PORTADA

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LENSECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIALDIRECCIN DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTESESCUELA NORMAL PROFR. SERAFN PEA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ASIGNATURA: ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL

PRIMER SEMESTRE

DOCENTES REPONSABLES DE LA ASIGNATURA

Profra. Mara Guadalupe Rojas ValladaresProfra. Mara Sandra Elizabeth Ziga Gonzlez

MONTEMORELOS, NUEVO LEN. AGOSTO DE 2011PLANEACIN DE LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA: ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA:

Este curso tiene la finalidad de introducir a los estudiantes normalistas en el anlisis de las relaciones de la escuela con su entorno, as como orientar las primeras observaciones de las actividades escolares cotidianas. Al analizar los propsitos de la educacin preescolar y las formas de organizacin de las escuelas que ofrecen este servicio aspectos que se revisan simultneamente en otras asignaturas y a travs de la visitas correspondientes, los estudiantes inician el conocimiento de diferentes ambientes escolares, identifican dinmicas de trabajo propias de cada escuela y registran caractersticas culturales de los contextos en que se encuentran.

En este curso se inicia tambin el anlisis del papel que desempean los padres y las madres de familia en la educacin de sus hijos y su repercusin en las actitudes que manifiestan los nios en las actividades escolares.

A travs de las visitas, los alumnos normalistas conocern planteles de educacin preescolar ubicados en ambientes sociales diferentes (urbanos, rurales, CONAFE, CENDI y escuelas primarias). Las visitas incluyen un recorrido por las instalaciones y la observacin en las aulas sobre aspectos especficos tales como los recursos que utilizan los maestros para apoyar el desarrollo de las actividades y la forma en que est organizada el aula; el quehacer de los nios en el aula y en los dems espacios escolares; la organizacin del recreo y de los actos cvicos, y las juntas con los padres de familia. Durante la visita se pone atencin a las caractersticas particulares de la localidad (barrio, colonia, comunidad) donde se encuentra la escuela; y se realizan entrevistas a maestras o maestros, directoras, alumnos, padres de familia y autoridades locales sobre aspectos del funcionamiento general de la escuela y sobre la vida en la comunidad.

ORGANIZACIN DE LOS PROPSITOS Y CONTENIDOSASIGNATURA ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL

PROPSITOSUNIDAD I

1. Conozcan diversos planteles de educacin preescolar e identifiquen algunas de sus caractersticas, formas de organizacin y el contexto social donde se ubican. 2. Reconozcan a los actores de la escuela, algunas de las funciones que desempean y las relaciones que establecen entre ellos. 3. Inicien el anlisis de las relaciones de la escuela con su entorno, identificando la importancia que esta institucin tiene en la comunidad, as como la influencia del medio social en el trabajo escolar. 4. Expliquen cmo se manifiesta la diversidad cultural en el jardn de nios, e identifiquen algunas caractersticas generales de las nias y los nios preescolares al interactuar con ellos en actividades diversas.BLOQUE I LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNOTemas1. Las caractersticas de la escuela: tipos de aulas, equipos, anexos escolares, nmero de alumnos y de maestras.2. Los actores de la escuela (educadoras, alumnos, directivos y padres de familia): el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen.3. Las caractersticas del entorno escolar y su diversidad.4. La presencia de la escuela en la comunidad.

BLOQUE II LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL JARDN DE NIOSTemas.1. Aspectos de la organizacin escolar: el horario escolar y distribucin del tiempo, aprovechamiento de los espacios escolares, actividades relaciones de los nios fuera del aula.2. Caractersticas de los nios en las escuelas y contextos diferentes.3. Manifestaciones de la influencia del contexto social y cultural en la escuela.

UNIDAD II

BLOQUE III LAS RELACIONES ENTRE LOS PADRES Y EL JARDIN DE NIOSTemas: 1. Las relaciones de los docentes y padres de familia en el mbito escolar. Encuentros espordicos y reuniones escolares.2. Las actividades de las educadoras para conseguir y mantener el apoyo de los padres.3. Las actividades ms comunes de los padres y madres de familia en la escuela. Aportaciones econmicas. Colaboracin para el mantenimiento del plantel, participacin en ceremonias festivales, campaas y otras actividades escolares.4. Expectativas de los padres sobre el papel de la educadora.

UNIDAD I

BLOQUE I (UNIDAD DE APRENDIZAJE)BLOQUE I LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNO

CAMPO DEL PERFIL: 5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELARasgo: Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

AMBITO [endnoteRef:1] 6. Vinculacin con la institucin y el entorno [1: MBITO: Son los espacios en los que es posible delimitar las diversas actividades profesionales que realiza el docente, con el propsito de organizar su labor en diversos campos de accin. ]

COMPETENCIAS GENRICAS:[endnoteRef:2] [2: COMPETENCIAS GENRICAS: Aquellas que cualquier egresado de educacin superior debe poseer. Hacen referencia a una formacin amplia, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia profesional y formativa de cada persona.]

Aprende de manera permanente Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto sociaEmplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin

COMPETENCIAS PROFESIONALES:[endnoteRef:3] [3: COMPETENCIAS PROFESIONALES: Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y valores que el profesor de educacin bsica desarrolla en torno a la profesin.]

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas

UNIDADES DE COMPETENCIA[endnoteRef:4] [4: UNIDADES DE COMPETENCIA: "Es un conjunto agregado de estndares de competencia que tiene reconocimiento o significado en el empleo. Recibe la denominacin de unidad porque constituye la mnima competencia que puede acreditarse y certificarse ]

Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico.

PROPSITOS DE LA ASIGNATURA RELACIONADOS CON EL BLOQUE I LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNO1. Conozcan diversos planteles de educacin preescolar e identifiquen algunas de sus caractersticas, formas de organizacin y el contexto social donde se ubican. 2. Reconozcan a los actores de la escuela, algunas de las funciones que desempean y las relaciones que establecen entre ellos. 3. Inicien el anlisis de las relaciones de la escuela con su entorno, identificando la importancia que esta institucin tiene en la comunidad, as como la influencia del medio social en el trabajo escolar. 4. Expliquen cmo se manifiesta la diversidad cultural en el jardn de nios, e identifiquen algunas caractersticas generales de las nias y los nios preescolares al interactuar con ellos en actividades diversas.

METODOLOGA: APRENDIZAJE COOPERATIVO (Grupo focal): Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. Actividades de organizacin: Identificar en la planeacin de la enseanza de la asignatura de Escuela y Contexto social las actividades, evidencias de aprendizaje, los criterios de desempeo y los recursos que necesitarn para la realizacin de la tarea.Integrar el portafolio individual y por equipo de forma virtual e impresa.Organizar 7 equipos de trabajo para trabajar los grupos focales.Presentar en grupo focal las evidencias de aprendizaje (productos). Administracin de una cuenta en facebook (grupo cerrado) para trabajar conclusiones de los temas a partir de preguntas generadoras.

Modalidad: Estudio y trabajo autnomo. Su finalidad es Desarrollar la capacidad de autoaprendizajeLas mismas actividades que en la modalidad anterior, pero realizadas de forma individual, incluye adems, el estudio personal (preparar exmenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.), que son fundamental para el aprendizaje autnomo.

Utilizando la modalidad de estudio y trabajo autnomo se solicitan las siguientes tareas previas de investigacin terica antes de iniciar con las actividades planteadas en el curso: Acerca de la importancia del nivel preescolar. Modalidades de educacin preescolar. La importancia de la escuela en la comunidad. Actores que participan en el Jardn de Nios. Caractersticas de los nios (as) preescolares en el campo cognitivo, social, fsico y psicomotor. Perfil del maestro de educacin preescolar.

BLOQUE I LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNO

SECUENCIA TEMTICACONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOSEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE[endnoteRef:5] [5: EVIDENCIA: Conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parmetro de desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje.]

APRENDIZAJE ESPERADO[endnoteRef:6] [6: Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo.]

1.- Las caractersticas de la escuela: tipos de aulas, equipos, anexos escolares, nmero de alumnos y de maestras.

2.- Los actores de la escuela (educadoras, alumnos, directivos y padres de familia): el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen.

3.- Las caractersticas del entorno escolar y su diversidad.

4.- La presencia de la escuela en la comunidad.1. Un da en el Jardn de Nios.Escribir un texto con el ttulo de esta actividad, en el que expresen las ideas personales acerca de todo lo que recuerden que ocurre durante una jornada escolar en el jardn de nios. Este texto se conservar para revisarlo al finalizar el curso. Exponer de manera voluntaria algunos de los textos elaborados y, con base en las ideas que se presenten, discutir en grupo las siguientes preguntas: Qu es el jardn de nios? Quines participan en l? Cul es la funcin social de la educacin preescolar? Elaborar individualmente una respuesta a cada una de las preguntas anteriores e incluirla en el texto que escribieron en el punto 1.Conocimientos previos acerca de lo que ocurre en una jornada de trabajo en el Jardn de Nios.Respuesta a preguntas generadoras.Inicia en el conocimiento de la escuela, de las actividades y del ambiente de trabajo;

Identifica las caractersticas de diversos planteles que ofrecen el servicio de educacin preescolar y la influencia que el contexto ejerce sobre las tareas educativas;

Centra la atencin en las caractersticas generales de los nios y nias que asisten a esas escuelas y realizan actividades de acercamiento con personas de la comunidad, para formarse una idea clara acerca de la valoracin que hacen en especial las madres y los padres de familia acerca del jardn de nios como institucin educativa.

2. La escuela en la comunidad.Imaginar y describir por escrito cmo ser y en dnde estar ubicada la escuela a la que llegarn a trabajar como docentes de educacin preescolar, cules sern sus tareas y cmo sern sus alumnos. Leer de manera individual el texto de Leticia Prez y comentar en grupo los siguientes aspectos: Las condiciones en que la autora inici su trabajo docente. Los problemas que enfrent y las formas como los solucion. Las actitudes que asumi y las acciones que emprendi para desempear su labor educativa con los nios y con la comunidad. La importancia que tiene la escuela para la comunidad donde est inserta. Explicar al grupo en qu se parecen o difieren las ideas personales sobre lo que escribieron al inicio de la actividad, con la experiencia de Leticia Prez.Prez Garca, Rosa Mara Leticia (1999), Ser educadora: una experiencia

Redaccin de un texto.Discusin de ideas a partir de la lectura de un texto.

3. La comunidad en la escuela.Leer el relato de la Profra. Sofa Soto y, por equipos, responder las siguientes preguntas: Qu dificultades identifican en las experiencias iniciales del trabajo docente de Sofa Soto y Leticia Prez? Adems de la enseanza, qu otras tareas realizaron las maestras y por qu? En qu actividades la comunidad brind apoyo a las maestras? Comentar en grupo las respuestas de los equipos y elaborar conclusiones con base en los puntos que a continuacin se sealan: Formas en que se manifiesta la valoracin de la escuela por parte de la comunidad. Retos que corresponde asumir la educadora para que la escuela trascienda en la comunidad.Soto, Sofa de la Luz (1997), Maestros que consideren trascendentes en tanto ejemplos positivos durante su formacin y/o ejercicio docente, en Reflexiones y experiencias en torno a ser maestro, Estado de Mxico, Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social, pp. 7-12.

Respuesta a cuestionamientos.Elaboracin de conclusiones.

4. Preparacin de la visita a un Jardn de Nios. Anlisis de la visita.Las estudiantes pueden realizar la primera visita a planteles del medio urbano o urbano marginado. Durante esta actividad exploran algunas caractersticas de estas escuelas y de su contexto, las actividades de educadoras y alumnos, y la presencia de los padres. Los resultados de este primer acercamiento a la escuela sern analizados despus de la visita, con base en la gua de observacin. Preparar en grupo algunas preguntas a partir de las cuales, en la primera visita al jardn de nios, se obtenga informacin acerca de la historia de esa escuela (cundo surgi, cmo, quin o quines la fundaron, cmo particip la comunidad...). Esta informacin se obtendr mediante una pltica informal con la directora del plantel, consultando si es posible el archivo escolar, y sobre todo platicando con las madres y padres de familia u otras personas de la comunidad.Guin de observacinCmara fotogrficaCmara de video

Diario de Escuela y Contexto Social.

EvidenciasGuin de observacin para la AYUDANTA (22 de septiembre de 2011)

5. La diversidad de escuelas.Leer el texto de Benilde Garca y Marcela Gonzlez para identificar las distintas modalidades e instancias que, adems del jardn de nios, ofrece el servicio de educacin preescolar. Responder en grupo las siguientes cuestiones: Cules son las principales caractersticas de cada modalidad de atencin en preescolar? A qu necesidades responde la existencia de estas modalidades del servicio? Con qu programa educativo se trabaja en las diferentes modalidades? Por qu existen programas educativos diferentes en las modalidades de educacin preescolar? Leer nuevamente el texto de Leticia Prez y explicar, en grupo, cules son las distintas actitudes y opiniones que puede mostrar la comunidad hacia la educacin preescolar. Elaborar un cuadro a partir de las lecturas realizadas y las visitas a la escuela, en el que se destaquen los siguientes aspectos: Semejanzas y diferencias que identificaron. Elementos o situaciones en las que se manifiesta la diversidad entre las escuelas.Garca, Benilde y Marcela Gonzlez (1997), La educacin preescolar en Mxico: modalidades de atencin, Mxico, Facultad de Psicologa-UNAM, documento.

Identificar las distintas modalidades e instancias que ofrece la educacin preescolar.

6. El aula Un espacio cerrado?Describir colectivamente un aula escolar a partir de las vivencias personales que tuvieron, al cursar preescolar y primaria. Analizar individualmente los textos de Descombe y Silvia Itkin y escribir los puntos en los que encuentren coincidencias con la descripcin anterior. Con base en lo que saben acerca de las escuelas a las que asisten los nios que cursan preescolar y tomando en cuenta las actividades anteriores, comentar en grupo las siguientes cuestiones: De qu maneras se manifiesta la importancia que la comunidad otorga al jardn de nios? Qu sucesos del contexto social impactan el trabajo en el aula? Qu sucesos de los que ocurren en el aula de preescolar pueden trascender en la comunidad? Qu repercusiones pueden tener las actividades del jardn de nios si se les considera como espacio cerrado o como un espacio abierto? Escribir dos recomendaciones que, a su juicio, sea fundamental atender como futuras educadoras para que ni el aula ni la escuela sean espacios aisladosDescombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, Ediciones El Caballito/SEP, pp. 103-108. Itkin, Silvia (1999), La escuela abierta [entrevista con Francesco Tonucci], en Novedades Educativas, ao XI, nm. 103, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 14 y 15. Anlisis de textos.Recomendaciones para que las atiendan como futuras educadoras para que ni el aula ni la escuela sean espacios cerrados.

7.- Preparacin de la visita a un plantel de educacin preescolar. (Primera Jornada de Observacin y Prctica en un Jardn de Nios Urbano o Rural y la visita a los Jardines de Nios de CONAFE)

Anlisis de la visita.

Revisar los resultados del anlisis de la primera visita y la gua de observacin. Plantear las preguntas que consideren necesarias para ser respondidas en esta segunda visita. Seleccionar aquellos aspectos en los que conviene centrar la atencin para observar y para charlar con la maestra, la directora, los nios y los padres de familia. Es conveniente tomar en cuenta la forma de organizacin del plantel y de las actividades generales (rutina diaria) que se realizan, los rangos de edad de los nios, entre otros aspectos.Guin de observacinCmara fotogrficaCmara de video.

Diario de Escuela y Contexto Social.

EvidenciasGuin de observacin para la Primera Jornada de Observacin y Prctica (10 -14 de octubre) y la Visita a los Jardines de CONAFE (17 y 18 de octubre)

DOCUMENTAL, fotografas, entrevistas a docentes, alumnos, directivos y padres de familia de los jardines de nios.

OBSERVACIONES:

BLOQUE II LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL JARDN DE NIOS

CAMPO DEL PERFIL: Rasgo:

AMBITO [endnoteRef:7] mbito 2. Organizacin del ambiente en el aula [7: MBITO: Son los espacios en los que es posible delimitar las diversas actividades profesionales que realiza el docente, con el propsito de organizar su labor en diversos campos de accin. ]

COMPETENCIAS GENRICAS:[endnoteRef:8] [8: COMPETENCIAS GENRICAS: Aquellas que cualquier egresado de educacin superior debe poseer. Hacen referencia a una formacin amplia, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia profesional y formativa de cada persona.]

Aprende de manera permanente Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto sociaEmplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin

COMPETENCIAS PROFESIONALES:[endnoteRef:9] [9: COMPETENCIAS PROFESIONALES: Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y valores que el profesor de educacin bsica desarrolla en torno a la profesin.]

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

UNIDADES DE COMPETENCIA[endnoteRef:10] [10: UNIDADES DE COMPETENCIA: "Es un conjunto agregado de estndares de competencia que tiene reconocimiento o significado en el empleo. Recibe la denominacin de unidad porque constituye la mnima competencia que puede acreditarse y certificarse ]

Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo.

PROPSITOS DE LA ASIGNATURA RELACIONADOS CON EL BLOQUE II EL TRABAJO EN EL JARDN DE NIOS1. Conozcan diversos planteles de educacin preescolar e identifiquen algunas de sus caractersticas, formas de organizacin y el contexto social donde se ubican. 2. Reconozcan a los actores de la escuela, algunas de las funciones que desempean y las relaciones que establecen entre ellos. 3. Inicien el anlisis de las relaciones de la escuela con su entorno, identificando la importancia que esta institucin tiene en la comunidad, as como la influencia del medio social en el trabajo escolar. 4. Expliquen cmo se manifiesta la diversidad cultural en el jardn de nios, e identifiquen algunas caractersticas generales de las nias y los nios preescolares al interactuar con ellos en actividades diversas.

METODOLOGA: APRENDIZAJE COOPERATIVO (Grupo focal) Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. Actividades de organizacin: Identificar en la planeacin de la enseanza de la asignatura de Escuela y Contexto social las actividades, evidencias de aprendizaje, los criterios de desempeo y los recursos que necesitarn para la realizacin de la tarea.Integrar el portafolio individual y por equipo de forma virtual e impresa.Organizar 4 equipos de trabajo para trabajar los grupos focales.Presentar en grupo focal las evidencias de aprendizaje (productos). Administracin de una cuenta en facebook (grupo cerrado) para trabajar conclusiones de los temas a partir de preguntas generadoras.

Modalidad: Estudio y trabajo autnomo. Su finalidad es Desarrollar la capacidad de autoaprendizajeLas mismas actividades que en la modalidad anterior, pero realizadas de forma individual, incluye adems, el estudio personal (preparar exmenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.), que son fundamental para el aprendizaje autnomo.

Utilizando la modalidad de estudio y trabajo autnomo se solicitan las siguientes tareas previas de investigacin terica antes de iniciar con las actividades planteadas en el curso: Sugerencias metodolgicas con respecto al uso del tiempo en el Jardn de Nios. Rincones de trabajo en las que se organiza el aula preescolar. Principios pedaggicos (PEP 2004) Leer el documento denominado: El placer de aprender, la alegra de ensear. (CD)

BLOQUE II LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL JARDN DE NIOS

SECUENCIA TEMTICACONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOSEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE[endnoteRef:11] [11: EVIDENCIA: Conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parmetro de desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje.]

APRENDIZAJE ESPERADO[endnoteRef:12] [12: Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo.]

1.- Aspectos de la organizacin escolar: horario escolar y distribucin del tiempo, aprovechamiento de los espacios escolares, actividades y relaciones de alumnos y educadoras en el aula, juegos y otras actividades de los nios fuera del aula.

2.- Caractersticas de los nios de escuelas y contextos diferentes. 3.- Manifestaciones de la influencia del contexto social y cultural en la escuela.8. El tiempo y el espacio en el jardn de nios Con base en lo que han observado en los planteles de educacin preescolar y los textos ledos, aportar informacin acerca de las actividades generales de un da de trabajo, tomando en cuenta los siguientes momentos: La hora de entrada a la escuela: cmo se lleva a cabo, quines la organizan, cunto tiempo toma. La primera sesin de trabajo (antes de recreo): qu actividades se realizaron y cunto tiempo se dedic a ellas. El tiempo de recreo: cunto dur, qu hacen los nios y en qu reas de la escuela se realiza; qu hacen las educadoras. Despus del recreo: qu actividades realizaron los nios, cmo termin la jornada escolar. En el texto Ensear y aprender en educacin infantil: algunos principios, de Marisa del Carmen Martn, analizar la introduccin y los dos primeros apartados (El juego, la observacin... y La importancia del ambiente como agente educativo). Con base en las lecturas responder las siguientes cuestiones: Qu elementos de los contenidos en el texto se han podido observar en la escuela? Qu propuestas haran para mejorar el ambiente de la escuela a la que se refirieron en el punto anterior?

En qu aspectos de la organizacin, uso y distribucin del tiempo y del espacio es necesario centrar la atencin para prximas visitas al jardn de niosMartn, Marisa del Carmen (1997), Ensear y aprender en educacin infantil: algunos principios y condiciones, en Investigacin en la escuela, nm. 33, Sevilla, Dada Editora, pp. 27-34.

Trabajo cooperativo (grupo focal)Anlisis de informacin terica.

Responder cuestionamientos y elaborar propuestas relacionadas con los aspectos de la organizacin escolar.

Analice aspectos como la distribucin del tiempo, el uso de los espacios escolares y el establecimiento de relaciones de comunicacin entre la educadora y los nios en el aula.

Obtiene elementos que les permiten explicar cmo influyen las condiciones del contexto en las actividades y en el ambiente de la escuela;

Analice informacin sobre la diversidad social y cultural en el saln de clase y observan cmo se manifiesta en la escuela y en las diferentes formas de participar y de expresarse de los nios de un grupo.

9.- El aprovechamiento de los recursos educativos.Con base en las experiencias obtenidas en los planteles de preescolar y los elementos que aporta el texto Ambiente escolar, de Marisa del Carmen Martn, redactar una descripcin breve y elaborar un cuadro acerca de las condiciones fsicas y materiales que han identificado en las distintas escuelas. Discutir las siguientes situaciones en cuanto al aprovechamiento de los recursos: El aula cuenta con un rea destinada para el trabajo con libros infantiles, un nio se levanta de su lugar y toma un libro, pero la educadora le recuerda que no es la hora de lectura, que lo deje en su lugar, .... En el jardn de nios donde trabajo hay un rea verde donde los nios plantan semillitas que ven crecer y riegan los arbolitos, slo que no pueden jugar en el pasto para evitar maltratarlo. Elaborar preguntas que permitan, en la prxima visita, centrar la observacin en las caractersticas del ambiente escolar y de la organizacin del trabajo docente.Martn, Marisa del Carmen [coord.] (1995), Ambiente escolar, en Programa de educacin en valores para la etapa infantil, Mlaga, Aljibe, pp. 29-32.

Trabajo cooperativo (grupo focal)

Anlisis de textos.

Descripcin de las condiciones fsicas y materiales de los jardines de nios que han visitado.

10. Preparacin de la tercera visita: segunda AYUDANTA (22 de octubre)

Esta visita tendr como finalidad obtener informacin referente a las caractersticas de los nios que cursan preescolar en distintos contextos, as como las condiciones fsicas y materiales de los planteles que se visiten, la organizacin del trabajo y la distribucin del tiempo en el aula y en la escuela.

Guin de observacinCmara fotogrficaCmara de video

Anlisis de la experiencia de la tercera visita Utilizar la informacin obtenida por las estudiantes para discutir sobre la diversidad de condiciones de trabajo, de planteles, de las perspectivas de las docentes y la influencia de estos factores en el trabajo de los nios. Se sugiere retomar las respuestas expresadas en la actividad ocho. Asimismo, es importante que las estudiantes planteen algunas preguntas que puedan guiar la siguiente visita.Diario de Escuela y Contexto Social.

Evidencias Trabajo cooperativo( grupo focal)

11. Las relaciones de educadoras y alumnos en el jardn de nios Destacar, tanto de los textos de Concepcin Torres y Leticia Prez como de sus propias visitas a las escuelas, informacin que permita reflexionar sobre las relaciones de comunicacin que establecen las docentes con sus alumnos. Plantear la siguiente pregunta al grupo y registrar las respuestas: Qu actitudes por parte de la educadora de preescolar consideran necesarias para lograr una buena comunicacin con los nios? Leer el texto de Liliana Suetta y escribir las ideas fundamentales. En equipos discutir las implicaciones que pueden tener algunas formas de ver a los nios, traducidas en frases como las siguientes: Si no me pongo al lado y lo ayudo, no hace nada. Les digo cmo lo tienen que hacer, pero termino hacindolo yo... los veo tan chiquitos. Sugerir para la discusin en grupo otras frases que den cuenta de este tipo de actitudes, que es frecuente escuchar de los padres de familia. Analizar las siguientes cuestiones: Cmo puede fortalecer el docente de educacin preescolar el desarrollo de la autoestima de los nios? A partir de lo que dice la autora, qu actitudes por parte de la educadora promueven en los nios la confianza y la autonoma? Por qu es necesario adoptar una actitud reflexiva sobre la propia prctica docente?

Compartir en grupo focal el contenido del documento: el placer de aprender, la alegra de ensear y relacionar su contenido con el trabajo del bloque II.Torres, Concepcin (1999), El trabajo en el jardn de nios: opiniones de educadoras, entrevistas con profesoras de educacin preescolar, Mxico, documento.Prez Garca, Rosa Mara Leticia (1999), Ser educadora: una experiencia, Mxico, documento.

Suetta de Gallelli, Liliana (1997), Los docentes y el nivel inicial, en El nivel inicial en transformacin, Buenos Aires, GEEMA, Grupo Editor Multimedial, pp. 17-24.

Trabajo cooperativo (Grupo focal)

Anlisis de textos.

Elaboracin de conclusiones relacionadas con: las relaciones entre las educadoras y los alumnos del Jardn de Nios.

Observaciones:

UNIDAD II

BLOQUE III LAS RELACIONES ENTRE LOS PARDRES DE FAMILIA Y EL JARDN DE NIOS

CAMPO DEL PERFIL: Rasgo

AMBITO

COMPETENCIAS GENRICASUsa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.

COMPETENCIAS PROFESIONALES:

UNIDADES DE COMPETENCIA

PROPSITOS DE LA ASIGNATURA RELACIONADOS CON EL BLOQUE II

METODOLOGARESOLUCIN DEEJERCICIOS Y PROBLEMAS: Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la interpretacin de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la leccin magistral.

Actividades de organizacin: Identificar en la planeacin de la enseanza de la asignatura de Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar las actividades, evidencias de aprendizaje, los criterios de desempeo y los recursos que necesitarn para la realizacin de la tarea correspondiente al bloque II.Integrar el portafolio individual y por equipo de forma virtual e impresa.Presentar y compartir con el grupo las evidencias de aprendizaje (productos).

Dos integrantes de cada equipo conformarn una comisin de seguimiento el cual tendr como funciones las siguientes:Organizacin general de los trabajos del boque II.Videograbacin y fotografas de las sesiones de claseElaboracin del Diario del Grupo. (Relatoras)Organizacin de los portafolios individuales y por equipo.Elaboracin de reactivos (5 reactivos por propsito)Administracin de una cuenta en facebook (grupo cerrado) para trabajar conclusiones de los temas a partir de preguntas generadoras.

UNIDAD I

SECUENCIA TEMTICACONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOSEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

1. El aprendizaje y el desarrollo de los nios en el ambiente familiar y la importancia de la educacin sistemtica.(actividad introductoria)

Individualmente leer los textos sugeridos en el tema 1.

Construir en equipo, los indicadores para realizar una pltica informal con padres de familia de nios de preescolar acerca de los aprendizajes que obtienen en la familia y en el Jardn de Nios. ( Resolucin de problemas)

Sintetizar la informacin en un cuadro de doble entrada:FamiliaEscuela

Semejanzas

Diferencias

Identificar en documentos oficiales los campos de desarrollo que presenta el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Preescolar y los campos formativos en los que sustenta la educacin bsica y el nivel de preescolar en el plan de estudios 2011, con la finalidad de hacer un mapeo de los aprendizajes esperados en cada campo formativo.Martnez, Mut B. (1992), Las agencias de socializacin.

Oliva, Alfredo y Jess Palacios (2001), Familia y escuela: padres y profesores

Smith, Frank (1994), Los nios y el pensamiento

Plan de estudios 1999. Licenciatura en Educacin Preescolar.

Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar.

Construccin de indicadores para recopilar informacin acerca de los aprendizajes que obtienen los alumnos en el ambiente familiar y en el jardn de nios.

Sistematizacin de informacin con respecto al tema.

Uso de la informacin solicitada para obtener una idea general del trabajo desarrollado en el Jardn de Nios.Reconoce la importancia la educacin sistemtica que ofrece el Jardn de Nios en el desarrollo integral de los nios preescolares.

OBSERVACIONES:

BLOQUE III (UNIDAD DE APRENDIZAJE)LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL PREESCOLAR Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS NIOS

CAMPO DEL PERFIL: 2. DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS BSICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLARRasgo: Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar, de los enfoques pedaggicos que sustentan la accin educativa, para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios e identifica, como uno de los principales aportes de este servicio, el desarrollo de las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente.

AMBITO Organizacin ambiente en el aula

COMPETENCIAS GENRICASUsa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.

COMPETENCIAS PROFESIONALES:Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

UNIDADES DE COMPETENCIA Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica.

PROPSITOS DE LA ASIGNATURA RELACIONADOS CON EL BLOQUE III LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL PREESCOLAR Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS NIOSIdentifiquen y analicen los propsitos educativos de la educacin preescolar, a partir del estudio inicial de los campos del desarrollo infantil; en particular, distingan los aportes del trabajo educativo en este nivel al desarrollo integral de los nios, especialmente de sus competencias cognitivas y comunicativas, de socializacin y afectividad, y fsicas y motrices.

METODOLOGARESOLUCIN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS: Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la interpretacin de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la leccin magistral.

Actividades de organizacin: Identificar en la planeacin de la enseanza de la asignatura de Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar las actividades, evidencias de aprendizaje, los criterios de desempeo y los recursos que necesitarn para la realizacin de la tarea correspondiente al bloque III.Integrar el portafolio individual y por equipo de forma virtual e impresa.Presentar y compartir con el grupo las evidencias de aprendizaje (productos).

Dos integrantes de cada equipo conformarn una comisin de seguimiento el cual tendr como funciones las siguientes:Organizacin general de los trabajos del boque III.Videograbacin y fotografas de las sesiones de claseElaboracin del Diario del Grupo. (Relatoras)Organizacin de los portafolios individuales y por equipo.Elaboracin de reactivos (5 reactivos por propsito)Administracin de una cuenta en facebook (grupo cerrado) para trabajar conclusiones de los temas a partir de preguntas generadoras.

UNIDAD II

SECUENCIA TEMTICACONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJERECURSOSEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

1. Las actividades escolares y su relacin con las finalidades de la educacin preescolar.a) El impacto educativo de las actividades escolares en el jardn de nios.b) Los recursos para la enseanza y su intencin educativa.

Harf, Ruth (2005), Vida cotidiana en las instituciones educativas, planificacin, rutinas, climainstitucional y turbulencias,

Tonucci, Francesco (1997), La verdadera reforma empieza a los tres aos

Chapela, Luz Mara (2003), Nuestro compromiso con los menores de seis aos,

OBSERVACIONES: