COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ

PROGRAMA

INSTITUCIONAL DE

ORIENTACION

EDUCATIVA IV SEMESTRE FEBRERO - JULIO 2014 XALAPA, VERACRUZ

PRESENTACIÓN

El propósito del programa de Orientación Educativa consiste en guiar al alumno en su toma de decisiones y proyecto de vida, en un proceso dinámico y sistematizado en el que se desarrollen sus áreas de formación: escolar personal, vocacional, ocupacional, recreativa y comunitaria. Ante la exigencia de los programas propuestos en la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), la cual comprende una educación basada en competencias, el Programa de Orientación Educativa contribuye a formar al educando en el desempeño basado en sus conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos y valores. La orientación educativa forma parte del componente de formación básico y tiene relación con las asignaturas de corte humanístico aunque su adaptabilidad le permite relacionarse con todas las materias de dicho componente, cabe señalar que uno de los enfoques de la orientación es el denominado vocacional, lo que evidencia su relación con los componentes de formación profesional y propedéutica. La Orientación educativa juega un papel importante en el desarrollo de los educandos y la flexibilidad de los programas permitirá el logro de los objetivos planteados en dicho programa. Intención educativa:

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Qué el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento.

Qué el alumno asuma un papel participativo y colaborativo en su proceso formativo a través de actividades que les permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así el aula en un foro de reflexión.

Ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente.

Brindar al alumno las herramientas conceptuales y procedimentales para que conozca el desarrollo humano cognitivo y desarrolle capacidades intelectuales que le permitan tener éxito en su carrera profesional.

Propiciar el conocimiento de sí mismo, los valores sociales y morales, las oportunidades de carrera profesional etc., que el mundo exterior ofrece para la elaboración del proyecto de vida.

INTRODUCCIÓN

Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina (2001) define la orientación escolar como un “proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje, y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. Así pues, para la Orientación Educativa tiene como principal objetivo la colaboración con los integrantes de la comunidad educativa para contribuir a la formación integral e individualizada de los alumnos, contemplando el principio de atención a la diversidad

Continuando con el enfoque del Programa de Orientación Educativa, nuestro Colegio se propone realizar actuaciones en cuatro ámbitos, íntimamente relacionados entre sí:

Orientación Académica.

Se proporcionarán estrategias y técnicas de

estudio que mejoren su desempeño

académico además de promover acciones que

favorezcan la permanencia de los estudiantes

en nuestra institución. Asimismo, se

asesorarán a los alumnos ara la facilitación

del aprendizaje, métodos de estudio,

conducción de grupos y planificación de

proyectos relacionados con los servicios de

orientación.

Orientación Profesional.

Proporcionar asesorías para que los

alumnos puedan obtener una

identidad profesional, de las opciones

de estudios que existen con el motivo

de que los alumnos realicen una buena

elección de carrera, considerando los

intereses, aptitudes, personalidad,

autoconcepto, etc.

Orientación Vocacional.

Permitirá identificar los intereses, habilidades,

valores personales, mediante un psicodiagnóstico

que le permitirá al estudiante identificar las

fortalezas y debilidades, ubicar las áreas de

conocimiento y desarrollo de trabajo, así como

elaborar un proyecto académico y laboral. Además

de aprender toma de decisiones que podrá aplicar

posteriormente.

Orientación para la vida.

La orientación para la vida es una

experiencia de interacción individual y

grupal a través de la cual los sujetos que

participan en ellos desarrollan u optimizan

habilidades y destrezas para la comunicación

abierta y directa, las relaciones

interpersonales y la toma de decisiones,

permitiéndole conocer un poco más de si

mismos y de sus compañeros de grupo, para

crecer y tener las herramientas necesarias

para la vida y desarrollar una actitud

humana.

Articulación de los ejes de aprendizaje:

Eje heurístico: Qué el estudiante desarrolle habilidades para la resolución de problemas en su vida académica, profesional, vocacional y personal.

Eje axiológico: Qué el estudiante se conduzca con responsabilidad y compromiso en el manejo de los recursos y aprendizajes académicos en pro de su desarrollo educativo.

Eje teórico: Qué el alumno integre en su formación el manejo y aplicación de los recursos y estrategias metodológicas del programa de orientación educativa.

Este trabajo se desarrollará en colaboración con los tutores y equipos docentes, en el caso de que algún alumno o familia acuda directamente con un Orientador, se informará al tutor respectivo para que contemple la intervención correspondiente en su programa de tutorías. Este programa será revisado y actualizado cada curso para adecuarlos a las nuevas circunstancias y ser ajustados a las características de nuestro Colegio tras la experiencia acumulada a lo largo de su aplicación.

ACTIVIDADES DE APERTURA DEL PROGRAMA

Actividad 1: Reunión del Encargado del Programa con los docentes-orientadores del plantel. Con la finalidad de dar a conocer la reestructuración que se ha hecho y reafirmar el compromiso que tiene la Orientación Educativa en la educación integral del alumno. Descripción de la actividad: •El encargado del programa se reunirá con todos los Orientadores del plantel y el Coordinador Académico. •Explicará el programa y las modificaciones que se han realizado, enfatizando la importancia y el compromiso que implica ser Orientador educativo. •Entregará y explicará el llenado de los formatos de reporte parcial y avance programático que se utilizarán durante el semestre. •Se levantará un acta de la información proporcionada a los Orientadores educativos en la que todos los presentes firman su asistencia.

Actividad 2 : Inducción al Programa Institucional de Orientación Educativa. Descripción de la actividad: •El encargado del programa presentará al orientador educativo ante el grupo. •El Orientador educativo realizará el encuadre de trabajo, explicando al alumno lo siguiente: •Dinámica de presentación (El Orientador educativo se incluye en ella). •Propósito del Programa. •Función del Orientador Educativo. •Actores que intervienen en la operación del Programa (Docentes, Director, Personal Administrativo y Padres de Familia), el compromiso que tienen como alumnos durante el curso (derechos y responsabilidades). •Bloques que conforman el Programa. •Metodología de trabajo y evaluación. Recomendación: En la primera reunión que se realice con padres de familia se dará a conocer la estructura y función del Programa, y se les presentarán a los orientadores educativos de cada grupo.

CONTENIDO DEL PROGRAMA

INSTITUCIONAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

IV

INDICE

CONTENIDO CUARTO SEMESTRE

BLOQUE 1:HÁBITOS DE ESTUDIO IV . Realización de trabajos

1.1.- Como realizar un trabajo de investigación

1.2.-Mapas mentales, semánticos, conceptuales y cuadro sinópticos

1.3.- Elementos de fichas de trabajo

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN Y CRECIMIENTO

2.1.- La importancia de saber escuchar

2.2.- Diferencias entre oír y escuchar

2.3.- Comunicación familiar

2.4.- Oportunidades de crecimiento personal, académico y profesional.

CONTENIDO CUARTO SEMESTRE

BLOQUE 3: INTELIGENCIA EMOCIONAL

3.1.- ¿Qué es la inteligencia emocional?

3.2.- Autorregulación

3.3.- Empatía

3.4.- Habilidades Sociales

BLOQUE 1:HÁBITOS DE ESTUDIO IV . Realización de trabajos

“Quisiera vivir para estudiar, no estudiar para vivir.”

MATERIALES: Cañón, laptop, presentación de Power Point, papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lápiz, material de consulta (fotocopias)

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS: El alumno repasará la metodología a seguir para llevar a cabo un trabajo de investigación.

OBJETIVO: Al finalizar el curso de Orientación Educativa IV, el estudiante identificará la importancia de saber escuchar para desarrollar la inteligencia emocional en su vida académica y personal considerando conjuntamente el uso de hábitos de estudio.

1.1.- Como realizar un trabajo de investigación

CÁPSULA TEÓRICA

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener

información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el

conocimiento. Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica;

tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-

técnicos, y se desarrolla mediante un proceso . La investigación está muy ligada a los seres humanos,

esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada.

La investigación tiene como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la

naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas

sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.

La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino

profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos acompaña desde el principio de los

estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos. La

investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin

de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las

existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías. La investigación.

Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas, además, Contribuye al

progreso de lectura crítica. (Para mayor información consultar metodología de la investigación de

Sampieri)

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1.- El orientador a través de unas diapositivas expondrá los pasos para realizar un trabajo de investigación. (Material de apoyo 1) (Anexo 1). 2.-Pedirá a los alumnos formados en equipos realizar un trabajo de investigación de su propio interés. Buscando en las fuentes bibliográficas más posibles: revistas, internet, periódico, biblioteca, etc. 3.-Revisará sus trabajos realizados.

1.-El alumno tomará notas del tema expuesto por el docente. 2.-Formarán equipos de 5 integrantes para seleccionar y delimitar un tema de investigación. 3.-presentarán sus trabajos para ser revisados.

Evaluación del subtema Trabajo de investigación. Lista de Cotejo

(Instrumento de Evaluación 1).

MATERIALES: Hojas, lapiceros, lápices, colores, tijeras y pegamento.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS: El alumno organizará de forma atinente la información y realizará cuadros que le permitan analizar de forma eficaz.

OBJETIVO: Al finalizar el curso de Orientación Educativa IV, el estudiante identificará los diferentes tipos de mapas, que ayuden en sus hábitos de estudio y así organizar la información recabada en clase de forma clara, concisa y significativa.

1.2.-Mapas mentales, semánticos, conceptuales y sinópticos

CÁPSULA TEÓRICA MAPAS SEMÁNTICOS

También llamados redes conceptuales. Los mapas semánticos no tienen ninguna estructura jerárquica, como los mapas mentales o los conceptuales, y sirven para explorar el conocimiento sobre un determinado tema o concepto. Se empieza con una lluvia de ideas sobre un concepto y posteriormente se conectan las palabras mediante líneas para indicar relaciones entre ellas. Un mapa semántico es una manera de representar ideas gráficamente, de ordenar las ideas sobre la comprensión de un texto.

MAPAS CONCEPTUALES

Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones. ·Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior. Aún cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simétricos. · Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad demateria que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización. · Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se ubican cerca de las líneas de relación. · Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la

proposición. · Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema. · Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma línea o altura. · Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.

• •Mapas Mentales Son una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.

Características de los mapas mentales: a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen

central. b) Los principales temas del asunto o concepto irradian Ia imagen central de forma ramificada. c) Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la línea asociada. d) Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. e) Las ramas forman una estructura conectada. • Cuadro Sinóptico A grandes rasgos, el cuadro sinóptico es un esquema donde el autor recopila, a través de enunciados breves, la mayor cantidad de información. En este tipo de síntesis se utilizan llaves y corchetes para organizar los datos y presentar los conocimientos en sus distintos niveles. La forma de un cuadro sinóptico comenzará a configurarse a partir del título de aquella información que se desea organizar, el cual se debe colocar en la parte central lateral, fuera de la gran llave principal. Posteriormente, los subtítulos o subcategorías deberán ir posicionándose de acuerdo a su nivel de jerarquía, haciendo siempre uso de las llaves.

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1.- El orientador explicará el objetivo de la sesión 2.- Dará una explicación sobre los mapas mentales, conceptuales, semánticos y cuadros sinópticos. 3.- Pedirá al alumno que elija un tema de interés y mediante la explicación previa, desarrolle un cuadro sinóptico, mental, conceptual y semántico. 4.- De manera individual pasarán a exponer sus cuadros.

1.-El alumno tomará notas del tema expuesto por el docente. 2.- Elegirá un tema de interés 3.- Mediante imágenes, dibujos, etc. Realizará los cuadros de su tema Pasará a exponer sus cuadros, explicando diferencias y elementos.

Evaluación del subtema Cuadros con los elementos solicitados.

MATERIALES: Fichas de trabajo (fichas blancas), lápices, lapiceros.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS: El alumno organizará de forma ordenada la información que recopile en las fichas de trabajo.

OBJETIVO: Al finalizar el curso de Orientación Educativa IV, el estudiante identificará los elementos que integran una ficha de trabajo, así como su uso, y los diferentes tipos.

1.3.- Elementos de Fichas de trabajo

CÁPSULA TEÓRICA

Las fichas de trabajo son una herramienta utilizada por los investigadores para juntar datos. Se registran las fuentes de información En las fichas de trabajo después de registradas las fuentes, se procede a su consulta, a fin de obtener una información que sea consecuente con la hipótesis de trabajo y con el esquema de la investigación. El registro de esta información se hace en tarjetas de 12.5 X 19 cm, llamadas fichas de trabajo, mismas que contienen las ideas, opiniones y sucesos obtenidos de las fuentes consultadas, o bien, los juicios del investigador que derivan de esa consulta. La información que se registra puede ser textual, en cuyo caso se pone entre comillas; o puede ser una síntesis que elabore el investigador. Existen algunas diferencias o clasificaciones de las fichas:

Fichas textuales, En estas que se copian fragmentos de los párrafos y se incluyen los datos de la fuente.

Ficha de paráfrasis. Es la ficha en la que el estudiante o investigador da su propia explicación o concepto de lo que está leyendo o investigando, e igualmente lleva los datos de la fuente.

Ficha de resumen. En este se escriben los datos resumidos y de igual forma se incluye la fuente.

Ficha de síntesis. Es similar a la de resumen, pero se toman las ideas principales y de igual forma se incluyen los datos de las fuentes.

Ficha mixta. Esta ficha se encuentra elaborada por una mezcla de ficha textual y una de las siguientes: “ficha de paráfrasis”, “Ficha de resumen”, “ficha de síntesis”; la primera parte se coloca entre comillas y la siguiente se realiza en texto simple e incluye los datos de la fuente de los datos.

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1.- El orientador explicará el objetivo de la sesión 2.- Dará una explicación sobre los elementos que integran las fichas de trabajo, los tipos de fichas de trabajo y la información que se recolecta en cada categoría de ficha. 3.- Mediante el uso de medios (centro de computo) o recursos físicos (libro, revista, cuento, elaborar fichas de trabajo con respecto a un tema en especial en equipos de 5.

1.-El alumno tomará notas del tema expuesto por el docente. 2.- Se reunirán en equipos y elegirán un tema de interés en común. 3.- Con ayuda del aula de medios o libros elegían un tema de interés en el que puedan recabar información con los diferentes tipos de fichas de trabajo.

Evaluación del subtema Fichas de trabajo correctamente realizadas.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN Y CRECIMIENTO

“La mejor forma de conseguir la realización personal es dedicarse a metas desinteresadas”

MATERIALES: MATERIALES: Lápiz, libros, libreta, material de consulta, pizarrón, marcadores, material impreso, etc. .

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS: Antes de iniciar con el tema el orientador lee un texto, para saber si escucharon u oyeron la historia.

OBJETIVO:

Reconocer la importancia del arte de saber escuchar para mejorar su aprendizaje y las relaciones interpersonales en su vida cotidiana.

2.1.-La importancia de saber escuchar

CÁPSULA TEÓRICA Frecuentemente, en el proceso de comunicación se emplean dos vías: la verbal y la no verbal.

La primera se refiere a todo aquello que se expresa mediante la palabra, de manera que el tono e intensidad de la voz también definen el significado de lo que se está diciendo. Sin embargo, como la expresión oral se acompaña de gestos, miradas, posiciones corporales, éstas fortalecen, complementan o desmienten lo que manifestamos verbalmente. El saber escuchar es uno de los requisitos básicos e imprescindibles para que el proceso de la comunicación se pueda llevar a cabo de una manera eficaz y satisfactoria. Desgraciadamente el gran avance científico y tecnológico de la sociedad actual ha generado uno de los más difíciles problemas de la contaminación ambiental el ruido. Este fuerte bloque es tan inconsciente que casi todos los hombres se les olvidan quitárselo para interrelacionarse con sus semejantes. Conviene aquí recordar la diferencia existente entre los términos oír y escuchar, puesto que, si bien todo el mundo saben que existen suelen confundirse o mal interpretarse.

1. OIR; fenómeno físico que consiste percibir con el oído los sonidos.

2. ESCUCHAR; aplicar el oído para oír, prestar atención a lo que se oye.

La atención: Es muy importante que el entrevistador preste su atención hacia lo que el entrevistado le está diciendo. El entrevistado puede tomar conciencia de su grado de atención, notando la diferencia que existe cuando presta toda su atención o cuando no lo hace.

Percepción: La percepción es el proceso por medio del cual internalizamos y organizamos las sensaciones que han ido adquiriendo y que, a su vez, habilitaran al individuo para que sepa dónde está en relación con los objetos y condiciones del mundo exterior.

Concentración: Es la diferencia entre las velocidades del pensamiento y del lenguaje es la que da lugar a que dentro del proceso de escuchar se formen pensamientos adicionales. Una completa concentración en lo que se está escuchando ayuda a evitar los dobles pensamientos y los errores que estos acarean.

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1.-El orientador escribe sobre el pizarrón la siguiente frase: “Antes de ponerme los zapatos de otro, primero debo quitarme los míos”, para que los alumnos de manera individual la analicen y logren interpretar. 2.-El orientador al azar elige a un estudiante para que comente ante sus compañeros lo que interpretaron de la frase. 3.- Posteriormente, el orientador proporciona a cada alumno un test denominado “¿Sabes escuchar?”, para que sea resuelto por los jóvenes. (Anexo 3).

1.-El alumno copia la frase en su portafolio para analizar la frase y así lograr comentar ante sus compañeros su interpretación. 2.-El estudiante participa en la elección que el orientador haga, para expresar ante los compañeros su interpretación. 3.-Los estudiantes de manera individual resuelven el test “¿Sabes escuchar?”, para autoevaluarse y conocer que tanto saben escuchar a los demás.

Evaluación del subtema 1.-Comentario individual 2.-Participación verbal 3.-Test “¿Sabes escuchar?” Portafolio de evidencias. (Instrumento de evaluación 3

MATERIALES: Hojas blancas, lapiceros, lápices.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS: Después de conocer el tema anterior a los alumnos se les pueden hacer algunas preguntas sobre los beneficios que se tienen para escuchar.

OBJETIVO: Al finalizar este bloque el alumno, entenderá la diferencia entre saber escuchar y oír.

.

2.2.- Diferencias entre oír y escuchar

CÁPSULA TEÓRICA

Muchas personas piensan que oír y escuchar tienen el mismo significado. Hay una gran confusión entre los dos términos. Sin embargo, existen grandes diferencias entre oír y escuchar.

Por una parte, oír es un fenómeno que pertenece al orden fisiológico, incluido en el mundo de las sensaciones. Nuestro sentido auditivo nos permite percibir los sonidos en mayor y menor medida. Oír es percibir las vibraciones del sonido. Oír es pasivo.

Por otra parte, escuchar es la capacidad de captar, atender e interpretar la totalidad del mensaje del interlocutor a través del comunicado verbal, el tono de la voz y el lenguaje corporal. Escuchar es deducir, comprender y dar sentido a lo que se oye. Escuchando añadimos significado al sonido. En resumen, escuchar es oír más interpretar.

Escuchar = oír + interpretar Las principales diferencias entre escuchar y oír son: Escuchar pertenece al orden interpretativo del lenguaje frente a oír que se incluye en

el territorio fisiológico. Escuchar implica la interpretación del lenguaje dando significado al sonido versus a

oír que conlleva percibir simplemente el sonido. Escuchar es activo frente a oír que es pasivo. Podemos dejar de escuchar cuando

queramos. Escuchar implica la realización de un esfuerzo físico y mental. Mientras que para oír

no es necesario dicho esfuerzo.

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1.- El orientador explicará el objetivo de la sesión 2.- Dará una breve introducción sobre el tema de escuchar y oír. Pedirá a los alumnos reunirse en binas, cada uno explicará al oro aspectos importantes personales, (edad, gustos, intereses, etc.) 3.- Al finalizar el alumno que recibió la información escribirá en un pale lo que recuerda. 4.- El compañero de la bina realizará la misma acción.

1.- El alumno tomará nota del tema explicado por el profesor. 2.- En binas pondrá en practica la habilidad de saber oír o en su caso escuchar la información que le emite el compañero. 3.- Anotará la información en una hoja, analizando si realmente escucho u oyó la información que recibió 4.- El compañero de binas realizará la misma actividad.

Evaluación del subtema 1.- Participación y disponibilidad. 2.- Ejercicio de Oír y Escuchar.

MATERIALES: Hojas blancas, lápices, lapiceros.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS: Reconocer y aplicar herramientas de comunicación no solo con su entorno familiar, también con su contexto.

OBJETIVO: Al finalizar el bloque el alumno será capaz de reconocer las herramientas para entablar una comunicación familiar optima.

2.3.- Comunicación familiar

CÁPSULA TEÓRICA

Proceso de interacción de personalidades, intercambio activo, transacción de ideas y sentimientos, elementos que permiten comprender su esencia. La comunicación familiar tiene una estructura compleja en donde figuran en todo momento no sólo mensajes interpersonales directos, sino un sistema de señales muy valiosas para que la persona que recibe el mensaje se percate de la categoría correcta a la que debe encuadrarse la secuencia de los mensajes transmitidos. Este sistema de señales constituye algo serio en forma literal o de metáforas. Tal serie de señales suele ser extraverbal y se modula mediante el tono de voz, la mímica y los gestos.

La comunicación familiar tiene una estructura compleja en donde figuran en todo momento no sólo mensajes interpersonales directos, sino un sistema de señales muy valiosas para que la persona que recibe el mensaje se percate de la categoría correcta a la que debe encuadrarse la secuencia de los mensajes transmitidos. Este sistema de señales constituye algo serio en forma literal o de metáforas. Tal serie de señales suele ser extraverbal y se modula mediante el tono de voz, la mímica y los gestos.

Con relación a las señales extraverbales, existe una especie de comunicación contradictoria, llamada de doble vínculo, esta se observa sobre todo en el proceso educacional y consiste en la asociación de un mensaje de cariño con un metamensaje de hostilidad. A este tipo de comunicación se le conoce como “disfuncional”, ya que se envían mensajes indirectos, enmascarados y desplazados.

La comunicación “negativa” o “disfuncional”, implica la falta de responsabilidad por el autocontrol de las emociones negativas. Cuando no se controlan dichas emociones se cae en conductas agresivas, lo cual se ve reflejado cotidianamente en las familias; por ejemplo, cuando un niño comete algún error, los padres lo castigan de forma impulsiva, sin ser escuchado. Para que la comunicación sea funcional debe ser clara, directa, congruente, conformada y retroalimentada. Existen códigos particulares de comunicación en las familias. La influencia entre las personas que las integran adquiere una mayor complejidad cuando se considera que en cada interacción no solo participan los actores principales, sino también, de algún modo los demás miembros de la familia. En las familias existen cadenas de interacción que se repiten, siendo esto un reflejo de su organización. Si las respuestas que la familia da ante determinadas problemáticas son positivas, seguramente ante un evento similar sepa como actuar. Muchas veces las dificultades comunicacionales tienen como causa relaciones conyugales distorsionadas, y puede ocurrir por ejemplo que los padres abdiquen de sus funciones, actúen como hermanos de sus hijos para así obtener atención del otro cónyuge, los hijos den cuidados parentales a sus padres, actúen como cónyuges sustitutos y desafíen con éxito la autoridad parental; ocurren aquí transgresiones e inadecuación en el ejercicio de los roles que impide establecer un orden adecuado donde límites y jerarquías se respeten,

y se establezcan por tanto relaciones comunicativas satisfactorias.

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1.- El orientador explicará el objetivo de la sesión 2.- Dará una breve introducción sobre el tema de comunicación familiar. 3.- En grupos de 4 integrantes, elegirán un representante que pase ante el grupo y mediante ademanes les dará información. Juego de mímica. 4.- El equipo ganador se llevará un premio como reforzador que el maestro considere.

1.- El alumno tomará nota sobre la información que le proporciona el profesor. 2.- Se integrará en equipo para hacer un juego de mímica. 3.- Al finalizar el juego hará anotaciones sobre como se sintieron y que aprendizajes obtuvieron.

Evaluación del subtema 1.- Bitácora COL 2.- Disposición y participación

MATERIALES: Cartulina, colores, tijeras, lápices, lapiceros.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS: El alumno hará introspección acerca de las herramientas con las que cuenta para tener éxito en cada elemento de su vida.

OBJETIVO: Al finalizar la actividad, el alumno podra identificar herramientas y capacidades para su desarrollo personal y profesional.

2.4.- Oportunidades de crecimiento personal, académico y profesional.

CÁPSULA TEÓRICA Una persona emprendedora es aquella la cual al llegar a una montaña de chatarra metálica ve

la posibilidad de hacer una escultura.

Una persona emprendedora es aquella que al moverse en las zonas decrépitas de la ciudad ve la posibilidad de desarrollar una urbanización. Una persona emprendedora es aquella que ve una oportunidad en todas las áreas de la vida. Ser un emprendedor es mantener los ojos abiertos y la mente activa.

Es ser lo suficientemente habilidoso, lo suficientemente confiado, lo suficientemente creativo y suficientemente disciplinado para medir las oportunidades que se presentan ante ellos a pesar de la economía.

Una persona con actitud emprendedora dice: “ Encuentre lo que usted puede hacer antes de tomar la acción”.

Sea su tarea o su investigación, esté preparado , tenga los recursos listos. Haga todo lo que pueda hacer en preparación a lo que está por venir.

La gente emprendedora siempre ve el futuro en el presente. Gente emprendedora siempre encuentra una manera de tomar ventaja de una situación, no se cargan con eso. Una persona emprendedora no es perezosa. No esperan que las oportunidades lleguen, ellos van buscando las oportunidades.

Ser emprendedor significa encontrar una manera de mantenerse a si mismos activos trabajando hacía lo que anhela.

Emprendimiento involucra dos cosas: La primera es creatividad. Usted necesita creatividad para ver lo que está delante de ti y darle forma para sacar provecho. Usted necesita creatividad para mirar al mundo un poco diferente. Necesitas creatividad para acercarse de una manera diferente lo cual lo hará a usted diferente. Lo segundo que va mano a mano con la creatividad es ánimo para ser creativo. Usted necesita ánimo para ver las cosas diferentes, ánimo par ir contra la corriente, ánimo para un enfoque diferente, ánimo para quedarse solo si eso es necesario. Ánimo para escoger la actividad es vez de la inactivad. Y por ultimo, ser emprendedor no solo se relaciona a la habilidad de hacer dinero. Ser emprendedor significa sentirse lo suficientemente bien acerca de ti mismo, acerca de su auto- estima para buscar las ventajas y oportunidades que harán la diferencia en su futuro y en ultima instancia por hacer lo que incrementará su confianza, su ánimo, tu creatividad y tu auto valor lo cuál será al final emprendimiento natural.

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1.- El profesor explicará el objetivo de la sesión 2.- Pedirá que de manera individual el alumno realice un dibujo tamaño mediano con la condición de que ese trabajo sea un retrato de como se ve a la edad de 70 años, tomando aspectos laborales, personales, y familiares. 3.- Pedirá que de manera individual el alumno pase a explicar los sentimientos que le provoco el dibujo

1. Tomará nota de la información emitida

por el profesor. 2. Realizará un dibujo que lo represente

a la edad de 70 año, con los elementos requeridos

3. Individualmente el alumno pasará a explicar los elementos de su dibujo así como los sentimientos que les produjo.

Evaluación del subtema Dibujo Participación y disposición

BLOQUE 3: Inteligencia Emocional

“La inteligencia emocional comienza cuando usted siente lo que siente sin etiquetas o evaluación.” (Deepak Chopra)”

MATERIALES: Hojas blancas, lápices y lapiceros.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS: Aprender a usar formas correctas de

comunicación en cualquier situación.

OBJETIVO: A través de la Inteligencia emocional el alumno resolverá conflictos de manera positiva.

3.1.- ¿Qué es la inteligencia emocional?

CÁPSULA TEÓRICA

La expresión " Inteligencia Emocional " fue acuñada en 1990 por el psicólogo Peter Salovey, de Yale, y por John Mayer, de la Universidad de Yale de New Hampshire, para describir cualidades como la comprensión de los propios sentimientos, la comprensión de los sentimientos de otras personas y "el control de la emoción de forma que intensifique la vida". Aunque la psicología conoce desde siempre la influencia decisiva de las emociones en el desarrollo y en la eficacia del intelecto, el concepto concreto de la inteligencia emocional, en contraposición al de coeficiente intelectual, fue planteado hace unos años por el psicólogo Peter Salovey. Y si bien no existen test para medirla con exactitud, varias pruebas o cuestionarios que valoran este aspecto pueden ser muy útiles para predecir el desarrollo futuro de una persona. Hace treinta años, un psicólogo de la Universidad de Stanford realizó un experimento con niños de cuatro años. Le mostraba a cada uno una golosina y le decía que podía comerla, pero que si esperaba a que volviera le traería dos; luego lo dejaba solito con el caramelo y su decisión. Algunos chicos no aguantaban y se comían la golosina; otros, elegían esperar para obtener una mayor recompensa. Catorce años después, hizo un seguimiento de esos mismos chicos: los que habían aguantado sin tomar el caramelo - y, por lo tanto, controlaban mejor sus emociones en función de un objetivo - eran más emprendedores y sociables. Los impulsivos, en cambio, tendían a desmoralizarse ante cualquier inconveniente y eran menos brillantes.

En la década del 80 (denominada la década del cerebro) se intensificaron los estudios dirigidos a investigar más profundamente el órgano que tan poco utilizamos con relación a su enorme potencial. Estas investigaciones llegaron ¡por fin! a determinar que las emociones juegan un rol muy importante y definitorio en la capacidad del ser humano para vivir mejor. La trascendente conclusión determinó que ya no nos ajustaremos sólo a un coeficiente de inteligencia basado en informaciones intelectuales, sino también y en gran medida a un coeficiente emocional. Un coeficiente emocional óptimo es alcanzado por aquella persona que conoce sus emociones negativas y, lo que es más importante, puede resolverlas. La persona que no conoce sus propias emociones negativas, o que conociéndolas es incapaz de manejarlas, está afectando en distintas medidas su vida de trabajo, su vida de pareja, su vida de familia y su particular visión del mundo ¿Qué es la inteligencia emocional? Es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta las emociones, los sentimientos y algunas habilidades como la autoconciencia, la motivación, el control de sus impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, y otras más, indispensables para una buena y creativa adaptación e interacción social. Es una destreza que nos permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos, interpretar y enfrentar los sentimientos de los demás, sentirse satisfechos y ser eficaces en la vida a la vez que crear hábitos mentales que favorezcan nuestra propia productividad

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1. El docente explicará el objetivo de la

sesión 2. Pedirá que los alumnos se integren en

equipos 3. Al azar elegirá una problemática 4. Explicará que de manera pacifica

elijan una solución para resolver el problema, de esta manera el alumno hará uso de su inteligencia emocional.

1. El alumno tomará nota de la sesión 2. Se integrará en equipos 3. A partir del problema que el profesor

les plantee, darán soluciones de manera pacifica para solucionar problemas.

4. Pondrán en marcha la actividad de la inteligencia emocional.

Evaluación del subtema Disposición y participación.

MATERIALES:

MATERIAL Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lápiz, material de consulta (fotocopias)

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS:

A partir de una dinámica grupal buscara que los estudiantes expresen sus emociones

OBJETIVO:

Los estudiantes identificarán la diferencia que existe entre lo que es un sentimiento y una acción para poder manejar y controlar su propio estado

emocional.

3.2.- Autorregulación

CÁPSULA TEÓRICA

El término inteligencia emocional aparece en la literatura psicológica en el año 1990, en un escrito de los psicólogos americanos Peter Salovey y John Mayer. Sin embargo, fue con la publicación del libro La Inteligencia Emocional (1995) de Daniel Goleman cuando el concepto se difundió rápidamente. La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir mejores resultados. Incluye las habilidades de: percibir, juzgar y expresar la emoción con precisión; contactar con los sentimientos o generarlos para facilitar la comprensión de uno mismo o de otra persona; entender las emociones y el conocimiento que de ellas se deriva y regular las mismas para promover el propio crecimiento emocional e intelectual.

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1. El orientador solicitará ejemplos de

situaciones o casos para analizar en grupo, en el que reflexionen cada situación que se le presente.

2. El orientador realiza una dinámica de integración “los números” para formar los equipos.

3. Solicita la elaboración de un mural donde se plasme la diferencia de

sentimientos y acción.

1.- El alumno analizara las diferentes situaciones y contestara como actuaria al respecto. 2.-Participaran los alumnos en la dinámica propuesta por el tutor. 3.- EL alumno elaborará un mural llamado Autorregulación, aplicando la diferencia entre sentimiento y acción; y lo expondrá

Evaluación del subtema

1.-Participación. 2.-Presentación del mural al exterior de salón. Instrumento de evaluación 6

MATERIALES:

MATERIAL

Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lápiz, material de consulta (fotocopias).

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS: El docente solicita a los estudiantes realizar un acróstico con la palabra EMPATIA

OBJETIVO: El alumno desarrollara su capacidad para entender y comprender a las personas de acuerdo a sus características individuales.

3.3.- Empatía

CÁPSULA TEÓRICA

Esta palabra deriva del término griego empátheia, recibe también el nombre de inteligencia interpersonal (término acuñado por Howard Gardner) y se refiere a la habilidad cognitiva de una persona para comprender el universo emocional de otra. Antes de continuar será necesario separar dos conceptos que a veces se confunden, empatía y simpatía. Mientras el primero hace referencia a una capacidad, el segundo se refiere a un proceso absolutamente emocional que posibilita que percibamos los estados de ánimo del otro, pero no exige que los comprendamos. En otras palabras, la empatía permite hacer referencia a la capacidad intelectiva de todo ser humano para vivenciar la forma en que otro individuo siente. Esta capacidad puede desembocar en una mejor comprensión de sus acciones o de su manera de decidir determinadas cuestiones. La empatía otorga habilidad para comprender los requerimientos, actitudes, sentimientos, reacciones y problemas de los otros, ubicándose en su lugar y enfrentando del modo más adecuado sus reacciones emocionales. Cuando una persona se siente sumamente angustiada y al ver a otra su estado de ánimo cambia rotundamente por el sólo hecho de estar con ella, experimenta la sensación de empatía. Para ello no es necesario que ambas personas vivan las mismas experiencias, sino que una de ellas tenga la capacidad de captar los mensajes no verbales, y también los verbales, que el otro transmite y de hacer exactamente lo que el otro necesita para sentirse comprendido de una forma única.

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1.- El docente expondrá la temática “empatía”. 2.- Posteriormente aplicará un cuestionario de empatía. (Anexo 12) 3.- Aplicación de la dinámica “Las tres urnas” (Anexo 13). 4.- El docente proyectará la película “En busca de la felicidad”

1.- El alumno realizara un mapa mental

de la información expuesta por el docente.

2.- Responder el cuestionario. 3.- Participar activamente en la dinámica propuesta por el orientador. 4.- El alumno observará la película y elaborará su reporte de observación. Expondrá en equipos el concepto, características e importancia de la Inteligencia emocional.

Evaluación del subtema 1.-Mapa mental. 2.-Cuestionario resuelto

Instrumento de evaluación 6.

MATERIALES:

MATERIAL

Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lápiz, material de consulta (fotocopias ).

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS: Leer con cuidado la sección de la bolsa de trabajo de algún periódico de anuncios clasificados. Por cada una de las clasificaciones generales de empleos haz una lista de las habilidades que los patrones han identificado y entonces responde las siguientes preguntas. 1.- ¿cuáles de esos requisitos implican habilidades sociales? 2.- ¿Se necesitan más las habilidades sociales en unos trabajos que en otros? 3.- ¿Qué habilidades, si acaso hay alguna, se requieren en todos los sectores ocupacionales?

OBJETIVO: Los estudiantes desarrollaran sus habilidades necesarias para manejar con efectividad los conflictos que se le presentan tanto en su vida personal como escolar.

3.4.- Habilidades Sociales

CÁPSULA TEÓRICA

Las habilidades sociales son un componente muy importante dentro del complejo sistema de aptitudes interrelacionadas al que llamamos inteligencia emocional. Son nuestras habilidades sociales a lo que nos permite hacer cosas tales como iniciar y mantener relaciones personales; ser aceptado e integrado en los grupos; funcionar de manera efectiva como miembros de equipos; influir en las actitudes, opiniones y comportamiento de los demás; guiar a otras personas, lo que en algunos casos significa organizaciones enteras; y evitar que ocurra conflictos, o al menos manejarlos con efectividad cuando ocurren

Actividad del orientador Actividad del Alumno 1.- El docente expondrá el tema de habilidades sociales.. 2.- El docente proyectara el video “Se feliz” http://www.youtube.com/watch?v=SpbMt7ehgeo. Del cual solicitara lo siguiente: a) identificar las frases que se relacionen con el tema de las habilidades sociales. b) Expresar cuales fueron la frases que más le llamaron la atención y porque. c) El orientador cuestionara al alumno que relación existe entre el video se feliz y el tema de las habilidades sociales.

1.- Tomar nota de lo expuesto. 2.- Responder los ejercicios. 3.- Participar activamente.

Evaluación del subtema 1.-Apuntes. 2.-Conclusiones en su libreta.

Instrumento de evaluación 6.