Portafolio docente rosadelcarmenaguilar m4_t1_a1
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PORTAFOLIO DOCENTE Rosa del Carmen Aguilar Esparza Mi propuesta de portafolio docente está presentada en dos partes: 1. Autoevaluación y reflexión sobre quien soy como persona, como profesora y como profesional. 2. Portafolio de evidencias conformado por trabajos y tareas de los alumnos y reflexión escrita sobre la práctica docente. 1ª Parte: Reflexión y autoevaluación Al llevar a cabo este ejercicio de reflexión me doy cuenta entre otras cosas de que he sido una persona persistente en los propósitos que me mueven, principalmente a formarme como docente. Soy una profesora que ha seguido un camino de formación poco convencional ya que debido a diferentes circunstancias de mi vida he optado por la vía del autodidactismo. Yo me casé muy joven, estaba estudiando el 2° semestre de la Licenciatura en Derecho. Durante mi niñez y adolescencia el nivel socioeconómico de mi familia era alto y por aquellos años no consideré estudiar la carrera para ser profesora porque podíamos acceder a una carrera más larga y más cara, además de que en mi familia no me animaban a hacerlo. Sin embargo yo siempre di clases de natación y me gustaba mucho la sensación de ver a los niños lo podían lograr con mi ayuda. Me dedique a diversas labores y en paralelo a dar clases de inglés a niños y a adultos, aprovechando los lugres donde estudiaba para obtener beca a cambio de enseñar el idioma. Tengo una hija que en ese entonces era mi prioridad porque ya me había divorciado y estaba a mi cargo. Intenté estudiar en varias ocasiones pero no me daba cuenta que ya realizaba lo que era mi verdadera vocación. Después de algunos años me case de nuevo y pude iniciar mi labor docente de manera formal con dedicación exclusiva en un colegio particular, iniciando como asistente de la maestra de 3° de kínder en el área de inglés. Ya para entonces había también comenzado mi búsqueda por auto capacitarme y me había inscrito en la escuela de idiomas del Tecnológico de Monterrey viajando todos los fines de semana en camión para prepararme. Para mí es muy importante hacer mi mejor esfuerzo. Al siguiente año logré ser profesora titular y trabaje en 3° de preescolar, arrancando el programa de lectura. En este colegio tuve la oportunidad de capacitarme ya que estaban por certificarse en el ISO 9000 y pude vivir este proceso donde tuve mi primer acercamiento a un portafolio profesional como docente, además de participar en el proceso de certificación y cooperar cubriendo los requisitos que nos solicitaban. Al mismo tiempo inicié un diplomado en educación preescolar que me brindo un primer acercamiento para iniciar todo este trayecto de aprendizaje. Comencé a investigar y a buscar lecturas y recursos que me permitieran compensar el no tener un título de licenciatura así que a cuanto curso me interesaba me inscribía. Después el gobierno federal lanza un acuerdo para la acreditación del nivel preescolar a través de un examen a título de suficiencia. Estudie aproximadamente 5 meses y afortunadamente logré obtener mi título lo que me dio pie para participar en el primer examen de oposición para el ingreso al sistema educativo público con resultados favorables quedando en 3er lugar en mi estado Coahuila. Me ofrecieron una plaza, pero tenía que ir a vivir al medio rural al norte de mi estado. Lo acepte con la firme convicción de que esto verdaderamente probaría mi vocación y mi capacidad de servir. Fue una experiencia maravillosa y muy satisfactoria que me permitió a mí y a mi familia conocer un medio con el cual no había tenido oportunidad de interactuar. No solo me enfrenté a condiciones radicalmente diferentes a mi experiencia, ya que venía de uno de los colegios más caros de mi ciudad, sino que además los aspectos culturales eran muy diferentes a los míos. Estuve 2 años trabajando fuera de mi ciudad durante los cuales inicie mis estudios de maestría en procesos educativos, por lo que tenía que viajar 6 horas a mi ciudad los viernes y regresar otras 6 horas el domingo. Lo que me motivaba era que yo deseaba profundamente prepararme para mi labor docente así que logré terminar al mismo
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PORTAFOLIO DOCENTE Rosa del Carmen Aguilar Esparza
Mi propuesta de portafolio docente está presentada en dos partes:
1. Autoevaluación y reflexión sobre quien soy como persona, como profesora y como profesional.
2. Portafolio de evidencias conformado por trabajos y tareas de los alumnos y reflexión escrita
sobre la práctica docente.
1ª Parte: Reflexión y autoevaluación
Al llevar a cabo este ejercicio de reflexión me doy cuenta entre otras cosas de que he sido una persona
persistente en los propósitos que me mueven, principalmente a formarme como docente. Soy una
profesora que ha seguido un camino de formación poco convencional ya que debido a diferentes
circunstancias de mi vida he optado por la vía del autodidactismo. Yo me casé muy joven, estaba
estudiando el 2° semestre de la Licenciatura en Derecho. Durante mi niñez y adolescencia el nivel
socioeconómico de mi familia era alto y por aquellos años no consideré estudiar la carrera para ser
profesora porque podíamos acceder a una carrera más larga y más cara, además de que en mi familia
no me animaban a hacerlo. Sin embargo yo siempre di clases de natación y me gustaba mucho la
sensación de ver a los niños lo podían lograr con mi ayuda. Me dedique a diversas labores y en paralelo
a dar clases de inglés a niños y a adultos, aprovechando los lugres donde estudiaba para obtener beca
a cambio de enseñar el idioma. Tengo una hija que en ese entonces era mi prioridad porque ya me
había divorciado y estaba a mi cargo. Intenté estudiar en varias ocasiones pero no me daba cuenta
que ya realizaba lo que era mi verdadera vocación. Después de algunos años me case de nuevo y
pude iniciar mi labor docente de manera formal con dedicación exclusiva en un colegio particular,
iniciando como asistente de la maestra de 3° de kínder en el área de inglés. Ya para entonces había
también comenzado mi búsqueda por auto capacitarme y me había inscrito en la escuela de idiomas
del Tecnológico de Monterrey viajando todos los fines de semana en camión para prepararme. Para
mí es muy importante hacer mi mejor esfuerzo. Al siguiente año logré ser profesora titular y trabaje en
3° de preescolar, arrancando el programa de lectura. En este colegio tuve la oportunidad de
capacitarme ya que estaban por certificarse en el ISO 9000 y pude vivir este proceso donde tuve mi
primer acercamiento a un portafolio profesional como docente, además de participar en el proceso de
certificación y cooperar cubriendo los requisitos que nos solicitaban. Al mismo tiempo inicié un
diplomado en educación preescolar que me brindo un primer acercamiento para iniciar todo este
trayecto de aprendizaje. Comencé a investigar y a buscar lecturas y recursos que me permitieran
compensar el no tener un título de licenciatura así que a cuanto curso me interesaba me inscribía.
Después el gobierno federal lanza un acuerdo para la acreditación del nivel preescolar a través de un
examen a título de suficiencia. Estudie aproximadamente 5 meses y afortunadamente logré obtener
mi título lo que me dio pie para participar en el primer examen de oposición para el ingreso al sistema
educativo público con resultados favorables quedando en 3er lugar en mi estado Coahuila. Me
ofrecieron una plaza, pero tenía que ir a vivir al medio rural al norte de mi estado. Lo acepte con la
firme convicción de que esto verdaderamente probaría mi vocación y mi capacidad de servir. Fue una
experiencia maravillosa y muy satisfactoria que me permitió a mí y a mi familia conocer un medio con
el cual no había tenido oportunidad de interactuar. No solo me enfrenté a condiciones radicalmente
diferentes a mi experiencia, ya que venía de uno de los colegios más caros de mi ciudad, sino que
además los aspectos culturales eran muy diferentes a los míos. Estuve 2 años trabajando fuera de mi
ciudad durante los cuales inicie mis estudios de maestría en procesos educativos, por lo que tenía que
viajar 6 horas a mi ciudad los viernes y regresar otras 6 horas el domingo. Lo que me motivaba era
que yo deseaba profundamente prepararme para mi labor docente así que logré terminar al mismo
tiempo que me otorgaron el cambio a mi ciudad Saltillo. Aquí llegue a un jardín de niños situado en
una colonia en la periferia de la ciudad muy cerca de la sierra de Zapalinamé que es la que abastece
de agua a la ciudad. Es un medio donde muchos de los padres de familia acaban de emigrar del campo
y muchos son operarios con un nivel educativo de secundaria. Me satisface mucho trabajar con
personas que necesitan más de los docentes para poder aprender. Las necesidades en este medio
son muchas, entre ellas de salud y formación en la buena alimentación e higiene. La labor que
debemos realizar las docentes es una gestión de información y recursos con la comunidad. Estoy
convencida que educar no se restringe únicamente al aula, hay que trascender los muros del salón de
clases y de la escuela. Esto implica que los docentes desarrollemos capacidad de liderazgo y gestión.
Esta razón me motivo a estudiar mi segunda maestría en Desarrollo Humano para comprender los
aspectos necesarios para lograrlo. Desde la primera maestría había nacido en mí la inquietud respecto
a la posibilidad de al mismo tiempo que me formaba yo formar a otros docentes, pero este reto
implicaba mucho estudio y compromiso. Esto me movió a iniciar con la idea de Autogestión docente
que he llevado desde las diferentes maestrías y UPN como proyecto profesional al que me he enfocado
por los últimos 7 años. Poder abordar este tema desde distintos ángulos me ha permitido darme cuenta
de la urgencia de transformación y mejora de la práctica del docente. Estoy a punto de implementar
mi proyecto en septiembre de 2015 como proyecto de innovación educativa para la titulación de la
Licenciatura en Pedagogía de la UPN. He participado en el premio para Best Teachers Award que
ofrece las becas Fulbright quedando en segundo lugar así como en diferentes certificaciones como
CNNI para el idioma inglés. Soy una maestra comprometida con mi propia formación que busco ser
congruente y coherente con lo que creo y con la mejora del sistema educativo de mi país. Me mueven
valores como la responsabilidad, el valor, la tenacidad y la perseverancia. Creo que todos tenemos
talentos y todos podemos aprender. Mis debilidades son que me cuesta trabajo organizarme y que
tomo un poco más de tiempo para aprender. Es para mí una necesidad ayudarme a mí y a otros lograr
superarse además de que disfruto mucho hacerlo. El desafío al que me enfrento es a consolidar lo
aprendido para poderlo compartir. Me gusta mucho la filosofía educativa de Reggio Emilia por ser un
proyecto educativo municipal, que inició con bajos recursos y con un programa de reciclado que
permite la participación activa de la comunidad, en el cual se rescatan los diferentes lenguajes de los
niños, ésta filosofía educativa ha sido inspiración para él “Project Zero” de la escuela de educación de
Harvard que fue dirigido por Howard Gardner en el cual se ha desarrollado investigación en preescolar.
El aprendizaje significativo, me parece importantísimo sobre todo cuando hace referencia a la vida real
con competencias para la vida. El reto es lograr todo esto con una población infantil que emigra y que
falta constantemente a la escuela. La atención a los niños con más necesidades ofreciendo una
escuela donde se reconozca al niño y se le ofrezca un ambiente de respeto y aprecio a la diversidad.
Un lugar para descubrir el mundo, donde no se sienta amenazado ni sea menospreciado. Un lugar
donde aprender a compartir y a trabajar en colaboración con otros. Para mí es fundamental el juego y
aprender a apreciar el mundo de la literatura hay que jugar mucho y leer y escribir cuando aún no se
aprende a hacerlo convencionalmente. Promover el pensamiento crítico, para cuestionar el mundo y
comprender las matemáticas. Medir todo, pesar mucho, investigar siempre. El jardín de niños ofrece
la oportunidad de descubrir el mundo y pensar sobre lo que se piensa. Es un lugar maravilloso donde
podemos compartir desde lo que somos y sabemos.
Puedo decir entonces que las líneas de interés para mí son: el aprendizaje de los niños, el desarrollo
profesional docente por medio del autodidactismo, Recursos Educativos Abiertos, La emancipación a
través de la educación, alfabetización inicial, desarrollo humano para docentes, entre otros. Considero
que soy una persona que tiene mucho que compartir.
LA PRAXIS CREADORA
PREGUNTAS
LO COGNITIVO EN EL DESARROLLO
DEL NIÑO
Universidad Pedagógica Nacional Rosa del Carmen Aguilar Esparza
5° Semestre
¿Cuál es la idea que responde al problema planteado y
puede innovar la práctica docente propia?
1. ¿Cuál es la idea? Mi propuesta va encaminada a proporcionar a los
docentes una serie de herramientas que les ayude a darse cuenta de
sus potencialidades y poder desarrollarlas a través del desarrollo
humano por medio de “recursos educativos abiertos” en una
plataforma virtual.
2. ¿Puede hacer más creativa su idea o mejor la cambia por otra
más innovadora? Si creo que tengo oportunidad de hacerla más
creativa cuando me dedique al diseño.
3. ¿Qué características tiene su idea de innovación? Tiene las
características de ser gratuita, accesible a través del internet,
respetuosa del ritmo de aprendizaje e intereses del docente.
4. ¿Es factible de llevarse a cabo, su idea innovadora? Si es factible
y urgente.
5. ¿Tenemos todas las aptitudes necesarias para desarrollar
innovaciones en nuestra práctica docente? Si, en potencia ya que
muchos docentes permanecen aferrados a paradigmas que no les
permiten desarrollar toda su capacidad.
LA CREACION ARTÍSTICA
CARACTERÍSTICAS / RASGOS
Carácter unitario, indisoluble, solo abstractamente podemos separar lo interior y lo exterior, lo
subjetivo y lo objetivo.
TAREA DEL ARTISTA = Dar forma a un contenido transformando la materia.
La creación artística no tolera la separación entre lo interior y lo exterior no cabe distinguir
gestación interna y ejecución externa. No cabe distinguir gestación interna y ejecución externa.
El resultado se presenta incierto e imprevisible.
Solo al final del proceso creador desaparece esta impresión e incertidumbre.
En el terreno del arte nadie puede determinar “a priori” lo que puede hacerse en el futuro.
La incertidumbre e imprevisión es la pista más clara de que
estamos creando “praxis creadora innovadora”
OBRA DE ARTE
EL OBJETO NO ES UNA MERA EXPRESION DEL SUJETO; ES
UNA NUEVA REALIDAD QUE LO REBASA.
TIENE PRINCIPIO Y FIN
FORMA ORIGINARIA MATERIALIZADA TRAS HABER
PERDIDO SU ORIGINALIDAD
CONTENIDO YA FORMADO CON
LA MATERIA QUE VENCIDA SU RESISTENCIA, SE
ENTREGA
“Modelo por Competencias”
Laura Frade Rubio
Universidad Pedagógica Nacional Rosa del Carmen Aguilar Esparza
5° SEMESTRE
Ser competente es: responder a las demandas del entorno de manera adecuada a lo que exigen. El
sujeto sabe desempeñarse en cada ámbito de su vida; familia, salud, trabajo, relaciones sociales,
gobierno y sociedad, arte, medio ambiente y cultura.
Una persona competente posee elementos objetivos como: conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, valores, autoestima, creencias, motivación e interés. Y elementos subjetivos como:
intuición, creencias, percepción, representaciones (auto concepto y autoestima), sentimientos y metas
personales propias.
Existe un proceso de adaptación del ser humano a su entorno que supone: desarrollo evolutivo de
capacidades para responder a las demandas y necesidades que se presentan.
Esto implica más que adquirir conocimientos, desplegar desempeños. El desempeño, es un proceso
cognitivo que despliega el sujeto al identificar una meta a alcanzar que implica realizar una serie de
acciones con una actitud determinada. Es un producto cognitivo, no es una conducta, ya que es más
complejo que solo un comportamiento.
Definición según Laura Frade:
Competencias son las capacidades adaptativas cognitivo-conductuales para responder a las
demandas que se producen en el entorno y a las necesidades propias que emergen.
Dado que el ser humano sobrevive en entornos adversos mediante la interacción, dominio e
innovación del medio ambiente que le rodea y se establece en grupos que le permiten lograr una
convivencia armónica que le brinda identidad y pertenencia y además comprende y produce el
lenguaje como instrumento de comunicación , no todas las personas desarrollan sus competencias
por igual y existen diferentes formas y niveles en su despliegue a través de diversos proceso para
desarrollarlas con resultados distintos.
Las competencias se desarrollan por su uso. Cuando nos enfrentamos a un conflicto cognitivo que
modifica nuestros esquemas (Piaget) y cuando existe una demanda en el entorno que implica un
problema o una necesidad (Perkins)
Las competencias poseen un carácter dual ya que son una meta y un proceso.
Las competencias se trabajan a través de Situaciones didácticas en secuencias didácticas (orden en
que se llevarán a cabo las actividades en la situación) que responden a la necesidad del grupo.
1) Se planea por pasos: Se elige la competencia, nos preguntamos ¿Qué conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes se requieren?, se elige la situación didáctica, se diseña la situación didáctica
y se establece como vamos a evaluar.
2) Se separan los contenidos ya que una competencia cuenta con: conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes. Para planear se hace un ejercicio de conciencia en el que se separan estos
elementos. ¿Qué conocimientos se vinculan con la competencia? ¿Lenguaje, matemáticas,
ciencias, historia, civismo o geografía?
3) ¿Cuáles habilidades del pensamiento entran en juego? Funciones básicas, ejecutivas o cognitivas.
4) ¿Cuáles destrezas? Ejecución del conocimiento, uso de las habilidades motrices o automatizar el
conocimiento como: leer, manejar, escuchar, explicar, proponer, diseñar construir, ejecutar.
5) ¿Cuáles actitudes?
6) Se elige las situaciones didácticas que son adecuadas que incluyan los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y las actitudes elegidas: Proyectos, problemas, dramatizaciones, trabajo
colectivo, unidades de investigación, experimentos, recetas de cocina.
7) Se define la secuencia didáctica.
8) Se define una actividad de cierre: recapitular lo aprendido que demuestre que los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes se han adquirido.
“Feurestein”
EL NIÑO PREESCOLAR: DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Universidad Pedagógica Nacional Rosa del Carmen Aguilar Esparza
5° Semestre
El educador Israelí Reuven Feuerstein, desarrolló un curso ampliamente exitoso para
estudiantes con un nivel muy bajo en sus logros académicos. Sus estudiantes tenían
coeficientes intelectuales bajos, y comenzaron su curso con una edad mental de tres años
por debajo del promedio de otros estudiantes. Feurestein medía el progreso de las
habilidades de sus estudiantes comparándolo con el progreso de estudiantes del “grupo de
control “quienes eran enseñados de forma convencional.
Al final de dos años en el curso de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein los
estudiantes obtenían ganancias moderadas en cuanto al aumento de su coeficiente
intelectual, al ser comparado con el grupo de control y mostraban una habilidad muy marcada
para transferir el aprendizaje de una situación a otra. Dos años después de que termino el
programa, los estudiantes se enlistaron al ejército de Israel a cumplir con el servicio militar.
En un examen de inteligencia general encontraron que se ubicaban en el promedio de la
población en general, aunque habían iniciado el programa de Feuerstein con tres años de
rezago en cuanto a la inteligencia se refiere. El grupo de control en cambio, no mostró este
avance.
Feuerstein atribuyo este logro a que los estudiantes continuaron aprendiendo sin su ayuda
durante los dos años después del programa. Él les había enseñado a enseñarse a sí mismos a
volverse más inteligentes.
Los métodos de Feuerstein requieren de un entrenamiento especializado y son utilizados en
todo el mundo.
La currículo de Feuerstein incluía la enseñanza de la “meta cognición”, esto es, el enseñaba a
sus estudiantes a pensar acerca de su propio proceso mental, y a actuar de acuerdo a lo que
concluían de este pensar. No les enseñaba habilidades especificas pero si las habilidades
genéricas o habilidades de pensamiento que se requerían para reunir información, y después
utilizarlas para crear algo útil y así poder compartir la solución con otros.
Feuerstein desarrollo un programa de gran complejidad y lo llamó “Enriquecimiento
Instrumental”, el cual requiere de un entrenamiento especial para que un profesor pueda
utilizarlo. Aun así vale la pena echarle una mirada de cerca a su estrategia general. No se trata
de enseñar las habilidades meta cognitivas directamente mediante la explicación de “cómo
hacerlo”. Este es un acercamiento común al enseñar habilidades del pensamiento y
habilidades para estudiar que son utilizadas por ejemplo por Edward de Bono.
En lugar de esto Feuerstein utilizaba un acercamiento de descubrimiento guiado en el cual los
estudiantes tenían que construir para sí mismos el máximo nivel de pensamiento requerido.
Su procedimiento es como sigue:
ESTABLECER TAREAS REALES: Les solicitaba a los estudiantes hacer algo real, que
requería información real, planeación, manufactura y explicación de cómo se llegó a
esa solución etc.
REQUERIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN Y META COGNICIÓN. Cuando se
terminaba con la tarea, les pedía a sus estudiantes reflexionar en el ¿cómo lo habían
logrado? ¿Que los había hecho tener éxito? ¿y que había evitado que lo lograran o que
les había causado dificultad?
ESTABLECIMIENTO DE PUNTOS DE APRENDIZAJE EN EL LENGUAJE PROPIO DE LOS
ESTUDIANTES. Les pedía a los estudiantes consejos generales en el cómo tener éxito
en dichas tareas. Esto incluye pedirles a los estudiantes darle nombre a las estrategias
que habían utilizado. El profesor entonces utilizaba los nombres que los estudiantes
habían asignado para referirse a dichas estrategias.
PUENTEAR: Seles solicitaba a los estudiantes crear “puentes” desde su aprendizaje a
otras aplicaciones. Esto es, les solicitaban contestar a la pregunta ¿Dónde más podrías
utilizar este principio? Animando a los estudiantes para ver la aplicación de los
procesos de pensamientos que habían descrito y nombrado, en otros contextos.
MEDIACIÓN. Los estudiantes a menudo carecen de la habilidad de “ver su propio
proceso”, se sienten arrasados por el detalle de la experiencia inmediata por lo que
necesitan ser animados para ver, donde más estos mismos principios pueden ser
aplicados. Este ciclo de cuatro partes sigue el ciclo de aprendizaje de Kolb: hacer,
revisar, aprender, aplicar.
Funciones Cognitivas del Enriquecimiento Instrumental
La siguiente tabla resume las funciones cognitivas en las que se enfoca el programa de
Enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein.
Recolección de toda la información necesaria (INPUT)
1. Usar nuestros sentidos (escuchar , observar, oler, probar, tocar y sentir) para recolectar
información clara y completa (percepción clara)
2. Utilizar un sistema o plan que nos permita no brincarnos o saltarnos algo importante o
duplicar información
3. Darle a lo recolectado, a través de nuestros sentidos y nuestra experiencia, un nombre
de manera que podamos recordarlo con más claridad y hablar respecto a ello.
(etiquetar)
4. Describir las cosas y los eventos en términos de donde y cuando ocurren (referentes
temporales y espaciales)
5. Decidir sobre las características de la cosa o evento que siempre se mantienen iguales,
a pesar de que algunos cambios tengan lugar (conservación, constancia, y un objeto de
permanencia)
6. Organizar la información que recolectamos considerando más de una cosa a la vez (dos
fuentes de información)
7. Ser precisos y exactos cuando sea importante (necesidad de precisión)
Utilizar la información recolectada
1. Definir cuál es el problema, que es lo que nos están pidiendo que hagamos, y que es lo
que debemos encontrar( analizar el desequilibrio)
2. Utilizar solamente aquella parte de la información que hayamos recolectado que sea
relevante, esto es, que sea aplicable al problema e ignorar el resto(relevancia)
3. Tener una buena idea en nuestra mente sobre lo que estamos buscando, o que es lo
que debemos hacer (interiorización)
4. Elaborar un plan que incluya los pasos que necesitamos tomar para lograr nuestra
meta (planear comportamiento)
5. Recordar y no olvidar las distintas piezas de información que necesitamos (ampliar
nuestro campo mental)
6. Buscar la relación por la que objetos separados, eventos y experiencias pueden ser
utilizados juntos (proyección de las relaciones)
7. Comparar objetos y experiencias a otros para ver que es similar y que es diferente
(comportamiento comparativo)
8. Encontrar la clase o conjunto al cual el nuevo objeto o experiencia pertenece (
categorización)
9. Pensar a cerca de las diferentes posibilidades y encontrar que sucedería si tuvieras que
escoger una posibilidad o alguna otra ( pensamiento hipotético)
10. Utilizar la logia para probar cosas y defender tu opinión (evidencia lógica)
Expresar la solución a un problema (Output)
1. Ser preciso y claro en el lenguaje para asegurarse de que no haya pregunta quede sin
respuesta. Ponerse en los zapatos del que escucha para asegurarse de que la
respuesta sea comprendida ( sobreponerse a la comunicación egocéntrica)
2. Pensar las cosas dos veces antes de responder, en lugar de tratar de responder
inmediatamente para así cometer un error y luego intentarlo de nuevamente (sobre
ponerse a la prueba y error)
3. Contar hasta 10 (por lo menos) de manera tal que no digas o hagas algo de lo cual te
arrepientas después ( restringir el comportamiento impulsivo)
4. Si no puedes responder a una pregunta por alguna razón, aunque “conozcas” la
respuesta, no entrar en pánico ni inquietarse. Deja el asunto por un momento y
entonces, al volver a ella, utilizar una estrategia que te ayude a encontrar la respuesta. (
Sobreponerse al bloqueo)
5. Trasladar una foto exacta del objeto en tu mente a otro lugar para poderla comparar sin
perder o cambiar ningún detalle ( transportación visual)
La tabla anterior viene de “Really Raising Standards: Cognitive Intervention and academic achievement “de Philip
Adey y Michael Shayer, Editorial Routledge (1991) Es un libro especializado en la enseñanza de habilidades del
pensamiento y elevar los logros.
REPRESENTACIONES Y EDUCACIÓN
S.MOSCOVICI
Moscovici retoma la representación individual y colectiva propuesta por Durkheim y acoge el término
de representaciones sociales, porque considera que estas son más apropiadas para ser
comprendidas por las sociedades modernas.
Es Moscovici quien trae a las sociedades modernas el concepto de representaciones, en el sentido
de entenderlas como nociones generadas y adquiridas, cubriendo el carácter preestablecido y
estático que tenían en la visión clásica.
Las representaciones, que en el inicio definió Durkheim como colectivas, pasan a ser sociales;
donde lo que cuenta son las interacciones, los procesos de intercambio a partir de los cuales
se elaboran dichas representaciones confiriéndoles su carácter social.
La representación siempre es portadora de un significado asociado que le es inherente. Al ser
formulada por sujetos sociales, no se trata de una simple reproducción sino de una complicada
construcción en la cual tiene un peso importante, además del propio objeto, el carácter activo y
creador de cada individuo, el grupo al que pertenece y las constricciones y habilitaciones que lo
rodean.
La teoría de las representaciones, al integrar en un corpus coherente nociones de variada
procedencia teórico-metodológica, con aportes de la sociología, la psicología, la antropología, se
caracteriza por su síntesis, riqueza, potencial heurístico y flexibilidad.
La teoría de las representaciones plantea que no hay distinción alguna entre los universos
externo e interno, entiéndase objetivo y subjetivo, tanto en el caso de los individuos como en
los grupos a los cuales estos pertenecen. “El objeto y el sujeto no son fundamentalmente
distintos” (Moscovici en Abric, 2001)
Los objetos están inscritos en contextos activos, estructurados, por la persona o el grupo en cuestión
como prolongación de sus visiones particulares y de sus prácticas cotidianas.
Para la teoría de las representaciones el estímulo y la respuesta son factores indisociables:
he aquí su primer logro inicial, en medio de un panorama dominado por el conductismo.
La noción de representación social nos sitúa en el punto donde se intersecan lo psicológico y lo
social.
La representación es una acción psicológica que posee una función simbólica, ya que implícitamente
contiene un significado y este tiene que ver directamente con la situación del sujeto frente al mundo
en que vive y con el que se relaciona. Por eso Moscovici considera la representación como una
organización psicológica, una modalidad de conciencia particular.
Para un individuo o para un grupo, una representación del trabajo es el significado, el lenguaje que
los trabajadores elaboran a partir de las relaciones que se establecen con la empresa y que parten
de la experiencia, la cual, puede ser propia o ajena.
La representación se define como un proceso que media entre el concepto y la percepción,
pero que no es simplemente una instancia intermediaria, sino un proceso que convierte el concepto
(instancia intelectual y la percepción) instancia sensorial en algo intercambiable de manera que se
engendran recíprocamente.
Con los aportes de la psicología social las representaciones sociales se presentan como una
noción que “…antes que nada conciernen a la manera en que nosotros, sujetos sociales
aprendemos los acontecimientos de la vida diaria, las características de nuestro ambiente, las
informaciones que en el circulan, identificamos a las personas de nuestro entorno próximo o
lejano…”
Las representaciones sociales de Moscovici son sistemas cognitivos con una lógica y un
lenguaje propio.
Las representaciones sociales como sistemas sociales de valores, ideas y prácticas, cumplen
dos funciones: orden y comunicación.
Una representación puede referirse tanto a objetos ideales o reales, tanto ausentes como presentes.
En la concepción de Moscovici se plantean cuatro elementos constitutivos de la
representación social que sirven como guía para el análisis de la información:
1. La información que se relaciona con lo que “yo sé”
2. La imagen que se relaciona con lo que “veo”
3. Las opciones con lo que “creo”
4. Las actitudes, con lo que “siento”
El acto de representación siempre se relaciona a un sujeto (individual o grupal) con un objeto
determinado. Representar es volver a presentar, o sea, re-producir y que siempre es subjetiva
en última instancia.
“En la representación tenemos el contenido mental concreto de un acto de pensamiento que
restituye simbólicamente algo ausente, que aproxima algo lejano. Particularidad importante
que garantiza a la representación su aptitud para fusionar precepto y concepto y su carácter
de imagen” (Jodelet, 1986:476)
La actitud nos expresa el aspecto más afectivo de la representación por ser la reacción
emocional acerca del objeto o del hecho. Es el elemento más primitivo y resistente de las
representaciones y se halla siempre presente aunque los otros elementos no estén. Es decir,
la reacción emocional que puede ser tendida por una persona o un grupo sin necesidad de tener
mayor información sobre el hecho a estudiar.
Concierne a la manera en que nosotros, sujetos sociales, aprehendemos los acontecimientos
de la vida diaria, las características de nuestro ambiente, las informaciones que en el circulan,
a las personas de nuestro entorno próximo o lejano. En pocas palabras, el conocimiento
“espontaneo”, “ingenuo” que tanto interesa en la actualidad a las ciencias sociales, ese que
habitualmente se denomina conocimiento de sentido común, o bien pensamiento natural, por
oposición al pensamiento científico.
Este conocimiento se constituye a partir de nuestras experiencias, pero también de las
informaciones, conocimientos y modelos de pensamiento que recibimos y transmitimos a
través de la tradición, la educación y la comunicación social. De este modo, este
conocimiento es, en muchos aspectos, un conocimiento socialmente elaborado y compartido.
Se trata de un conocimiento práctico.
Esta insistencia por rescatar las creencias de la gente y por revalorizar sus teorías del mundo más
allá de lo que suponen los cánones academicistas es una ganancia de primer orden para las ciencias
sociales en su esfuerzo por descender del pedestal, del distanciamiento positivista, y llegar a las
masas.
Las representaciones implican mecanismos de analogía respecto al objeto según la focalización y el
punto de vista de los individuos así como la posición del grupo al cual estos pertenecen. En sí, “toda
representación es un sesgo de cada sujeto” (Ursula, 1987:349)
Para Moscovici, una representación social es un corpus organizado de conocimientos y una de las
actividades psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad física y social, se
integran en un grupo o en una relación cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su
imaginación”
Las representaciones son una forma de pensamiento natural informal, un tipo de saber
empírico, que además se articula al interior de los grupos con una utilidad práctica, en
esencia como una guía para la acción social de los sujetos, es decir, como un saber
finalizado.
Las representaciones son teorías del sentido común. En la realidad no se puede hablar de una
representación social pura pues, en realidad, las representaciones constituyen intrincados
sistemas en cuyo desenvolvimiento tiene un peso fundamental la historia de cada persona y el grupo
en general.
Toda representación social tiene los siguientes rasgos:
a) Siempre es la representación de un objeto
b) Tiene un carácter de imagen y la propiedad de poder intercambiar lo sensible y la idea, la
percepción y el concepto.
c) Tiene un carácter simbólico y significante
d) Tiene un carácter constructivo
e) Tiene un carácter autónomo y creativo.
Centra la atención en los significados (de la situación, de los interlocutores, de la tarea) en tanto a
posibles fuentes de explicación de las conductas.
Podemos distinguir 3 tipos de trabajos:
Centrados en el estudio de las instituciones
Centrados en el estudio de la escuela.
Centrados en los entes de la escuela.
Una representación no es la reproducción pasiva de un exterior en un interior, en ella participa
también el imaginario individual o social. Es el representante mental de algo, por esta razón está
emparentada con el signo, con el símbolo; como ellos la representación remite a otra cosa. No existe
ninguna representación social que no sea la de un objeto, aunque este sea mítico o imaginario.
Las percepciones o representaciones reciprocas maestro-alumno.-
1.- Imágenes generales y estructura de los sistemas de percepción: influencia del rol y de la posición
en la relación enseñante- educando.
a. El alumno visto por el maestro. R.Meyer nos proporciona un ejemplo del enfoque indirecto
para estudiar la imagen general de la infancia en los enseñantes. El autor analiza diferentes
producciones de resultados de entrevistas y cuestionarios relativas al status de la sanción
dentro de sus prácticas pedagógicas. La influencia del papel institucional se encuentra en
todos los trabajaos que han utilizado métodos directos en los que se invita a los maestros a
que juzguen a sus alumnos mediante preguntas cerradas. Pone de manifiesto el conflicto, en
el maestro, entre la referencia a cierto ideal educativo y la influencia de los determinantes
institucionales y sociales. Tocan un aspecto importante del funcionamiento psicológico del
maestro, en su papel profesional, ya que las características principales atribuidas al niño
parecen ser, en parte, función de los objetivos y del modo de funcionamiento de la escuela.
b. El maestro visto por el alumno. Se ha podido mostrar que desde el preescolar los alumnos
tienen una estructura de percepción bien organizada que se apoya tanto en aspectos
observables de las funciones ejercidas como en necesidades del alumno en relación con el
maestro. 3 factores más frecuentemente citados en la secundaria: “la empatía” en las
relaciones con los alumnos, “la organización” de la enseñanza y “la calidad de las
explicaciones” (el talento). Pero en todos los niveles “la empatía” es la dimensión más citada e
importante y que tiene que ver con la manera de percibir al maestro en sus relaciones socio
afectivo con ellos. Se asocia con calor, benevolencia, disponibilidad ante la preocupación
manifestada en el ejercicio de la función, para cada individuo.
2.- Algunos factores de las representaciones maestro-alumno.
3 Tipos de factores del rol profesional, las ideologías de referencia y el sexo. Los autores Gilly,
Farioliy Mandrille muestran la influencia del rol profesional del maestro sobre la estructura de
su sistema de percepción del alumno y observan importantes efectos sobre el significado y el
peso del factor general de captación.
A función pedagógica idéntica y con los mismos tipos de alumnos, el sexo y la edad no
parecen tener una gran influencia sobre la estructura de las representaciones. En otros
resultados muestran que el sexo femenino de los maestros como el de los alumnos ejerce una
clara influencia sobre el carácter favorable de las representaciones de los alumnos
B .De las representaciones del interlocutor a la acción pedagógica. Nos atendremos a 3
corrientes de investigaciones conducidas en tres perspectivas teóricas generales de
psicología social.
Exactitud de la percepción del alumno por parte del maestro y acción educativa.
Es la corriente más antigua y de los tres aspectos de la representación (campo,
información y actitud) es la información la que se encuentra al centro de sus
preocupaciones. Los autores Gage (1958) utilizan la técnica del “cuestionario por
preocupación” para evaluar la exactitud con la que los maestros perciben a sus
alumnos y luego relacionan los grados de exactitud con la calidad de los
comportamientos del maestro apreciada por los alumnos. Los resultados poco
demostrativos y contradictorios que tienen que ver con el orden metodológico y
fundamental.
Influencia de la información proporcionada al maestro sobre la representación de
que es objeto. Esta segunda corriente de investigación surgida a partir de los años 70
obtiene su justificación de las teorías que conceden a la necesidad de coherencia
cognitiva un papel esencial en la organización de las representaciones individuales y en
particular de la teoría de Heider con el nombre de teoría del equilibrio. Se basan en el
paradigma experimental utilizado por Gage en su investigación. Utilizan cuestionarios
para que los alumnos produzcan una descripción de su maestro actual y de su maestro
ideal. La hipótesis privilegiada por estos autores es que la toma de conciencia de la
percepción de que es objeto creara en el maestro un cierto desequilibrio intra-psiquico
que presentara un carácter desagradable y en virtud de una necesidad de coherencia
cognitiva modificara sus comportamientos en el sentido esperado por sus alumnos a fin
de restablecer el equilibrio roto. Sin embargo las interacciones estudiadas no han dado
ninguna indicación sobre las condiciones en que la información de retorno puede
producir el efecto previsto. En numerosos casos, los cambios esperados no se
producen y la hipótesis planteada tan solo se verifica en términos de diferencias
medias.
Representación del alumno por parte del maestro y efectos de expectativa. Esta
corriente es más reciente y tiene como punto de partida el interés por el estudio de los
efectos debidos al experimentador en experimentación de laboratorio. El interés se
desplaza hacia los posibles efectos de la expectativa del maestro respecto a sus
alumnos sobre sus comportamientos y rendimientos escolares.
Existen dos procedimientos diferentes:
Una primera y más numerosa es el relatado por Rosenthal y Jacobson en su obra de
1968 utiliza un dispositivo cuyo principio general es el siguiente En una muestra
experimental de alumnos es objeto de un “sesgo” de información muy a menudo
positivo dirigiéndose a su maestro acerca de sus posibilidades intelectuales o de la
evolución más probable de sus adquisiciones. Luego se compara la muestra
experimental con un grupo testigo en base a pre- test y post- test. Las investigaciones
experimentales son de dos tipos de laboratorio y duración breve; experimentaciones
sobre el terreno y se basan en inducción de diferencias en situaciones reales de
enseñanza.
La hipótesis sobre los efectos es de “efectos en cascada” se supone que el sesgo de
información modifica la representación del maestro y sus expectativas con respecto a
sus alumnos probando modificaciones concomitantes de los comportamientos
educativos cuyas últimas consecuencias podrían ser una modificación de los
comportamientos y resultados escolares de los alumnos.
Una segunda serie de investigaciones utiliza el método inferencial. Se trata de explotar
(invocar) diferencias existentes en las expectativas reales. Los trabajos que utilizan el
método diferencial o la experimentación de laboratorio han arrojado resultados que
concuerdan con las hipótesis y la investigación inferencial solamente arroja resultados
que concuerdan en un 50 % debido.
Influencia sobre el trabajo de los alumnos de una representación inicial de su
maestro, un ejemplo de investigación. Al parecer ha existido muy poca
preocupación por desarrollar trabajos complementarios que intentasen apreciar el
efecto que su propia representación del maestro tiene sobre el trabajo del alumno.
Un trabajo de L.Pinho de Ventura (1983) nos muestra que existe una interesante vía
de investigación. Parte de un análisis estructural previo de respuestas a un
cuestionario para seleccionar comportamientos del maestro que sean significativos
en opinión de los alumnos, de manifestaciones de empatía (comprensión,
disponibilidad, calor afectivo) hacia ellos. Elabora dos cortometrajes de doce
minutos en los que el mismo maestro se comporta con el mismo grupo de alumnos
ya sea de manera empática o bien de manera no empática. Entonces invita a
nuevos alumnos que no conocen al maestro a que efectúen, bajo su autoridad
pedagógica, cierto número de tareas. Se inducen dos variables: El sexo de los
alumnos y su nivel de éxito escolar. Los resultados muestran con calidad que la
representación inducida tiene un efecto inmediato sumamente significativo sobre la
calidad de la movilización.
Las interacciones en el seno de la clase.- Las interacciones han dado lugar a un importante
número de trabajos que conceden un amplio lugar a las observaciones in vivo y se han desarrollado
en torno a dos preocupaciones, por las interacciones maestro y la clase o maestro alumno y por las
interacciones entre pares.
1.- Dos tipos de enfoque.- O bien toman por objeto principal el estudio de los fenómenos
interactivos observables en el grupo clase de manera general y los mecanismos
psicológicos que los subtienden o parten del principio de que la interacción educativa debe
ser estudiada en tanto que interacción finalizada a través de sus objetivos
Interacciones maestro-alumnos.
PROCESOS GENERALES: Postic (1979) menciona varios procesos interactivos
observables:
Procesos relacionados con las modalidades funcionales de las
comunicaciones fijadas por normas.
Procesos relacionados con los comportamientos de roles y de
interdependencia de los roles.- analizados por Anderson en 1939
quien describe una conducta dominadora del maestro que genera
pasividad, ausencia de cooperación y agresividad en los alumnos en
oposición a una conducta integradora que provoca comportamientos
amistosos, activos y cooperativos.
Procesos relacionados con el juego de los reforzamientos (positivos
o negativos)
Procesos de dependencia. (Funcional y/o afectiva) y de contra
dependencia que se pueden observar en clase
El estudio de estos procesos generales ha contribuido de manera muy útil a
comprender lo que sucede entre maestro y alumnos acerca de la regulación de las
relaciones a través de un cierto modo, de ciertos obstáculos del aprendizaje. Su
conocimiento no basta para resolver el problema de las diferentes opciones posibles
El enfoque centrado en el maestro-centrado en el alumno.
La investigación de Lewin y Lippitt (1938) sobre la influencia de tres tipos de liderazgo
(autocrático, democrático y dejar hacer) en grupos no escolares constituyo el inicio de
todo un conjunto de trabajos caracterizados por la influencia de Rogers y de la no
directividad que tenían por finalidad analizar la interacción maestro- alumnos por medio
de redes que categorizan el conjunto de los intercambios en dimensiones para
identificar la dimensión principal. Esta hipótesis nunca pudo ser confirmada. El relativo
fracaso se debe a presuposiciones ideológicas, insuficiente consideración de la
especificidad de las situaciones y sus objetivos.
Del análisis de los objetivos educativos perseguidos al estudio de las
interacciones. Dos investigaciones en una se trata de explotar un marco
teórico supuestamente pertinente en donde se parte de los aspectos
funcionales de la teoría de la inteligencia formulada por Piaget deduciendo
dos hipótesis: una sobre los aspectos funcionales de la interacción educativa
construyendo dos redes de observación para operacional izar la evaluación de
estos dos aspectos. Luego compara la evolución cognitiva de los alumnos
ente el principio y el fin de curso utilizando clases contrastadas, confirma su
hipótesis inicial y la validez del método utilizado. (Lautrey 1980; Devillon 1980
y Mendez 1982) El segundo ejemplo se refiere a la incidencia de lo que los
autores denominan la evaluación “formativa”. Este objetivo pedagógico
implica modalidades de interacción dominantes relacionadas con el
significado que tomen las propias situaciones escolares para los participantes
y con el significado de sus funciones. En efecto los resultados de estas
comparaciones confirman las hipótesis iniciales. En los dos trabajos es
evidente que es la reflexión sobre las finalidades de la interacción la que guía
la reflexión sobre las modalidades que hay que aplicar
De las interacciones entre pares.-Hay dos enfoques relacionados con el mayor o menor interés de
los pedagogos por el trabajo de grupo; el interés de la formación de la personalidad y el desarrollo de
cualidades humanas y sociales y el interés por favorecer o permitir la localización de ciertas tareas y
adquisiciones individuales.
Interacciones entre pares, sociometría y socio afectividad.-La idea es que es
posible llegar a las relaciones e interacciones sociales efectivas en el seno de un
grupo a través de la expresión individual de elecciones y rechazos respecto a otra
persona. Las “elecciones sociometrías” se complementan generalmente con test de
“percepción sociometría” que invitan a cada sujeto a que diga por quien se cree
elegido o rechazado.
Los autores que utilizan estos métodos han manifestado un primer interés por el
análisis de los determinantes de las afinidades y enemistades. Sus trabajos
revelaron el peso de variables de “prestigio” como el estatus escolar o la
pertenencia social. La evolución de la estructura informal del grupo- clase, permitirá
evaluar el efecto de las intervenciones pedagógicas sobre el “clima socio métrico”
de conjunto y los estatus socio métricos individuales.
Interacciones entre pares y elaboración cognitiva
Orígenes de las recientes corrientes de investigación. Los trabajos realizados
concederían una gran importancia al aspecto instrumental de la tarea y a su aspecto
simbólico. Su aspecto principal son las condiciones y mecanismos que contribuyen
al desarrollo y a las adquisiciones individuales. Los autores se apoyan en dos
campos teóricos: uno relativo a la psicosociología del trabajo de grupo y otro relativo
al desarrollo individual de la inteligencia y a los procesos cognitivos movilizados por
las adquisiciones. Desarrollando dos categorías de investigaciones: las primeras
sobre el papel desempeñado por la interacción social entre pares en la construcción
de la inteligencia y las segundas sobre su papel en las adquisiciones escolares
propiamente dichas.
- Interacciones entre pares y construcción cognitiva.- El paradigma general es
el siguiente. Mediante un pre-test de una o varias pruebas operatorias clásicas de
constituyen varias muestras equivalentes de sujetos. Luego se somete a estas
muestras a una sesión de aprendizaje de una operación intelectual clásica.
Posteriormente se evalúa el beneficio del aprendizaje por medio de pos- test
individuales. Se trata de ver si los progresos consecutivos son de naturaleza
operatoria, es decir, si afectan la estructura misma de las operaciones
intelectuales. Los niños que trabajan colectivamente progresan más que aquellos
que trabajan individualmente. La confrontación con el otro obliga a una
reorganización del enfoque cognitivo individual.
- Interacciones entre pares y funcionamiento cognitivo en las tareas
escolares.- Esta corriente de investigación se distancio centrando su
preocupación en la realización de las tareas escolares, su perspectiva es
claramente funcionalista ya que se trata de estudiar el papel desempeñado por
las condiciones sociales en el funcionamiento cognitivo del sujeto y no en la
estructura operatoria de la inteligencia. Los resultados del ejemplo indican que
no existe necesariamente una correspondencia entre el nivel operatorio de los
sujetos, su capacidad para completar igualdades incompletas y el recurso al
formalismo ocupacional para codificar, lo que demuestra que el funcionamiento
cognitivo no puede comprenderse únicamente a través de una concepción
estructuralista. La modalidad experimental que combina la interacción entre
pares y la comunicación de la codificación simbólica a otra persona favorece de
forma específica el recurso al formalismo abstracto en la codificación.
Análisis de la interacción didáctica
Mi trabajo cotidiano
Mtra. Rosa del Carmen Aguilar
¿Qué características describen mi trabajo cotidiano?
Mi nombre es Rosa del Carmen Aguilar Esparza , me gusta que me digan Rosy me gusta tejer con agujas y
con gancho en general me fascina todo lo que tiene que ver con textiles , me interesa mucho leer sobre
pigmentos para lana , procesos de cardar, hilar y me gusta buscar en el internet sitios relacionados con esto.
Toco guitarra desde niña aunque no soy experta un tiempo de mi vida me dio por componer canciones y me
gusta escribir poesía. Soy muy sensible que es como tener muy bien afinados los sentidos o a lo mejor
percibir lo relacionado con las emociones, cuando se ha crecido con personas explosivas o delicadas
desarrollas esta sensibilidad para poder sobrevivir pero a la larga puede ser un defecto o una virtud
dependiendo de cómo lo manejes aunque para mi profesión es una ventaja porque me puedo dar cuenta de
que es lo que sucede en algunos casos con mis alumnos sin que lo tengan que externar de una manera
explícita , en relación a mis jefes y compañeras es un defecto porque estoy como en un estado alerta
emocional y soy vulnerable a la crítica y hago conjeturas algunas veces erróneas de las razones por las
cuales alguien hace X comentario y como mi área de respuesta a estímulos de las emociones es un poquito
más amplio algunas veces exagero y me desequilibro momentáneamente obligándome a reflexionar respecto
al asunto que haya acontecido, una estrategia que utilizo es quejarme con mis compañeras o amigas , las que
me aprecian y las que no para ver que dicen al respecto y cuál es su opinión como si buscara un eco o como
si fuera un animal que navega o se transporta por medio de un sonar que al regresar la información yo puedo
crear una representación más generalizada de la realidad y esto me permite poder ubicarme en un plano
intermedio respecto a X conflicto o problema. Algunas veces me afectan las respuestas y me siento en
desacuerdo después cuando paso tiempo sola repaso las respuestas y creo referentes que aunque en el
momento me molestaron después ya pierden importancia, por lo general no soy rencorosa y puedo
reestructurar las relaciones a menos que lo que me molesto sea recurrente entonces prefiero alejarme y
buscar otros espacios y relaciones.
Me gusta mucho investigar temas relacionados con la educación, con el aprendizaje de idiomas, con la
historia, aprendo por asociación y puedo relacionar conocimientos con otros de otras áreas y hacer analogías
fácilmente. Me cuesta trabajo organizar lo que aprendo porque parece que mi mente funciona como esos
juegos de computadora donde una puerta abre otra dimensión que a su vez tiene otras puertas y al final
acabas recorriendo todo el castillo y algunas veces me pierdo pero como soy muy tenas siempre vuelvo y
regreso hasta que logre crear un esquema . Esto me angustia cuando debo dar respuestas rápidas a algún
tema porque por lo general busco tener una visión global y después sintetizar y esto me toma tiempo, esto
explica porque me cuesta trabajo realizar un resumen ya que por lo general subrayo una gran parte de lo que
leo y después regreso y ya que tengo una visión global puedo entonces seleccionar lo más importante con lo
que deduzco que no me es fácil priorizar así que cuando el cuerpo de conocimientos es llevado de una forma
bien estructurada puedo tener una referencia a donde ir cada vez que me pierdo y puedo retomar el rumbo
para continuar. No me gusta abordar temas a la ligera y me encanta profundizar para así poder desmenuzar el
conocimiento por aprender al final puedo decir que aprendí verdaderamente algo y que puedo reproducir y
aplicar lo aprendido. De otra forma me queda como una sensación de que no comprendí completamente algo
y me siento insegura respecto a compartir dicho aprendizaje, me parece desleal seguir el tema sin realmente
estar comprendiendo lo que se conversa.
Como maestra creo que se deben establecer con los niños un entorno en el aula que no esté saturado de
imágenes ni de muebles u objetos pero si de áreas suficientes en donde puedan jugar en el piso o en las
mesas, por lo general los salones de preescolar están saturados de cosas y objetos además de adornos
realizados por las educadoras y no por los alumnos creando un ambiente que no siempre interesa a los niños.
Creo que deben estar rodeados de materiales bien organizados que provoquen a crear y construir cosas para
hacer y descubrir me gusta hincarme para estar a la altura de los niños para visualizar el área volteando arriba
, abajo y a los lados .Algunas veces me gusta utilizar colores para las paredes que son considerados
intocables por las maestras por temporadas forro una pared con papel de estraza y lo pinto de color rojo o
morado y ahí podemos crear muchas cosas como teatritos, murales, cuentos etc. Me gusta que los niños
jueguen libremente en el aula y que ellos escojan a que es lo que van a jugar y observarlos para descubrir de
que platican , que les interesa, como se relacionan , quien propone, quien se mantiene al margen .Me gusta
establecer pocas reglas claras que se puedan comprender y que nos permitan poder trabajar en conjunto en
un ambiente de respeto y amistad , creo que la rutina diaria les permite a los niños y a mi tener una estructura
donde una vez que se logra se pueda variar los contenidos ya que esto ayuda al grupo a tener un marco de
referencia para tal propósito. Durante el inicio del año escolar pasamos algún tiempo estructurando la rutina,
aprendiendo cuales son las cosas que vamos a hacer todos los días aplicando un poco de conductismo sobre
todo al inicio para poder establecer cierta regulación sobre la conducta que se espera en el tiempo de
asambleas que es cuando nos reunimos todos a conversar sobre diferentes temas que de otra forma seria
caótico y no lograríamos algunos de los propósitos , poco a poco voy cediendo el control a cada niño y esto
les permite poder focalizar su atención en lo que desean expresar y poder permanecer por lapsos un poco
más largos en una conversación o lectura de cuentos e historias.
El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el currículum, siempre ha estado en constante cambio y ante la amenaza del exceso de información a la que está sujeta hoy en día, se ha visto en la necesidad de implementar acciones que le ayuden a integrar lo que sucede en su medio externo y lo que acontece en las aulas.
González y Flores (1999; pp. 26) establecen: "Si queremos que los alumnos y alumnas puedan integrarse de la mejor manera posible a los ambientes ambiguos y complejos que les tocará vivir, y que además, puedan contribuir al desarrollo de sí mismos, de sus congéneres y de sus comunidades, tendremos que hacer algo para que éstos sepan seleccionar y procesar la información y, además, obtenerla a través de un conocimiento adecuado".
Este aspecto es uno de los grandes desafíos a los que nos enfrentamos como docentes, pues no basta con aquello que podemos ejercer en la institución, sino que nuestras acciones sean llevadas por los alumnos a sus hogares y al medio que los rodea. Una de las actividades que realizamos en nuestra práctica docente es cuestionar a los alumnos sobre lo que están percibiendo del mundo y su aplicabilidad en el aula. Muchos en esos momentos, tal vez ni se den cuenta que se está generando un aprendizaje significativo, pues el dar respuesta a una cuestiónate, implica las más de las veces una reflexión.
El proceso educativo requiere de una línea teórica y práctica que lo sustente y es así, donde el currículum toma su fuerza. ¿Qué entendemos por currículum?
Ante esta pregunta, varios autores han dado una definición del concepto que nos ayuda a entenderlo como un todo. En una primera instancia, pensamos que es un "resumen" de todas aquellas actividades profesionales que hemos desempeñado que dan una referencia de lo que somos y qué queremos para mejorar, pues uno redacta un "resumen de vida" para que alguien sepa qué hemos hecho a lo largo de nuestra existencia y saber si somos convenientes para desempeñar un puesto o una posición laboral. Es así, como la palabra latina "currículum vitae" o "currículum vivendi" nos remite al currículum laboral que entregamos para obtener un empleo.
Sin embargo, en otra dimensión diferente, dirigida a la educación, que en la evolución del término currículum existen desde conceptualizaciones restrictivas que lo definen como la formulación del plan de estudios de la institución, hasta las más holísticas que lo asumen como todo aquello que se realiza en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así para Stenhouse (1999, pp. 30) "Un currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Esto
implica no sólo contenido, sino también método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo".
Es importante hacer hincapié en el adjetivo "consistente", pues considero que es requisito para asegurar una buena transmisión cultural a los educandos.
No podemos pretender el éxito de un currículum si los maestros, y en sí la institución están desfasados, es decir, no tienen un objetivo común y una línea de acción conjunta que ayude a presentar, guiar y practicar las grandes interrogantes que se nos presentan como especie humana.
Furlán (1996: pp.102) nos plantea ante esto "currículum, en un sentido fuerte es un proyecto de transformación de la actividad académica, que pretende ser totalizador, pretende impactar a la totalidad de la práctica, que pretende la sinergia, pretende que el accionar de la pluralidad de profesores confluya en una dirección única, la dirección que marcan los objetivos del proyecto de enseñanza o el marco evaluativo del proyecto de enseñanza".
Por su parte, Casarini (1999; pp. 6) expresa "el currículum es visualizado, por una parte, como intención, plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, también se le percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas". En este acercamiento al currículum, debemos notar la relación que mantiene la autora entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el sustento teórico y la práctica; entre aquellos conocimientos que incluyen los libros y aquellos conocimientos que se adquieren de las relaciones sociales en la Institución, con maestros, alumnos y empleados.
Para ahondar en esta idea, Furlán (1996: pp. 98) nos plantea "El currículum, es el resultado de la actividad global de la escuela, no solamente de lo que pasa en las aulas, también de lo que pasa en los pasillos fuera de las aulas". Entiendo con ello, que el currículum es una expresión cultural dentro de una Institución que engloba creencias, valores, ideologías, conocimientos, experiencias como parte de un todo, es decir, como parte de una sociedad cambiante ante las necesidades de un mundo que demanda gente más adaptada a las circunstancias sociales, políticas y económicas que imperan.
MI CENTRO DE TRABAJO
La perspectiva de las teorías cognitivas de las que destacan la Psicología genético cognitiva representada
principalmente por Piaget, Brunner, Ausubel así como la psicología genético-dialéctica representados
principalmente por Vygotsky con su teoría de desarrollo cognitivo en donde afirma que la interacción social
juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición.
El programa de reforma curricular PEP 2004 pertenece al modelo educativo cognitivo constructivista aunque en
su ejecución prevalecen aun muchos rasgos del modelo tradicional conductista.
Los antecedentes surgen de diferentes sectores, un discurso común entre los países del mundo es la búsqueda
de mejoras en la calidad de los servicios educativos que ofrecen, la búsqueda de la equidad de género y de
oportunidades en una educación incluyente, visión que parte de los propósitos que se encuentran enmarcados
por la UNESCO.
La importancia de la capacitación de los maestros así como de definir las competencias para lograr un
desempeño eficaz han hecho de la educación un tema plenamente Globalizado de ahí la necesidad
imperante de conocer los orígenes y la historia de estos procesos de cambio, donde surgen diversas
necesidades:
Durante la IV Reunión Regional de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), realizada en este
municipio, con la presencia del Gobernador Miguel Ángel Osorio Chong, el maestro José Fernando
González Sánchez detalló: hoy más que nunca debemos asumir que nuestro sistema educativo
nacional se compone por 32 subsistemas educativos que permiten esta diversidad, esta
regionalización y que nos obliga a un ejercicio de diálogo y de análisis de cada una de las
circunstancias que privan en el país.
Es de fundamental importancia para las maestras educadoras conocer de una forma clara y práctica
los antecedentes que conforman el programa de preescolar 2004 y la reforma educativa de la
educación básica desde una perspectiva histórica y pedagógica que aporten un marco de referencia
para hacer su tarea significativa, un amplio conocimiento sobre los avances en las investigación de la
educación temprana y las implicaciones que tienen para el desarrollo de las personas así como el
impacto en la formación de los niños y niñas dará a las educadoras un lugar relevante y acorde a las
metas que se pretenden cumplir a través de la educación básica , información que se ha dado de una
forma general mediante la difusión del Programa de Educación Preescolar 2004 que se ha llevado a
cabo de una forma sistemática y estructurada en los Talleres Generales de Actualización.
México ha incorporado las metas que propone la UNESCO además de los acuerdos del grupo G8 al
participar en las reuniones y estudios que estos organismos llevan a cabo a nivel mundial en el reporte
EDUCACIÓN PARA TODOS publicado por la UNESCO que resalta las urgencias encontradas por los
estudios internacionales que coordina dicha organización, a continuación algunos aspectos en donde
se resalta la fundamental y urgente importancia de la atención a los niños menores de 8 años y de
todos aquellos involucrados en la atención y educación de los niños y niñas en condiciones de
desventaja.
“Las metas de EDUCACIÓN PARA TODOS se enfocan en la necesidad de proveer oportunidades de aprendizaje para
cada etapa de la vida, desde la infancia hasta los adultos. Con tan solo 9 años antes del 2015- año clave para alcanzar
las metas- no debemos quitar la vista de la perspectiva profundamente justa y comprensiva de esta agenda.”
“Como la agencia líder para coordinar EDUCACIÓN PARA TODOS (EFA), la UNESCO tiene una responsabilidad muy
especial al colocar la EDUCACIÓN PARA TODOS al frente de las agendas nacionales e internacionales. Hay señales
prometedoras: la ayuda a la educación básica se está incrementando y la reunión de los líderes del G8 en San Petersburgo
en el 2006 confirmo la importancia fundamental de la EDUCACIÓN PARA TODOS como aporte al desarrollo y paz
nacional.”
Los hallazgos del Reporte Monitor Global 2007 nos recuerdan que no existe espacio para complacencias. “Tenemos una
responsabilidad colectiva de asegurar educación de calidad para todos, una responsabilidad que comienza al proveer
bases solidas para los niños en los primeros años de vida que continua hasta la edad adulta. Solamente haciendo un
acercamiento comprensivo que acompañe todas las metas de EDUCACIÓN PARA TODOS y de los miembros más frágiles
y vulnerables de la sociedad podernos honrar esta misión.”
Koïchiro Matsuura.2007 EFA Global Monitoring /ReportEducation For All (EFA) 2007
Strong Foundations:Early Childhood Education Director Nicholas Burnett
Published in 2006 by the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO
ISBN 978-92-3-104041-2
En este reporte se hacen algunas observaciones referentes a los programas que consideran que
funcionan y sus características como son: un acercamiento que combine nutrición, salud, cuidado y
educación , en México tenemos programas que fueron diseñados para complementar la educación
preescolar entre otros como:
“Escuela Segura”.-Es un programa integral, que busca garantizar el desarrollo de los alumnos con
base en la prevención de la violencia, la delincuencia y las adicciones en los planteles de educación
con un enfoque preventivo y ámbitos informativo, formativo con la formación para la vida y para la
seguridad.
“Escuela y Salud”.- Tiene el propósito de desarrollar competencias para el manejo de determinantes
de la salud y es producto del trabajo conjunto entre las secretarias de educación pública y salud.
“Programa Nacional de Lectura”.- propone estrategias y acciones para vincular la biblioteca escolar y
la biblioteca de aula con el currículo de educación básica asi como concentrar los esfuerzos en la tarea
de formar lectores y escritores competentes.
El reporte de la UNESCO hace referencia a las características de los programas que funcionan
exitosamente mediante una intervención que debe incluir nutrición, salud, cuidado y educación que
se lleven a cabo en el idioma materno y que emulen los cuidados tradicionales respetando la diversidad
cultural y lingüística de los infantes.Lo que requiere condiciones razonables de trabajo como materiales
adecuados y una relación alumnos-maesto que no se encuentre sobrepoblada. En México se ha
buscado dar resupesta a la necesidad de materiales adecuados atraves de la Dirección General de
Materiales y Métodos Educativos de la SEP aunque el rango de proporción alumnos-maestro se
encuentra desequilibrado en nuestro país factor considerado por las educadoras como determinante
de su desempeño laboral ya que en promedio es de 1:35 en preescolar y de 1:40 en primaria
dificultando la elaboración de materiales en la modalidad de rincones que presupone suficiente
material para cada alumno aunado a la falta de recursos que dificulta la atencion adecuada a todos los
niños por igual.
En preescolar se deja a criterio de la educadora la selección, organización y secuenciación de los contenidos
curriculares organizados en campos formativos partiendo de un diagnostico de grupo y de una evaluación inicial
que se basa en la identificación de las capacidades que cada niño y niña logran, que servirá como punto de
partida para organizar el trabajo durante el ciclo escolar. Las competencias, implican el conjunto de propósitos
fundamentales y están agrupadas en campos formativos:
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Exploración y conocimiento del mundo.
Expresión y apreciación artísticas.
Desarrollo físico y salud.
En otra ocacion aclara el maestroJosé Fernando González Sánchez :En México hoy prevalece una gran
necesidad de construir un Sistema Educativo del Siglo XXI, a partir de un nuevo modelo, orientado a romper
inercias, para superar el terrible rezago y la desigualdad. Un modelo que asegure educación de calidad para
todos los mexicanos, independientemente de su condición étnica, social, económica o de cualquier otra índole.
Se requiere un cambio profundo para hacer, nuevamente, de la educación pública, garantía de justicia y
equidad: fundamento de una vida con oportunidades, crecimiento y dignidad para los mexicanos.
A quince años de la última gran reforma de la Educación Básica, ha llegado el momento de reconocer sus
límites y sus aciertos. El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica el cual resolvió con
éxito la coyuntura que le dio origen, pero ahora enfrenta nuevos retos: lograr un financiamiento sano y suficiente;
calidad amplia y competitiva; gobernanza del sistema; inclusión y equidad, para el desarrollo personal y
colectivo; incorporar el conocimiento científico y las habilidades digitales, para mejorar la calidad de vida;
desarrollar entre las niñas, niños y jóvenes de nuestro país, las habilidades y destrezas del siglo XXI.
Es por ello, que el Gobierno de la República, los Gobiernos Estatales, las autoridades educativas de la
Federación, los Estados y Municipios, así como del magisterio, representado por el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación, han adquirido un compromiso para trabajar por una educación con mayor calidad
y más equitativa, especialmente en el caso de la educación básica que hoy comprende los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, pero a la que pronto debemos sumar un siguiente nivel que complete la educación
ciudadana de nuestros jóvenes y les dé las mismas oportunidades que ofrecen a los suyos las naciones más
desarrolladas.
La Alianza se crea con la finalidad de generar los acuerdos que se requieren para que nuestro sistema educativo
responda desde la transformación de la educación básica y su articulación con los otros niveles –inicial, medio
superior y superior-, a las necesidades de un país que puede y debe ubicarse entre las diez principales
economías del mundo cuyo legado cultural es singular y vigente frente al entorno globalizado del siglo XXI.
Hoy en día la tarea principal de todos es hacer realidad un modelo de escuela de puertas abiertas que sirva a
la comunidad para su superación permanente, que la convierta en un espacio de actualización en las habilidades
del siglo XXI, para conocer más sobre el desarrollo de sus hijos, escuela para padres, así como para organizar
actividades deportivas y culturales que apoyen la educación integral e integrada de los alumnos y sus familiasEl
PEP 2004 toma en consideracion el conjunto de cambios sociales y culturales del siglo XX y enfatiza el proceso
de urbanizacion con sus implicaciones de migracion, el crecimiento de la inseguridad y la violencia que reducen
los espacios para el juego y la convivencia libre con otros niños y las menores posibilidade de exloración del
medio natural y social. Los cambios en la estructura familiar y la incorporacion de las mujeres al mercado laboral
que reduce el tiempo que dedican a la atención de sus hijos.La pobreza y la desigualdad , que pone a los niños
en situacion de riesgo de no alcanzar su pleno desarrollo y los medios de comunicación que obliga a la escuela
a ayudar al procesamiento de la información. La escuela democrática,incluyente de calidad en busqueda de la
equidad de género y del desarrollo de las capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar
situaciones difíciles a las que se enfrentan los niños y niñas en situacion de pobreza y marginacion. Es a través
de los propositos que se concentran en el desarrollo de las competencias intelectuales, en la capacidad de
aprender permanentemente y en la formacion de valores y actitudes, que permitiran avanzar en la
democratizacion social y hacer sustentable el desarrollo humano. Es de fundamental importancia que las
maestras y maestros consideren que el carácter globalizador de la fuente sociocultural puede dejar de lado la
diversidad cultural que es una característica de nuestro país y debido presisamente a la migración de familias
en busqueda de una vida mejor debemos no solamente estar capacitados para proporcionar educacion de
calidad para nuestros alumnos sino que ademas poseer valores como el respeto por la diversidad y dar la
oportunidad de valorar asi como incluir a estos alumnos en el entorno escolar y del aula.
Para comprender nuestro presente y poder vislumbrar nuestro futuro es necesario analizar y comprender
nuestro pasado educativo,es a través de la presentacion de la linea del tiempo educativo en México que
podemos dar a conocer a las educadoras en primera instancia los rasgos que le son caracteristicos; como
ejemplo podriamos encontrar en el año 2001 la presentacion del PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN 2001-2006 A CARGO DEL DR. REYES TAMEZ GUERRA SECRETARIO DE
EDUCACIÓN PUBLICA DE MEXICO en el sexenio correspondiente al Lic. Vicente Fox, quien mejor, que el
propio secretario de educación para explicar los antecedenes de programa nacional de educacion de donde
emana la Reforma de educacion preescolar 2004:
PRIMER FORO CIUDADANO PARA EL ANALISIS DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION 2001-2006
Viernes 19 de Abril del 2002 Hermosillo, Sonora, México
“La constitución del Programa Nacional de Educación tuvo sus inicios con el equipo de transición que, junto con el Programa
Nacional de Desarrollo Social 2001-2006, logró integrar un documento que denominamos originalmente “Elementos para
la construcción del Programa Nacional Educativo”. Para la creación de este documento revisamos
detalladamente otros documentos como los elaborados por la ANUIES y el SNTE; abrimos una consulta ciudadana
utilizando todas las vías posibles para la comunicación (desde el Internet hasta los foros tradicionales); realizamos
reuniones con las autoridades educativas estatales y organismos internacionales; consultamos documentos
internacionales como la Declaración de Cochabamba, los documentos más recientes de la UNESCO sobre la educación,
lo que nos llevó varios meses de arduo trabajo.”
“Después de este primer ejercicio, el documento logrado fue distribuido por todos los sectores del país para conocer sus
opiniones al respecto. También consultamos con muchos expertos en educación, con las autoridades educativas, el
Sindicato, padres del familia, el poder legislativo, las comisiones de educación de la Cámara de Senadores y Diputados,
con la Comisión de Educación del Sector Empresarial, la Coparmex, el Consejo Mexicano de Hombres se Negocios, la
ANUIES y la Asociación Mexicana para el Desarrollo Rural, entre otros.”
“Luego de muchas reuniones solicitamos nuevamente la opinión de los especialistas, hasta que finalmente se logró la
integración final de todas estas aportaciones, constituyendo el Programa Nacional de la Educación 2001-2006,
incorporando los puntos de vista de todos los sectores interesados en el tema de la educación. Así, el proceso de
constitución del PNE fue un proceso participativo e incluyente, e incorpora una visión a futuro de lo qué queremos para el
educación el en 2015. “
Coincidiendo efectivamente con las feches y metas que leimos como señala el reporte de la UNESCO.
“El PNE concibe a la equidad y calidad como un binomio estratégico. En la actualidad no podemos estar satisfechos
únicamente con dar acceso al sistema educativo, sino que debemos cumplir con una educación donde los alumnos de
todos los niveles educativos adquieran las habilidades, capacidades y conocimientos que corresponden a cada nivel,
estableciendo esta concepción de una educación de buena calidad como una referencia para el alcance de los objetivos y
metas que en cada año corresponden.”
“Otros asuntos importantes que afectan a la educación básica y que vale la pena reflexionar y, ojalá en este foro
podamos tener algunos puntos de vista sobre ello, es que el sistema educativo básico se orienta, fundamentalmente, a la
memorización. Tenemos que buscar como generar mayor capacidad de análisis y de reflexión.”
Se sustenta en la conviccion de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades,
experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiares y social en que se desenvuelven y de que
poseen enormes potencialidades de aprendizajes.
El programa tiene carácter nacional.
El programa establece propósitos fundamentales y reconoce a la educacion preescolar como fundamento de la educación basica.
El programa esta organizado a partir de competencias.
El programa tiene carácter abierto,la educadora es quien tiene que seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere mas convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y desarrollen los propósitos fundamentales.
El Programa de Educacion Preescolar 2004 se refiere al como los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un
carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicos, psicológicos) y externos
(sociales y culturales).En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo
humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera
particular en algún campo específico. (PEP 2004 p.47)
Según la definición en Wikipedia “La ética es una rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral,
la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir. Etimológicamente, las palabras ética y moral tienen el
mismo significado, con diferencia que moral deriva del latín (mos) y ética del griego (ethos). La ética
es una de las principales ramas de la filosofía, en tanto requiere de la reflexión y de la argumentación,
este campo es el conjunto de valoraciones generales de los seres humanos que viven en sociedad.
La ética en general ahora se entiende como una disciplina filosófica, cuya tarea es establecer criterios
de acción buenos y malos y una evaluación de sus motivos y sus consecuencias. El objetivo de la ética
es el desarrollo de normas y valores universales”.
Han existido muchos debates respecto a si los valores éticos pueden ser enseñados de manera formal
en la escuela. En el trabajo con niños de preescolar las educadoras contamos con una gran ventaja
que surge de las últimas investigaciones en el área del desarrollo de la mente.
Comprender el desarrollo de la mente, el aprendizaje temprano y las implicaciones como
fundamentos saludables para el desarrollo de la niñez temprana es fundamental para las educadoras
y para los diseñadores curriculares y de programas.
La importancia de la calidad de experiencias diarias para los niños pequeños y el rol de los adultos
por mantener un desarrollo saludable nos remite al concepto de plasticidad cerebral aspecto
estudiado por los departamentos de psicología y neurociencias de diferentes universidades y que se
refiere a la capacidad de la mente de dar respuesta a las experiencias. En este modelo de
plasticidad cerebral se considera que la mente puede ser moldeada o modificada, especialmente
durante la niñez temprana; al aprender nuevas cosas nuestra mente cambia.
Algunas células llamadas neuronas se ocupan de funciones específicas en el cerebro y se conectan
con otras neuronas. Conforme la mente se desarrolla se hacen miles de conexiones que en el caso
de no ser necesarias son desechadas posteriormente. Conforme el tiempo transcurre la plasticidad
cerebral disminuye haciéndose más difícil desarrollar conexiones entre las neuronas y es esta la
razón de la importancia de tratar de mantener dichas conexiones activas en nuestras mentes.
Este conocimiento has sido posible solamente en los últimos 20 años, contrario a otros seres vivos el
cerebro humano no está completamente desarrollado al nacer y termina de desarrollarse después de
hecho que tiene implicaciones muy importantes relacionadas con el tiempo que pasa el feto en el
vientre materno y lo que sucede durante este periodo en cuanto al desarrollo de la mente. Una
metáfora útil sería la del escultor que esculpe en términos de lo que sucede en cuanto al desarrollo.
Aunado a lo que creemos que es innato se encuentra el ambiente social donde se desarrolla el niño
que tiene efectos definitivos, sobre todo la nutrición de tipo afectivo y de la presencia de un adulto a
cargo de su desarrollo en donde el niño y su desarrollo futuro realmente depende de esta
interacción.
La mente de los niños pequeños es muy adaptable, todas las experiencias a las que sea expuesto
un bebe moldearan la mente del niño pequeño y en su mayoría provienen de la persona encargada
de su cuidado ya que cuenta con esta persona para satisfacer sus necesidades de alimentación,
seguridad y aprendizaje. Él bebe aprenderá de los gestos, tono de voz y expresiones faciales es a
través de su cuidador que aprende el mundo. Y después estos aprendizajes y relaciones neuronales
estarán profundamente influenciados por los adultos que los rodean, entre ellos sus maestras y
maestros de preescolar.
Las relaciones positivas en la infancia temprana son cruciales para ayudar al desarrollo normal de
los niños y a como se relacionaran con sus compañeros en los años subsecuentes y para que se
logre convertir en un ciudadano de bien para la sociedad. El comprender como las partes de la
mente trabajan en conjunto nos ayudara a apreciar la importancia de nutrir afectivamente a los niños
pequeños. Las interacciones sociales con los padres y los maestros y la estimulación sensorial que
recibe conecta rutas neurales importantísimas para la mente del niño dichas interacciones marcarán
un rol crucial en las interrelaciones con los otros seres humanos más tarde en su vida, una muestra
es la respuesta a el llanto de un bebe enciende la corteza frontal del cerebro.
La mente es una estructura paralela de varias capas con billones de neuronas interconectadas entre
sí que intercambian información a través de redes neuronales. En la mente cada neurona esta
interconectada a miles de otras neuronas a través de uniones neuronales especializadas llamadas
sinapsis. Una neurona conectada recibe información de otras neuronas y cuando el peso de esta
información alcanza un valor determinado la neurona propaga una señal eléctrica que estimula la
salida a través de la activación de un neuro transmisor que se propaga a otra neurona. Este
intercambio electroquímico es la base de la comunicación celular de la mente. Es además la premisa
de la formación de las redes neuronales que se forman durante la niñez temprana y son las
responsables de algunas tareas de la mente, como el aprendizaje, el reconocimiento de patrones y la
resolución de problemas.
El hecho de poseer una mente plástica posee muchas implicaciones para el comportamiento
humano y para los patrones de aprendizaje. En primer lugar implica que conforme aumenta la edad
se va dificultando aprender nuevas cosas aunque la habilidad de la mente para adaptarse al cambio
continua durante toda su vida pudiendo ser posible que la mente desarrolle estructuras anatómicas y
nuevas rutas para restablecer algunas conexiones funcionales para compensar algunas que se
hayan perdido
El aprendizaje se beneficia grandemente de la plasticidad cerebral, sobre todo en la etapa preescolar
donde podemos influir grandemente en el desarrollo de las conciencias respecto al otro que se están
formando y expandiendo en esta etapa. Es de fundamental importancia para esta etapa que los
adultos y maestras involucrados en el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños pequeños sean
capacitados y conozcan las consecuencias y alcances de lo que implica la intervención educativa.
El reconocimiento de la propia disposición a la enseñanza de los saberes sociales para la buena
convivencia con las personas que nos rodean permitirán al docente lograr transmitir esta actitud de
apertura que al conocer de los beneficios que aporta la plasticidad en esta etapa abre un mundo de
posibilidades y de esperanza en el intercambio de puntos de vista en el salón de clase.
Todo comienza con el desarrollo del lenguaje oral considerado por el programa preescolar 2004
como prioritario y es a partir del diagnóstico inicial y de un trabajo de “escucha” por parte de la
educadora que se puede ir monitoreando las competencias del lenguaje oral en cada alumno.
Cuando un maestro posee la disposición al diálogo y la apertura a lo diferente tendrá la capacidad de
crear un ambiente de conversación en donde es posible comunicar aun lo inadecuado sin censura
para poder ir insertando posibles resoluciones a los problemas que presentan los alumnos a manera
de mesa redonda de los caballeros y damas del corazón de león, el león que puede escuchar y
considerar diferentes posibilidades para encontrar el bien común. Es a través del juego que se puede
lograr que los niños utilicen su imaginación para proponer soluciones a los planteamientos de los
compañeros y compañeras y es precisamente la plasticidad de esta etapa la que permite al niño
adoptar y apropiarse de las alternativas. Se puede partir de cuentos y fabulas pero aun es más
significativo las situaciones que día a día viven los alumnos en un medio social convulsionado por
muchos problemas que afectan las relaciones en la familia. Durante la asamblea que con los niños
llamamos tiempo de circulo se aprenden los diálogos y las conversaciones y se moldean en una
construcción social las posibles soluciones que surgen del grupo alimentando así la capacidad de ver
el mundo desde diferentes perspectivas, desde los zapatos del otro y de comprender los sentires y
los afectos, las alegrías y las tristezas, los triunfos y las pérdidas que se pueden vivir en esta etapa
temprana al escuchar los relatos de cada uno. La participación es voluntaria y una alternativa de
resolución es el escuchar con los ojos donde me hablas sin palabras y yo te escucho al ver tu mudo
en tu pupila. Esta maravillosa oportunidad de navegar por los mares de la afectividad y aprender que
hay diferentes formas de ver las situaciones partiendo de las experiencias que traen consigo cada
alumno y alumna debería ser el corazón de cada encuentro escolar desarrollando así la inteligencia
emocional enmarcada en la referencia de los valores llevados de la letra a la vida misma. Los
maestros tenemos el privilegio de poder adentrarnos a estos mundos internos no solamente por
medio de las palabras sino además al explorar los otros lenguajes de los niños. La evaluación
todavía representa un área de oportunidad por investigar…Es imprescindible que durante esta etapa
de la educación se planee intencionalmente la intervención educativa con el propósito de lograr que
los niños y las niñas desarrollen habilidades, actitudes y competencias que les permita relacionarse
de manera más efectiva con sus compañeros pero además que les permita lograr una visión objetiva
respecto de las situaciones problemáticas que viven día a día fuera y dentro de los planteles
educativos. Los maestros debemos permitir los diálogos y los intercambios de opiniones fomentando
el respeto por los diferentes puntos de vista y aprender por medio de la práctica a ponerse de
acuerdo cediendo y conformando las participaciones dentro de un esquema de valores iniciando con
uno como el respeto e introduciendo para ir evolucionando hacia otros aspectos sobre el mismo valor
para dar suficientes oportunidades para poder practicar. Es el dialogo con uno mismo y con los
demás seres humanos que nos ayudan a construir los pensamientos que rigen nuestra sociedad y es
la vivencia y la recreación mental de la situaciones que nos fortalecen para cuando el problema se
vuelva a presentar sepamos que existen alternativas de solución a los problemas y que si
aprendemos a comunicarnos seguramente podremos lograr acuerdos. La situación real de mi centro
de trabajo es que se encuentra bajo la dirección de una maestra que necesita desarrollar mejor su
perfil directivo nos dirige bajo un liderazgo de corte autoritario y es una constante su cambio de
carácter lo que crea un ambiente neurótico en las educadoras quienes como mecanismo de defensa
forman alianzas. El dialogo en los consejos técnicos es uno y el real es otro lo que dificulta la
resolución de conflictos. La directora padece de obesidad mórbida lo que dificulta que visite a las
maestras en sus salones y el acompañamiento es muy esporádico y cuando se da es de forma
crítica. Una de las educadoras es hija de la supervisora lo que da pie a favoritismos y desigualdad en
los privilegios a las educadoras. La gestión social es pobre y es de corte autoritario. Las constantes
interrupciones a la labor docente causan distractores que entorpecen el trabajo en el aula.
Bibliografía Los 100 lenguajes de los niños. Loris Malaguzzi. Reggio Children
EJE METODOLÓGICO.- “El maestro y su práctica docente”
PRIMERA UNIDAD LECTURA 3: “Mis experiencias en escuelas unitarias”
CARACTERÍSTICAS:
Escuela unitaria con condiciones desfavorables, en comunidad extremadamente pobre y marginada.
Escuela alejada para familias de escasísimos recursos económicos que viven en condiciones de extrema
pobreza.
Docente encargado como directivo.
FORTALEZAS DOCENTES:
Visión de la práctica docente como un arte en constante innovación.
Sabe cómo mantener buenas relaciones con los padres de familia y con las autoridades para hacer que
colaboren con empeño.
Logra que los contratiempos no afecten en la organización de eventos.
6. Reconoce que no todos los días de trabajo obtiene resultados aceptables. Actúa con optimismo.
Busca cada nueva jornada la manera de aprovechar el gusto de los chiquillos y realmente contribuir en su
formación.
Conoce a los padres de familia del medio rural.
Sabe cómo tratar a los alumnos propensos a la deserción, persuadiéndolos a que recapaciten de la utilidad
personal de concluir sus estudios primarios.
Sabe cómo trabajar y organizar las actividades en el aula.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
Al conducir las actividades interesantes para el niño, es preferible dejarlos que continúen entusiasmados y que
se tomen su tiempo hasta terminar; aunque haya la necesidad de suspender otras actividades planeadas, pues
considera que esto es un aprendizaje significativo del agrado del alumno y no de intereses impuestos por el
profesor.
Aprovecha el interés y espontaneidad del alumno, para abordar contenidos afines a los que marca el programa,
sin imponer un orden riguroso y tradicionalista donde el maestro es la máxima autoridad quien decide, dispone y
propone el contenido a aprender.
Es innecesario hablar fuerte para volver a acaparar la atención de los alumnos, al estar frente al grupo y espera a
que solos se den cuenta que continuara dando indicaciones o aclarando dudas, en el momento que cesen sus
murmullos.
Conoce la manera de usar el recreo como rehén para hacer que agilicen sus actividades, con la consigna de “el
tiempo que te tardes de más, será que el que te recorte de receso”.
Es inoportuno dar quejas específicas de malas conductas sobre los alumnos ya que los padres los sancionan de
manera física, sin remordimientos, en la misma escuela o en sus hogares.
Desarrolla simultáneamente un contenido para varios grados, profundizando más con los grados superiores y
logra que el rendimiento de los distintos grados sea aceptables, sin descuidar la atención personal de los
primeros grados: cuarto, quinto y sexto desarrollan un contenido; tercero y segundo uno diferente y los de
primero y los alumnos atrasados de segundo, les dedica mayor atención personal en lector-escritura y
matemáticas.
Si al desarrollar la actividad los alumnos se entusiasman y se enfrascan en discusiones sobre el tema
exponiendo sus puntos de vista, los dejo a que se expresen con confianza aunque ocupen tiempo de más y se
invada el tiempo de otras actividades planeadas, prefiere que ocupen el tiempo necesario en aclarar las dudas
posibles y no coartar ese interés para querer despertarlo al día siguiente.
EN EL MEDIO RURAL
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EN EL MEDIO URBANO
Ensayo “Reflexiones sobre el Programa de Educación Preescolar 2004”
ROSA DEL CARMEN AGUILAR ESPARZA
Saltillo Coahuila, Noviembre 2010
El programa de reforma curricular del nivel preescolar 2004 surge como respuesta a las inquietudes
y necesidades en un país que rápidamente apertura su economía a los tratados de libre comercio
realizados con varios países y con los Estados Unidos de Norteamérica principal socio económico
de México, echo que significó para nuestro país la entrada de lleno al modelo neoliberal.
México posee características culturales e históricas en donde convergen una gran variedad de
subculturas regionales que aún conservan sus propios usos, costumbres y dialectos particulares,
herencia invaluable de nuestros antepasados.
México es además un México mestizo que después de más de 400 años de conquista todavía
conserva muy arraigados los estigmas del conquistador y el conquistado; hoy por hoy en los albores
del siglo XXI podemos encontrar aún discriminación por causas raciales y de género, cotidianas en el
contexto social, nacer en México con rasgos físicos de estereotipo Español o Anglosajón o con
características físicas indígenas, así como el barrio o el área de la ciudad de donde se proviene,
parecen determinar intrínsecamente las oportunidades de desarrollo para una persona.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE) establece acertadamente la equidad como
punto de partida, en la búsqueda de mejorar esta situación a través de la puesta en marcha del
Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación.
El tema de la calidad educativa es una meta congruente en un sistema educativo insertado en un
entorno productivo en donde la calidad es fundamental para la productividad y alto desempeño.
Las ideas de educación para la vida y las competencias que deben poseer los individuos para ser
productivos fincan en la escuela “inclusiva fundamentada en competencias”, la responsabilidad de
hacerlas realidad para un país que en un contexto globalizado se encarga principalmente de la
manufactura y fabricación de productos cuyo mercado son los países del primer mundo.
El plan nacional de desarrollo, en el documento referente a la reforma educativa incorpora esta visión
a la ciudadanía y marca el rumbo a seguir desde el federalismo, organizando y controlando las fases
programadas de información y sensibilización, consulta, análisis, diseño curricular, implementación,
seguimiento y evaluación de la Reforma Educativa del Nivel Preescolar y de la educación básica.
Este proyecto pedagógico pretende democratizar los procesos para integrar a los diferentes agentes
educativos generando un ambiente adecuado y condiciones indispensables y es por lo tanto una
visión que privilegia una misma educación para todos desde una posición globalizante no muy
alejada al resto de los países tal y como lo demuestran los objetivos que paralelamente busca la
Unión Europea.
Para Patricia Wastiau-Schlüter, Directora de la Unidad Europea de Eurydice, (2002)
Preparar a los jóvenes para afrontar los desafíos de la sociedad de la información, así como para
obtener el máximo beneficio de las oportunidades que ésta les ofrece, se ha convertido en un
objetivo cada vez más explícito de los sistemas educativos europeos. Esto ha llevado a los
responsables de las políticas educativas a revisar los contenidos curriculares y los métodos de
enseñanza y aprendizaje. A su vez, ha elevado el interés por las competencias clave, es decir,
aquellas competencias que se consideran indispensables para una participación satisfactoria en la
sociedad a lo largo de la vida.
En el verano de 2001, la Comisión Europea encargó a un grupo de trabajo, constituido por expertos
nacionales, la tarea de definir el concepto de “competencias clave” y de proponer un número de ellas
para que sean reconocidas por todos los países de la Unión Europea.
Queda en claro para la Unión Europea el reconocimiento sobre como la globalización es considerada
el motor principal de las manifestaciones presentes en el siglo XX.
La Unión Europea plantea directamente el carácter globalizado de la educación y parte de objetivos
estratégicos que nos hablan directamente de su interés por lograr una mano de obra calificada,
planteando una revisión de los contenidos curriculares así como la necesidad de definir las
competencias clave y su preocupación por la posibilidad de que la adquisición de éstas no se realice
de forma equilibrada dando como resultado la fractura social , la disparidad en los ingresos que
provocan marginalización y exclusión social, considerando lo anterior podemos deducir que en su
`propuesta consideran no solamente las necesidades pero también las consecuencias del impacto
de las competencias dándose a la tarea de definirlas al llamarlas “competencias
clave”.(Eurydice,2002 p.p.11,12)
Un discurso común entre los países del mundo es la búsqueda de mejoras en la calidad de los
servicios educativos que ofrecen, la búsqueda de la equidad de género y de oportunidades en una
educación incluyente, visión que parte de los propósitos que se encuentran enmarcados por la
UNESCO.
La importancia de la capacitación de los maestros así como de definir las competencias para lograr
un desempeño eficaz han hecho de la educación un tema plenamente Globalizado de ahí la
necesidad imperante de conocer los orígenes y la historia de estos procesos de cambio, donde
surgen diversas necesidades:
El maestro José Fernando González Sánchez Subsecretario de Educación Básica de México en
entrevista para el periódico el siglo de torreón comenta lo siguiente: tengo muy claras cuáles serán
mis tareas en los ámbitos de acción estratégica, como integrar un modelo de capacitación a los
maestros para poder hacer posible con la labor en las aulas, el perfil de los futuros ciudadanos;
también deberemos aplicar nuevas formas de capacitación y revisar las reformas curriculares a partir
de los criterios que deriven del paradigma de calidad integrando los tres niveles de la educación
básica.
Durante la IV Reunión Regional de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), realizada en
este municipio, con la presencia del Gobernador Miguel Ángel Osorio Chong, el maestro José
Fernando González Sánchez detalló: hoy más que nunca debemos asumir que nuestro sistema
educativo nacional se compone por 32 subsistemas educativos que permiten esta diversidad, esta
regionalización y que nos obliga a un ejercicio de diálogo y de análisis de cada una de las
circunstancias que privan en el país.
Es de fundamental importancia para las maestras educadoras conocer de una forma clara y práctica
los antecedentes que conforman el programa de preescolar 2004 y la reforma educativa de la
educación básica desde una perspectiva histórica y pedagógica que aporten un marco de referencia
para hacer su tarea significativa, un amplio conocimiento sobre los avances en las investigación de la
educación temprana y las implicaciones que tienen para el desarrollo de las personas así como el
impacto en la formación de los niños y niñas dará a las educadoras un lugar relevante y acorde a las
metas que se pretenden cumplir a través de la educación básica , información que se ha dado de
una forma general mediante la difusión del Programa de Educación Preescolar 2004 que se ha
llevado a cabo de una forma sistemática y estructurada en los Talleres Generales de Actualización.
México ha incorporado las metas que propone la UNESCO además de los acuerdos del grupo G8 al
participar en las reuniones y estudios que estos organismos llevan a cabo a nivel mundial en el
reporte EDUCACIÓN PARA TODOS publicado por la UNESCO que resalta las urgencias
encontradas por los estudios internacionales que coordina dicha organización, a continuación
algunos aspectos en donde se resalta la fundamental y urgente importancia de la atención a los
niños menores de 8 años y de todos aquellos involucrados en la atención y educación de los niños y
niñas en condiciones de desventaja.
“Las metas de EDUCACIÓN PARA TODOS se enfocan en la necesidad de proveer oportunidades de
aprendizaje para cada etapa de la vida, desde la infancia hasta los adultos. Con tan solo 9 años
antes del 2015- año clave para alcanzar las metas- no debemos quitar la vista de la perspectiva
profundamente justa y comprensiva de esta agenda.”
“Como la agencia líder para coordinar EDUCACIÓN PARA TODOS (EFA), la UNESCO tiene una
responsabilidad muy especial al colocar la EDUCACIÓN PARA TODOS al frente de las agendas
nacionales e internacionales. Hay señales prometedoras: la ayuda a la educación básica se está
incrementando y la reunión de los líderes del G8 en San Petersburgo en el 2006 confirmo la
importancia fundamental de la EDUCACIÓN PARA TODOS como aporte al desarrollo y paz
nacional.”
Los hallazgos del Reporte Monitor Global 2007 nos recuerdan que no existe espacio para
complacencias. “Tenemos una responsabilidad colectiva de asegurar educación de calidad para
todos, una responsabilidad que comienza al proveer bases sólidas para los niños en los primeros
años de vida que continua hasta la edad adulta. Solamente haciendo un acercamiento comprensivo
que acompañe todas las metas de EDUCACIÓN PARA TODOS y de los miembros más frágiles y
vulnerables de la sociedad podernos honrar esta misión.”
Kocher Matsuura 2007 EFA Global Monitoring/Report Education For All (EFA) 2007 Strong
Foundations Early Childhood Education Director Nicholas Brunett Organization UNESCO ISBN 978-
92-3-104041-2
En este reporte se hacen algunas observaciones referentes a los programas que consideran que
funcionan y sus características como son: un acercamiento que combine nutrición, salud, cuidado y
educación, en México tenemos programas que fueron diseñados para complementar la educación
pre escolar entre otros como:
“Escuela Segura”.-Programa integral, que busca garantizar el desarrollo de los alumnos con base en
la prevención de la violencia, la delincuencia y las adicciones en los planteles de educación con un
enfoque preventivo y ámbitos informativo, formativo con la formación para la vida.
“Escuela y Salud”.- Tiene el propósito de desarrollar competencias para el manejo de la salud y es
producto del trabajo conjunto entre las secretarias de educación pública y salud.
“Programa Nacional de Lectura”.- propone estrategias y acciones para vincular la biblioteca escolar y
la biblioteca de aula con el currículo de educación básica así como concentrar los esfuerzos en la
tarea de formar lectores y escritores competentes.
El reporte de la UNESCO hace referencia a las características de los programas que funcionan
exitosamente mediante una intervención que debe incluir nutrición, salud, cuidado y educación que
se lleven a cabo en el idioma materno y que emulen los cuidados tradicionales respetando la
diversidad cultural y lingüística de los infantes. Lo que requiere condiciones razonables de trabajo
como materiales adecuados y una relación alumnos-maestro que no se encuentre sobrepoblada. En
México se ha buscado dar respuesta a la necesidad de materiales adecuados a través de la
Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la SEP aunque el rango de proporción
alumnos-maestro se encuentra desequilibrado en nuestro país factor considerado por las
educadoras como determinante de su desempeño laboral ya que en promedio es de 1:35 en
preescolar y de 1:40 en primaria dificultando la elaboración de materiales en la modalidad de
rincones que presupone suficiente material para cada alumno aunado a la falta de recursos que
dificulta la atención adecuada a todos los niños por igual.
Podemos localizar México en la columna de proporción maestro-alumno en 25 a 39 alumnos por
maestro factor de referencia que nos ubica en la desventaja más significativa para que los docentes
Mexicanos desempeñen una labor tendiente a lograr la calidad y la equidad educativa que necesitan
nuestros niños. Este, ha sido y es el talón de Aquiles de la enseñanza preescolar sobre todo
después de la obligatoriedad de los 3 años siendo el primer grado el más afectado porque los niños
que asisten a este nivel son niños de entre 3 y 4 años de edad algunos de ellos todavía en etapa de
entrenamiento para poder ir al baño por sí mismos y debido a que la educadora no puede estar
asistiendo a los niños y niñas cada vez que necesiten salir. La figura de la asistente educativa
resolvería en gran parte esta necesidad tan apremiante y de la urgente reducción de la cantidad de
alumnos por salón que por lo menos debería situarse en el rango de 15 a 24 alumnos por maestro.
Es importante señalar que Cuba y los Estados Unidos de Norteamérica se encuentran en rango de
menos de 15 alumnos por maestro.
¿Qué valores e ideologías transmite su escuela?
El programa de preescolar emanado de la Reforma Educativa 2004 (PEP2004) otorga un valor
especial, al juego, como experiencia social mediante la cual los niños adquieren conocimientos
fundamentales y desarrollan competencias que les permite actuar con autonomía y aprender acerca
del mundo. Hace un énfasis especial respecto a las condiciones y riqueza de estas experiencias y a
cómo dependen de factores culturales y sociales, entre ellas las de crianza, refiriéndose a la atención
a las necesidades y deseos de los alumnos, que fortalecen el desarrollo del lenguaje y de las
capacidades de pensamiento. En la medida en que se relacionen con niños se fomenta el desarrollo
de la identidad personal y las competencias socio afectivas y es aquí donde el Jardín de Niños cobra
importancia porque es el lugar donde se propicia esta serie de aprendizajes relativos a la convivencia
social que favorecen aprendizajes que son valiosos en sí mismos ya que posee propósitos definidos
que apuntan al desarrollo de sus capacidades y potencialidades mediante el diseño de situaciones
didácticas.
Los cambios sociales y económicos, entre ellos, el crecimiento y la distribución de la población, la
extensión de la pobreza y la creciente desigualdad social, así como los cambios culturales hacen
necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales como el Jardín de Niños para procurar su
formación.
Los cambios sociales y culturales en México como el proceso de urbanización, la migración de
millones de, el crecimiento de la densidad poblacional, además del crecimiento de la inseguridad y la
violencia repercutió en la reducción de los espacios para el juego y la convivencia libre con otros así
como en menores posibilidades de exploración del medio natural y social.
El debilitamiento de la familia extensa, y la incorporación de las mujeres al mercado laboral, se
expresan en la reducción del tiempo de atención y convivencia de adultos con los niños; ello implica
tanto menores estímulos para el desarrollo de sus capacidades de comunicación, como menores
oportunidades para establecer relaciones sociales y aprender acerca del mundo.
La pobreza y la desigualdad creciente mantienen a una enorme proporción de niños en graves
situaciones de carencia de los satisfactores de sus necesidades básicas; muchos se encuentran en
verdadera situación de riesgo de no alcanzar un desarrollo pleno.
Este conjunto de transformaciones sociales y culturales constituyen razones poderosas para la
extensión de una educación preescolar de calidad. El mejoramiento de la calidad exige una
adecuada atención de la diversidad. La educación preescolar desempeña una función más
importante para quienes viven en situaciones de pobreza y, sobre todo, para quienes por razones de
sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atención y de
relación con sus padres.
La educación preescolar cumple así una función democratizadora como espacio educativo en el que
todos los niños y todas las niñas, independientemente de su origen y condiciones sociales y
culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y fortalecer
las capacidades que poseen.
Los acelerados cambios que ocurren en todo el planeta –entre los que destacan la globalización de
las relaciones económicas, la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en
todos los aspectos de la vida humana, el papel del conocimiento en el desarrollo de las sociedades,
el deterioro ambiental y el crecimiento de la desigualdad entre países– demandan de los sistemas
educativos cambios fundamentales en su orientación.
Para responder a esos desafíos, los propósitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de
las competencias intelectuales, en la capacidad de aprender permanentemente, y en la formación de
valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratización social y hacer sustentable el
desarrollo humano.
La educación es un derecho fundamental garantizado por la Constitución Política de nuestro país. El
artículo tercero constitucional establece que la educación que imparta el Estado “tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a
la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia”.
Para cumplir esta gran finalidad, el mismo artículo establece los principios a que se sujetará la
educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional, aprecio por la dignidad de la
persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminación y a los privilegios, supremacía del interés
general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia.
¿Cómo enseñar-aprender?
Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden
en identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad e
igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje. Por otro lado, el rápido avance del
conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia
muestra la existencia de un periodo de intensa producción y estabilización de conexiones neuronales
que abarca la edad preescolar.
El programa establece propósitos fundamentales comunes, tomando en cuenta la diversidad cultural
y regional, y cuyas características permitan su aplicación flexible, según las circunstancias
particulares de las regiones y localidades del país. El nuevo programa de educación preescolar será
de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educación
preescolar en el país, sean éstos de sostenimiento público o privado. El programa parte de
reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la educación básica, debe contribuir a
la formación integral, pero asume que para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a
los pequeños, su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera
prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.
El programa está organizado a partir de competencias La selección de competencias que incluye
este programa se sustenta en la convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo
importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes
familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje.
La función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias que cada niño posee.
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño de
situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus
niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y
la convivencia, etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean
personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.
El programa tiene carácter abierto, no define una secuencia de actividades o situaciones que deban
realizarse sucesivamente con los niños. Es la educadora quien debe seleccionar o diseñar las
situaciones didácticas que considere más convenientes para que los alumnos desarrollen las
competencias propuestas y logren los propósitos fundamentales. Tiene la libertad de adoptar la
modalidad de trabajo (taller, proyecto, etcétera) y de seleccionar los temas, problemas o motivos
para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes.
Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias que se espera
logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar. Una vez definidas las competencias
que implica el conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes
campos formativos:
• Desarrollo personal y social.
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y conocimiento del mundo.
• Expresión y apreciación artísticas.
• Desarrollo físico y salud.
Principios pedagógicos
a) Características infantiles y procesos de aprendizaje.
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para
continuar aprendiendo.
2. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer,
el interés y la motivación por aprender.
3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
b) Diversidad y equidad.
5. La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades formativas de calidad equivalente,
independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales.
6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los
niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular.
7. La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos
entre niñas y niños.
c) Intervención educativa.
8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la
capacidad de aprender.
9. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación flexible, que tome
como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los
niños.
Selección, Organización, Secuenciación de los contenidos ¿cómo debe presentarse la estructura del
conocimiento?
Reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza a nuestro país, así
como las características individuales de los niños, durante su tránsito por la educación preescolar en
cualquier modalidad –general, indígena o comunitario– se espera que vivan experiencias que
contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con
iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den
cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración.
• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en
colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del
diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas.
• Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura.
• Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de
ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la
cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de
comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).
• Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus
conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
• Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de
juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o
procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros.
• Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de
experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base
en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la
tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
• Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de
los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones
artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
• Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus
habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre,
organizado y de ejercicio físico.
• Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el
crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida
saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes.
El diario de trabajo como instrumento de intervención y transformación educativa
Es un instrumento donde se registra de forma breve lo que sucede durante la jornada de trabajo así
como cualquier evento o situación escolar que influyan en su desarrollo y que permite que la
educadora pueda reconstruir su práctica docente y reflexionar sobre ella así como hacer una
valoración general.
Los maestros como agentes de mejora
La Alianza por la Calidad de la educación se refiere a la profesionalización de los maestros y de las
autoridades educativas, garantizando que quienes dirigen el sistema educativo, los centros escolares
y quienes enseñan a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente, estén debidamente
formados y reciban los estímulos e incentivos que merezcan en función del logro educativo de niñas,
niños y jóvenes.(Alianza por la calidad de la educación . pag.7 )que se pretende lograr por medio de
las siguientes acciones:
1. En cuanto al ingreso y promoción docentes, directores, supervisores y autoridades
educativas.-
El ingreso y promoción de todas las nuevas plazas y todas las vacantes definitivas por vía de
concurso nacional público de oposición convocado y dictaminado de manera independiente.
2. En cuanto a profesionalización.-
La creación del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en
Servicio que buscan mejorar la calidad y el desempeño de los maestros y las autoridades escolares
y educativas, proporcionar una capacitación orientada hacia la calidad entre otros y que señala en el
documento SISTEMA NACIONAL DE FORMACION CONTINUA Y SUPERACION PROFESIONAL
DE LOS MAESTOS EN SERVICIO en el mensaje del subsecretario de educación básica , en donde
menciona que estamos frente a un modelo distinto de sociedad mexicana que espera
transformaciones profundas del sistema educativo. Los expertos académicos señalan como nuevas
reglas que caracterizan la actual época:1)que la nueva forma de trabajo en el mundo será de tipo
colaborativo en red; 2)que las habilidades informáticas y las habilidades de una segunda lengua van
a determinar la inserción en las nuevas hegemonías económicas y políticas del siglo XXI ;3)que el
país que no logre desarrollar estas nuevas competencias en sus ciudadanos se va a convertir en un
país procesador, consumidor del conocimiento producido por otros; que no logrará un espacio
propio, ni podrá conservar su identidad cultural, porque se perderá en el marismo de las nuevas
hegemonías y de las nuevas dimensiones de dominio que están estableciendo las economías
dominantes del siglo XXI.” Estoy convencido de que los sistemas educativos de los países más
avanzados han comenzado a centrarse en dos temas absolutamente pertinentes: primero, cómo
desarrollar el pensamiento complejo entre los actores del hecho educativo; segundo, cómo transitar
del modelo pedagógico de la era industrial basado en la búsqueda de la transmisión del
conocimiento a otro modelo que propicie la elaboración del conocimiento y el desarrollo de
capacidades informáticas, habilidades lectoras superiores, pensamiento matemático abstracto y
competencias ciudadanas , que habiliten a los estudiantes frente al individualismo acrítico y la
despersonalización que prevalece en las mega urbes. Hoy las tecnologías de la información y la
comunicación prometen y pueden representar atajos. Hoy, la posibilidad de construir planes y
programas de estudio en la dinámica de criterios de desempeño o de objetos de aprendizaje
multimedia, que se almacenen en una base de datos a disposición de cualquier mexicano para que
aprenda ya sea con la presencia o acompañamiento de un maestro o sin él es una vía para abrir
oportunidades de aprendizajes relevante para todos (Documento Sistema Nacional de FCySP p.3 y 4
3. En cuanto a la formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo.-
Impulsar la Reforma curricular para: formar ciudadanos íntegros, capaces de desarrollar todo su
potencial y contribuir al desarrollo cognitivo, fortalecer la reflexión sobre la lengua materna y la
apertura hacia otras culturas. (Alianza por la calidad de la educación. pág. 22)
La importancia de urgencia en la capacitación y perfil de los maestros para el logro de la calidad
educativa y los beneficios que con ello se lograría han sido señalados en diferentes contextos como
lo son internacionales:
El Dr. William L. Sanders catedrático investigador en la Universidad de Carolina del Sur y gerente e
investigador del instituto SAS ,Inc. en Carolina del Norte cargo que tomo después de haberse
retirado de un servicio por 34 años como profesor y director de la Universidad de Tennessee E.U.A.
menciona respecto de los programas de preparación para los maestros deben utilizar la evidencia
del progreso en el logro de los estudiantes para repensar , reevaluar y reformar la forma en que
preparan a sus maestros, es un gran paso hacia la reforma del sistema educativo de este país y en
años posteriores será visto como una piedra angular en el campo de la educación. Sobre todo la
mejora académica de los estudiantes Norte Americanos será realidad cuando comencemos a ayudar
a los maestros menos eficientes de manera efectiva. Hasta que esta ayuda se logre y se lleve a cabo
de forma sistemática, no podremos observar cambios efectivos y medibles en nuestros estudiantes.
Los datos demuestran que los maestros altamente eficientes observan excelentes logros en sus
estudiantes con bajo desempeño, desempeño promedio y alto desempeño simultáneamente, lo que
nos dice que estos maestros han encontrado la manera de diferenciar una estrategia específica para
cada uno de los estudiantes de sus salones de clase. Esto es un cambio mayor respecto al
paradigma de cómo los maestros se abordan a sus estudiantes. Los maestros y los directores tienen
el control principal sobre los porcentajes de progreso que realizan los estudiantes durante un año
escolar. Un sistema educativo equitativo es aquel que permite realizar un progreso académico
apropiado a todos sus estudiantes. Al explotar la estructura estadística longitudinal para dar
seguimiento a estudiantes individualmente, las instituciones deberían lograr colocar las herramientas
en su lugar para realizar estos registros. El valor de la evidencia para la reforma educativa de los
maestros Paralelamente a lo que ocurría en otras latitudes del planeta, en contextos nacionales, se
consideraban cambios basados en necesidades de carácter globalizado tal y como lo menciona el
documento SISTEMA NACIONAL DE FORMACION CONTINUA Y SUPERACION PROFESIONAL
DE LOS MAESTOS EN SERVICIO (p. 28, en donde se señalan las competencias profesionales de
los docentes:
Uno de los grandes desafíos de los sistemas de formación docente es el desarrollo de formas de
gestión para fortalecer la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la información y
la re significación de los instrumentos del trabajo pedagógico: currículo, contenidos de enseñanza,
métodos y las competencias profesionales docentes.
• Usar las tecnologías de la
comunicación en los procesos de formación profesional e incorpóralas a los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes.
• Construir e implementar, de
manera colaborativa, proyectos de innovación e investigación educativa.
• Atender de manera
adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los
estudiantes.
• Actuar bajo principios éticos
sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores, afrontando los deberes y los dilemas éticos
de la profesión.
• Organizar la propia
formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional,
en lo individual y lo colectivo.
• Dominar los códigos en los
que circula la información social necesaria para la participación ciudadana; uno de los cuales es el
manejo de una segunda lengua.
Conclusiones.-
Los objetivos fijados en el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, siguen
siendo el elemento de referencia para evaluar los progresos hacia la Educación para todos,
actualmente estamos pasando problemas económicos a nivel mundial que hacen que estos logros
estén en riesgo de no verse cumplidos. Los países están asignando grandes cantidades de dinero en
el rescate de sus economías poniendo en peligro los recursos que en condiciones normales
asignarían al rubro educativo. Es por lo tanto necesario que además de buscar el logro de dichos
propósitos mediante las reformas curriculares, los gobiernos de los países tienen el deber de diseñar
estrategias que aseguren los recursos necesarios que así lo garanticen.
Las maestras y maestros de México necesitan urgentemente la implementación de un sitio oficial que
sea un lugar de encuentro en tiempo real en el cual puedan compartir inquietudes y hacer preguntas,
un lugar para intercambiar ideas y dudas para conversar y crear foros de consulta con temas
relevantes a la implementación y practicas docentes relacionadas con el PEP 2004 y otros temas
relevantes para la educación de los niños y niñas, que ofrezca la oportunidad de construir una
realidad educativa común por medio de redes sociales y blogs que recojan las aportaciones de
primera mano, además de rescatar los juegos que inventan los niños , observaciones,
interpretaciones y todo aquello que consideren de valor para compartir.
Un aspecto muy importante para los docentes es el reconocimiento por si mismos de la vocación
magisterial que debe ser revalorada para recobrar fortalezas que inyecte pasión a aquellos cuya
energía se encuentra apocada, sobre todo a los que se encuentren refugiados en la indiferencia o
arrastrados por la cotidianeidad, por la rutina; si logramos ofrecerles una motivación, un estímulo
por medio cursos en línea para que puedan recobrar los anhelos, las bondades y aprecio que se
tiene por el trabajo que desempeñan en el nivel preescolar, que se definan claramente las
características que poseen los docentes con desempeño excelente , los rasgos que identifican a un
docente que ofrece una educación de calidad para sus alumnos y los resultados que se han obtenido
a nivel internacional en este aspecto además incluir documentos de los organismos internacionales
que se ocupan de definir los lineamientos y expectativas de este nuestro mundo ,que estemos de
acuerdo o no se encuentra bajo un estado de globalización.
MIS MEJORES DIPLOMAS
2ª Parte:
Portafolio de evidencias conformado por trabajos y
tareas de mis alumnos ciclo escolar 2014-2015 y
reflexión escrita sobre mi práctica docente.
“El niño es un creador que inventa los instrumentos de su propio
conocimiento”
Emilia Ferreiro
Una de las principales labores docentes en preescolar se enfoca en el desarrollo personal y social del niño,
como lo menciona el Programa de Educación Preescolar 2011, “la articulación de la Educación Básica se
centra en los proceso de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas
para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal” pág. 7 PEP 2011 también menciona
que:
“el establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones en los pequeños
y fomenta la adopción de conductas pro sociales en las que el juego desempeña un papel relevante
por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias
para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la
diversidad y participación en grupo”
Para mí es fundamental el desarrollo de las competencias a través del juego, con aprendizajes significativos
centrados en el desarrollo personal y social del alumno.
GRUPO DE 2° “A”
El grupo está conformado por los niños más grandes de 2°, 17 hombres y 16 mujeres, es un grupo
que ha presentado problemas de conducta por lo que desde un inicio decidí colocar como centro de
las situaciones de aprendizaje el campo de desarrollo personal y social, que se refiere a las actitudes
y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad
para establecer relaciones interpersonales. Algunos de los niños de este grupo presentan problemas
familiares como madres solteras que tienen que trabajar y dejan a sus hijos al cuidado de niños un
poco más grandes que ellos o a cargo de vecinos o parientes, por lo que son niños que faltan
constantemente a clases, que muchas veces son descuidados. Mi intervención educativa va
encaminada a fortalecer el desarrollo de la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los
estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia. Para poder lograrlo los niños deben tener
suficientes oportunidades para ensayar e interactuar con los compañeros y con los adultos, por lo que
he establecido rutinas y juegos que permiten a los niños reflexionar y darse cuenta de sus interacciones
que les permita construir representaciones mentales y a través de los diferentes lenguajes poder
expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros
esperan de ellos. El desarrollo del lenguaje es fundamental en estos procesos por lo que proporcionar
suficientes espacios para el diálogo y el intercambio de ideas y opiniones son fundamentales en mi
aula. Presento a continuación algunos trabajos representativos de 3 campos fundamentales uno con
desempeño alto y otro bajo, en los 3 cortes.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.- Puse mucho énfasis en lograr expresar a los compañeros
los gustos y preferencias, así como explicar el porqué de sus elecciones. Hablar y plasmar lo que le
gusta y como se siente. Apoyar a quien lo necesita. La participación en juegos grupales respetando
las reglas y las normas. Manifestación de sus ideas.
Aprendizaje esperado: Habla sobre cómo es él o ella, de lo que le gusta o le disgusta de su
casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Alexis en septiembre era un niño alegre y tímido. Observador. Hablaba poco de sí mismo y se le
dificultaba expresar sus preferencias. Al final del año ha logrado tener más seguridad en sí mismo y
logra reconocer sus cualidades y capacidades. Actúa con mayor confianza, regulando su conducta.
Establece relaciones positivas con sus compañeros basadas en el entendimiento, la aceptación y la
empatía. Logra expresar como es él, su familia y muestra disposición a interactuar con compañeros.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Luis en septiembre era un niño juguetón y callado que tenía una situación familiar en la que su mamá
es madre soltera con 4 hijos, Luis es el más pequeño y está a cargo de sus hermanos. Su madre
casi nunca se presenta en la escuela. Luis falta a clases y muchas veces viene a la escuela sin aseo
y descuidado. No trae nada para comer. No participó durante el año escolar en actividades. Es un
niño inteligente que no logró el avance que hubiera podido. Mi intervención se centró en mostrarle
que es apreciado y en integrarlo al grupo evitando que se aislara de sus compañeros. No tuvo los
logros esperados debido a la falta de apoyo en casa. El dibujo donde diseña su vestuario muestra
que estuvo involucrado en la actividad pero lamentablemente no participó y no asistió al evento.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
En este campo el énfasis es el desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicación. Propiciar
experiencias que fomenten diversas dinámicas que les permita a los niños acercarse a la lectura y
escritura a través de los cuentos infantiles tradicionales. Diseñar situaciones donde los niños puedan
aprender a leer y escribir compartiendo textos literarios mediante conflictos cognitivos que requieren
de la intervención activa de los alumnos para favorecer conceptualizaciones sobre el sistema de
escritura. Mi intervención estuvo dirigida a generar oportunidades para que los niños se formaran
como lectores y que lograran reflexionar sobre el sistema de escritura durante la lectura de cuentos.
Y la elaboración de listas a partir de esos textos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.-
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con los demás. Narra
anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. Comenta con
otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a algo que le parezca
interesante.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Desde el inicio del ciclo escolar los niños comenzaron a explorar y a acercarse reflexionar sobre el
sistema de escritura, durante la lectura de cuentos tradicionales. Magdiel tuvo numerosas
oportunidades para expresar su opinión respecto a su hipótesis sobre lo que “dice” en un texto
escrito. La narración de cuentos plantea situaciones de lectura con sentido que le permitieron
construir hipótesis acerca de lo que puede decir. Magdiel logró narrar cuentos, describir personajes y
lugares empleando marcas de diferenciación. Participó activamente en la construcción colectiva de
cuentos y versiones de los cuentos que leímos varias veces. Logra representar visual y gráficamente
la información dando lugar a inspecciones y re ordenamientos de la información de tipo
metalingüística donde reflexiona solo y en grupo sobre su propio aprendizaje.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Desde el inicio del ciclo escolar los niños comenzaron a explorar y a acercarse reflexionar sobre el
sistema de escritura, durante la lectura de cuentos tradicionales. Lesly en un inicio se mostraba mal
encarada y muy distraída. Le costó mucho trabajo lograr escuchar la narración de cuentos, logrando
cierto avance, en un inicio no logra distinguir entre dibujo y escritura por lo que también mostraba
dificultad para describir recordando la narración del cuento. Poco a poco fue logrando mantener su
atención, conforme desarrollaba su seguridad y se identificaba conmigo. Al final del año escolar le
gusta explorar los cuentos y escuchar las narraciones todavía le cuesta trabajo narrar siguiendo la
secuencia. Comienza a elaborar hipótesis sobre la escritura.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
El Programa de Educación Preescolar 2011 menciona, respecto al desarrollo de las nociones
especiales y la implicación de un proceso en a que los alumnos establecen relaciones entre ellos y el
espacio, con los objetos y entre los objetos, utilizando referentes para la ubicación y estimar distancias
que pueden recorrer o imaginar, esto les permite construir sistemas de referencia y desarrollar un
lenguaje que les posibilite nombrar, comparar , comunicar posiciones, describir e identificar objetos.
En un primer acercamiento utilizamos una hoja para encontrar el camino entre animales bebes y su
mamá. En la unidad didáctica de “La gallinita roja” la hoja está en inglés porque yo soy maestra bilingüe
por lo que abordo algunos aprendizajes en el idioma inglés. Durante el año trabajamos
permanentemente en construir secuencias uno a uno con la organización de la asamblea en una
secuencia de “un niño, una niña” como evaluación trabajaron secuencias con pegatinas de color rosa
y anaranjado. Las actividades mediante el juego y la resolución de problemas permiten a los niños
construir el concepto y el significado de número. Iniciarse en el reconocimiento de los usos de los
números en la vida cotidiana y a utilizar los números con sentido ayuda a comprender las distintas
funciones, usos y significados de los números.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.-
Aprendizajes esperados:
Diseña y representa recorridos, laberintos y trayectorias. Distingue, reproduce y continúa patrones en
forma concreta y gráfica. Identifica entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar
el resultado a un problema.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Para el mes de octubre Regina logra identificar correctamente el trayecto que siguen las mascotas
bebes para encontrar a su mamá. Previamente habían aprendido canto y movimiento la canción de
“mamá gallina” como complemento a la unidad didáctica basada en el cuento de “la gallinita roja”.
Regina trabajó satisfactoriamente logrando demostrar en una actividad de evaluación donde debía
hacer una secuencia uno a uno con pegatinas y letras minúscula y mayúscula alternándolas para
lograr la secuencia. En el mes de junio logra identificar la escritura de los números del 1 al 5
haciendo corresponder la cantidad con el número escrito.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Britany es de las más pequeñas del grupo. Participa con entusiasmo en las actividades pero aún le
cuesta mucho trabajo seguir las indicaciones. Quiere pasar el tiempo jugando y conviviendo con sus
compañeros. Sus períodos de atención se han ido incrementando y ha logrado avances en los otros
campos formativos pero en matemáticas muestra un rezago en relación al grupo. Britany faltó a
clases por varicela y esto la retraso un poco más ya que faltó a clases. Es una niña que se verá
favorecida con la mezcla de niños en los grupos de 3° el año escolar que sigue porque le va a
permitir encontrar niños que también son de la misma fecha que ella. No logré los avances que
deseaba con ella debido al ausentismo. Comienza a identificar los números, esta es una de las
razones por las que incluí algunas actividades que me permitieran evaluar matemáticas.
