿Porqué es importante para mi escuela el proyecto?, ¿a quienes va dirigido?, ¿en qué consiste mi proyecto?, ¿Cuáles son los resultados esperados?. d) Al finalizar cada grupo su proyecto el docente pedirá que cada grupo pase a exponer el programa en diapositivas. e) Parte de la evaluación es la coherencia, y la participación de sus integrantes de cada proyecto. d) Realización de la Bitácora COL



APERTURA

DESARROLLO

• El docente explicará el objetivo de la clase • Mediante la informacion previa sobre la cultura de la paz, se dará una explicación sobre los

elementos y funciones de la misma.

• El docente dividirá en equipos al grupo y les dará un tema sobre los problemas que se viven actualmente en el mundo y que aquejan a los jóvenes

• Pedirá a cada equipo que mediante la problemática que se les dio realicen un proyecto interno que permita erradicar la problemática en su escuela. Mediante el bosquejo de preguntas.

• Parte de la calificación del proyecto es la coherencia, originalidad, calidad de la propuesta, creatividad y disposición.

• Al terminar de elaborar pedirá que cada grupo pase a exponerlo de forma breve y de tarea expongan con diapositivas y bien estructurado el proyecto de intervención que elaboraron.

Cierre

• Los estudiantes realizaran su bitácora correspondiente y realizarán la presentación de su proyecto.

• Hojas blancas. • Lapiceros • Dispositivas • Fichas de trabajo

Participación en plenaria ( 30 %). Bitácora COL. (10%) Disposición para la realización de las actividades. (10%) Presentación del proyecto (50%)


Subtema: 1.4.- Un valor para vivir.

Núm. de sesiones:

2 CÁPSULA TEÓRICA

Un valor para vivir.

Uno de los objetivos básicos de Valores para Vivir es el principio que se cita en el preámbulo de la Carta de las Naciones Unidas: “Para reafirmar la fe en los derechos fundamentales, en la dignidad y el valor de la persona humana”, principio que se complementa con el Preámbulo de la LOGSE en el que se anuncia:

“El objetivo primero y fundamental de la educación es el proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la misma.”

Los valores, al ser la base de nuestra convivencia diaria, nos aportan una mejor calidad de vida. Los cauces por los que nuestra vida discurre están determinados por nuestra jerarquía de valores. Los valores ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser humano y, desde la escuela, hemos de potenciar aquellas que afectan a la conducta, que configuran y modelan las ideas, los sentimientos y las actuaciones. Hay una relación vital entre los valores y la educación, ya que una buena educación se basa en una fundación clara de valores que la sustentan. En la educación intentamos transmitir y poner en la práctica los valores que hacen posible una vida civilizada en la sociedad. Hablar de valores en la educación supone considerar la forma en que los seres humanos nos relacionamos con el mundo, nuestro entorno y cómo aprender a resolver conflictos, a dialogar y a cooperar. Supone también reflexionar sobre los valores y la forma de compartirlos.

El sistema educativo es fundamental en la transformación de la sociedad. La escuela es un agente intermediario entre la familia y el estado. La familia actúa como célula fundamental de la estructura social, el estado actúa como organizador, planificador y administrador. La escuela es el mecanismo transformador que históricamente se va adecuando de acuerdo a las necesidades del momento presente y futuro. Los centros escolares, a través de sus propios proyectos, han de poder definir sus estrategias de acción para desarrollar las directrices de carácter general que establecen los poderes públicos de cada país. La escuela es una de las unidades impulsoras del cambio en cualquier proceso de innovación o renovación. Ahora, más que nunca, se trata de entrar en la acción y abandonar la inercia y la rutina hemos de dejar de ser espectadores y promover los valores positivos siendo inventores, actores, diseñadores y creadores de nuestro papel en las escuelas. Nuestro alumnado debe reencontrar en el futuro su auténtico esplendor. Debemos establecer una nueva forma de vida inspirada en una cultura de paz y sostenida por valores o principios tales como el respeto, la igualdad y la felicidad. La paz será una consecuencia natural de interiorizar esos principios y vivir en base a unos valores aceptados a nivel universal. El educador debe conocerse bien a sí mismo para poder transmitir a los niños y niñas los valores que les ayudarán a crear un siglo XXI lleno de libertad, justicia y dignidad. Debe ser partícipe de una educación que esté a la altura de nuestros sueños y esperanzas para hacer posible la utopía de un mundo mejor para todos los pueblos.




Razonar sobre la necesidad e importancia de dar seguimiento a los valores en el campo de la educación. Instruir que valores son lo que se comparten en todo momento, a través de las actitudes, comportamientos y relaciones.




El alumno investigará, conocerá, y pondrá en práctica un valor que la escuela promueva, lo ponga en acción en su vida diaria y le sirva para el desarrollo de su futuro profesional y personal.


• Fomentara la participación y el interés en poner en practica los valores.

a) El maestro explicará primeramente el objetivo de la sesión un valor para vivir. b) Explicará brevemente a los estudiantes porque es importante que en sus vidas fomenten

y enriquezcan diariamente un valor. c) Como actividad inicial pedirá a los alumnos que en una hoja expliquen que valor les

ayudara a alcanzar sus metas a corto, mediano y largo plazo. d) Teniendo previo conocimiento de acuerdo a las sesiones pasadas los alumnos

individualmente escogerán un valor, el docente hará una lista de control sobre los valores elegidos de cada alumno.

e) Pedirá que durante un mes, realizarán un calendario de valores y acciones, día con día anotarán el valor y la acción que realizaron y que les dejó de aprendizaje.

f) La entrega del calendario de valores es parte de la evaluación de este bloque 1



APERTURA

DESARROLLO

• El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la sesión del día. • Entrará en detalles del porqué es importante que diariamente enriquezcan su vida en valores.

• En una hoja blanca el maestro pedirá a los estudiantes que expliquen que valor les ayudara a alcanzar sus metas a corto, mediano y largo plazo.

• Al azar escogerá a un alumno que quiera compartir al grupo lo escrito en la hoja. • El maestro hará una lista de control de todos los estudiantes y el valor que escogieron para realizar un “Calendario de valores” el cuál

consiste en registrar diariamente durante un mes los valores y acciones que realizacen día con día.

Cierre

• Al finalizar la sesión el docente pondrá fecha para la entrega del calendario el cuál consiste en un mes de registro de valores en el calendario . • Realización de la Bitácora.

• Hojas blancas • Lapiceros

Participación en plenaria ( 30 %). Bitácora COL. (10%) Disposición para la realización de las actividades. (10%) Calendario de valores (50%)


BLOQUE 2. HABITOS DE ESTUDIO II

“Cultiva solo aquellos hábitos que quisieras que dominaran tu vida”

Subtema: 2.1.- Observar, Caracterizar y Definir

Núm. de sesiones:

2 CÁPSULA TEÓRICA

El concepto de habilidad proviene del término latino habilĭtas y hace referencia a la maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza. Por ejemplo: “Para solucionar este tipo de problemas se necesita una habilidad especial”, “El delantero portugués marcó dos goles que volvieron a demostrar su gran habilidad”, “La falta de habilidad del ministro para lograr la armonía en su grupo de trabajo fue el detonante que llevó a su despido”. En otras palabras, la habilidad es un cierto nivel de competencia de un sujeto para cumplir con una meta específica: “Ricardo tiene una gran habilidad para resolver problemas matemáticos”. En el caso de este último ejemplo, puede hablarse de habilidad matemática, que es la capacidad para emplear cifras con efectividad y para completar un proceso de raciocinio de manera adecuada. De acuerdo a la clasificación propuesta por el norteamericano Howard Gardner, la habilidad matemática es una clase de inteligencia que utiliza de forma correcta el pensamiento perteneciente al ámbito de la lógica. Las personas con habilidad matemática, por lo tanto, tienen facilidad para trabajar con funciones, proporciones y otros elementos abstractos. No obstante, no podemos pasar por alto el hecho de que, además de este tipo de habilidad, existen otras clasificaciones que permiten determinar las distintas variantes de aquella. En concreto, es frecuente hablar de lo que son las habilidades sociales que pueden definirse como todas aquellas capacidades que tiene una persona para llevar a cabo lo que son las relaciones de tipo interpersonal. Así, se hace referencia a la capacidad para comunicarse, para tener empatía o para negociar. Asimismo también es muy importante hablar de las habilidades cognitivas. Estas son las que se refieren a aquellas que tiene una persona que es capaz de solucionar diversos problemas, de comprender que una determinada acción tendrá una serie concreta de consecuencias o de tomar una serie de decisiones.

La tercera clase de habilidades generales más importantes son las llamadas de tipo comunicativo, que son aquellas que determinan la capacidad de alguien para llevar a cabo el análisis de la influencia que pueden tener otras personas o incluso los medios de comunicación. Y eso sin olvidar que también hará lo mismo con los valores o las normas que estén establecidas en la sociedad. A todo ello habría que añadir que es frecuente que dentro del ámbito laboral se haga referencia a las habilidades del trabajador. En concreto, las que son más valoradas en un profesional son la creatividad, la destreza manual, el liderazgo, la capacidad lingüística o la destreza de tipo mecánico. Todas ellas determinarán que aquel sea un empleado competente, eficaz e importante para cualquier empresa. Cabe destacar que la habilidad puede ser una aptitud innata (es decir, transmitida por la vía genética) o desarrollada (adquirida mediante el entrenamiento y la práctica). Por lo general, ambas cuestiones se complementan: una persona puede haber nacido con habilidad para jugar al tenis, pero tendrá que entrenar muy fuerte si quiere desarrollar su talento y poder competir a nivel profesional.

Las habilidades constituyen formaciones psicológicas ejecutoras que se forman en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual es necesario plantear el objetivo en términos de la acción concreta que se va a ejecutar, para que las habilidades se desarrollen es necesario someter el proceso de ejecución de cada acción a su sistematización. Por tanto, es necesario detenernos a analizar cuales son las habilidades que favorecen el proceso de aprender, cuales son las acciones que debemos ejecutar y como proceder, pues las habilidades se forman en el mismo proceso de la actividad en la medida que ustedes hagan suya la información y asimilen los conocimientos.




El alumno comprenderá la importancia que tiene la observación de cualquier fenómeno o situación para lograr caracterizarlo y definirlo de una manera adecuada.

• Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Piensa critica y reflexivamente Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


• Preguntará, analizará e investigará el contexto que lo rodea

• Reflexionará sobre la adquisición de habilidades dentro del aula

• Producirá opiniones criticas y objetivas.

• El docente comparte objetos e imágenes para complementar el aprendizaje significativo

• Fomenta la reflexión, razonamiento y el análisis en el alumno.

• Desarrolla la capacidad critica en el estudiante

• Desarrolla habilidades

a) En la primera sesión el docente llevará imágenes y objetos que considere pueden ser significativos para el grupo, para que ellos los observen, caractericen y definan en su libreta. ( Anexo 1).

b) En la segunda sesión el docente expondrá a los alumnos el significado de las habilidades (observar, caracterizar y definir) así como también las acciones que permiten que estas habilidades sean más significativas.

c) En la tercera sesión el docente llevará nuevamente los objetos utilizados en la primera sesión para que los alumnos con los conocimientos ya adquiridos realicen de nuevo la observación, caracterización y definición, de los objetos y logren hacer un comparativo entre la primera actividad y la segunda.

d) Finalmente en plenaria se comenta la experiencia de los alumnos.



APERTURA

DESARROLLO

• Como primer punto el docente explicara el objetivo de la sesión • De acuerdo al Anexo 1 el docente les dará a los alumnos objetos e imagines que permitan definir, observar y

caracterizar en su libreta.

• En la segunda sesión explicará que son las habilidades , así como las que empleará a lo largo de la clase (observar, caracterizar, definir).

• Les explicará las técnicas que sean útiles para que estas habilidades se desarrollen de manera adecuada en el alumno.

• En la tercera sesión el docente llevará nuevamente los objetos utilizados en la primera sesión para que los alumnos con los conocimientos ya adquiridos realicen de nuevo la observación, caracterización y definición, de los objetos y logren hacer un comparativo entre la primera actividad y la segunda.

Cierre

• Finalmente en plenaria se comenta la experiencia de los alumnos y que técnicas utilizaron para observar, caracterizar y definir de acuerdo a las habilidades que se buscan adquieran en este subtema

• Papel • Plumones • Lapicero • Lápiz • Libreta • Material de consulta • Objetos o imágenes.

• Anotaciones que se hicieron de la actividad plasmadas en su libreta.

• Comparativo que los alumnos realizaron de los objetos, después de la explicación que el orientador brindo.


Subtema: 2.2.- Describir, Identificar y comparar

Núm. de sesiones:

2 CÁPSULA TEÓRICA

DESARROLLO DE HABILIDADES LAS HABILIDADES QUE SE MUESTRAN A CONTINUACION SON SOLO ALGUNAS QUE EL DOCENTE DEBE FOMENTAR A LOS ESTUDIANTES: Comparar: La observación permite apreciar las características externas (o internas) de los objetos. La comparación permite apreciar las características semejantes y diferentes que se observan en diversos objetos, hechos fenómenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparación exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparación. Definir conceptos: Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto, lo que hace que "sea lo que es" y no otra cosa. La definición responde a la pregunta ¿qué? Identificar: Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relación o hecho pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. Ejemplificar: Es el proceso inverso a la definición, es la concreción en objetos de la realidad de la generalización expresada en un concepto, en una ley o teoría. Argumentar: Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho. Clasificar: Permite agrupar objetos, hechos o fenómenos en correspondencia con un criterio o varios criterios dados. Al hacer referencia en una clasificación es importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma, tamaño, elementos que lo integran. Demostrar: Es una explicación acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento. Valorar: Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenómeno, una cualidad, norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones de conducta y valores asimilados por el hombre. En su esencia parte de la aplicación de las categorías de bien y mal.

Consultar en: Manual de técnicas para estudiar y aprender. Autor: José de la Luz y Caballero




El alumno conocerá la importancia de describir, identificar y comparar objetos o situaciones para obtener un aprendizaje significativo.





• Hará comparación de elementos u objetos para descubrir sus características

• Describirá, identificara elementos de objetos o situaciones que lo rodean.




• Desarrolla la habilidad de comparación

a) Explicará el objetivo de la sesión. b) Dará una breve introducción al tema de las habilidades de acuerdo al objetivo del tema. c) Les mostrará a los alumnos la figura de un corazón y pedirá que la mitad del grupo lo describan de

manera física y la otra mitad de acuerdo a los sentimientos que emiten en ellos la figura del corazón. d) Como parte de la evaluación y como tarea pedirá material para realizar un collage en la próxima sesión. e) En la actividad de comparación, el docente proporcionará laminas del aparato respiratorio y el aparato

digestivo para que los alumnos realicen el ejercicio como se les indique. f) Para finalizar, el docente les dará la hoja de trabajo sobre el tema ¿Cómo se forman las perlas en las

ostras? g) Cada alumno contestara debidamente a las preguntas de acuerdo a la hoja de trabajo.



APERTURA

DESARROLLO

• El docente explicará al grupo el objetivo de la sesión. • El docente explicará las habilidades que se describen de acuerdo al objetivo del tema , llevará al grupo una lámina con

la figura de un corazón y solicitará a la mitad del grupo que lo describa de manera física mientras que la otra mitad lo hará desde la perspectiva sentimental.

• Antes de finalizar la sesión pedirá a los alumnos materiales para realizar un collage en la siguiente clase.

El docente distribuirá a los alumnos el siguiente texto respondiendo las preguntas a continuación. ¿Cómo se forman las perlas en las ostras? La ostra, con su aspecto blando y cuerpo resbaladizo, no es muy agradable a la vista, sin embargo, produce una de las cosas más hermosas de la naturaleza: Las perlas. Vale la pena conocer cómo se forman las perlas, ya que éste es un proceso realmente interesante y raro. Cuando la ostra –que ha nacido de un huevecillo- es todavía muy pequeña, flota en la superficie del agua sin concha de ninguna clase, semejando un pedacito de gelatina. Cuando la ostra empieza a formar su concha, se va haciendo más pesada para flotar y se sumerge hasta el fondo del mar. Más tarde se adhiere a una roca o a otro cuerpo cualquiera. Entonces abre sus valvas por donde penetra el agua del mar, la cual arrastra objetos pequeñísimos que le sirven a la ostra para alimentarse, crecer y engordar. En ocasiones, junto con esos objetos diminutos vienen cuerpos extraños que se depositan entre la concha y el cuerpo de la ostra. Algunas veces ésta no puede arrojarlos hacia el exterior, por lo que permanecen ahí causándole grandes

molestias. Es entonces cuando empieza a producir un fluido que se desprende de su cuerpo y cubre al objeto extraño endureciéndose alrededor de él. Como este fluido emana sin cesar, se van formando capas superpuestas y de este modo, la cubierta del cuerpo extraño va creciendo lentamente hasta convertirse en una hermosa perla. Kabalen, Donna Marie y A. de Sánchez, Margarita. Texto obtenido del libro “La lectura analítico-crítica,” El orientador solicitará a los alumnos realizar un collage donde identifiquen las emociones que sienten cuando una persona los atrae, para posteriormente explicarles a los alumnos el concepto de identificación para reafirmar la actividad que realizaron.

• Con base al texto que acabas de leer, responde lo siguiente: 1. Identifica el tema del texto 2. ¿Cuál es la idea central del texto? 3. Anota la oración principal de cada párrafo 4. Cuáles son los personajes principales

Cierre

El orientador llevará láminas con los diferentes órganos que intervienen en los procesos de la digestión y la respiración, para que los alumnos comparen entre si las características físicas y funciones que los mismos tienen dentro del organismo, para que posteriormente realicen una comparación de los objetos que ellos elijan.

• Lámina de un corazón • Aparato digestivo y respiratorio • Revistas • Pegamento • Tijeras • Libreta • Lápiz • Lapicero.

• Descripción que se realiza del corazón

en su libreta. • Collage realizado. • Comparación del objeto elegido. • Cuestionario de preguntas


Subtema: 2.3.- Clasificar, interpretar y explicar.

Núm. de sesiones:

2 CÁPSULA TEÓRICA

Desarrollar las Habilidades Intelectuales de Nuestros Estudiantes Planteamos la siguiente interrogante: ¿tienen serias dificultades de aprendizaje los alumnos que inician sus estudios universitarios?. Las investigaciones que venimos realizando en el área de la enseñanza-aprendizaje de la Física, la propia práctica docente y la bibliografía especializada, indican que la respuesta es afirmativa, y que las dificultades se deben principalmente a la brecha existente entre los requisitos que los profesores, textos y currícula universitarios demandan, y las capacidades reales que los alumnos han alcanzado al finalizar sus estudios de nivel medio. (Bandiera, M. y col.,1995; Rela, A.,2002; Campanario, J.M. y Otero, J.C, 2000; Ragout de Lozano, S y Cárdenas, M., 2002). Si el objetivo de los primeros cursos universitarios es que los contenidos de las disciplinas se aprendan significativamente, los alumnos deberían, al menos, haber desarrollado previamente algunas habilidades relativas al manejo del material simbólico y afianzado el pensamiento lógico, además de tener intereses y motivaciones acordes con los requerimientos de una carrera universitaria. Pero aunque hay excepciones, la mayoría carece de destrezas relativamente elementales y muchos jóvenes sólo asisten a clase para satisfacer expectativas de sus padres o de la sociedad. Frente a esta realidad, los profesores de los primeros cursos deben encarar una tarea educativa que trasciende la mera enseñanza de la disciplina. A través de las diferentes modalidades empleadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (clases expositivas, teórico-prácticas, de resolución de problemas, laboratorios, etc., etc.), el docente debería ser capaz de crear situaciones en el aula que permitan acortar o cerrar la brecha antes mencionada. Pero sólo podrá hacerlo si sabe explícitamente cuáles son las deficiencias y la medida en que cada una de ellas influye negativamente en el aprendizaje de los contenidos específicos de la disciplina. Además de las ideas previas, cuyo efecto en el aprendizaje es innegable, los estudiantes llegan a los cursos universitarios con grandes deficiencias, que arrastran desde etapas previas de la educación formal. Hemos observado que muchas veces nuestros alumnos fracasan, no tanto por el eventual grado de dificultad de los contenidos que tratamos de enseñarles, sino por el léxico pobre, vago y ambiguo que poseen, y por la imposibilidad de entender o seguir las consignas dadas, de operar algebraicamente, de interpretar un gráfico o una tabla, de manejar la calculadora correctamente, etc.(Rela, A.,op.cit). Pero lo más grave es que algunos docentes universitarios dan por hecho que los jóvenes que están en sus cursos ya han desarrollado contenidos procedimentales que son necesarios para el aprendizaje de su asignatura. Y en muchos casos, los propios docentes no son conscientes de las habilidades cognitivas que tácitamente exigen de sus alumnos, y por ello no se preocupan por proponer tareas que las afiancen, para de esa manera favorecer el posterior aprendizaje de los contenidos de la disciplina. Consulta de fuentes bibliográficas o electrónicas adecuadas para complementar el tema.




Los alumnos conocerán están habilidades para que puedan aplicarlas en su proceso de aprendizaje.





• Hará comparación de elementos u objetos para descubrir sus características

• Describirá, identificara elementos de objetos o situaciones que lo rodean.




• Desarrolla la habilidad de comparación

a) El docente explicara el objetivo de la sesión b) Explicara las habilidades que se programan desarrollan de acuerdo al objetivo del tema c) Pedirá que de manera voluntaria escriban y coloquen en el pizarrón un sentimiento positivo o negativo d) El docente expondrá un caso de la vida cotidiana y les pedirá que lo reflexionen y lo desarrollen en su

libreta. e) En la siguiente sesión retomaran el tema para discutirlo en clase.



APERTURA

DESARROLLO

• Como primer punto el docente explicará el objetivo de la sesión • Dara una breve descripción de las habilidades correspondientes al tema

• El docente explicará en la primera sesión los conceptos mencionados. Posteriormente pegará en el pintarrón diversos sentimientos clasificándolos en positivos y negativos. Solicitará a los alumnos que de manera voluntaria pasen a explicar el sentimiento y lo peguen donde se corresponda.

• El docente expondrá un caso de la vida cotidiana que refleje alguna de las situaciones por las que atraviesa el país (violencia, contaminación, problemas de hambre y problemas de salud) para que posteriormente interpreten desde su punto de vista la noticia y lo plasmen en su libreta.

Cierre

• La siguiente sesión retomarán la información que se revisó y en plenaria explicarán las causas que desencadenaron la problemática, anotándolas en su libreta.

• Libreta • Lápiz • lapicero • Noticia • Sentimientos en cartulina u hojas de

colores.

• Anotación del punto de vista que los

alumnos plasmaron en su libreta sobre el tema tratado.

• La interpretación asignada a las situaciones proporcionadas.

• Causas que ellos consideran desencadenaron la situación plasmadas en su libreta.


Subtema: 2.4.- Fundamentar, valorar y predecir

Núm. de sesiones:

2 CÁPSULA TEÓRICA

Consultar información en : Manual de técnicas para estudiar y aprender. Autor: José de la Luz y Caballero

y http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/manual.PDF para complementar la información.

http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/manual.PDF

http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/manual.PDF




Los alumnos analizaran la importancia que tienen las habilidades de fundamentar, valorar y predecir para poder aplicarlas en todas las situaciones de su vida.




• Preguntará, analizará e investigará su contexto escolar

• Realizará reflexiones sobre su posibles decisiones que tome a futuro

• Fundamentará, valorará elementos de objetos o situaciones que lo rodean.



• Desarrolla la habilidad de fundamentación en el estudiante

• Desarrolla la habilidad de valoración

a) El docente explicará el objetivo de la sesión b) El docente explicará los conceptos de la unidad c) Pedirá al estudiante que realicé una clasificación de los valores d) Anotaran sus conclusiones en una libreta e) Realizará una valoración acerca de su estancia dentro del Cecytev y que consecuencias tendría si no

llegara a terminar o a truncar su formación académica f) Para finalizar el docente pedirá la realización de un reporte sobre el caso de secuestro perpetrado por la

francesa de Florence Cassez condenada a 60 años de prisión.



APERTURA

DESARROLLO

• El docente explicara el objetivo de la sesión • El orientador explicará en la primera sesión los conceptos de las habilidades mencionadas, posteriormente dividirá al

grupo en dos y se llevará a cabo un debate sobre la temática ¿Son importantes los valores para prevenir situaciones de riesgo? Al final de la actividad se realizará una retroalimentación y cada alumno anotará sus conclusiones en la libreta.

• El alumno valora que tanto le servirá la educación que está cursando en el CECyT para mejorar todos los aspectos de su vida y predice que pasaría con su vida si decide no terminar su carrera, lo anotará en su libreta.

Cierre

• Para finalizar el bloque, el orientador solicita al alumno realice una investigación y entregue un reporte sobre el caso “Francesa: Florence Cassez, condenada en el 2008, a 60 años de prisión por secuestro” previamente informados y sumergidos en la problemática. ( Consultar Videos) Anexo lista de cotejo.

• Libreta • Lápiz • Lapicero • Hojas blancas.

• Anotación del punto de vista que los

alumnos plasmaron en su libreta sobre el tema tratado.

• La interpretación asignada a las situaciones proporcionadas.

• Causas que ellos consideran desencadenaron la situación plasmadas en su libreta.


Subtema: 2.5.- Elementos de una buena ortografía

Núm. de sesiones:

2 CÁPSULA TEÓRICA

Ortografía. La ortografía es la parte de la gramática que se ocupa de la manera correcta de escribir las palabras. También se le conoce como un conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua estándar. La importancia de ésta radica en que si no acatamos las reglas ortográficas podemos cambiar el sentido de las palabras o, en algunas ocasiones, su significando, alterando las oraciones y por lo tanto la idea que se quiere transmitir. La ortografía toma en cuenta los signos de puntuación y el uso correcto de las letras en cada palabra. ¿Por qué la gente tiene errores ortográficos? Me preguntaba hace tiempo una compañera de trabajo. Principalmente se debe al hecho de que en la mayoría de las personas no se tiene bien establecido el hábito de la lectura. Una persona que lee constantemente tiene menos probabilidad de cometer errores ortográficos, esto se debe a que los lectores observan las palabras en su forma correcta de escritura y por lo tanto saben que se tiene que escribir tal palabra de tal forma, a comparación de los jóvenes que no les gusta leer y están la mayor parte de su tiempo libre a comunicarse por medio de las redes sociales y los celulares y acortan las palabras o redactando sin ninguna regla gramatical.

Errores ortográficos los vemos en todos lados, desde notas rápidas hasta libros que no tuvieron una revisión completa, en medios de comunicación, anuncios publicitarios y también en las redes sociales que es el lugar en donde abundan mayoritariamente como se había mencionado anteriormente. También los estudiantes de diferentes escolaridades tienen problemas de ortografía a la hora de realizar sus tareas o actividades escolares las cuales requieran de redactar un texto, por lo que este sector de la población son los que más requieren de ayuda para fortalecer la habilidad ortográfica. Un ejemplo claro es a la hora de escribir las palabras “hay”, “ahí”, “ahy” y “ay”. Para este caso me gusta utilizar mucho este ejemplo: Ahí hay un hombre que dice ¡ay! En este caso estamos dando a entender que “ahí” se refiere a lugar, “hay” se refiere al verbo haber, “ay” es una exclamación y “ahy” no existe según la Real Academia Española.




Qué el alumno mejore su comunicación escrita mediante la lectura, y a su vez mejore su ortografía identificando palabras desconocidas en lecturas de clase.




• El alumno analizará sus deficiencias de ortografía

• Identificará palabras desconocidas que le permitirán tener un mayor conocimiento de palabras a la hora de escribir

• El docente fomentará la lectura y a su vez el análisis de palabras desconocidas.

• Concientizará al alumno sobre la importancia de una buena ortografía dentro y fuera de la escuela

• Fomentara el análisis y la reflexión

a) El docente explicará el objetivo de la sesión b) Reflexionará junto con los estudiantes la importancia de una buena ortografía. c) La primera actividad consiste en que a los alumnos se les estregue un fragmento del libro de Germán

Berdiales d) El alumno señalara palabras desconocidas y las buscará en el diccionario (el docente previamente

deberá pedir a los alumnos un diccionario para las actividades y como parte fundamental al buscar el significado de las palabras que desconozca)

e) Realizarán oraciones con las palabras consultadas f) Como parte de la evaluación y como ejercicio que ayude a los estudiantes pedirá que realicen un

glosario con las palabras que no entienda en su materia y en las demás. g) El docente les compartirá un video sobre los problemas de abreviación en las redes sociales lo que

fomenta una mala ortografía h) Para finalizar el docente les pedirá una reflexión y cuales son los problemas habituales en la ortografía.



APERTURA

• El docente explicara el objetivo de la sesión • Hará reflexiones sobre la importancia de una buena ortografía dentro y fuera del aula. • El docente compartirá un fragmento del libro de Germán Berdiales Como era nuestro país en los tiempos legendarios “Paja y cielo. Y cielo y paja. Y más cielo y más paja todavía. Pajonales desde la costa del Paraná hasta los pedregosos llanos del Uspallata; trescientas leguas de paja y cielo. Por encima de ese océano de altas yerbas, verdes en primavera, amarillas en verano, oscuras en otoño, negras en invierno, soplaba el viento sin descanso... Aquí y allá, animales en número incontable: en las lomas y en las cuchillas, avestruces y venados. Hacia el sur, en los duros campos patagónicos, la liebre y el zorro y el guanaco. Y hacia el norte, en los espesos montes de maderas ricas, víboras y pumas. Los grandes ríos –el Paraná y el Uruguay- estaban poblados de nutrias, lobos y carpinchos, que nadaban como las focas, tendido el cuerpo y la cabeza fuera del agua. Y, en todas partes, cuevas de vizcachas, a cuya puerta hacían guardia muchas lechuzas. Muchas veces la langosta invadía la pampa, avanzando en nubes que oscurecían el sol: la manga bajaba a devorar hojas y tallos y no perdonaba nada. Luego el voraz acridio desaparecía otra vez, allá arriba, por donde había venido...” • Al finalizar la lectura el alumno señalara y buscara en el diccionario palabras desconocidas y las incluirá en su glosario

de palabras • Realizara oraciones con las palabras consultadas del diccionario

• El docente les compartirá el video: Visión Siete: Más faltas de ortografía, que habla acerca de la abreviación que se hace en las redes sociales y fomenta la mala ortografía

• http://www.youtube.com/watch?v=Pb9Ce31Kodg

DESARROLLO

http://www.youtube.com/watch?v=Pb9Ce31Kodg

Cierre

• Para finalizar el docente pedirá al grupo una reflexión u opinión del video y en otro apartado cuales son sus problemas mas habituales de una mala ortografía

• Fragmento de German Berdiales • Diccionario • Hojas blancas • Equipo de video

• Participación • Disposición • Glosario • Oraciones de palabras desconocidas • Reflexión u opinión sobre la temática

del video


BLOQUE 3: ¿COMO VIVES LA DIVERSIDAD Y LOS CAMBIOS?

“La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo”

Subtema: 3.1.- Somos parte de un todo

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

Hace un siglo era posible vivir toda una vida sin conocer a alguien de una cultura diferente a la propia. Ahora ya no es así, con las continuas oleadas de nuevos inmigrantes, como ha sucedido a lo largo de la historia, las sociedades se componen de una diversidad de individuos provenientes de una multitud de países y con antecedentes culturales distintos. La rapidez del cambio cultural es dramática: en el censo del año 2000, los ciudadanos estadounidenses se describen a sí mismos en sesenta y tres diferentes categorías raciales, comparadas con la solo cinco de 1990. La tecnología y la interdependencia económica se suman a la creciente conciencia cultural. La televisión por cable, internet y el mercado globalizado vinculan a personas de todo el mundo de formas que eran imaginables hace menos de una década. Ahora tienes un acceso sin precedentes a información acerca de lo que hacen las personas y cómo viven en casi cada rincón del planeta. “Así la diversidad abarca la esencia del ser humano de que todos somos distintos y variados, hablar de diversidad es afirmar de que cada uno de nosotros es único”.




El alumno comprenderá la importancia de conocer la vivencia cultural diferente a la propia.




• El alumno analizara situaciones que suceden en el país de acuerdo al tema de : Somos parte de un todo

• Reflexionará y propondrá temáticas de solución de problemas

• Se identificará como ente principal de cambio y como miembro de su país.

• El docente fomentara el interés en el alumno

• Propone actividades de aprendizaje sobre el tema

• Diseña estrategias didácticas atractivas para el alumno

• Fomenta la conexión entre la realidad del contexto y la teórica del aula.

a) Evaluación diagnóstica. b) Exposición del tema “Soy parte de la humanidad”. c) (Libro: Formación cívica y ética II, TELE secundaria 3er grado, volumen 1,

pág. 202-215). Y aplicación de ejercicios (a consideración del orientador). d) El docente les mostrará un video que pone en evidencia el grado de

racismo que existe en el país, Video de campaña del racismo en México: http://www.youtube.com/watch?v=JVmiSm7LujE

e) Al finalizar el docente les pedirá que hagan comentarios al respecto del video.


http://www.youtube.com/watch?v=JVmiSm7LujE



APERTURA

DESARROLLO

• Resolución de las siguientes preguntas: ¿Qué es la diversidad? ¿Cómo vives la diversidad?

¿Cómo puedes desarrollar tu competencia cultural? ¿Cómo te puedes comunicar eficazmente? ¿Cómo obtienes el mayor provecho de tus relaciones personales?

• Tomará nota de la exposición del Orientador. • Resolverá los ejercicios proporcionados por el orientador.

Cierre

• Para finalizar el docente les emitirá un video sobre un estudio de racismo que se hizo en México. http://www.youtube.com/watch?v=JVmiSm7LujE • El alumno emitirá opiniones sobre la temática del video.

• Papel • Hojas blancas • Plumones • Lapicero • Lápiz • Material de consulta • Libreta.

• Participación • Disposición • Evaluación • Actividades • Video











Subtema: 3.2.-Obstaculos de la diversidad

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

La diversidad nos afecta a todos. El aspecto físico, la personalidad, los estilos de aprendizaje, los talentos, así como las habilidades analíticas, creativas y prácticas que tengas te hacen diferentes de todos los demás. Nadie más ha sido o alguna vez será exactamente como eres tú. Las diferencias en el color de la piel, el género, el origen étnico o nacional, la edad, las características físicas, las habilidades y la orientación sexual se encuentran entre las principales diferencias que existen entre las personas. Las diferencias en las creencias y prácticas culturales y religiosas, la educación y el estado socioeconómico, así como los antecedentes familiares, el estado matrimonial y la situación de paternidad se agrega al mosaico cultural de cualquier país.




Los estudiantes conocerán los obstáculos que han existido y existen en la diversidad.




• El alumno utiliza estrategias de concientización de la diversidad

• Analiza

• Reflexiona

• Cuestiona situaciones de su contexto

• Fomenta actividades que ayude a los alumnos a comprender no solamente las similitudes sino también las diferencias que existen entre las personas y que además contribuyen a unirlas.

• Desarrollar la unión

a) Exposición del tema “¿Cómo vives la diversidad (obstáculos). b) (Autor: CARTER, Carol, et al., Libro: Orientación Educativa “cómo

alcanzar tus metas”, 5ta.ed. 204-209). c) Realizar los ejercicios que se plantean en el libro, si el orientador así lo

desea. d) Solicitará la investigación de los principales obstáculos de la diversidad.

(Ver instrumento de evaluación 2). e) Cadena de diversidad



APERTURA

DESARROLLO

• El docente expondrá el objetivo de la sesión • Expondrá el tema de: ¿Como vives la diversidad?

• El alumno tomara notas que considere importantes sobre el tema que el docente expone.

• El docente pedirá al grupo investigar en internet u otro medio los obstáculos que se presentan en la diversidad.

Cierre

• Dentro del aula, a cada compañero el docente entregará hojas de papel en la que realizaran una

figura humana, deben dejar un pequeño espacio para que al final todos los compañeros peguen las manos para formar la cadena.

• En cada una de las figuras, el alumno debe escribir una similitud y una diferencia con otro compañero. Luego de hacer esto, comparten lo que han escrito y utilizan cada tira como eslabón de una cadena. Más tarde, enlazan las tiras y las cuelgan alrededor del aula como un recordatorio de que están unidos tanto por las similitudes como por las diferencias.

Papel Hojas blancas Pegamento Plumones Lapicero Tijeras Lápiz Material de consulta (fotocopias)

• Participación • Disposición • Actividades • Cadena de la diversidad


Subtema: 3.3.- Trabajo en equipo y Sinergia

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

TRABAJO EN EQUIPO. Los grandes equipos generalmente están formados por cinco o más tipos distintos de personas, donde cada miembro juega un rol distinto pero importante: ESFORZADOS B) SEGUIDORES C) INNOVADORES D) ARMONIZADORES E) LÚCIDOS. El término tiene su origen en la Grecia antigua (en la palabra synergos), y equivale a cooperación, vista tanto como trabajar juntos, y como energía (el vocablo ergon alude por igual a trabajo y a energía). Todo esto implica los beneficios resultantes del trabajo en colaboración como opuestos a los esfuerzos individuales aislados. Hablar de Sinergia es hablar de una de las propiedades que presentan los sistemas. De acuerdo a la Teoría general de Sistemas, las interacciones entre las partes o componentes de un sistema generan un valor agregado mayor al que se lograría si cada componente funcionara por separado. En el caso del Equipo de Trabajo, visto como sistema, la Sinergia se hace presente en aquellos Equipos donde el logro de los objetivos se alcanza gracias a que los integrantes comparten una dirección común, con un sentido de comunidad y apoyo mutuo. Sinergia se refiere a la acción de una o más substancias que tienen efectos diferentes cuando se juntan, a los que pueden tener individualmente. Esto también se aplica al comportamiento humano y en especial a los grupos; para contradecir o reafirmar aquello de que “dos cabezas piensan más que una”, y nos enseña a tener cuidado con las “combinaciones” de personas, (a veces conviene y otras no) a menos que se logre formar un grupo armónico en el que puedan conjugarse fácilmente las inteligencias y las personalidades. Dicho de otra manera, en estos casos, el todo no es la suma de sus partes (2+2=5). La valoración de las diferencias (mentales, emocionales, psicológicas) es la esencia de la sinergia. Y la clave para valorar esas diferencias consiste en comprender que todas las personas ven el mundo no como es, sino como son ellas mismas.




Qué el educando conozca la importancia de trabajar en equipo para que desarrolle sus habilidades, actitudes y potencialidades ante el desarrollo de los temas.




• El alumno aprenderá a trabajar en equipo

• Desarrollara valores y aptitudes como: la participación, cooperación, responsabilidad y colaboración

• El docente desarrollara actitudes y aptitudes en el trabajo en equipo

• Fomentará la unión entre los estudiantes

• Desarrollará la noción de propuesta dentro y fuera del aula.

• Solicitar la investigación del concepto de trabajo en equipo y sinergia. Exposición

del tema por parte del orientador, consultar la página. www.trabajemosenequipo.com Y el libro: Los Siete Hábitos de los Adolescentes, autor: COVEY, Sean, pág. 200-201.

• El orientador aplicará dinámica para integrar equipos de trabajo (a elección del orientador).

• El orientador solicitará que por equipos efectúen la exposición de los siguientes temas: (Instrumento de evaluación 3). a) La calidad de un equipo de trabajo. b) Diez consejos para aprovechar las sinergias del trabajo en equipo. c) Dime cómo eres y te diré cómo trabajas en equipo. d) Cómo formar equipos de trabajo óptimo.

• El orientador aplicará la dinámica “La Torre”, apoyándose del material que el alumno encuentre en el aula (excepto pupitres). Le solicitará el orientador que

asigne un nombre y el objetivo de la misma.



APERTURA

DESARROLLO

• El docente explicara el objetivo de la sesión • Investigará los conceptos solicitados de manera individual y expondrá plasmándolos en papel bond.

• Tomará nota de la exposición del Orientador

• Se integrará en equipo de acuerdo a las indicaciones del orientador.

• El alumno dará lectura de los textos que proporcionará el orientador y se coordinará en su equipo para la exposición

respectiva.

Cierre

• El alumno construirá por equipo una torre con los materiales existentes en el aula, anotando su objetivo y nombre de la misma para finalmente exponerla ante el grupo.

Papel Hojas blancas Pegamento Plumones Lapicero Tijeras Lápiz Material de consulta (fotocopias)

• Creatividad • Ingenio • Exposición • Apuntes.


Subtema: 3.4.- Viviendo y afrontando los cambios

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

Afrontando los cambios.

La vida es cambio. Las personas buscan (buscamos) estabilidad en nuestras vidas, seguridad, paz. Pero no podemos negar que la vida es un constante cambio. Está viva. Si no cambiara, no sería la vida. La estabilidad tiene que estar dentro de nosotros. Esa estabilidad, esa paz interior es necesaria para ir afrontando los cambios que la vida, inevitablemente, nos traerá, porque nos los traerá. Los trajo, los trae y los seguirá trayendo mientras vivamos. Así es la vida. Viva. Crecemos, maduramos, aprendemos... cambiamos. Eliges una carrera, tu vida cambia. Eliges una ciudad para vivir, tu vida cambia. Eliges un trabajo, tu vida cambia. Cambias a otro trabajo, tu vida cambia. Aprendes. Eliges a una persona (o ella te elige a ti), tu vida cambia. Sufres un accidente, tu vida cambia. Una enfermedad (porque a todos nos tocará) y tu vida cambia. Te casas, tu vida cambia. Tienes un hijo, dos, tres, tu vida cambia. Los ves crecer, tu vida cambia. Se van de casa, tu vida cambia. Mueren tus seres queridos (porque la vida es así), tu vida cambia. Aparecen los ordenadores, internet, los móviles, nos adaptamos a los cambios y así, nuestra vida también cambia. Cambia de rumbo Maradona ante cada entrada de los defensas ingleses y así cambia el recorrido del balón, a cada segundo. Ansiamos (o ansían muchos) la famosa “plaza fija”. Ninguna lo es. No quiero que lo sea. No quiero que sea fija. Fija me suena a aburrida, estéril, sin vida. Quiero que sea dinámica, que me permita aprender, mejorar, cambiar de plaza, cambiarme. Frustrarme a veces, aprender la lección, de los errores, cambiar con cada error a otro Jorge, nuevo cada día, mejorado, curtido, con las cicatrices que la vida conlleva, que nos moldea, que nos cambia, que nos deja vivir acariciándonos a cada día, cambiándonos, a veces de forma sutil y lenta y otras de forma brusca. Cambios no siempre agradables, pero cambios que ahí están, estuvieron y estarán, hasta el día en que dejemos este mundo. Y ese día, este mundo tendrá una huella dejada por nosotros (o varias) y miles de cambios realizados en él durante nuestra vida y... los que tengan suerte, la trascendencia de unos hijos que sigan viviendo después de ti. Que transmitan a otros los valores que tú les enseñaste. Por ejemplo, el valor para cambiar uno mismo, cada día.




Qué el alumno vea el proceso de cambio del que esta sujeto como algo positivo, a si mismo desarrolle herramientas para afrontar los mismos.




• Diseñara metas y fijación de objetivos

• Reflexionará el contexto que lo rodea

• Analizara situaciones propias de cambio

• Fomentara la creatividad

• Fomentara la atracción por los objetivos y metas

• Desarrollara pensamientos y aptitudes positivas con respecto al cambio

• Diseñara estrategias de aprendizaje atractivas para el alumno.

• El docente explicará el objetivo de la sesión • Preguntará al grupo cuales han sido los cambios mas significativos en su

proceso de secundaria a bachillerato, así como cuales son sus expectativas a futuro

• De manera individual los alumnos escribirán en tres apartados los cambios que han sufrido a lo largo de su vida (Cambios Físicos, Emocional, Contextual)

• De manera voluntaria expondrán frente a grupo sus hojas de cambios • Para finalizar el docente pedirá que individualmente realicen un collage

con las expectativas que tienen a futuro (coche, casa, familia, amor, salud) y que representen sus deseos. Pedirá al grupo que lo guarden hasta que dentro de unos años hayan realizado sus objetivos y recuerden su collage.



APERTURA

DESARROLLO

• El docente expondrá el objetivo de la sesión • Preguntará en plenaria cuales han sido los cambios mas significativos en su transición de secundaria a

bachillerato

• De forma individual cada alumno escribirá en tres apartados (Físico, Emocional, contextual) • De manera voluntaria cada alumno expondrá ante el grupo cuales han sido esos cambios que lo han

marcado significativamente. • Con el material anteriormente pedido, el docente les pedirá que realicen un collage de manera individual

sobre las expectativas, sueños y metas que tienen a futuro, (casa, coche, salud, dinero, amor) esto con la finalidad de que mas adelante el alumno asocie el cumplimiento de sus sueños con la actividad realizada (Ley de la Atracción)

Cierre

• Para finalizar el docente pedirá que de manera individual expongan su collage al grupo.

Papel Cartulina Revistas Colores Plumones Tijeras Pegamento

• Creatividad • Ingenio • Exposición • Collage • Hoja de cambios


BLOQUE 4: ESTRÉS EN EL AULA

"A todo atardecer sigue un amanecer"

Subtema: 4.1.- Definición

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

Estrés (del inglés stress, ‘tensión’) es una reacción fisiológica del organismo en el que entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una situación que se percibe como amenazante o de demanda incrementada. El estrés es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia, a pesar de lo cual hoy en día se confunde con una patología. Esta confusión se debe a que este mecanismo de defensa puede acabar, bajo determinadas circunstancias frecuentes en ciertos modos de vida, desencadenando problemas graves de salud. Cuando esta respuesta natural se da en exceso se produce una sobrecarga de tensión que repercute en el organismo y provoca la aparición de enfermedades y anomalías patológicas que impiden el normal desarrollo y funcionamiento del cuerpo humano. Algunos ejemplos son los olvidos (incipientes problemas de memoria), alteraciones en el ánimo, nerviosismo y falta de concentración, en las mujeres puede producir cambios hormonales importantes como hinchazón de mamas, dolores en abdominales inferiores entre otros síntomas. Es una patología emergente en el área laboral, que tiene una especial incidencia en el sector servicios, siendo el riesgo mayor en las tareas en puestos jerárquicos que requieren mayor exigencia y dedicación. El estrés crónico está relacionado con los trastornos de ansiedad, que es una reacción normal frente a diversas situaciones de la vida, pero cuando se presenta en forma excesiva o crónica constituye una enfermedad que puede alterar la vida de las personas, siendo aconsejable en este caso consultar a un especialista.




El alumno conocerá la definición de estrés y lo relacionará con algunos síntomas que puede estar pasando en el aula.




• Conocerá la definición de estrés

• El estudiante analizará situación que considere de riesgo que lo puedan llevar a un estado de estrés

• Dara solución a problemas o situaciones generadoras de estrés

• Fomentará la investigación y el aprendizaje

• Desarrollara actitudes en el alumno para afrontar problemas en esta etapa de su vida que genere estrés.

a) El orientador dictará las siguientes preguntas a los alumnos: a) ¿Qué entiendes por estrés? b) ¿Cómo es que la persona se da cuenta de que esta estresada? c) ¿Qué sugerencias darías a una persona para combatir el estrés?

b) El orientador expone a los alumnos el concepto de estrés. c) Aplicará el test para detectar su nivel de estrés. (Anexo 2.) d) Mediante una plenaria pedirá que los alumnos voluntariamente

compartan su nivel de estrés y que identifiquen las causas que suponen que la han generado. Y responderá la pregunta ¿Qué cambiarías de tu vida cotidiana para evitar el estrés?


• Libreta • Lápiz • Lapicero.

• Preguntas contestadas. • Concepto copiado en la libreta. • Test contestado. • Lista de las cosas que cambiaría de su

vida, para poder evitar el estrés.


Subtema: 4.2.- Situaciones generadoras de estrés y sus síntomas

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

Origen del estrés. ¿Tus amigos, conocidos y familiares, se estresan por los mismos motivos y ante las mismas situaciones que tú? ¿Reaccionan con la misma intensidad? Seguramente no. ¿Sabes por qué? Nuestras emociones, incluyendo al estrés, dependen de: • Lo que pensamos, • Nuestra actitud ante la vida • Nuestro carácter • Las experiencias que hemos vivido. Recuerda que cada uno de nosotros es diferente. Pensamos, actuamos y hemos tenido una vida y un aprendizaje distintos. Sin embargo, existen situaciones que estresan a la mayor parte de la gente. Si las reconocemos, podemos aprender a manejarlas o a cambiarlas. Podemos disfrutar de la vida. Para entenderlas mejor, es importante dividirlas en: • Externas • Internas • Mixta Externas: • Entre las principales encontramos:

El medio ambiente. • Problemas familiares, sociales, económicos y de trabajo. • Las molestias y preocupaciones de la vida diaria, como el tráfico, la situación política del país, etcétera. Es importante distinguir entre las situaciones cuya solución sí está en mis manos y aquellas que no dependen de mí. En las primeras, lo adecuado es analizarlas para escoger la solución correcta y actuar. En las segundas, es necesario fortalecer nuestro organismo, cuidarnos y cambiar nuestra manera de pensar y encarar el problema.

Internas: Están relacionadas con nuestros pensamientos, creencias, valores y características personales. Por ejemplo: • Expectativas poco realistas, pensamiento rígido, pesimismo, perfeccionismo, etc. • El deseo o necesidad de quedar bien con "todo el mundo". • El dolor, enfermedad, incapacidad, etc.

En estos casos necesitamos buscar la solución en nosotros mismos, ya que está relacionada con nuestra actitud ante la vida, con nuestra manera de pensar y con el manejo de nuestras propias emociones. Mixtas: Es una combinación de las dos anteriores. Es la manera en que pensamos, respecto a los problemas que vivimos.




Qué el alumno reconozca las situaciones que generan estrés y sus síntomas con la finalidad de enfrentarlas con una actitud positiva.




• Dramatizará situaciones que generan estrés

• Investigará y expondrá situaciones que le generen estrés

• Desarrollará estrategias que le permitan afrontar situaciones de estrés, y a su vez darle solución.

• Fomentará en el alumno el gusto por la investigación

• Desarrollará estrategias de aprendizaje

• Solicitará que los alumnos se integren en equipos y que a través de una

dramatización represente una situación que genere estrés.. Instrumento de evaluación 4.

• Solicita que en base a las dramatizaciones elabore un listado de los síntomas que generan el estrés.

• Pedirá a los alumnos que se integren en equipos mediante una dinámica (a su elección). Proporcionará material fotocopiado de las diversas situaciones generadoras de estrés.

• Solicita a los alumnos que expongan la información.


• Papel • Hojas blancas • Plumones • Lapicero • Lápiz • Material de consulta • Libreta.

• Dramatización en equipos. • Listado en el cuaderno, hojas blancas

o papel bond. • Fotocopias. • Papel bond, plumones y hojas blancas.


Subtema: 4.3.- Estrategias para el manejo de estrés

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

A veces serás capaz de encontrar las estrategias que se ajusten a la situación, y de hallar formas de enfrentar el estrés que se presente, el estrés te paralizará, y no sabrás hacia donde voltear para salir de él, en estas ocasiones recuerda: cualquier paso hacia una meta es una estrategia en el manejo del estrés por qué reduce la presión. En este sentido todo esto constituye una estrategia en el manejo del estrés. Cada herramienta útil, desde las sugerencias para presentar exámenes hasta las estrategias para conseguir empleo te ayudaran a reducir la presión y te llevara hacia el logro de tus sueños. Libro Orientación Educativa, Como alcanzar tus metas. Autor: Carol Carter; Joyce Bishop; Sarah Lyman Kravits. Pág. 38-40




Qué el adolescente conozca las diversas estrategias prácticas para combatir el estrés al cual se enfrenta




• Investigará y expondrá situaciones que le generen estrés

• Desarrollará estrategias que le permitan afrontar situaciones de estrés, y a su vez darle solución.



• Fomentará la metacongición

• Retroalimentación al grupo

1.-El orientador explicará al alumno las estrategias que puede aplicar para manejar su estrés. (Consultar material de apoyo adjunto). 2.- Formará equipos para que representen cada una de las estrategias. 3.-Fomentará la retroalimentación de la actividad al final de la sesión.


• Copias del material • Lápiz • Lapicero • Libreta

• Notas tomadas del tema. • Representación de estrategias.


Subtema: 4.4.- Técnicas grupales para el manejo del estrés

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

El estrés emocional generalmente ocurre en situaciones que las personas consideran difíciles o inmanejables. Diferentes personas consideran diversas situaciones como estresantes. El estrés físico se refiere a la reacción física del cuerpo a diversos desencadenantes, como por ejemplo el dolor que se siente después de una cirugía. El estrés físico a menudo lleva al estrés emocional y este último a menudo se presenta como una molestia física (por ejemplo, cólicos estomacales). El manejo del estrés implica controlar diversas situaciones estresantes, haciendo cambios emocionales y físicos. El grado de estrés y el deseo de hacer modificaciones determinarán qué tanto cambio tiene lugar.




El alumno conocerá las principales técnica para controlar y reducir la tensión en situaciones estresantes con la finalidad de mantener una salud emocional y física equilibrada.




• El alumno diseñará estrategias de aprendizaje

• Desarrollará la creatividad

• Metacognición



a) El orientador a través de una dinámica (a su elección) integrará equipos

de trabajo. b) El orientador asignará una técnica y solicita investiguen en la página

www.psicopedagogia.com, con la finalidad de aplicarla en el grupo. (Instrumento de evaluación 5).

c) Como trabajo final el orientador solicita que cada equipo elabore un tríptico del estrés. (Instrumento de evaluación 6).


• Papel • Hojas blancas • Plumones • Lapicero • Lápiz • Material de consulta • Libreta

• Investigación: cuaderno, hojas, etc. • Publicación del tríptico.


BLOQUE 5: Memoria y Concentración

“La memoria es el único paraíso del que no podemos ser expulsados”

Subtema: 5.1 .- ¿Qué es la memoria?

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

MEMORIA: Persistencia del aprendizaje a través del tiempo mediante el almacenamiento y la recuperación de la información.

La memoria puede estructurarse en diferentes procesos y etapas: PROCESOS DE MEMORIA: – CODIFICACIÓN: captación de información en el cerebro, mediante extracción significado. – ALMACENAMIENTO: retención de la información codificada de forma persistente. – RECUPERACIÓN: obtención de la información a partir del almacenamiento de recuerdos.




Qué el alumno conozca la definición de memoria, así como reconocer los procesos por los cuales atraviesa lo que facilita el proceso de memorización.




• El alumno podrá recordar de manera significativa la captación y recuperación de recuerdos y de cosas

• Reflexionará, analizará y aprenderá técnicas de mejoramiento de memoria.

• El docente aplicará técnicas que le permitan al estudiante mejorar su capacidad de memorización y retención de contenidos.

a) El docente explicará al grupo el objetivo de la sesión b) Dará una introducción breve sobre la memoria y sus etapas. c) Pedirá que de manera individual los alumnos recuerden un suceso

significativo de su infancia, de su niñez y de su juventud (largo, mediano y corto plazo)

d) Por ultimo el docente les pondrá en una cartulina grande las siguientes figuras:


e) El docente les pedirá que durante 30 segundos memoricen las figuras y en otro apartado del salón coloque unas casillas de hojas blancas donde colocaran el nombre de cada uno de los objetos debidamente acomodados. Todo esto con el objetivo de que el alumno conozca su capacidad de memorización en objetos o situaciones a corto plazo.


• Hojas • Lápices • Lapiceros • Tabla de objetos

• Hoja de recuerdos a largo, mediano y corto plazo.

• Tabla de objetos


Subtema: 5.2.- Los tipos de memoria

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

Tipos de memoria 1. Memoria a largo plazo: Esta clase de memoria mantiene la información inconscientemente, sólo se vuelve consiente en el momento que la recuperamos. Esta memoria tiene la capacidad de almacenar información de forma permanente y casi ilimitada. Aquí se ubican imágenes, recuerdos de experiencias propias, conocimientos del mundo, conceptos, entre otros. 2. Memoria a corto plazo: A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duración limitada y almacena la información conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en memoria a largo plazo a través de la asociación significativa o la repetición. Aquí se almacena la información con la que se interactúa con el ambiente. 3. Memoria sensorial: Está compuesta por el almacenamiento de toda la información que fue captada por los sentidos, una vez que el estímulo haya finalizado 4. Memoria semántica: Imprescindible para la utilización del lenguaje, es la que retiene los significados de los conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y sus relaciones semánticas. 5. Memoria episódica: Es la que almacena acontecimientos autobiográficos y que pueden ser evocados explícitamente. 6. Memoria de reconocimiento: Como su nombre indica, es la que permite identificar algo que fue percibido con anterioridad, ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive algo ya percibido, el contenido es relacionado con las representaciones que quedaron almacenadas en la memoria. 7. Memoria declarativa: Almacena acontecimientos del mundo y personales que, para que sean recordados, deben ser evocados conscientemente. 8. Memoria procedimental: Esta memoria almacena un repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes, ya sean cognitivos o motores (como por ejemplo cómo manejar un auto, lavarse los dientes, hacer un cálculo, etc.). Estos conocimientos, al ser automatizados, no deben ser ejecutados conscientemente, sino que se activan al momento de realizar alguna tarea.




Qué el alumno identifique los tipos de memoria que existen y los relacione con su estilo de vida.




• El alumno aprenderá los tipos de memoria y a su vez los relacionara con su estilo de vida

• Analizará las diversas actividades que hace durante el día y cuales de ellas puede recordar.

• Ejercitará sus habilidades de memoria


• Describirá los tipos de memoria que poseen y los cuales pueden ser mas predominantes que otros.

a) El docente explicará el objetivo de la sesión b) Describirá ante el grupo los tipos de memoria que existen y a su vez preguntará en

plenaria cual consideran que es el tipo de memoria que predomina cada uno. c) Pedirá que en un apartado de su libreta redacten los sucesos y acciones que

hicieron desde la noche anterior que se prepararon para dormir hasta ese momento: ¿Qué cené?, ¿Me lavé los dientes? ¿De quien me despedí para dormir?, ¿Qué soñé? ¿Qué desayuné? ¿Qué color de autobús tome? ¿Había nubes en el cielo?, etc.

d) Al finalizar la actividad el docente pedirá que de manera voluntaria expliquen si lograr recordar sucesos tan habituales de su vida cotidiana

e) Para concluir la sesión pedirá que en el centro de computo realicen los siguientes ejercicios de la pagina: http://www.madridsalud.es/interactivos/memoria/memoria.php


http://www.madridsalud.es/interactivos/memoria/memoria.php

• Hojas • Lápices • Lapiceros • Internet • Centro de computo

• Disposición • Participación • Ejercicios de internet • Redacción de actividades.


Subtema: 5.3.- Técnicas para mejorar la memoria

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

El uso y la retención de una buena memoria depende de muchos factores, como el nivel de estrés, la dieta que llevemos, la edad, la calidad del sueño, la actividad intelectual, la tendencia genética, si tenemos o no hábitos tóxicos, como el consumo de tabaco, alcohol o drogas. Pero, también es como un músculo y, para que se mantenga en buena forma y podamos recordar, es necesario que la ejercitemos. 1.- Memoriza cosas simples, como la lista de la compra o un teléfono. Y trata de recordar qué comiste hoy, ayer, la semana pasada. Y luego, complica la actividad tratando de memorizar listas ordenadas o desordenadas de palabras, como refrigerador, auto, etcétera. 2.- Anota la información importante que quieras recordar, porque los datos se retienen mucho mejor si se escriben. 3.- Trata de visualizar las cosas. Se sabe que el cerebro es muy visual y, además, funciona por contexto. Por tanto, si tratas de recordar la receta de un pastel, prueba a situarte en la cocina o a pensar en su imagen la última vez que preparaste ese postre. 4.- ¡Vuélvete poeta! Las rimas ayudan a memorizar las cosas. Puedes inventarse frases para recordar algo complicado. 5.- En lugar de rimas, puedes optar por acrónimos y acrósticos. Por ejemplo, si debes memorizar los componentes de una fórmula química, oxígeno, nitrógeno y argón, puedes pensar en “ONA”. 6.- Jugar es una buena forma de hacer ejercicio mental. Sudokus, crucigramas, brain training…son algunas opciones para ganar cierta agilidad mental y aumentar nuestra capacidad de recordar. Y es más beneficioso jugar cada día un poquito que hacerlo durante muchas horas. 7.- Come para tu cerebro. Es una excelente forma de blindar la memoria. Los alimentos ricos en ácidos grasos Omega-3 son muy beneficiosos, como el salmón, los frutos secos y el aceite de oliva. 8.- ¡Rompe con la rutina! Hacer siempre lo mismo de la misma manera, anula nuestra memoria. Intenta ir al trabajo tomando caminos distintos, cambia la ruta hacia el supermercado, o altera el orden en que haces las cosas al levantarte. 9.- Una muy buena manera de afilar la memoria es poniéndole retos, como por ejemplo aprender un nuevo idioma o un instrumento musical o cocinar. Eso hace que nuestro cerebro deba estar atento y que se activen distintas áreas mentales. 10.- Si puedes, ¡viaja! Se ha comprobado que es una actividad muy estimulante para el cerebro, que tiene que registrar todo lo que ocurre a su alrededor al ser nuevo. Cuando ya conoce el entorno, simplemente pone el piloto automático y no realiza ningún esfuerzo. Pero no hace falta que te vayas a la otra punta del mundo; seguro que hay partes de su ciudad que no conoce. El objetivo es descubrir cosas nuevas y mantener al cerebro en alerta. Y eso, unido a las emociones positivas que sentimos al realizar un viaje, es la mejor receta para gozar de una buena memoria.




El alumno ejercitará su memoria con juegos y dinámicas para mayor retención.




• El alumno conocerá técnicas que le permita ejercitar su memoria a corto, mediano y largo plazo.


• Fomentará el ejercicio de la memoria

a) El docente explicará el objetivo de la sesión

b) Dará una breve introducción sobre algunas técnicas que pueden ayudar para un mejor retención de la memoria.

c) En un apartado de su libreta, escribirán que es lo que mas se les dificulta memorizar, utilizarán una técnica descrita en el apartado anterior a corto plazo (una semana) para memorizar lo que consideren importante, al finalizar la semana, explicarán si la técnica dio resultado.

d) Para finalizar el docente les facilitara una hoja de trabajo SUDOKU para que la resuelvan, tendrán un tiempo de 15 minutos para resolverlo.


• Hojas • Lápices • Lapiceros

• Disposición • Participación • Técnica de memorización • Sudoku


Subtema: 5.4.- Atención y Concentración

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN La atención es el proceso a través del cual seleccionamos algún estímulo de nuestro ambiente, es decir nos centramos en un estimulo e ignoramos todos los demás. Existen dos tipos de atención: 1. Espontánea : Aquella que se da inconscientemente, se dirige hacia los gustos personales y la vocación, no depende de la iniciativa del sujeto, es necesario un esfuerzo para hacerla cesar y dirigirla hacia otros objetos. 2. Voluntaria: Es la que requiere de esfuerzo y voluntad para atender un solo objeto de los muchos que nos atraen. Cesa por s{i misma cuando este esfuerzo decae. Depende de la iniciativa propia. Es la atención que dirigimos sobre un objeto cualquiera, que no nos atrae por sí mismo, simplemente porque así lo hemos decidido. Cuando hacemos una tarea o estudiamos una materia que nos agrada e interesa, la atención se queda fija en ella sin esfuerzo de nuestra parte. La atención debe de estar concentrada en un solo objeto, idea o pensamiento elegido y esto, durante el tiempo necesario para comprenderlo a al perfección. CIRCUNSTANCIAS QUE ATRAEN LA ATENCIÓN Intensidad : Los estímulos fuertes o intensos, colores brillantes, colores vivos atraen la atención ya sea voluntaria o involuntariamente. Repetición: El estímulo repetido tarde o temprano termina por llamar la atención. Novedad: Se refiere a objetos o situaciones poco familiares; las cosas raras o extrañas tienen un marcado poder para atraer la atención. Cambio: Una simple modificación de los estímulos acostumbrados llama la atención. Interés: Es el factor principal en la atracción y mantenimiento de la atención.

CÁPSULA TEÓRICA

COMO MANTENER LA ATENCIÓN EN EL ESTUDIO Y EL TRABAJO 1) Crear un fuerte motivo: Aclarar los fines vocacionales. Adquirir experiencia con la práctica de lo aprendido. Establecer una meta y plazos para alcanzarla. 2) Despertar interés: Buscar la utilidad de lo que se hace. Relacionarlo con la actividad. 3) Trabajar rápido: Evitar pensamientos ociosos o extraños al trabajo. Evitar el conflicto con otras actividades. Buscar tareas adecuadas; ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles. La atención y el interés están íntimamente relacionados, al igual que la atención y la Concentración. COMO MEJORAR LA ATENCIÓN • Rechaza las ideas ajenas a lo que estas tratando. • No es recomendable leer en la cama hasta quedarse dormido: Durante este período la atención disminuye poco a poco y eso acostumbra

a la mente a dispersarse. • Evite soñar despierto: Se pierde la capacidad de atención, es una desastrosa costumbre que se puede combatir teniendo siempre la

mente puesta en algo preciso. • Estudie en los momentos en que le es más fácil ser atento. • En el lugar que estudia no deben llegar ruidos molestos: Tal vez piense que está acostumbrado y que tales ruidos no le molestan, Sin

embargo, le causan cierto cansancio porque su mente necesita un mayor esfuerzo para concentrarse en esas condiciones que en el silencio.

http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/atencion




El alumno desarrollará habilidades de concentración y atención para tener un mejor desempeño en sus hábitos de estudio.




• Conocerá técnicas de atención y concentración

• Desarrollará habilidades

• Diseñará recurso propios para mejorar su atención en materias que considere difíciles.

• El docente aplicará técnicas de atención y concentración

• Rescatará puntos clave para ejercerlos en el aula

• Fomentará el análisis y la reflexión.

a) El docente explicará el objetivo de la sesión b) Dara una introducción acerca de atención y concentración c) Les pedirá que de manera individual resuelvan la mitad de los ejercicios del manual

de ATENCION Y CONCENTRACIÓN 1 (previamente fotocopiado)


• Hojas • Lápices • Lapiceros • Manual de actividades

• Disposición • Participación • Manual de actividades


Subtema: 5.5.- Técnicas para mejorar la concentración del estudiante

Núm. de sesiones:

2

CÁPSULA TEÓRICA

FACTORES QUE FAVORECEN LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN • Interés y Voluntad, a la hora de estudiar. • Planificar el estudio, de un capítulo del desarrollo de un problema de forma muy concreta, para un espacio de tiempo corto, no más de 3

minutos. • Transcurridas dos horas de estudio descansa brevemente para relajarte. • Cambia la materia de estudio, así podrás tener más tiempo la concentración. • Toma apuntes: Debes de estar atento a las explicaciones del profesor para sintetizar

OBSTÁCULOS DE LA CONCENTRACIÓN • Distracciones Externas: Están presentes, casi siempre, en nuestro ambiente y a menudo reducen nuestra eficacia en el desempeño académico.

Algunos factores son : Conversación, radio, televisión, ruido exterior, desorganización. • Distracciones Internas. Actúan en la disminución de la concentración debido a la preocupación y la constante atención a problemas de distinto

tipo, indecisión acerca de la materia, problemas personales, falta de interés de la materia. • Distracciones Fisiológicas. Fatiga física, dieta, sueño, enfermedades, ejercicios etc. Buscar las actividades: http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20III/EJERCICIOS%20DE%20ATENCI%C3%93N%20Y%20CONCENTRACI%C3%93N%20I.pdf

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD III/EJERCICIOS DE ATENCI%C3%93N Y CONCENTRACI%C3%93N I.pdf







• El alumno conocerá técnicas que le permita ejercitar su memoria a corto, mediano y largo plazo.


• Fomentará el ejercicio de la memoria

a) El docente explicará el objetivo de la sesión b) Dará una explicación breve sobre los obstáculos que favorecen y desfavorecen una buena o mala

concentración y también la atención. c) Pedirá al grupo que realicen la otra mitad de los ejercicios del manual.


• Hojas • Lápices • Lapiceros • Manual

• Disposición • Participación • Manual


PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ORIENTACION EDUCATIVA II...

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