Mariano Franco Figueroa

PREFERENCIA DE NORMA:A PROPÓSITO DE LA DERIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

DEL VOCABULARIO

0 • • • La metodología de la enseñanza de la lengua española estándar, como segunda len-gua, no puede omitir el análisis de sus variedades diatópicas, especialmente del españolde América, con múltiples y contradictorias respuestas, especialmente en los conceptosde unidad y homogeneidad dentro del vasto continente en el que se asienta1. La cerca-nía e identidad a ambos lados del Atlántico es evidente, pero hay que distinguir la varie-dad diatópica y social real, es decir, el habla. El proceso de planificación lingüísticaamericana desemboca en una regulación de la enseñanza a partir de la estandarizaciónde una forma de habla. Se selecciona el diasistema más acorde con las necesidades prác-ticas de los individuos, sus niveles fónicos y gramaticales; se estandariza la ortografía; ytodo se extiende en obras gramaticales y lexicográficas. Razones históricas justifican elprestigio normativo que aflora en las obras de Bello y Cuervo, por citar dos de los pila-res del purismo castellano ante las novedades americanas, pero las actitudes conflictivasresponden a veces a un desconocimiento de las normas respectivas, porque lo impor-tante es conseguir la unidad y el enriquecimiento de la lengua, con la libertad paracomunicarse en cualquier situación y con la exigencia de conocer el uso prestigiado desu sistema. Así, insistiremos en que la enseñanza del español como segunda lengua exigetanto el conocimiento de la norma de prestigio o ejemplar en uso, como el de las varie-dades, incluidas las regionales.

Nuestra propuesta metodológica parte de la complementariedad de los conceptosde español de América y español de España, con el reconocimiento de la identidad lin-güística de hispanoamericana, con diversidad de normas compatibles con la unidad delsistema. Ello conlleva una crítica tanto de modelos gramaticales puristas como obras lexi-cográficas selectivas2, pues hemos de poner especial atención en las diferencias del espa-ñol en el dominio hispanoamericano3, el mayoritario.

1- • • La heterogeneidad del sistema presenta, asimismo, una normalización del propiosistema, avalada por la variedad estándar, que impone la historia y cohesiona a la comu-nidad idiomática, con la escritura y los registros más formales. Una lengua estándar seacepta en una comunidad de hablantes no solo por criterios funcionales o de estructura-ción propia del sistema lingüístico, sino también por la conciencia de los usuarios, es

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decir, por la aceptación de la norma y su lealtad. En los niveles de actuación de un indi-viduo, separamos el nivel de eficacia (para que el oyente lo entienda), y el nivel de correc-ción (distinción entre lo puro y lo incorrecto), en el que podemos mantener lasdiscrepancias más duras. Mantener que una forma lingüística es correcta o incorrecta,porque está de acuerdo o no con otra forma tomada como correcta o normativa, es algotautológico. Se adoptará una forma homogénea y obligatoria, no por autoridad de gra-máticos o de escritores, sino por necesidad de comunicación social, de utilidad pública.

Al fijar un criterio de corrección, se persigue la funcionalidad comunicativa, sinolvidar la historia y la tradición idiomática4. De todas las formas válidas para comuni-carnos, unas tienen justificación lingüística y otras se explican por una ignorancia mismadel propio sistema. Las diferencias léxicas de un hablante pueden provocar el rechazo porrazones estratigráficas o geográficas, aunque se trate de variantes del sistema con actuali-dad y función comunicativa para sus usuarios. Así, botica o aeroplano en lugar de farma-cia y avión, se tachan de arcaísmos. Molestoso {molesto) o pegativo {pegajoso), apareceríancomo desviaciones del sistema5.

Si los usos y preferencias léxicas son diferenciadores, hay que enseñar la norma y elmargen de variación a que está sujeta (Sterck, 2000: 302). Decía Alvar (1982: 23 y 24)que existe una constricción impuesta por el código, pero también una evasión gracias aél, porque el acto de libertad lingüística exige comprender y hacerse comprender con él.Es esta libertad la que se observa en los textos literarios, peninsulares o americanos 6. Enalgunas obras hispanoamericanas aparecen glosarios para entender el texto: ¿Por qué enun diccionario del español general aparece un término, con la circunscripción salmantinao murciana, y se omiten voces venezolanas o colombianas? Se trata de un centralismoinconsciente7, que olvida las variedades que han ensanchado las fronteras de la lengua8.Por tanto, junto a la forma coinética o generalizada, es necesario enseñar las variedadesno meramente localistas, de ambos lados del Atlántico.

Las tendencias formativas de la norma dialectal americana manifiestan la perspec-tiva más innovadora y más extendida del sistema de la lengua española, pero en losmanuales para extranjeros no se muestra una especial atención, ni teórica ni práctica, alos sufijos americanos y a su valor productivo. En la Gramática de español lengua extran-jera (1999), de la editorial Edelsa, se alude al uso regional de los diminutivos, sin refe-rencias a los usos de Andalucía, Extremadura y América. En el Curso intensivo de español(1993) de SGEL, sólo se trata la sufijación apreciativa, con aumentativos, diminutivos ydespectivos, sin aludir a los usos regionales. Los textos de Español 2000, de SGEL, en sunivel medio y superior, tratan la composición y la derivación como procedimientos decreación léxica, sin precisar las diferencias del sistema, y sin variantes americanas. EnMétodo de español para extranjeros, niveles intermedio y superior, se presentan expresio-nes fijas americanas9, pero no se tratan los procesos de derivación y sus usos en el NuevoContinente, a pesar de que se utilizan textos literarios americanos e incluso cómics, como

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los de Mafalda. Curiosamente, en las actividades se diferencian las pronunciaciones ame-ricanas y no se tratan los usos léxicos10.

2 • • • El léxico es el nivel de mayor discrepancia en el uso peninsular y americano, espe-cialmente el de nueva creación (Moreno de Alba, 1992: 19), por lo que no sería super-fluo el registro de las voces afijadas en un diccionario de la lengua española. Los estudiosde la ALFAL sobre la norma general muestran que en los niveles cultos no hay mayoresdiferencias léxicas que supongan una falta de unidad en el sistema, pero la nominaciónde realidades distintas favorece recursos lexicogenésicos como la derivación, la composi-ción, las designaciones metafóricas o los procedimientos descriptivos o analógicos, entreotros. Junto a las variantes sociales y contextúales, las variaciones geográficas, o geolectos,participan de manera importante en la descripción de los usos, dentro del proceso comu-nicativo.

En los cursos de español para extranjeros, se incide escasamente en el estudio delvocabulario, vinculado normalmente a los lenguajes especiales o a la terminología cien-tífica. No obstante, el léxico no sólo se adquiere, sino que se puede aprender y tododepende de la manera y del método de enseñanza que se adopte11. El estudiante de losniveles primarios prefiere procesar los elementos léxicos a los gramaticales para buscar lainformación semántica del contexto. Y se repara más en los morfemas significativos (dederivación y composición, por ejemplo) que en los puramente morfológicos. En el desa-rrollo del denominando nivel umbral de conocimientos, en un enfoque nociofuncional,comunicación y gramática no son compartimentos estancos en la enseñanza-aprendizaje,ni pertenecen a métodos excluyentes. En la superación del conductismo por el construc-tivismo vigotskiano, se busca el aumento de la competencia comunicativa que supone laheterogeneidad en cualquier comunidad de habla, con códigos o subcódigos de las varie-dades que domina un individuo, para producir e interpretar los actos de habla de una len-gua, en nuestro caso, de una segunda lengua12. En el postgenerativismo el léxico es unaparcela del conocimiento lingüístico, más allá de una lista de palabras que memorizar. Lacompetencia léxica cobra importancia en las prácticas gramaticales y, por tanto, en lapráctica docente, para permitir que un individuo, a partir de un lexicón base, puede pro-ducir e interpretar en su lengua.

3 • • • Proponemos la explicación teórica y el uso práctico del proceso de derivación en lalengua española, con atención a la norma mayoritaria, manifestada en las modalidadesamericanas. La adaptación curricular depende siempre de múltiples factores. Por eso,nosotros introducimos los mecanismos derivativos desde el inicio, para que se vea la len-gua como mecanismo vivo que se adecúa a situaciones distintas, no sólo por valores socio-lingüísticos o de estilos y registros, sino también por la diversidad diatópica, en nuestrocaso, hispanoamericana. Dividimos los morfemas derivativos según su productividad,tras la consulta de algunas obras lexicográficas (Sala, 1982; Morínigo, 1985; Kany, 1969;

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Scavnicky, 1987). Preferimos el aprovechamiento de la analogía combinativa y la econo-mía mental con que cuentan los que aprenden una lengua, materna o extraña, al presu-ponerse el conocimiento de un modelo que se imita, en el que prefijos y sufijosrepresentan los significados de relación o forma y se agregan a las raíces para crear nue-vos términos (Kany, 1969: 85). Por tendencia analógica, se podrán practicar la codifica-ción de familias léxicas, con ejemplos como huir, huida I salir, salida I nevar, nevada, yhacer los contrastes sistemáticos como comprar, compra I profesionista, profesional Estatarea queda siempre restringida a la frecuencia en el uso de estos morfemas facultativos ya la adecuación precisa para cada nivel de enseñanza, puesto que la selección del vocabu-lario, a la hora de una planificación lingüística, así lo exige. Queda al criterio del profe-sor la utilización de los textos, aunque insistimos en que los textos literarios forman partedel sistema lingüístico y se adecúan a las subcompetencias y principios didácticos queengloba la competencia comunicativa (Llobera, 1995: 25), de manera que permiten aldocente llevar a cabo la labor de enseñanza-aprendizaje sin que se limite exclusivamenteal discurso oral, movido por un deseo de conectar la práctica con las necesidades inme-diatas del aprendiente.

A continuación, presentamos la relación de sufijos que, por su frecuencia y pro-ductividad, conviene tener en cuenta en la clase para el aprendizaje del léxico. En cadaapartado, se consigna el valor semántico del morfema y los diferentes morfos que losrepresentan, su combinatoria, su uso estándar, el empleo como voz americana, general ydialectal, es decir, panamericanismo o regionalismo. Este último apartado nos sirve paraestablecer la adecuación al nivel, de manera que los americanismos generales se utilizaránen los ejercicios propuestos para todos los niveles, y los regionales se aprovecharán en losniveles intermedio y superior. Fuera de esta tabla, se añaden comentarios que se conside-ran pertinentes. Se trata de una relación escueta, por lo que podrían aducirse nuevas for-maciones en nuestra selección.

A) Sufijos que denotan acción y/o efecto:

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ada Verbo Llegada Leída Conversada

Nombre Hombrada Chanchada Leperada

De gran vitalidad en América para la formación de sustantivos deverbales (Kany,1969: 87): economizada, atracada, vacilada, alcanzada, mudada ('mudarse de casa'), fre-gada (acción y efecto de 'molestar', en Argentina), hablada ('regañar', Ecuador), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-aje Verbo Aterrizaje Tiraje Aterraje

De menor rendimiento productivo, aparece con usos dialectales: tiraje ('imprimir'),aterraje ('aterrizar', Argentina), etc.

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Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ar/-ear Nombre Galopar Garuar Imprentar

Colorear Apalabrear Tabaquear

Muy usados, sobre todo la forma popular en -ear (Kany, 1969: 92 y 100): mani-pulear, salpiquear, imprentar ('dejar una huella, Perú y Ecuador), lechar ('ordeñar', Argen-tina, Chile, Colombia, Ecuador, Costa Rica), noviar ('echarse novia', P. Rico), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ción Verbo Dejación Aburrición Apuración

Popularmente se prefiere al tradicional -miento: apuración (Méjico), mantención('mantenimiento'), juntación (rústico), entretención ('entretenimiento'), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-dera Verbo Santiguadera Dormidera Bebedera

Muy común en el habla familiar americana (Kany 1969: 97), como 'acción repe-tida, prolongada e irritante': aguantaderas (P. Rico, Chile, Río de la Plata), bebedera(Colombia y Guatemala), cantadera, fregadera, habladera, molestadera, chilladera, estu-diadera (Ecuador), llovedera (Guatemala), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-dura Verbo Cortadura Zafadura Exageradura

Forma derivados verbales con mayor productividad en los usos regionales: zafadura('dislocación'), exageradura (Venezuela), lascadura ('rozadura, Méjico), sacadura ('extrac-ción', Colombia, Chile y Perú), asoleadura ('insolación', Argentina), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ón Verbo Empujón Agarrón Sacudón

Es un sufijo de enorme vitalidad: agarrón ('agarrada'), jalón (A. Central y Méjico),sacudón ('sacudida', A. Central y del Sur), machucón, zambullón (Ecuador, Colombia),lastimón ('lastimadura'), etc.

B) Sufijos que denotan oficio o profesión y agente

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-dor/a Verbo Hablador Botador Salidor

En sustantivos agentes o adjetivos que expresan la inclinación: botador ('derrocha-dor'), salidor ('andariego', en R. de la Plata, Chile y Venezuela), lavadora ('lavandera,Colombia), contestador ('contestón'), entrador ('indiscreto', Colombia, Guatemala yVenezuela), amansadora ('sala de espera', Argentina), etc.

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Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ero Nombre Zapatero Abarrotero Bolero

Muy productivo: abarrotero ('tendero'), bolero ('limpiabotas', Méjico), estanciero,

cacahuetero (Ecuador y Venezuela), manisero (Vendedor de mam", Antillas y A. del Sur),

pulpero ('dueño de la pulpería'), fondero (casi toda A. del Sur), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ón Verbo Llorón Enojón Faltón

De gran productividad, con americanismos generales y dialectales: conversón (Ecua-

dor, Colombia), huyón o huilón, olvidan (Ecuador), quejón (Colombia y P. Rico), echón

('fanfarrón', Venezuela), etc.

C) Sufijos que expresan idea de colectividad y abundancia

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ada Nombre Yeguada Indiada Cerrillada

También con gran productividad en América. Alterna, dentro de una misma zona,

con —aje y —erío: muchachada, muchachaje, muchacherío. En estos casos, se prefiere —ada,

a causa del matiz más intenso y despectivo de los otros morfemas.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-aje Nombre Boscaje Animalaje Hembraje

Constatamos el uso más general en la zona rioplatense y el matiz despectivo que

implica su uso, a veces: bestiaje (R. de la Plata), hembraje (Argentina), borregaje (Argen-

tina), lomaje (Chile), vacaje (R. de la Plata y Chile), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-al/ar Nombre Naranjal Papal Malezal

Muy productivo en A. Central (Scavnicky, 1987: 29): malezal (Argentina, Chile y

P. Rico), agualotal ('abundancia de agua', A. Central), cacaotal (K. Central y Méjico), yer-

bal, frijolar {k.. Central y Méjico), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-erío Nombre Caserío Rancherío Genterío

Colectivo más empleado en Hispanoamérica, pues -ería se prefiere para acción o

lugar (Kany, 1969: 110-111): negrerío (que alterna con negrería), palabrerío, genterío

('muchedumbre', A. Central), barranquerío (Bolivia), viejerío (Méjico), etc.

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D) Sufijos que expresan capacidad e instrumento

Forma Combinatoria Uso estándar Ameno general Americ. Regional-ada Nombre Cucharada Platada Ponchada

Usos generales y dialectales: jarrada ('lo que cabe en una jarra), baldada (Argen-tina), ponchada (R. de la Plata y Chile), carrada, etc.

forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-dor Verbo Tenedor Elevador Arreador

Menos productividad que con significado 'agente'. También se usa —dera para for-mar palabras que denoten instrumento: agarradera (Colombia), salivadera ('escupidera',Argentina y Chile), etc. Ejemplos: arreador ('látigo', A. del Sur), elevador ('ascensor'),cogedor ('agarrador de la plancha', Ecuador), regador ('regadera', S. Domingo), etc.

E) Sufijos que expresan golpe

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ada Nombre Puñalada Cachada Orejada

Comparte el significado de 'golpe' con otros sufijos, pero tiene algunas formacionesamericanistas: pechada, cachada ('golpe dado con el cuerno o cacho'), mecatada ('azotainacon el mecate', A. Central), veteada ('azotaina', Ecuador), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-azo Nombre Bastonazo Cachazo Macanazo

Sustituye, en gran medida, a —ada: cachaza, macanazo (Antillas), suelazo ('golpe con-tra el suelo', R. de la Plata, Chile, Ecuador, Colombia, Venezuela), fuetazo ('golpe con ellátigo'), etc. Curiosamente, el sufijo —ón, con la idea de 'golpe', es poco frecuente enAmérica, de manera que sólo guantón 'guantada' está extendido, y sentón 'golpe de nal-gas' se escucha en Guatemala.

F) Sufijos que expresan lugar u objeto que contiene lo designado en la raíz

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-dero Verbo Lavadero Bramadero Enterradero

Muy fecundo, con significados nuevos: enterradero ('cementerio', Argentina), jun-tadero ('lugar de reunión', Argentina), bramadero ('poste de doma o matanza del ganado'),dormidero ('donde duerme el ganado'), sembradero ('tierra de labrar', Colombia), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ería Nombre Zapatería Boletería Churrasquería

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Se usa bastante en América: boletería ('taquilla'), pulpería ('tienda de alimentación yferretería), chiclería (A. Central), churrasquería (Argentina), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ero/-era Nombre Cenicero Ajicero Heladera

En Hispanoamérica se prefiere la forma femenina: heladera ('nevera', R. de la Platay Chile), lapicera ('lapicero', R. de la Plata, Chile, Perú), leonera ('burdel', Méjico), sona-jera {sonaja, Chile), ajicero (Vasija para el ají'), etc.

G) Sufijos que indican afición o inclinación, cualidad del primitivo

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ero Nombre Venturero Arrocero Fallero

En formaciones muy novedosas para el español estándar: fallero ('informal', Chile),gallero ('aficionado a los gallos de pelea'), lisurero ('desvergonzado', Perú), noviero ('ena-moradizo', C. Rica), suertero ('el que tiene suerte'), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-oso Nombre Fatigoso Angurrioso Filoso

Adjetivo Elegantoso ChiquitosoVerbo Enojoso Molestoso Agarroso

Va extendiendo su uso por América, también con adjetivos: angurrioso ('avaricioso'),brilloso, demoroso (Chile), filoso (R. de la Plata, A. Central y Méjico), paciencioso (Ecua-dor y Chile), amarilloso (Argentina), resabioso/ resabiado en Méjico, etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-udo Nombre Hocicudo Agalludo Filudo

Aumento, con matiz, a veces, despectivo. Muy productivo: agalludo ('bravo'), espi-nudo (A. Central, Argentina, Chile), filudo (A. del Sur), macanudo ('estupendo'), morro-cotudo ('millonario'), trompudo ('hocicudo'), pechudo ('audaz', S. Domingo), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ura Adjetivo Bravura Feúra Carura

Formaciones nuevas para la norma estándar: carura ('carestía', R. de la Plata, Ecua-dor, A. Central), chatura (C. Rica y Uruguay), malura (Chile), ricura ('riqueza'), sabro-sura, etc. También derivados de adverbios, como lejura (Colombia y Ecuador).

H) Sufijos cuantitativos: aumentativos y diminutivos

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-azo Nombre Amigazo Hombrazo Gustazo

Adjetivo Grandazo CarifiosazoAdverbio Longazo Tantazo

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De enorme fecundidad en América, aunque siempre en variantes dialectales. Man-tiene la idea de 'tamaño' y de 'calidad', y alterna con el superlativo — ísimo {buenísimo Ibuenazo), aunque, como afirma Kany (1969: 95-96), se usa más en ambientes rurales,especialmente rioplatenses y chilenos: tantazo (Chile y Perú), ricazo (Argentina), abier-tazo ('generoso', Guatemala), cariñosazo (Chile), ocupadazo (Chile), etc.

Forma Combinatoria Uso estándar Americ. general Americ. Regional-ón Nombre Botellón Carón Ojón

Adjetivo Grandón Flacón Chicón

Menos productivo que -azo y -udo, como aumentativo tiene un matiz, a veces, iró-nico o incluso diminutivo, sobre todo popularmente. Así, aburrición significa 'un pocoaburrido' (Colombia), buenón 'regular' (Argentina), chicón 'casi chico' (Argentina), rarón'un poco raro' (Chile), etc. Es novedoso su uso con adverbios: cercan 'un poco cerca' ylejón 'un poco lejos' (Argentina), etc. Citaríamos también el sufijo —udo, expuesto ya enotro lugar, porque indica la cualidad aumentada. Muy productivo, con matiz despectivoy vulgar, en palabras rudas y obscenas (Kany, 1969: 129): cojonudo.

Forma Combinatoria-ico Nombre

AdjetivoAdverbio

Uso estándarMesicaBonicoLe jico

Americ. generalCasiticaChiquiticoTantico

Sobre todo en A. Central y Antillas, en diminutivos dobles:y Panamá), hijitico (A. Central), casitica, naitica (Venezuela), etc

Forma Combinatoria-ito Nombre

AdjetivoAdverbio

Uso estándarCasitaBonitoCerquita

Americ. generalViejitoNuevitoAllacito

Americ. RegionalHermanitico

Ahorititica

hermanitico (A. Central

Americ. RegionalPueblitoQuietitoDespuesito

Es el sufijo de mayor productividad para diminutivos, sin que se hagan especialesdiferencias dialectales, como nunquitita (Chile), nadita (Ecuador, Méjico), allicito(Argentina). La forma —illo ha quedado para lexicalizaciones {granadillo, cebadilla, acei-tunillo, etc.), a veces con matiz despectivo. Cabe señalar la diferencia de la norma están-dar: florecita I florcita, viejecito I viejito, nuevecito I nuevito, etc.

En conclusión, esta muestra de morfemas derivativos, nos permite, sobre la base deuna norma no excluyente, la aplicación didáctica de estas preferencias que aumentan elbagaje léxico en relación con usos lingüísticos mayoritarios. No todas son adecuadas paralos niveles iniciales, pero, en la parcela léxica, si hacemos uso de los procesos analógicos,fácilmente aumentaremos la competencia gramatical de los alumnos13. Los modelos deuso en clase no siempre coincidirán con los peninsulares, pero siempre estarán dentro dela funcionalidad comunicativa, pues no existe un ideal exclusivo, único, de español, sinovarios ideales con normas diversas, incluso cultas (Pascual, 2000: 93). Como decía Alvar

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(1996:10), el castellano, es cierto, no se ha segmentado, presenta modalidades distintasdesde el Mar Negro hasta Nuevo Méjico, desde el Cantábrico hasta la Patagonia.

NOTAS

1 La propia denominación del dialecto plantea una vieja oposición, 'español de América' frente a 'español en América'.Si se prefiere español en América, las palabras de Montes Giraldo (1992: 338) destacan la modalidad innovadora delotro lado del Atlántico: "Pero como el español de América no es un simple trasplante de algo ajeno, sino entidad queha crecido con las savias del nuevo continente, decimos y diremos español de América, para relievar su definitiva ori-ginalidad americana".

2 Haensch (1998) insiste en la dificultad de aunar los métodos integrales del vocabulario común y los contrastivos o dife-renciales. La propia Real Academia deja de lado términos de filiación americanista y da entrada a palabras de clara cir-cunscripción menor, y evidencia esta discrepancia con la publicación, desde 1927, del Diccionario manual e ilustradode la lengua española, cuya última edición, de 1989, recoge un mayor número de americanismos.

3 Como decía Ángel López (1985: 111), "Se quiera o no, el cetro de la koiné centropeninsular, del español, se ha des-plazado irremediablemente a la orilla americana -parafraseando a D. Alonso, ahora son ellos los amos de la lengua—,y su vitalidad europea es fundamentalmente periférica, porque es en la periferia peninsular donde se concentra la mayo-ría de la población. Es allí donde la koiné avanza, retrocede o se pliega en difíciles formas de convivencia".

Para Montes Giraldo (1992: 341), "la norma es tradición, lo que quiere decir historia, y son las normas las que cons-tituyen los idiomas".

5 Sorprende que, en ciertos diccionarios monolingües, se diga que se excluyen las voces arcaicas, los dialectalismos y laspoco frecuentes. Es difícil sostener que la voz usada por una comunidad sea anticuada para ellos o que el criterio dia-lectal se establezca a partir de la elección de una norma estándar no avalada por la mayoría de usuarios. Quizás los cri-terios de frecuencia y el de cantidad sean los más razonables. Por ejemplificar, la voz 'riesgoso' es una forma no estándar,según el Método de español para extranjero. Nivel superior (pág. 243), de Edinumen, pero es un americanismo generalrecogido por Neves (1975), como sinónimo de 'arriesgado, aventurado'.

6 Hemos de entender las peculiaridades léxicas que aparecen en textos como los de Manuel Puig (1980), en Boquitaspin-tadas, con contextos como los siguientes: "Y ahora tengo que aguantar al cargoso de Massa / De vuelta me hago lascompras, todo en la feria porque es mucho más barato, pero mucho más cansador / Yo cocino y si me doy tiempoliquido el planchado también a la mañana / Una puestera de la feria, la de la fruta, una viejita / Si Juan Carlos des-pués de noviar conmigo se iba a lo de la viuda era porque conmigo se portaba a lo caballero / Algún enredo de polle-ras puede ser la causa / Me dio un viraje raro el balero y me fui a verlo / En el Hostal se oye un poco de tos en elcomedor, pero por suerte hay altoparlantes con discos o la radio, mientras comemos". O los de Soler-Espiauba (1997):"Un taxi, no -explica el niño—, está muy peligroso el tema y podemos tener un carreterazo, mejor un colectivo paraturistas, yo sé dónde agarrarlo, lueguito le deja junto a su hotel, patrón".

7 La docencia fija más el criterio de corrección en el ámbito de la escritura que en el de la lengua oral, y pocas veces reparaen el hecho de que unas variedades dialectales, como por ejemplo el yeísmo, la aspiración de -s, son las que triunfanmayoritariamente en el uso. Olvida que, dentro de una variedad regional, hay preferencia de norma: la norma sevillana,en Andalucía; o el uso cheso frente a la modalidad ansotana.

8 Kany (1969), al hablar de derivaciones, emplea la marca de 'normal', como forma estándar, académica, culta, ideal.Frente a variedades americanas, con el sufijo —ada, tilda de normal la expresión echar una mirada, pero, al ejemplificarla nueva creación, a partir del verbo atracar, atracada, señala entre paréntesis la forma normal atracón. Neves (1975)registra la voz, en segunda acepción, en Méjico, Guatemala, Cuba y Puerto Rico, es decir, fuera de los límites de unpaís. Además, atracada es americanismo general con el sentido de 'pelea, riña, disputa'.

^ Por ejemplo, poner pie en polvorosa, que en Méjico y Colombia se dice tomar el polvo; en Colombia, emplumárselas, oen Venezuela, salir fletado (pág. 79), aunque no siempre con circunscripciones completas, como tener ganas, 'provocarlea uno', que se oye no solo en Colombia.

10 Gutiérrez Cuadrado (1999: 94) precisa, en lo que a nuestro propósito corresponde, que "En un dominio tan extensocomo el del español, no es difícil ejemplificar cómo ciertos sinónimos sólo pueden usarse según el lugar geográfico

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donde se esté hablando: palabras propias de la Península o de América, como falda y pollera, chaqueta o saco, manzanao cuadra, fontanero o gasfitero, por poner ejemplos bien conocidos, nos indican cómo es fundamental precisar la dis-tribución geográfica de los sinónimos".

11 En la actualidad, los métodos tradicionales de traducción y de enfoque audiolingual han dado paso a los programasnociofuncionales, con la creación de campos o de asociaciones semánticas, que, a veces, acortan la capacidad de pro-ducción de los aprendientes, y a la programación de tareas o procesos de comunicación con el vocabulario contextua-lizado, de mayor rendimiento productivo. Sugerencias acerca de la enseñanza del léxico pueden verse en Martín Martín(1999) , Montesa, S. y Gomis, R, eds. (1996), Segoviano (1996).

12 Una visión general sobre el concepto competencia comunicativa, y sus repercusiones en la didáctica de la enseñanza desegundas lenguas, se recoge en Llobera (1995), con las aportaciones básicas de Hymes y Canale y los desarrollos másrecientes en el diseño de los programas de enseñanza-aprendizaje de idiomas.

13 La propia competencia comunicativa, en sus parcelas gramaticales, sociolingüisticas, discursivas y estratégicas -porseguir el modelo conocido de Dell Hymes o de Michel Canale—requiere una continua reflexión en el aula que aunela docencia de una gramática normativa con la práctica de una gramática descriptiva.

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Nueva búsqueda/InicioActas del congreso siguienteActas del congreso anteriorArtículo siguienteArtículo anteriorActas Congresos de ASELE (I-XVI)I Congreso. Español como lengua extranjera: Aspectos generalesII Congreso. Español para extranjeros: Didáctica e investigaciónIII Congreso. El español como lengua extranjera: De la teoría al aulaIV Congreso. Problemas y métodos en la enseñanza del español como lengua extranjeraV Congreso. Tendencias actuales en la enseñanza del español como lengua extranjera IVI Congreso. Tendencias actuales en la enseñanza del español como lengua extranjera IIVII Congreso. Lengua y cultura en la enseñanza del español a extranjerosVIII Congreso. La enseñanza del español como lengua extranjera: Del pasado al futuroIX Congreso. Español como lengua extranjera: Enfoque comunicativo y gramáticaX Congreso. Nuevas perspectivas en la enseñanza del español como lengua extranjeraXI Congreso. ¿Qué español enseñar? Norma y variación lingüísticas en la enseñanza del español a extranjerosXII Congreso. Tecnologías de la información y de las comunicaciones en la enseñanza del ELEXIII Congreso. El español, lengua del mestizaje y la interculturalidadXIV Congreso. Medios de comunicación y enseñanza del español como lengua extranjeraXV Congreso. Las gramáticas y los diccionarios en la enseñanza del español como segunda lengua: Deseo y realidadXVI Congreso. La competencia pragmática y la enseñanza del español como lengua extranjera

XI Congreso. ¿Qué español enseñar? Norma y variación lingüísticas en la enseñanza del español a extranjerosCubierta anterior y primerasJAVIER CALLIZO SONEIRO. Ante el XI Congreso Internacional de ASELE M.ª ANTONIA MARTÍN ZORRAQUINO. Norma y variación lingüísticas en la enseñanza de ELEELENA M. ROJAS MAYER. La variación léxico-semántica del español y la conveniencia de su contextualización en la enseñanza a extranjeros TOMÁS JIMÉNEZ JULIA. Sintaxis y lengua real M. PAZ BATTANER. Las palabras en el diccionario; el diccionario en el aulaHUMBERTO HERNÁNDEZ. El diccionario en la enseñanza de ELE. (Diccionarios de español para extranjeros) JOSEFA GÓMEZ DE ENTERRíA. Los diccionarios especializados y la enseñanza de ELEJUAN GUTIÉRREZ CUADRADO. El «Diccionario Salamanca» de Santillana, cinco años después ÁGUEDA ALBA MÉNDEZ. La cultura española más allá de los tópicos MARÍA DOLORES ALONSO-CORTÉS FRADEJAS. Humor e internet: una buena combinación para hacer más motivadoras y eficaces las clases de ELEM.ª BEGOÑA ARBULU BARTUREN. La variación estilística en el análisis de la interlengua MARTA BARALO. La construcción del lexicón en español/le: Transferencia y construcción creativa CARLOS LUIS BARROSO GARCÍA. El desarrollo de la interacción oral mediante las estrategias de comunicación. (Algunas propuestas para trabajar la fluidez oral en clase dentro del español con fines específicos) TITA BEAVEN y CECILIA GARRIDO. El español tuyo, el mío, el de aquél... ¿Cuál para nuestros estudiantes? DIANA BERBER IRABIEN DE RAIKO. Rienda suelta a la imaginación: Adquisición de léxico a través de la redacción TIBOR BERTA. Norma y uso en la clase de ELE. Análisis de la norma académica y los libros de texto CARMEN BLANCO. El dominio del concepto de norma como presupuesto del profesor de ELEMARIA JOSÉ BORRERO BARRERA y RAFAEL CALA CARVAJAL. Norma y diccionario. Las variedades diatópicas del español en la enseñanza de ele OFELIA BROTTIER. El español con propósitos específicos: el resumen («abstract») del artículo científico TALIA BUGEL. Aspectos ideológicos y culturales de la enseñanza actual del español como lengua extranjera en la ciudad de San Pablo-Brasil TALIA BUGEL y JOSÉ ANTONIO GÁLVEZ. ¿Qué español encontramos en los diccionarios? Integración de variedades regionales en la lexicografía bilingüe MARÍA CAPELUSNIK RAJMIEL. El estudio del voseo en la clase de español M.ª AUXILIADORA CASTILLO CARBALLO. Norma y producción lingüística: las colocaciones léxicas en la enseñanza de segundas lenguas NARCISO MIGUEL CONTRERAS IZQUIERDO. La terminología en los diccionarios de aprendizaje del español CLEUDENE DE OLIVEIRA ARAGÃO. Análisis comparativo de textos literarios españoles e hispanoamericanos: estudio de la diversidad cultural y lingüística y utilización del diccionario en el aula MIREN ITZIAR ENECOIZ OSINAGA. Utilidad del diccionario para la traducción de textos en las clases de ele CAROLINA FIGUERAS. Reflexiones en torno a las estrategias de reformulación parafrástica en la oralidad y en la escritura ÓSCAR A. FLÓREZ MÁRQUEZ. ¿Qué español enseñar? o ¿cómo y cuándo «enseñar» los diversos registros o hablas del castellano? MARÍA DEL MAR FORMENT FERNÁNDEZ. «Hacer novillos», «hacer campana» o «hacer la vaca»: ¿qué fraseología enseñar? MARIANO FRANCO FIGUEROA. Preferencia de norma: a propósito de la derivación en el aprendizaje del vocabulario M.ª ÁNGELES GARCÍA ASENSIO. Di «que su» en vez de «cuyo» y «que» mejor que «el cual»: norma y uso de los relativos en los manuales de español para extranjeros ISABEL GARCÍA PAREJO. Procesos de pidginización en el español hablado por inmigrantes JUAN MANUEL GARCÍA PLATERO. El corpus periodístico en la enseñanza del español: ¿Reflejo de la norma? M.ª DEL CAMINO GARRIDO RODRÍGUEZ. ¿Qué español coloquial enseñar en las clases de ELE? MACARENA GÓMEZ CABRALES y ANTONIO GUTIÉRREZ RIVERO. ¿Qué español enseñamos en Andalucía? Un caso concreto: Cádiz M.ª VICENTA GONZÁLEZ ARGÜELLO. El imperativo y su presentación en los manuales de español como lengua extranjera para nivel principiante FRANCISCO JAVIER GRANDE ALIJA. La diversidad del español a través de los manuales de ELE. ¿Qué lengua enseñan? FRANCISCO J. GRANDE ALIJA, VERÓNICA GRANDE RODRÍGUEZ, JEANNICK LE MEN LOYER y MERCEDES RUEDA RUEDA. Los diccionarios en el aula de ELE: Caracterización y posibilidades de utilización VERÓNICA GRANDE RODRÍGUEZ. Actividades para el aprendizaje del léxico: análisis y propuesta SUSANA GUERRERO SALAZAR. Las redundancias en español: Un medio para pulir la lengua en los niveles de perfeccionamiento M. ROSARIO HERNÁNDEZ. La evaluación como estrategia docente en el desarrollo de la competencia escritora en ELE ISABEL IGLESIAS CASAL. Sobre la anatomía de lo cómico: Recursos lingüísticos y extralingüísticos del humor verbal M.ª CARMEN IZQUIERDO GIL. ¿Qué variedades léxicas enseñar en el nivel elemental? El caso de adolescentes francohablantes en un marco escolar M.F. KREMERS. El uso de las estrategias de aprendizaje en la expresión oral WEN-FEN LIANG. El papel del profesor en la enseñanza de lenguas extranjeras. Ejemplo de una clase de conversación CARMEN LLAMAS SAÍZ y CONCHA MARTÍNEZ PASAMAR. La diversidad estilística: Una propuesta para su tratamiento en el aula de ele MARÍA PAULA MALINOWSKI RUBIO. Interferencias de una segunda lengua en el estudio del español como lengua extranjera en estudiantes polacos M.ª PILAR MARCHANTE CHUECA. Producción de errores léxicos en estudiantes de español anglohablantes JASMINA MARKIC. La aspectualidad y la temporalidad en la enseñanza del español a estudiantes eslovenos: Importancia de un enfoque contrastivo MICHELLE MEULENBELD -DE JONG. «El modelo laboratorio»: una nueva didáctica HUGO ROBERTO WINGEYER y NINA MORENO CEVALLOS. Simplificación del sistema verbal en el español de América CONCHA MORENO GARCÍA. Normas para ser ric@ y seguir comunicándose M. JOSEFA NAVARRO GALA. Ironía y anfibología: utilidad de la literatura dramática (ss. XV-XX) en la didáctica de ELE ROSARIO NAVARRO GALA. Una propuesta teórico-práctica para la enseñanza de las formas de tratamiento de segunda persona en las clases de ELEEMILIO ALEJANDRO NÚÑEZ CABEZAS. El español que enseñamos en clase y su relación con los diccionarios FLORENTINO PAREDES GARCÍA. Disponibilidad de los extranjerismos en estudiantes de educación secundaria LUISA CONSUELO PÉREZ. «Proficiencia» lingüística y cultural LOURDES POMPOSO YANES. El papel del profesor en la enseñanza de lenguas a través de internet FELISA REY MARCOS. Composición Zen: Taller de escritura para japoneses SARA ROBLES ÁVILA. El español en los textos escritos MARÍA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ. El ordenador: una herramienta para aprender y compartir.HUI-WEN RUAN. Creencias de los profesores de EL2 sobre la autenticidad en el aula de L2, especialmente relacionada con las tareas de lectura ISABEL SÁNCHEZ LÓPEZ. El valor didáctico del «Diccionario de uso del español» de M. Moliner INMACULADA SANZ ÁLAVA. El léxico en la enseñanza de ELE: una aplicación práctica para el nivel intermedio JULIO SANZ IGLESIAS. Estudio de las habilidades metacognitivas en estudiantes de español como lengua extranjera ANA SERRADILLA CASTAÑO. La enseñanza de frases hechas: Un método para integrar la cultura en el aula FERMÍN SIERRA MARTÍNEZ. ¿Qué gramática enseñar a los profesores de ele? DOLORES SOLER-ESPIAUBA. Emigrante, no hay camino… (O todas las normas llevan a Roma) JAVIER TERRADO PABLO. ¿Qué espesor de español enseñar? TIMO TOIJALA. ¿Qué subjuntivo enseñar? TUNGMEN TU. Algunas consideraciones sobre un ideal diccionario bilingüe español-chino en el aprendizaje de ELEANTONIO UBACH MEDINA. El texto teatral: sugerencias para su utilización EIRA MAKARENA URBINA JIMÉNEZ. Enseñanza del español como lengua extranjera en Venezuela LEOPOLDO VICENTE TAVERA. Posibles interferencias de la lengua materna de los estudiantes taiwaneses en el uso de las preposiciones «por» y «para» del español M.ª DOLORES ALONSO-CORTÉS FRADEJAS, M.ª DEL CAMINO GARRIDO RODRÍGUEZ y MILKA VILLAYANDRE LLAMAZARES. Recursos pragmáticos para favorecer la eficacia argumentativa de los estudiantes de ELE TERESA BASTARDÍN CANDÓN y M.ª DEL CARMEN FERNÁNDEZ MOLERO. Tráteme de usted. ¡Respetuosamente!ALAN BELL. El vídeo auténtico es una fuente importante de variación en la enseñanza del español como lengua extranjera TIBOR BERTA, KRISTINA LINDGREN y CRISTINA MAILLO PEGOT. ¿Imperfecto o indefinido? Estudio contrastivo PILAR CASAMIAN SORROSAL. Hablar por hablar en un programa de radio: Un pretexto para la práctica de las cuatro destrezas y para el análisis del discurso ROBERTO CASTÓN ALONSO. «Historias del Kronen»: un acercamiento al lenguaje juvenil coloquial JAIME CORPAS. La utilización del vídeo en el aula de ELE: el componente cultural GASPAR J. CUESTA ESTÉVEZ. 19 canciones y 500 verbos (aprendiendo español con Sabina) NATALIA FERNÁNDEZ LÓPEZ-REY y MARÍA RUIZ DE GAUNA MORENO. Taller de estrategias para la explotación del léxico ELE MARÍA JESÚS FERNÁNDEZ PRIETO. Materiales de español avanzado, ventajas de la enseñanza asistida por ordenador FINA GARCÍA NARANJO y CONCHA MORENO GARCÍA. Cuentos, cuentos, cuentos. Variación y norma en la presentación de un texto literario FRANCISCO JAVIER GRANDE ALIJA, VERÓNICA GRANDE RODRÍGUEZ y MERCEDES RUEDA RUEDA. Integración de contenidos lingüísticos y culturales a través del enfoque por tareas: Un acercamiento a la provincia de León MARÍA DE LOS ÁNGELES LAMPREA CHAVES y JUAN PABLO MORA GUTIÉRREZ. Los anuncios publicitarios de televisión en la clase de español LUCÍA I. LLORENTE y TATJANA PAVLOVIC. Proyecto de lectura guiada sobre «Historia de una maestra»ERNESTO MARTÍN PERIS. La cultura en los textos: aprendizaje de lengua y contenidos culturales. Una experiencia con estudiantes del programa Sócrates M.ª ISABEL PARDO DÍAZ. Integración de destrezas en la producción de un cortometraje en la clase de ELE VÉRONIQUE PEIFFER. ¿Cómo optimizar la utilización de una película en el laboratorio multimedia? Un enfoque innovador para la enseñanza del español lengua extranjera MANUEL PÉREZ SAIZ y GONZALO MARTÍNEZ CAMINO. Ampliación lúdica del léxico ARACELI SAN MARTÍN MORENO y HAMISH BINNS. España e Hispanoamérica a través de su música: un método para aprender vocabulario en el aula de ELEMARJANA SIFRAR KALAN. ¿Cómo adquirir nuevo vocabulario y memorizarlo? RUBIANE MARÍA TÔRRES DE SOUZA. Realidad no virtual: el día a día de un profesor artesano RUTH VÁZQUEZ FERNÁNDEZ. Nivel superior: Gramática en conversación. Propuestas prácticas ÍndiceFinales y cubierta posterior

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