Ernesto Espinoza Galindo, MBA, CQIA 24 de febrero del 2012

Planeando e Implementando Proyectos

de Avalúo en el Salón de Clases

Objetivos:

Conocer la planificación cuidadosa del uso de una técnica de avalúo en el salón de clases

Conocer el ciclo del proyecto de avalúo en el salón de clases

Reconocer la importancia del “closing the loop” de los proyectos de avalúo

Planear

Implementar

Responder

Ciclo del proyecto de avalúo en el salón de clases

1. Elija la clase focal

2. Centrarse en un objetivo evaluable

3. Seleccione la técnica enfocándose en los

objetivos

4. Enseñe la lección relacionada con el

objetivo 5. Avalúe el aprendizaje de los estudiantes; colecte la reacción

6. Analice la reacción del estudiante

7. Interprete los resultados y formule

respuestas para mejorar el aprendizaje

8. Comunique los resultados

9. Evalúe el efecto en la enseñanza y el aprendizaje

10. Diseñe un proyecto de seguimiento de investigación

Ideas para adaptar y extender la técnica…

Pida a los estudiantes explicar el por qué de sus respuestas.

Reúna a los estudiantes en parejas o grupos pequeños a elaborar la técnica.

Reúna a los estudiantes en parejas o grupos pequeños a discutir resultados.

Reúna a los estudiantes en parejas o grupos pequeños para que estimen y revisen las respuestas de otros estudiantes u otros grupos.

Puede aplicar la misma técnica con el mismo o diferente contenido ya sea a la mitad del curso o al final del curso (Pre y post).

Proporcione el tiempo de clase para realizar y discutir sus respuestas de la técnica.

…Ideas para adaptar y extender la técnica

Elija 3 o 4 de las mejores respuestas para presentar a los estudiantes como un buen ejemplo.

Muestre a los estudiantes la técnica elaborada por usted con las respuestas ideales.

Si usted tiene un número pequeño de estudiantes , considere la posibilidad de entrevistas a los estudiantes, tomando notas sobre las respuestas.

Lleve a cabo la técnica con el contenido de un capítulo, de varios temas o bien del curso completo.

De a los estudiantes individual o en grupos, la responsabilidad de contar y resumir el material.

Utilizar los resultados de la técnica como el trampolín para un debate de clase para una asignación o ensayo.

Diez guías para el éxito y evitar problemas

1. Inicie con objetivos evaluables

2. Céntrese en variables modificables

3. Construya en el éxito

4. Comience con algo pequeño

5. Haga que los estudiantes participen activamente

6. Establezca límites de tiempo y el esfuerzo que va a invertir

7. Sea flexible y dispuesto a cambiar

8. Trabaje con otros profesores que compartan sus intereses

9. Recuerde que los estudiantes deben primero aprender a dar

una reacción útil y entonces deben practicar haciendo

10. Disfrute de la experimentación y tome riesgos, no sólo el

éxito

¿Preguntas?

“El éxito no es para los que piensan que pueden hacer algo, si no para quienes

lo hacen” Autor: Anónimo

Referencia

Angelo T. – Cross P. (1993) Classroom Assessment

Techniques. Published by Jossey–Bass. Second edition.

Inventario de objetivos de la enseñanza Grupo I. Destrezas de pensamiento de orden superior

1. Desarrollar la capacidad de aplicar los principios y las generalizaciones aprendidas a nuevos problemas y situaciones.

2. Desarrollar habilidades analíticas 3. Desarrollar habilidades en la resolución de problemas 4. Desarrollar la capacidad de sacar conclusiones razonables a partir de

observaciones 5. Desarrollar la capacidad de sintetizar e integrar la información y las

ideas 6. Desarrollar la capacidad de pensar de manera holística: para ver el

conjunto, así como las partes 7. Desarrollar la capacidad de pensar creativamente 8. Desarrollar la capacidad de distinguir entre hechos y opiniones

Grupo II. Destrezas básicas de éxito académico 9. Mejorar la habilidad de prestar atención 10. Desarrollar la capacidad de concentración 11. Mejorar las habilidades de memoria 12. Mejorar las habilidades de escuchar 13. Mejorar las destrezas de habla 14. Mejorar las habilidades de lectura 15. Mejorar las destrezas de escritura 16. Desarrollar habilidades de estudio, estrategias y hábitos apropiados 17. Mejorar las destrezas matemáticas

Grupo III. Conocimientos y destrezas de una disciplina específica 18. Aprender los términos y los hechos de este tema 19. Aprender los conceptos y las teorías en este tema 20. Desarrollar habilidades en el uso de materiales, herramientas, y/o

la tecnología central de este tema 21. Aprender a entender las perspectivas y los valores de este tema 22. Preparase para una transferencia o estudio de postgrado 23. Aprender las técnicas y métodos utilizados para obtener nuevos

conocimientos en este tema 24. Aprender a evaluar los métodos y materiales en este tema 25. Aprender a apreciar las importantes contribuciones a este tema

Grupo IV. Artes liberales y valores académicos 26. Desarrollar una apreciación de las artes liberales y ciencias 27. Desarrollar una apertura a nuevas ideas 28. Desarrollar una preocupación informada sobre las cuestiones

sociales contemporáneas 29. Desarrollar un compromiso de ejercer los derechos y

responsabilidades de la ciudadanía 30. Desarrollar un permanente amor al aprendizaje 31. Desarrollar la apreciación de estética 32. Desarrollar una perspectiva histórica informada 33. Desarrollar una mayor comprensión de la función de la ciencia y

la tecnología 34. Desarrollar una apreciación informada de otras culturas 35. Desarrollar la capacidad para tomar decisiones éticas

Grupo V. Preparación para un trabajo y una profesión 36. Desarrollar la capacidad para trabajar productivamente con otros 37. Desarrollar habilidades de administración 38. Desarrollar habilidades de liderazgo 39. Desarrollar un compromiso de trabajo preciso 40. Mejorar la capacidad de seguir direcciones, instrucciones, y

planes 41. Mejorar la capacidad de organizar y utilizar el tiempo eficazmente 42. Desarrollar un compromiso con la realización personal 43. Desarrollar la capacidad para realizar con destreza

Grupo VI. Desarrollo personal 44. Cultivar un sentido de responsabilidad de su propia conducta 45. Mejorar la autoestima / auto-confianza 46. Desarrollar un compromiso con los valores propios 47. Desarrollar el respeto por los demás 48. Cultivar la salud emocional y el bienestar 49. Cultivar la salud física y el bienestar 50. Cultivar un compromiso activo con la honestidad 51. Desarrollar la capacidad de pensar por uno mismo 52. Desarrollar la capacidad para tomar decisiones acertadas

Anima a participar en un nivel de auto-avalúo sobre los objetivos de la enseñanza

Aumenta la motivación y el apoderamiento del proceso

Promueve la buena práctica de la enseñanza, asegurando que los profesores estén avaluando lo que están enseñando y están enseñando lo que están avaluando

Se constituye la base de un vocabulario común, que profesores de diferentes disciplinas puedan utilizar

Ofrece una manera natural y eficaz para estructurar futuras redes de participantes por ejemplo de Pensamiento Crítico

Ventajas de iniciar con objetivos

Beneficia al profesor ya sea solo o como parte de un proyecto de grupo

Beneficia a un grupo de profesores

Inicialmente puede parecer que consume mucho tiempo y que es algo complejo

El proceso de identificar y clarificar los objetivos puede parecer abrumador e incluso un poco amenazante

Puede mantener el proceso en un nivel abstracto ya que es cómodo para algunos profesores

Desventajas de iniciar con objetivos

Ciclo

Avaluar

conocimiento

y destrezas

•Conocimiento previo, recordar y

entender

•Análisis y pensamiento crítico

•Síntesis y pensamiento creativo

•Solución de problemas

•Aplicación y ejecución

Técnicas de avalúo en el salón de clase

•Consciencia de sus actitudes y valores

•Auto consciencia como aprendices

•Aprendizaje y habilidades de estudio,

estrategias y comportamientos

•Reacción hacia los profesores y la

enseñanza

•Reacción hacia las actividades de la

clase, asignaciones y materiales

Avaluar las

actitudes,

valores y auto

consciencia

Avaluar la

reacción de los

estudiantes hacia

la instrucción

Técnicas

de

avalúo

•Preparación de la técnica

•Respuesta del estudiante

•Analizar los datos

Niveles de tiempo y energía que la técnica requiere:

Alto (A)

Medio (M)

Bajo (B)

Ciclo

Cuantitativamente, cualitativamente o ambos; un enfoque que combina números y narrativo suele ser más esclarecedor y útil

Es conducido por el deseo del profesor para aprender más sobre el aprendizaje con el fin de mejorar

Unidad de análisis:

Individual

Grupal como la unidad básica de análisis

El objetivo principal de la evaluación es clasificar a los alumnos, mientras que el del avalúo es comprender y mejorar el aprendizaje

Análisis de reacción del estudiante

Considere varias preguntas generales sobre el aprendizaje del estudiante:

Preguntas acerca de sus estudiantes

• ¿Cuántos estudiantes están aprendiendo bien y cuántos no?

• ¿Cuáles estudiantes están aprendiendo bien y cuáles no?

• ¿Qué hacen los estudiantes exitosos que otros no lo hacen, o no lo hacen tan bien?

• ¿Qué hacen los estudiantes con menos éxito que podría explicar sus fallas?

Sugerencias para el análisis de los datos

Considere varias preguntas generales sobre el aprendizaje del estudiante:

Preguntas sobre el contenido del curso

• ¿Cuánto del contenido del curso están los estudiantes aprendiendo?

• ¿Qué elementos del contenido del curso están los estudiantes aprendiendo?

• ¿Qué tan bien están aprendiendo los estudiantes de los distintos elementos del contenido del curso?

• ¿Qué tan bien están los estudiantes integrando los diversos elementos del contenido del curso?

Sugerencias para el análisis de los datos

Considere varias preguntas generales sobre el aprendizaje del estudiante:

Preguntas acerca de la enseñanza

• ¿Cómo afecta mi enseñanza, el aprendizaje de los estudiantes ya sea positivamente o negativamente?

• ¿Qué específicamente, podría cambiar de mi enseñanza para mejorar el aprendizaje dentro del salón de clases?

• ¿Qué específicamente, podría cambiar de mi enseñanza para mejorar el aprendizaje fuera del salón de clases?

Sugerencias para el análisis de los datos

Ciclo

Hágase las siguientes preguntas antes de discutir los resultados:

¿Los datos indican qué tan bien o mal, los estudiantes lograron los objetivos de enseñanza/aprendizaje?

¿Por qué los estudiantes lograron o no lograron los objetivos de aprendizaje?

¿Cómo puedo responder mejor y hacer uso de los resultados para mejorar el aprendizaje?

• ¿Revisar la enseñanza?

• ¿Dar una nueva avaluación?

• ¿Obtener información adicional para entender por qué los estudiantes respondieron como lo hicieron?

Interprete los resultados y formule respuestas para

mejorar el aprendizaje

Ciclo

¿Cómo se comunicarán los resultados del avalúo?

¿Cómo se obtendrá la reacción de los resultados?

¿Qué espera de sus reacciones?

¿Qué va a hacer o decir para responder a los resultados?

¿Qué impacto debería tener su respuesta en los estudiantes y en su aprendizaje?

¿Cómo va a determinar el impacto?

¿Cómo puede ayudar a los estudiantes hacer el mejor uso de sus resultados para mejorar su aprendizaje?

Comunique los resultados

Ciclo

Estas preguntas ayudarán a comenzar a evaluar los efectos del proyecto. Compartir sus respuestas con colegas puede sumar puntos de vista y entendimiento

¿De qué manera ha afectado este proyecto su enseñanza en la clase?

¿De qué manera ha afectado el aprendizaje de sus alumnos en la clase?

¿Qué le sorprendió más en hacer el proyecto?

¿Cuáles fueron los aspectos más agradables?

¿Cuáles fueron los aspectos menos agradables?

¿Qué harías diferente la próxima vez?

Evalúe el efecto en la enseñanza y el aprendizaje

Ciclo

Quizá su proyecto inicie en pequeña escala, o a corto plazo y se expanda en un estudio a gran escala.

Quizá su proyecto inicie a nivel del curso y se expanda a nivel de programa académico, escuela o institucional.

Diseñe un proyecto de seguimiento de investigación

Ciclo