COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ORIENTACION EDUCATIVA VI

SEMESTRE FEBRERO - JULIO 2014

XALAPA, VERACRUZ

PRESENTACIÓN

El propósito del programa de Orientación Educativa consiste en guiar al alumno en su toma de decisiones y proyecto de vida, en un proceso dinámico y sistematizado en el que se desarrollen sus áreas de formación: escolar personal, vocacional, ocupacional, recreativa y comunitaria. Ante la exigencia de los programas propuestos en la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), la cual comprende una educación basada en competencias, el Programa de Orientación Educativa contribuye a formar al educando en el desempeño basado en sus conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos y valores. La orientación educativa forma parte del componente de formación básico y tiene relación con las asignaturas de corte humanístico aunque su adaptabilidad le permite relacionarse con todas las materias de dicho componente, cabe señalar que uno de los enfoques de la orientación es el denominado vocacional, lo que evidencia su relación con los componentes de formación profesional y propedéutica. La Orientación educativa juega un papel importante en el desarrollo de los educandos y la flexibilidad de los programas permitirá el logro de los objetivos planteados en dicho programa. Intención educativa:

Objetivos Educativos

• Qué el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento.

• Qué el alumno asuma un papel participativo y colaborativo en su proceso formativo a través de actividades que les permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así el aula en un foro de reflexión.

• Ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente.

• Brindar al alumno las herramientas conceptuales y procedimentales para que conozca el desarrollo humano cognitivo y desarrolle capacidades intelectuales que le permitan tener éxito en su carrera profesional.

• Propiciar el conocimiento de sí mismo, los valores sociales y morales, las oportunidades de carrera profesional etc., que el mundo exterior ofrece para la elaboración del proyecto de vida.

Introducción

Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje,

Molina (2001) define la orientación escolar como un “proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje, y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. Así pues, para la Orientación Educativa tiene como principal objetivo la colaboración con los integrantes de la comunidad educativa para contribuir a la formación integral e individualizada de los alumnos, contemplando el principio de atención a la diversidad

Continuando con el enfoque del Programa de Orientación Educativa, nuestro Colegio se propone realizar actuaciones en cuatro ámbitos, íntimamente relacionados entre sí:

Orientación Académica. Se proporcionarán estrategias y técnicas de estudio que mejoren su desempeño académico además de promover acciones que favorezcan la permanencia de los estudiantes en nuestra institución. Asimismo, se asesorarán a los alumnos ara la facilitación del aprendizaje, métodos de estudio, conducción de grupos y planificación de proyectos relacionados con los servicios de orientación.

Orientación Profesional. Proporcionar asesorías para que los alumnos puedan obtener una identidad profesional, de las opciones de estudios que existen con el motivo de que los alumnos realicen una buena elección de carrera, considerando los intereses, aptitudes, personalidad, autoconcepto, etc. Orientación Vocacional.

Permitirá identificar los intereses, habilidades, valores personales, mediante un psicodiagnóstico que le permitirá al estudiante identificar las fortalezas y debilidades, ubicar las áreas de conocimiento y desarrollo de trabajo, así como elaborar un proyecto académico y laboral. Además de aprender toma de decisiones que podrá aplicar posteriormente.

Orientación para la vida. La orientación para la vida es una experiencia de interacción individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan en ellos desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndole conocer un poco más de si mismos y de sus compañeros de grupo, para crecer y tener las herramientas necesarias para la vida y

desarrollar una actitud humana.

Articulación de los ejes de aprendizaje:

Eje heurístico: Qué el estudiante desarrolle habilidades para la resolución de problemas en su vida académica, profesional, vocacional y personal.

Eje axiológico: Qué el estudiante se conduzca con responsabilidad y compromiso en el manejo de los recursos y aprendizajes académicos en pro de su desarrollo educativo.

Eje teórico: Qué el alumno integre en su formación el manejo y aplicación de los recursos y estrategias metodológicas del programa de orientación educativa.

Este trabajo se desarrollará en colaboración con los tutores y equipos docentes, en el caso de que algún alumno o familia acuda directamente con un Orientador, se informará al tutor respectivo para que contemple la intervención correspondiente en su programa de tutorías. Este programa será revisado y actualizado cada curso para adecuarlos a las nuevas circunstancias y ser ajustados a las características de nuestro Colegio tras la experiencia acumulada a lo largo de su aplicación.

ACTIVIDADES DE APERTURA DEL PROGRAMA

Actividad 1: Reunión del Encargado del Programa con los docentes-orientadores del plantel. Con la finalidad de dar a conocer la reestructuración que se ha hecho y reafirmar el compromiso que tiene la Orientación Educativa en la educación integral del alumno. Descripción de la actividad: •El encargado del programa se reunirá con todos los Orientadores del plantel y el Coordinador Académico. •Explicará el programa y las modificaciones que se han realizado, enfatizando la importancia y el compromiso que implica ser Orientador educativo. •Entregará y explicará el llenado de los formatos de reporte parcial y avance programático que se utilizarán durante el semestre. •Se levantará un acta de la información proporcionada a los Orientadores educativos en la que todos los presentes firman su asistencia.

Actividad 2 : Inducción al Programa Institucional de Orientación Educativa. Descripción de la actividad: •El encargado del programa presentará al orientador educativo ante el grupo. •El Orientador educativo realizará el encuadre de trabajo, explicando al alumno lo siguiente: •Dinámica de presentación (El Orientador educativo se incluye en ella). •Propósito del Programa. •Función del Orientador Educativo. •Actores que intervienen en la operación del Programa (Docentes, Director, Personal Administrativo y Padres de Familia), el compromiso que tienen como alumnos durante el curso (derechos y responsabilidades). •Bloques que conforman el Programa. •Metodología de trabajo y evaluación.

Recomendación: En la primera reunión que se realice con padres de familia se dará a conocer la estructura y función del Programa, y se les presentarán a los orientadores educativos de cada grupo.

CONTENIDO DEL PROGRAMA

INSTITUCIONAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VI

CONTENIDO SEXTO SEMESTRE

BLOQUE 1: HÁBITOS DE ESTUDIO VI . Preparándome para el examen de admisión

1.1.- Ejercicios de razonamiento cuantitativo

1.2.- Ejercicios de Interpretación de datos

1.3.- Ejercicios de razonamiento lógico

BLOQUE 2: Fijación de metas y objetivos

2.1.- Metas a corto, mediano y largo plazo

2.2.- Mi meta de vida

2.3.- Causa y efecto

INDICE

CONTENIDO SEXTO SEMESTRE

BLOQUE 3: YO, LIDER!

3.1.- Vocación profesional

3.2.- Perfil del líder

3.3.- Función de un líder

3.4.- Estilos de liderazgo

BLOQUE 1:HÁBITOS DE ESTUDIO VI . Preparándome para el examen de admisión

“El triunfo esta en la base de la educación”

1.1.- Ejercicios de razonamiento cuantitativo 1.2.- Ejercicios de Interpretación de datos

1.3.- Ejercicios de razonamiento lógico

Objetivo: Qué el alumno desarrolle habilidades en cuanto al razonamiento cuantitativo, interpretación de datos y razonamiento analítico- lógico a través de ejercicios pacticos que fomenten el pensamiento abstracto que les permitan solucionar problemas que impliquen movimiento y

transformación.

Material: Ejercicios impresos y fotocopiados, marcadores, hojas de respuestas, lápiz

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Proyecta sensibilización y motivación que llevan a las personas a actuar, de modo que ellas mismas asuman los problemas, encuentren las soluciones y aprendan a satisfacer sus necesidades .

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Exploración diagnostica para las áreas de razonamiento cuantitativo, interpretación de datos y razonamiento analítico- lógico.

Las pruebas de razonamiento cuantitativo no solo tienen las funciones de sumar, restar, multiplicar y dividir, sino que también provocan la necesidad de reflexionar y usar el raciocinio para elegir la respuesta correcta, es decir, están destinadas aprobar la aptitud o inclinación por el razonamiento por símbolos matemáticos, tales como los números y nociones de esta ciencia más que sus temas. La interpretación de datos requiere habilidad no únicamente matemática sino de comprensión verbal por lo que estos problemas se vuelven aplicaciones reales de tu habilidad para resolver problemas de la vida cotidiana a través de los números. Será necesario analizar el conjunto de condiciones cuidadosamente antes de leer las preguntas basadas en el razonamiento lógico-analítico, estas evitan aspectos ocultos y analizan ciertos aspectos del argumento, las suposiciones, los puntos centrales, las evidencias, los usos adicionales y las deficiencias lógicas que requieren un análisis para contestarlas.

CAPSULA TEÓRICA

1.-El orientador aplicará una evaluación diagnóstica con ejercicios de razonamiento cuantitativo, interpretación de datos, razonamiento analítico- lógico y habilidad verbal. 2.- El docente formará equipos por medio de una dinámica a su elección y proporcionará el material fotocopiado para que los alumnos trabajen los ejercicios de razonamiento cuantitativo. (Material fotocopiado anexado)(Anexo 1). 3.-Pedirá a los equipos que intercambien sus materiales para la coevaluación. 4.-Integrará binas para trabajar los ejercicios de interpretación de datos y proporciona (material fotocopiado anexado.) 5.-Pedirá que de manera individual resuelvan los ejercicios de razonamiento lógico y proporcionara el (material fotocopiado anexado.) Después revisará los ejercicios de razonamiento lógico de cada alumno y le hará las observaciones pertinentes.

ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR:

1.-El alumno contestará en su hoja de respuestas dicha evaluación. 2.-Participará en la dinámica de integración de equipos de trabajo. 3.-El alumno realizará una coevaluación con sus compañeros de grupo para analizar sus resultados. 4.-Se integraran en binas para trabajar en la resolución de los ejercicios proporcionados por el docente. A través de una lluvia de ideas darán sus respuestas ante el grupo. 5.- De manera individual los alumnos resolverán los ejercicios del apartado de razonamiento lógico.

ACTIVIDAD DEL ALUMNO:

1.-Evaluación diagnóstica.

2.-Coevaluación. 3.-Lluvia de ideas.

4.- Ejercicios resueltos. Instrumento de evaluación 1.

EVALUACIÓN DEL SUBTEMA:

BLOQUE 2: Fijación de metas y objetivos

“Las grandes mentes tienen objetivos, las demás deseos”.

2.1.- Metas a corto, mediano y largo plazo 2.2.- Mi meta de vida 2.3.- Causa y efecto

Objetivo: Qué el alumno sea capaz de establecerse metas en pro de su desarrollo académico

y profesional

Material: hojas blancas, lápices, lapiceros.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: proyecto de vida y metas encaminado a su cumplimiento y como función de formador de estudiantes

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: La toma de decisiones en cuestiones personales del alumno, fortalecerán esta tarea adicional.

Muchas personas piensan que quieren cambiar su vida, que desean mejorar su situación, ganar más dinero, o llevar una vida más satisfactoria, pero al preguntarles cómo van a hacerlo vemos que no tienen ninguna meta concreta y definida, sino tan solo un vago "alguna vez cambiarán las cosas", sin darse cuenta de que sin fijarte Una meta a la que llegar no llegarás a ninguna parte. ¿Por qué son importantes las metas? Tener metas en la vida es tan importante como la vida misma. Ellas hacen que la vida valga la pena, te aportan entusiasmo, te permiten obtener logros cuando las alcanzas y enorgullecerte de ello, dan sentido a tu vida, hacen que ocupes tu tiempo de manera productiva en vez de malgastarlo con pasatiempos que no te aportan nada. Las metas aumentan el interés en lo que haces, aumentan el entusiasmo, aportan un sentido de dirección, motivación y esperanza, además de promover claridad y estimular la planificación. Si, por ejemplo, haces tu trabajo teniendo en mente la meta de ascender, trabajarás más y mejor, prestarás atención a las oportunidades y las aprovecharás mejor, tendrás más entusiasmo en tu trabajo y tendrá más sentido todo lo que haces. Si no tienes ninguna meta, tu trabajo puede convertirse con el tiempo en una pesada carga rutinaria que te aburre.

CAPSULA TEÓRICA

La persona que carece de metas en su vida permanece inmóvil en un estatus que puede que le aporte tranquilidad y ausencia de estrés, pero que también puede llegar a convertir su vida en una rutina que le acaba aburriendo y frustrando, porque cada día es igual que ayer e igual que mañana. Si tienes una meta, no te afectará tanto que ahora tus días sean un tanto rutinarios, porque estás trabajando para el cambio y sabes que cuando lo consigas tu vida será diferente. Y una vez conseguido, trazarás otra meta y luego otra, que mantendrán tu vida en movimiento, que harán que tu vida sea un tren en marcha y no uno que se detuvo hace años en un tramo de la vía y se quedó ahí, inmóvil, para siempre. Necesitamos metas en todas las áreas de nuestra vida No es necesario que tengas grandes metas, pueden ser metas pequeñas. Lo importante es que tengan sentido para ti y sean tuyas, tus deseos, tus anhelos, te ayuden a solucionar problemas y a hacer que tu vida sea más satisfactoria. Por eso necesitamos metas en todas las áreas de nuestra vida. Por ejemplo, a nivel laboral puedes tener como meta crear tu propia empresa, o ascender, y en tu relación de pareja puedes plantearte como meta recuperar la complicidad que teníais al principio y que fue menguando con el tiempo y la rutina. A nivel personal, puedes tener la meta de superar algún miedo determinado, dejar de fumar, tener más amigos, o cualquier otra cosa. Lo ideal es tener cuatro o cinco metas a la vez, en diversas áreas de tu vida, para no dejar ningún aspecto de tu vida abandonado.

CAPSULA TEÓRICA

a) El profesor presentará el objetivo de la sesión b) Explicará a los alumnos la importancia que es fijarse metas, sobre todo en

esta etapa de su vida, en la que viene la toma de decisiones como la carrera, universidad y vocación.

c) Pedirá que de manera individual cada alumno se fije una meta a mediano, corto y largo plazo, con respecto a su elección de carrera, vocación profesional y proyecto de vida.

d) Al finalizar pedirá a los alumnos que compartan la información de manera voluntaria.

ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR:

a) Tomará nota de la información emitida por el profesor b) De manera individual realizará metas a corto, mediano y largo plazo, con

respecto a sus proyectos próximos, como vocación profesional, elección de carrera, universidad.

c) Al finalizar el alumno compartirá de manera voluntaria su información.

ACTIVIDAD DEL ALUMNO:

1.-disponibilidad y participación

EVALUACIÓN DEL SUBTEMA:

BLOQUE 3: Yo! Líder

“El liderazgo nace con el simple hecho de querer serlo”

3.1.- Vocación profesional 3.2.- Perfil del líder 3.3.- Función de un líder 3.4.- Estilos de liderazgo

Objetivo: El alumno identificara cual debe ser el papel del líder y su importancia dentro de un grupo y conocerá los diferentes tipos de liderazgos y como aplicarlos al trabajo grupal.

Material: Material fotocopiado, tarjetas, test, libreta, lapicero lápiz.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Sabe encontrar los recursos, coordina el esfuerzo común. No monopoliza, comparte responsabilidades y tiene la capacidad para entender por qué la gente actúa y sabe manejar con destreza estas motivaciones

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Evaluación diagnostica por medio de un test.

Un líder debe aprender a manejar sus potencialidades y regularlas cuando quiere acercarse a un grupo para iniciar su proceso de liderazgo. No basta tener todas las cualidades del mundo, ser versátil, inteligente y evaluativo. Lo más importante es que tenga conciencia de las necesidades tanto grupales como individuales; y al mismo tiempo que tenga claridad que él, no será líder si no cuenta con el grupo pues este lo reconoce como tal.

CAPSULA TEÓRICA

1.El docente aplicara un test diagnostico sobre el liderazgo. (Anexo 3). 2.El orientador formará equipos a través de una dinámica de integración grupal (a su elección). 3.Ya formados los equipos les proporcionará material fotocopiado ( Anexo 4). 4.Posteriormente cada equipo hará un análisis del material y se comentará ante al grupo. 5.El orientador proporcionara a cada alumno los resultados obtenidos en el test. 6.Formara equipos de acuerdo al tipo de liderazgo que los caracteriza de acuerdo al test. 7.Posteriormente en equipos se solicitará lleven a cabo una actividad en la escuela, donde apliquen el tipo de liderazgo que poseen.

ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR:

1.El alumno resolverá el test. 2.2. Participará en la dinámica de integración de equipos. 3.Cada equipo hará un análisis del material impreso y compartirá con los demás equipos, tomara nota para sus evidencias. 4.El docente proporcionará tarjetas a los alumnos para que con una palabra definan lo más importante del concepto: LIDER 5.Cada alumno analizara la interpretación del tipo de líder que es en base al test.. 6.Identificaran quienes de su grupo son líderes o tienen algún estilo de liderazgo (autoritario, persuasivo, participativo y delegativo). 7.Los alumnos determinaran la actividad en la que son capaces de demostrar su tipo de liderazgo.

ACTIVIDAD DEL ALUMNO:

1.-Evaluación diagnostica por medio de un test sobre liderazgo. 2.-Resumen de lo analizado en el material proporcionado. 3.- La representación se evaluará por medio de una guía de observación. (Instrumento de evaluación 6).

EVALUACIÓN DEL SUBTEMA: