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I.E.S. “Antonio Serna Serna” Albatera
2020
Plan de fomento
de la lectura
Plan de fomento de la lectura 2019-2020
I.E.S. Antonio Serna Serna 2
ÍNDICE DEL DOCUMENTO
Introducción .............................................................................................................................................3
Plan de actuaciones..................................................................................................................................3
Planificación general de las actuaciones..................................................................................................4
Concreción y justificación de las lecturas interdepartamentales. ...........................................................5
Concreción del plan de actuaciones a nivel de Vicedirección y Departamentos Didácticos ...................5
Departamento de Administración y Gestión ...................................................................................9
Departamento de Artes Plásticas...................................................................................................11
Departamento de Biología y Geología ...........................................................................................11
Departamento de Economía ..........................................................................................................12
Departamento de Educación Física................................................................................................12
Departamento de Filosofía.............................................................................................................13
Departamento de Física y Química ................................................................................................14
Departamento de Francés..............................................................................................................14
Departamento de Geografía e Historia..........................................................................................14
Departamento de Griego y Latín....................................................................................................15
Departamento de Informática .......................................................................................................15
Departamento de Inglés.................................................................................................................15
Departamento de Lengua Castellana.............................................................................................16
Departamento de Matemáticas.....................................................................................................17
Departamento de Música...............................................................................................................17
Departamento de Orientación .......................................................................................................18
Departamento de Religión Católica ...............................................................................................18
Departamento de Tecnología.........................................................................................................18
Departamento de Lengua Valenciana............................................................................................19
Seguimiento y Evaluación del Plan.........................................................................................................20
Conclusiones finales ...............................................................................................................................21
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Introducción El presente plan surge como una respuesta a la normativa vigente (Orden 44/2011 de la
Conselleria de Educación, DOCV 6544 de 7 de junio de 2011) por el que se regulan los planes para el
fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunidad Valenciana). Desde nuestro centro
pretendemos, tal y como recoge el Plan de mejora que revisamos anualmente, que la práctica lectora
y la compresión lectora de nuestro alumnado aumente, puesto que es la base del posterior
aprendizaje. Para ello planteamos una serie de actuaciones que a continuación detallamos.
Plan de actuaciones El plan de fomento a la lectura en nuestro centro, contempla las siguientes acciones:
• Este año continuamos con una acción iniciada en cursos anteriores, de carácter
interdepartamental, que pretende el desarrollo no sólo del hábito lector, si no de las
competencias clave que debe alcanzar el alumnado.
• Estas actividades podrán ser limitadas a actividades de aula y otras de carácter grupal, con
posibilidad de poder exponerlas en el centro (maquetas, murales, etc.)
• Las acciones estarán coordinadas por el departamento de Lengua Castellana y Equipo
Directivo, y en la medida de lo posible concentradas en las jornadas culturales. Para ello se
han adquirido de cada una de las lecturas los volúmenes necesarios, que posteriormente
formarán parte de la biblioteca del centro.
• Adquisición del material textual que consideren oportuno los distintos departamentos,
previa valoración de la relación coste/usuario.
• Suscripción a revista y publicaciones de carácter científico y divulgativo.
• Mantenimiento y reposición del equipo informático necesario para que desde la propia
biblioteca se puedan realizar consultar en Internet o realización de trabajos.
• Solicitud al Excmo. Ayuntamiento de Albatera de la colaboración del personal cualificado de
la Biblioteca Pública de Albatera en la catalogación del material de nueva adquisición por
parte del centro y en la formación del profesorado con horas de atención a la biblioteca en
tareas de búsqueda de material solicitado por el alumnado dentro de la organización general
de la biblioteca y en el correspondiente catálogo informático, préstamo y animación lectora.
• Establecimiento de actividades dentro de las distintas asignaturas de actividades que
impliquen realización de lecturas o consultas que implique asistencia a las dependencias de
la biblioteca del centro o las públicas de la localidad.
• Realizar lecturas de todo tipo, en especial las que tengan como finalidad la capacidad
comprensiva y expresiva en el espacio del aula-grupo.
• Trasladar al alumnado a realizar actividades de trabajo ordinario a la biblioteca, en los casos
que el profesor de guardia determine, ante la ausencia del profesorado correspondiente a
ese periodo lectivo.
• Fomento de las actividades previstas en la semana del libro.
• Posibilidad de traer autores de lecturas realizadas durante el curso por el alumnado.
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• Difusión entre las familias y alumnado de las actividades previstas en este Plan.
• Realización de cuestionarios al alumnado sobre el tipo de material que les gustaría disponer
en la biblioteca (prensa, comic, revistas. etc.).
• Programa de “recompensa” para aquel alumnado cuya participación en las actividades
propuestas sea considerable.
• Todas aquellas que planteen los distintos departamentos.
• Todas aquellas que plantee el AMPA
Planificación general de las actuaciones La planificación vendrá dada por el calendario escolar que se establezca anualmente pero
como criterio general se seguirá el siguiente criterio.
En la primera CO.CO.PE. de inicio del curso (septiembre) se propondrá a los distintos
departamentos didácticos las propuestas que presentan para la actualización del Plan de Lectura, así
como la valoración del realizado el curso anterior.
En la última semana del mes de septiembre se convocará a todo el profesorado que tiene
asignada hora/s de atención a la biblioteca a una sesión explicativa sobre las normas y
funcionamiento de la biblioteca.
Se continuará con la actividad iniciada en el curso 2017-2018 destinada a los alumnos de 1º
ESO con el objetivo de explicarles el funcionamiento de la biblioteca a través del cuadernillo
elaborado para este fin. Esta información se trabajará, en la medida de lo posible, en horario de
tutorías; pero con la responsable de la biblioteca, que se encargará de llevar a cabo la explicación y
de realizar diferentes tareas de búsqueda de libros con los alumnos. Estas actividades comenzarán
cuando los alumnos ya tengan su carné de estudiantes del centro. (Esta actividad se incorporará al
Plan de acción tutorial)
Al final de cada trimestre se efectuará un recuento de usuarios de los servicios de la
biblioteca y de las acciones llevadas a cabo por cada grupo/nivel/área. Para facilitar esta labor los
usuarios de la biblioteca se anotarán en un cuadrante de registro, en el cual pueden especificar
brevemente la actividad llevada a cabo y el grupo con el que la han realizado.
Al final de cada trimestre se valorará cada una de las actividades elaboradas, a fin de
proponer su continuidad, modificación o supresión.
Al considerar la biblioteca un núcleo fundamental desde donde desarrollar actividades
vinculadas con el fomento de la lectura, este curso académico 2019-2020 continuaremos con el
proyecto del curso anterior, “Encender las voces apagadas”, cuyo objetivo fundamental es dar voz a
la mujer de manera general y, en particular, dar visibilidad a escritoras y artistas. Este proyecto tiene
el germen en la exposición que se llevó a cabo durante el curso 2016-2017, realizada sobre las
escritoras de la Generación del 27, denominada “Las sin sombrero”, con el que conseguimos iluminar
a las artistas que habían quedado bajo la sombra de los escritores varones que no faltan en ningún
manual de Literatura. La principal línea de actuación se centrará en exposiciones con obras
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elaboradas por mujeres (ilustradoras, pensadoras, filósofas, músicas, directoras de cine…) y en la que
se incluirá una breve biografía. Este primer acercamiento puede contribuir a un conocimiento más
profundo de las autoras mediante el préstamo de sus obras.
Concreción y justificación de las lecturas interdepartamentales. ________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
Las lecturas interdepartamentales para el curso académico 2019/2020 están representadas por dos
célebres escritoras:
• Los alumnos de 1º y 2ºESO leerán El polizón del Ulises de Ana María Matute de la editorial
Anaya.
• Los alumnos de 3º y 4ºESO se sumergirán en El diario de Ana Frank, que lo encontrarán en la
editorial Debolsillo.
Es importante recordar que los alumnos pueden elegir leer el libro propuesto en cualquiera de los
idiomas que dominen, tanto francés como inglés y valenciano.
COEDUCACIÓN
El curso anterior centramos nuestro Plan Lector en la coeducación y queremos seguir el
mismo sendero, actualmente al hacer una revisión de las deficiencias que a lo largo de los años ha
presentado el currículum, tanto de la etapa obligatoria como en la postobligatoria, nos
encontramos la casi total ausencia de mujeres en los manuales de texto, es decir, nuestros
alumnos no conocen la labor desempeñada por escritoras, científicas, historiadoras y demás
artistas ya que en los libros de texto las referencias a las mujeres son insignificantes o inexistentes.
Una vez que hemos tomado conciencia de esta desigualdad, encontramos en la Resolución
del 5 de julio de 2019, del secretario autonómico de Educación y Formación Profesional, una serie
de principios que deben tenerse en cuenta a la hora de elaborar los Proyectos educativos del
centro, de los cuales nos gustaría destacar el de la necesidad de mediante la intervención positiva,
visibilizar la producción cultural realizada por las mujeres. Nuestro Plan Lector contribuye a esa
visibilidad destacando la obra de dos escritoras irremplazables.
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LAS DOS ANAS
Es difícil establecer una analogía entre estas dos escritoras que vaya más allá de lo
meramente superficial como puede ser la coincidencia de sus nombres, Ana Frank murió a los
quince años en un campo de concentración de Bergen-Belsen dejándonos una única obra, en
cambio, Ana María Matute nos ha brindado una cuantiosa creación artística: dieciséis novelas y
treinta y dos relatos cortos.
El polizón del Ulises
La elección de esta consagrada escritora, la cual llegó a introducirse en los ambientes
académicos reservados para los hombres ocupando el sillón perteneciente a la letra K en la Real
Academia de la Lengua Española, no necesita justificación alguna. Así que nos centraremos en
explicar la elección del relato breve, cuya trama entronca con las novelas de piratas que nos
entretuvieron a lo largo de nuestra infancia o adolescencia. Figuran en el imaginario colectivo el
capitán pirata Flint de La isla del tesoro de Stevenson, o los personajes de Emilio Salgari que
viajaban a lugares exóticos en El corsario negro, incluso podemos asociar estas obras con aquellas
en las que su peripecia principal se desarrolla en un barco ballenero como el Pequod. En el caso de
El polizón del Ulises, su protagonista principal, Jujú, crea en el desván su propio navío, el Ulises, se
trata de su válvula de escape, de su refugio. Además, lo hace acompañado de tres seguidores
fieles: el Contramaestre, un perro; la Señorita Florentina, una perdiz; y el Almirante Plum, un gallo.
Es evidente la importancia que Ana María Matute le otorga a la imaginación como parte esencial
para la diversión y no caeremos en el error de vincularla únicamente con la infancia.
Esta parte de la trama nos permite un amplio juego para vincularla con la celebración del V
Centenario de la Primera Vuelta al Mundo llevada a cabo por Magallanes. El deseo de aventura, la
atracción por lo desconocido y la avidez por descubrir nuevos lugares o culturas forman parte de
las características del personaje literario y, seguramente, del intrépido Fernando de Magallanes.
Por otra parte, la educación en la infancia es uno de los temas principales que vertebran la
trama del relato, Jujú es un niño abandonado que ha sido adoptado por tres hermanas y que cada
una de ellas intenta enseñarle lo que considera esencial en la vida. Parece que Ana María Matute
exagera ese deseo de las tres madres adoptivas para criticar y ridiculizar las ansias con las que
algunos padres les intentan trasmitir tan solo una visión fragmentada de la realidad a sus hijos. Sin
lugar a dudas, la infancia es el principal tema de toda la obra de Matute, pero su enfoque dista
mucho del que consideraríamos decimonónico ya que se dirige a los niños mostrándoles la
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crueldad del mundo. El final de El polizón del Ulises también es una buena muestra de esta
realidad sin ambages y sin falsas expectativas que defendía la autora, la cual seguramente
discreparía de todo lo que rodea a la ideología Mr Wonderfull de hoy en día.
Finalmente, la elección del cuento nos permite relacionarlo con la tradición oral y la
recuperación del cuenta cuentos como elemento para crear lectores y potenciar la imaginación de
los alumnos. El acercamiento a la obra de Ana María Matute es adictivo y crea una fidelidad
incondicional, incluso sin conocer su atormentada vida, lo cual sumaría un doble valor: el de obra y
autora.
Podemos introducir su obra a través de este breve cuento de su obra Los niños tontos y
que sigue tratando una problemática tan actual como es el bullying:
“La niña fea”
La niña tenía la cara oscura y los ojos como endrinas. La niña llevaba el cabello partido en
dos mechones, trenzados a cada lado de la cara. Todos los días iba a la escuela, con su cuaderno
lleno de letras y la manzana brillante de la merienda. Pero las niñas de la escuela le decían: «Niña
fea»; y no le daban la mano, ni se querían poner a su lado, ni en la rueda ni en la comba: «Tú vete,
niña fea». La niña fea se comía su manzana, mirándolas desde lejos, desde las acacias, junto a los
rosales silvestres, las abejas de oro, las hormigas malignas y la tierra caliente de sol. Allí nadie le
decía: «Vete». Un día, la tierra le dijo: «Tú tienes mi color». A la niña le pusieron flores de espino en
la cabeza, flores de trapo y de papel rizado en la boca, cintas azules y moradas en las muñecas. Era
muy tarde, y todos dijeron: «Qué bonita es». Pero ella se fue a su color caliente, al aroma
escondido, al dulce escondite donde se juega con las sombras alargadas de los árboles, flores no
nacidas y semillas de girasol.
El Diario de Ana Frank
Seguimos en la misma línea de la cruenta realidad con el famoso Diario escrito desde junio
de 1942 hasta el 1 de agosto de 1944. Parece que cambiamos de tercio, pero en realidad tanto Ana
Frank (1929-1945) como Ana María Matute (1925-2014) vivieron una infancia dominada por la
violencia, la intransigencia y el fascismo.
Las oportunidades que nos ofrece el Diario para trabajarlo en el aula son múltiples, desde
la introspección del personaje adolescente de Ana Frank hasta el contexto histórico de la Segunda
Guerra Mundial. En sus primeras líneas del 12 de junio de 1942 nos confiesa lo siguiente: “Espero
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poder confiártelo todo como aún no lo he podido hacer con nadie, y espero que seas para mí un
gran apoyo.” Su declaración de querer escribir aspectos que le resultan difíciles de contar a una
persona es la evidencia de que los alumnos tendrán entre manos una obra de aprendizaje, de
autoconocimiento. Y el autoconocimiento engloba aspectos transversales que se pueden trabajar
desde cualquier asignatura: la toma de decisiones, los valores con los que identificamos a la familia
de Ana Frank, su religión, etc.
Gracias a su aspecto formal, el diario, los alumnos podrán indagar en los conflictos de una
adolescente, los cuales, a pesar de la distancia cronológica, coinciden en gran medida con los
suyos: la búsqueda de la aceptación de los demás, las discusiones familiares por motivos nimios, el
amor, la amistad, etc. Incluso podríamos aprovechar para crear un diario de clase o simplemente
hablarles de otros diarios famosos como el de Marie Curie, Franz Kafka, Virginia Woolf, Anaïs Nin
o, desde un punto de vista más científico, el cuaderno de bitácora que se asemeja también a un
diario.
Otro de los valores fundamentales que trasmite la obra de Ana Frank es la escritura como
un refugio donde evadirse de la cruel realidad y donde plasmar y analizar los sentimientos y
emociones. Sería interesante resaltar el valor que tiene la escritura de un diario, no solo como un
instrumento de trabajo, sino también como una herramienta terapéutica en algún momento clave
de la vida y es posible que la adolescencia sea uno de ellos.
En cuanto a los aspectos históricos, quizá nuestros alumnos desconozcan la existencia del
campo de concentración de Albatera (www.campodealbatera.info) y quizá, también, sea esta una
excusa adecuada para indagar más en aquella época de la que tanto cuesta hablar en los hogares.
¿Qué tal si entrevistamos a los más ancianos de la familia? Hubo un largo periodo donde hablar de
la guerra era un tabú, pero en la actualidad convendría que nuestros jóvenes no solo conocieran la
Historia, sino también la intrahistoria de cada familia que vivió esa terrible época.
CONCLUSIÓN
En definitiva, se trata de despertar la curiosidad de nuestros alumnos hacia la lectura de
estas dos magníficas obras, haciendo hincapié en aquellos elementos que sean más afines con
nuestra asignatura. No hay que olvidar que el objetivo principal de un Plan Lector es aumentar el
índice de lectura de los estudiantes en todas las disciplinas. La elección de las lecturas
interdepartamentales es simplemente una de las estrategias que utilizamos para ese fin, pero no
debe ser la única.
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Concreción del plan de actuaciones a nivel de Vicedirección y Departamentos Didácticos
Departamento de Administración y Gestión
Las propuestas que nuestro departamento pretende desarrollar son:
• Visitas de nuestro alumnado a la biblioteca del centro.
• Utilización de las TICS en la lectura digital.
• Creación de una Biblioteca de Departamento en la que cada curso vayamos sumando libros,
cuentos relatos sobre educación en valores, temas relacionados con el mundo empresarial,
etc.
• Lectura de noticias o artículos sobre el mundo de la empresa, sobre aspectos recogidos en
las diferentes unidades de trabajos y sobre temas transversales como la educación en valores,
la inteligencia emocional, etc. Se pueden utilizar diferentes medios de comunicación como
prensa escrita, Internet, radio, etc.
• Lectura e interpretación de textos legales (Constitución, Reglamentos, etc.)
• Lectura y comprensión de documentos administrativos.
• Lectura en voz alta de los temas y actividades.
• Lectura comprensiva: a través de sencillos textos relacionados con el módulo. El alumno
deberá contestar a pequeñas cuestiones que se planteen, así como exponer opiniones,
interpretar ideas, etc.
• Trabajos que impliquen una exposición oral y escrita a través de la comprensión lectora de
información.
• Celebración del día del libro: 23 de abril. Propuestas de actividades: regalar un cuento o un
relato impreso a un compañero. Mercadillo del libro usado.
Además de todas estas actuaciones, el Departamento ha aprobado en Reunión de
Departamento del mes de noviembre que en las tutorías y en distintos módulos se trabajarán las
siguientes lecturas para el curso 2019-20:
GRUPOS LECTURAS
GM1 GM2 GS1 GS2 “Los 7 Hábitos de la gente altamente efectiva” de Stephen R. Covey Biblioteca de libros empresariales resumidos. Leader summaries. 16 páginas. CEAC TDCO
TUTORÍA CAC TUTORÍA
“Rumbo al empleo 2.0” Guía creada con la intención de ayudar a la persona que se encuentra en búsqueda
activa de empleo. Concebida gracias al poder del networking y las redes sociales,
siendo fruto del trabajo colaborativo en red.
TUTORÍA TUTORÍA
“Cuentos para pensar” y “Déjame que te cuente” “de Jorge Bucay Selección de algunos de sus cuentos. TUTORÍA TUTORÍA
“ La buena suerte” TUTORÍA TUTORÍA
Cuentos para trabajar la educación en valores TUTORÍA
“El libro de las pequeñas revoluciones” de Elsa Punset FOL
“El Mapa del Tesoro” de Álex Rovira FOL
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“La oficina en the New Yorker” . El trabajo en viñetas. Humor gráfico. FOL
Artículos de www-rrhhdigital.com RRHH RRHH TUTORÍA
Otra Bibliografía:
• El bus de la energía. Autor: Jon Gordon. Editorial: Empresa Activa. ISBN : 9788492452736
• ¿Quién se ha llevado mi queso?, Autor: Spencer Jonson, M.D, 2006. Ediciones: Empresa
Activa. Aprender a pensar en la resolución de problemas. Autor : Anónimo.
• El libro de oro de Saint Germain. Autor: Saint Germain
• Reflexiones de un juez de menores. Emilio Calatayud. Dauro Ediciones.
• De juzgado de guardia. Ronda Iglesias, Javier-Muñoz Jorge. Algaida 2009
• De juzgado de guardia. Ronda Javier-Muñoz Jorge. Anaya 2002
En 1FPB y 2FPB, se sigue el Club de Lectura “El Tragalibros”
En el que los alumnos trabajarán un tema a través de una unidad didáctica y unas lecturas escogidas. Los temas y lecturas seleccionadas para el presente curso 2019-20 son los siguientes:
FPB1 y FPB2 FPB1 y FPB2 FPB1 y FPB2 FPB1
Mes de diciembre
Día 10: Día de los Derechos Humanos
Meses de enero y febrero
Día 24: Día de
Educación
Mes de marzo
Día 8: Día de la Mujer
Meses de abril y mayo
ACTIVIDAD Exposición Declaración ilustrada de los Derechos Humanos.
Actividad sobre coeducación
Actividades sobre Igualdad. Renumerar las aulas del pabellón poniendo nombres de empresarias.
LECTURAS
1.- Relatos ganadores Certamen AMNISTÍA INTERNACIONAL 2.- Libros sobre Derechos humanos que debes leer de INTERMON OXFAM 3.- “Historia de los derechos humanos: un relato por terminar de ACNUR. 4.- Cuentos de “Derechos contados al oído” codajic. Convención de naciones Unidas sobre Derechos de los niños y Niñas” Incluye guía didáctica con actividades
1.- Cuento corto: “La niña fea” de Ana María Matute. Cuentos sobre Educación en valores
Lectura: Biografía de 3 mujeres, 2 reales y una personaje de ficción. 3M de Mujer 1.- Margarita Salas. “Mujeres científicas” 2.- Malala. “ Cuentos de Buenas noches para niñas rebeldes” 3.- Mafalda (el feminismo en sus tiras cómicas)
1.- “La Buena suerte”. 2.- Selección de algunos de los cuentos de: “Cuentos para pensar” y “Déjame que te cuente” “de Jorge Bucay
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Departamento de Artes Plásticas
Desde el Departamento de Artes Plásticas consideramos que entre los objetivos que este
Plan se encuentra:
• Hacer de la lectura una actividad cotidiana.
• Fomentar en el alumnado el gusto por la lectura y mejorar su comprensión lectora.
• Mejorar la comprensión lectora en Castellano y Valenciano del alumnado.
• Insistir y convencer al alumnado de la importancia que posee el dominio de la lengua escrita
y el entender lo que se lee, tanto en castellano como en valenciano.
• Convertir la biblioteca en un espacio de divulgación cultural para la comunidad educativa.
• Para ello proponemos:
• Trasladar los libros de texto y consulta que tengamos repetidos o no usemos con frecuencia a
la biblioteca del centro, a fin de poder consultarse o dejarse en préstamo al alumnado.
• Actividades de animación a la lectura.
• Realización de trabajos de investigación que impliquen consultas bibliográficas, textos,
imágenes, artículos de prensa, etc., que conlleven posteriores exposiciones orales.
• Existencia de un cuaderno de clase que facilite el hábito de tomar apuntes con el fin de
aumentar la expresión.
• Creación de un vocabulario específico del área.
Departamento de Biología y Geología
• Para fomentar la lectura y mejorar la competencia y comprensión escrita a lo largo del curso
se realizarán las lecturas y resúmenes de artículos contenidos en el libro del alumno Nuevo
Natura, editorial Vicens-Vives (dispone de muchos pequeños artículos para favorecer la
lectura comprensiva y la investigación), así como de otros artículos suministrados por el
profesor y relacionados con los contenidos de la materia.
• Lectura y realización de un resumen comprensivo (u otras actividades como fichas de lectura,
debates, etc. ) de, al menos, un libro de género científico de corte juvenil a lo largo del curso
(se intentará coordinar con el resto de asignaturas para no sobrecargar al alumno de lecturas
de libros).
• Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute. Se solicita se habilite, en la medida de lo posible de
aulas de informática para realizar actividades de lectura on-line que impliquen
• Otra actividad a realizar será la de hacer alguna visita a la biblioteca del centro para
identificar los libros relacionados con el área y se recomendará la utilización del servicio de
consulta y préstamo de libros, tanto en la biblioteca del centro como las del resto de la
localidad.
• Igualmente, se anima a los alumnos a participar en diferentes concursos literarios y de
carácter científico y de investigación.
Plan de fomento de la lectura 2019-2020
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• Elaboración por cada alumno de un diccionario con el vocabulario específico (términos
biológicos y geológicos) utilizado por el profesor y el libro de texto Este diccionario tendrá el
formato de una libreta o cuaderno de campo con índice y se irá completando a lo largo del
curso. Esta actividad se realizará en todos los cursos de E.S.O.
• Utilización de los recursos localizados en la página web del Ministerio de Educación
http://leer.es que contiene valiosa información para fomentar la lectura tanto para
estudiantes, familias y doce
Departamento de Economía
• Para fomentar la lectura de temas económicos, y favorecer la comprensión lectora, teniendo
en cuenta el vocabulario y conceptos económicos, que continuamente se expresan en los
distintos medios de comunicación y que forman parte de los acontecimientos diarios, al
finalizar cada unidad didáctica, se procederá a la lectura de alguna noticia de carácter
económico aparecida en la prensa económica o en Internet para favorecer la utilización de las
nuevas tecnologías. Cada alumno aportará una noticia, con la explicación de la misma como
trabajo de clase, que se valorará en el apartado del 30% de las actividades programadas. Al
finalizar cada unidad didáctica, algunos de los alumnos expondrán su noticia al resto de la
clase, explicando la misma que será comentada por toda la clase.
• Recomendar libros de autores clásicos y actuales donde el alumno pueda formarse en el
conocimiento de la historia económica y su evolución a lo largo del tiempo y su influencia en
la actualidad.
• Adquisición de material (libros) para la biblioteca para consulta del alumno.
Departamento de Educación Física
Desde el departamento de Educación Física, durante el presente curso, según la Orden 44/2011, de 7 de junio, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunidad Valenciana, que se irá desarrollando en el centro, a través de las reuniones que llevarán a cabo los jefes de cada departamento junto al equipo directivo. Desde nuestro departamento colaboraremos en el desarrollo de dicho plan y participaremos en las actividades e iniciativas que vayan surgiendo.
Este curso 2019/20 se han propuesto los siguientes libros para trabajarlos desde todos los departamentos con actividades específicas:
• Para 1º y 2º ESO: “El polizón de Ulises” de Ana Mª Matute.
• Para 3º y 4º ESO: “El diario de Anna Frank”.
Sobre la educación física el fomento de la lectura se ve reflejado en la lectura y estudio de los materiales didácticos que se han preparado para todos los niveles, además de los trabajos de investigación y de ampliación que se les puedan demandar a los alumnos de 2º ciclo de ESO y para 1º y 2º de Bachillerato.
El tratamiento de todos estos temas se verán realizados en clase para la mejor comprensión del temario por parte de los alumnos y en casa para su estudio y desarrollo.
Plan de fomento de la lectura 2019-2020
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El listado de libros, cómics o artículos recomendado, buscando la mejora y ampliación del alumnado en cuanto a temas relacionados con la actividad física en todo su conjunto y, a su vez, para el tratamiento de la competencia lingüística, será el siguiente:
1º E.S.O. Campeones del mundo 2006. Big in Japan. 2006
2º E.S.O. Comprométete. Manuel Conde. Editorial Supérate. 2011
3º E.S.O Actitud del triunfador. Manuel Conde. Editorial Supérate. 2011
Mi filosofía del triunfo. Michael Jordan. Editorial Selector.
4º E.S.O. Prevención de lesiones en el deporte. Romero y Tous. Editorial Panamericana.
1º BACH Guía práctica de la nutrición deportiva. Asker Jeukendrup. Editorial tutor.
Ahogados en la orilla. Las grandes derrotas de la historia del deporte. Carlos Molina. Editorial Corner.
Lágrimas por una medalla. Tani Gallo y Cristina Lamarca. Editorial Temas de hoy. 2008
2º BACH De qué hablo cuando hablo de correr. Haruhi Harukami. Editorial Anagrama.
Invictus. John Carlin. Atlantic Books. London. 2008
Fraudes en el deporte. Los avatares de la disciplina entre una cultura de la hipocresía.
Alixon David Reyes Rodríguez. Editorial Club Universitario.
Historia del deporte. Juan Rodríguez López. Editorial Inde.
Lágrimas por una medalla. Tani Gallo y Cristina Lamarca. Editorial Temas de hoy. 2008
Departamento de Filosofía
• Desde el Departamento de Filosofía consideramos necesaria la lectura de diversas obras
literarias vinculadas con nuestra especialidad, si bien tenemos que diferenciarlas según el
nivel y asignatura. Entre ellas proponemos:
Título:“Ética para Amador”. Autor: Fernando Savater
Título: “El señor de las moscas”. Autor: R. Golding
Título: “El principito”. Autor: A. Saint Exupery
Título: “Juan Salvador Gaviota”. Autor: R. Bach
Título: “La Caverna”. Autor: José Saramago
Título: “Ensayo sobre la ceguera”. Autor: José Saramago
Título: “ Un mundo feliz”. Autor: Aldous Huxley
Título: “1984”. Autor: George Orwell
Título: “Las preguntas de la vida”. Autor: Fernando Savater
Título: “Reacciona” . Varios autores Ed: Aguilar
Título: “La interpretación de los sueños”. Autor: Sigmund Freud
Título: “Walden 2”. Autor: Skinner
Plan de fomento de la lectura 2019-2020
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Título: “Seis ensayos de psicología”.Autor: Piaget
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACH
Título: “Apología de Sócrates”. Autor: Platón
Título: “Ética a Nicómaco”. Autor: Aristóteles
Título: “Meditaciones Metafísicas”. Autor: Descartes
Título: “Metafísica de las costumbres”. Autor: Kant
Título: “Así habló Zaratustra”. Autor Nietzsche
Departamento de Física y Química
Desde el departamento de Física y Química se proponen las siguientes acciones encaminadas al fomento de la lectura:
• En el desarrollo de las clases, dentro del aula, se harán lecturas de los contenidos a tratar en ese momento utilizando el libro de texto o apuntes.
• En todos los niveles, tanto de ESO como Bachillerato, se trabajarán textos científico-técnicos donde, además de fomentar la lectura, se pretende evaluar la competencia lingüística mediante análisis del texto realizando un resumen y respondiendo a cuestiones relacionadas con el mismo evaluando de esta manera la comprensión escrita.
• Se utilizará la plataforma AULES donde el alumnado accederá a lecturas y vídeos relacionados con la ciencia para llevar a cabo una puesta en común en clase o mediante la utilización de foros en la misma plataforma.
• Se potenciará la búsqueda bibliográfica científica ya sea por medios tradicionales o por internet.
Departamento de Francés
• Utilización de documentos auténticos tanto en soporte físico (revistas, periódicos) como
informáticos (blogs, páginas web, diarios digitales) sobre temas de actualidad y de interés
para los alumnos con el fin de promover la lectura en lengua extranjera como medio para el
acceso a la información..
• Asistencia a obras de teatro cuyos textos habrán sido trabajados con anterioridad en clase.
Los textos serán tratados de modo que puedan ser también interpretados por los propios
estudiantes. Con esta actividad se pretende fomentar la creatividad y expresión del
alumnado.
Departamento de Geografía e Historia
• Realización de comentarios tanto escritos como exposiciones orales de artículos de prensa y
noticias relacionadas con los contenidos de las distintas asignaturas y niveles.
• Recomendación de la lectura de un libro del área que será trabajado específicamente, tanto
en casa como en el aula.
• Uso de diversas web sobre temas referidas a las distintas asignaturas.
Plan de fomento de la lectura 2019-2020
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• Actividades de animación lectora en colaboración con el departamento de castellano y la
Biblioteca Pública de Albatera.
Departamento de Griego y Latín
El departamento de Lenguas Clásicas hace las siguientes propuestas (algunas de ellas ya se
están realizando en el aula) para fomentar la lectura:
• Lectura del libro “Diario de Ana Frank” (cada alumno individualmente).
• Trabajar las modalidades del género literario didáctico : Carta, Biografía, Memorias o Diario.. en la antigüedad clásica. Autores que lo pusieron en práctica.
• Trabajar el tema del Exilio, Represión política ( gente que está obligada a huir o esconderse por diversas circunstancias como pueden ser políticas, raciales, las relacionadas con catástrofes naturales…)
• Elaborar un mural poniendo de manifiesto los diferentes valores a resaltar, tanto en opresores como en oprimidos.
Departamento de Informática
Desde el departamento de Informática proponemos respecto al plan de fomento a la lectura
lo siguiente:
• Fomentar la lectura de la introducción histórica de cada unidad y relacionar la información
obtenida con la de unidades anteriores y con la unidad a trabajar.
• Fomentar la lectura de artículos de los periódicos relacionados con el área de informática
para que estén al tanto de las últimas novedades.
• Hacer de la lectura comprensiva una práctica más habitual.
• A través de las herramientas propias de la materia de informática (blog, wiki, páginas RSS,
etc…) el alumno buscará información exigida por el profesor/a que comentará utilizando
dichas herramientas.
Departamento de Inglés
• Confeccionar un “calendario de lecturas obligatorias”. Somos un departamento que establece
lecturas obligatorias para todos los niveles educativos y, hasta el momento, siempre lo hemos
hecho en función de las necesidades que apreciábamos en nuestros alumnos. De hecho, para
este curso se ha aumentado el número ( una en el primer trimestre y otra en el segundo
trimestre). Consideramos que es muy importante conocer de antemano cuántos libros de las
diferentes asignaturas tienen que leer los alumnos en los diferentes niveles, en cada
trimestre, etc. De esta forma podremos saber si los libros que proponemos son una carga de
trabajo o un desembolso extra excesivo, lo cual afectaría entre otras cosas a la motivación de
los alumnos para afrontar las lecturas.
Plan de fomento de la lectura 2019-2020
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• Coordinar las lecturas obligatorias por “ámbitos”. Uno de los criterios que seguimos en el
departamento de inglés para elegir los libros de lectura obligatoria es que se trate – sobre
todo en el 2º ciclo de ESO y en bachillerato – de obras literarias relevantes de la literatura
inglesa o norteamericana. También proponemos a veces lecturas de carácter histórico.
Pretendemos que los alumnos tengan unas nociones mínimas de algunos autores, periodos
literarios e históricos, etc., que consideramos importantes. Puesto que coincidimos con otros
departamentos (Lengua Castellana, Valenciana, Geografía e Historia, Latín y Griego…) en
estos contenidos, sería importante que coordináramos en la medida de lo posible la
propuesta de lecturas para ofrecer a los alumnos una visión más global de los temas tratados.
Por ejemplo, si en determinado nivel los alumnos de lengua castellana van a estudiar el teatro
del Siglo del Oro en el segundo trimestre, nosotros podemos proponer una lectura de
Shakespeare para ese mismo trimestre y no para el primero.
Departamento de Lengua Castellana
• Las actividades vinculadas con la lectura tienen un peso especial en nuestro Departamento,
de ahí que en este Plan de fomento de la lectura simplemente destaquemos algunas de ellas.
Hasta ahora hemos comprobado que la clásica imposición de lecturas obligatorias no siempre
es efectiva para despertar el placer por la lectura en el alumno. Es por esto, que desde el
curso académico 2017-2018 llevamos a cabo, al menos uno de los trimestres, el proyecto que
hemos denominado La maleta viajera, el cual consiste en llevar a clase unos cuarenta libros
(siempre más volúmenes que alumnos) seleccionados cuidadosamente por el profesor y en
los que haya cabida tanto para los diferentes géneros literarios como para la variedad
temática. De esta manera, el alumno podrá elegir el libro que más se acerque a sus gustos,
bien a través de una elección personal, o bien aconsejados por el profesor. Se dedicará toda
la clase a la lectura y cuando esta termine el profesor recogerá todos los ejemplares. Cuando
el alumno haya elegido el libro deberá darle una oportunidad leyendo al menos unas 15
páginas, en el caso de que no le haya gustado podrá cambiar de libro. De esta manera
evitamos la imposición de un libro para todo un grupo y abordamos la diversidad tanto de
gustos como de necesidades educativas específicas de nuestros alumnos.
• Además, es habitual en todos los niveles y cursos ofertar en los tres trimestres lecturas
voluntarias, para que aquellos alumnos que tengan el hábito lector o bien aquellos que
empiecen a adquirirlo tengan también una recompensa en su nota final. Estas lecturas
voluntarias pueden ser tanto clásicos como literatura juvenil, más cercana a los alumnos;
siempre dependerá de las características del alumnado y con la posibilidad, incluso, de dar
las dos opciones en un mismo trimestre para abarcar con mayor eficacia los diferentes gustos
lectores de nuestros alumnos.
• Otro de los aspectos que consideramos adecuado para fomentar la lectura es que los
alumnos tengan la oportunidad de charlar con algún escritor que ellos hayan leído
previamente. En este curso, nos visitarán tres escritores: Carlos Samper Revuelta, Álvaro
García Hernández, Lola LLatas y Juan M. Berná.
Plan de fomento de la lectura 2019-2020
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Departamento de Matemáticas
• Practicar habitualmente la lectura en voz alta por parte de los alumnos de algunos de los
problemas que se trabajen. Y pedirles que expliquen a sus compañeros, que han entendido
del enunciado y que pasos seguirían para su resolución.
• Recogida de información y lectura en clase de artículos de periódicos y revistas relacionados
principalmente con temas de funciones, gráficas, estadística, ... cuando estos contenidos se
impartan en cada uno de los niveles.
• Lectura de biografías de matemáticos célebres o de anécdotas matemáticas que tengan
relación con los temas que se están impartiendo, así como leer la introducción que hay al
comienzo de cada tema si así se considera.
• Potenciar la búsqueda en Internet de lugares o procesos de la vida real, donde se apliquen
determinados contenidos que se estén viendo en ese momento en la materia ( Sucesiones,
Números primos, trigonometría, Logaritmos, etc. )
• Trabajar en la medida que sea posible, con los libros designados dentro del plan de lectura
para los niveles correspondientes, comentando datos matemáticos que aparezcan en los
libros, incorporando los personajes de los libros a los enunciados de los problemas, viendo
analogías de los temas tratados en los libros con temas de actualidad o que puedan interesar
a los alumnos, etc…
Departamento de Música
• Se procurará la participación de todos los alumnos en las lecturas en voz alta.
• Exposiciones orales sobre comentarios y opiniones acerca de obras y conceptos musicales
explicados durante las clases.
• Se fomentará el interés por la lectura, facilitando a nuestro alumnado obras acerca de
temática musical que puedan adaptarse a sus gustos.
• En cualquier prueba escrita, oral o trabajo, se valorará como parte de la calificación la
correcta ortografía y expresión.
• Se valorará positivamente, dentro del apartado de trabajos, las fichas de lectura voluntarias
relativas a obras de temática musical, de cualquier estilo.
El Departamento de Música aporta una serie de libros de lectura recomendada en 1º, 2º, 3º
y 4º de Secundaria para su alumnado:
Kurt Phallen: El maravilloso mundo de la música, Editorial Alianza. ISBN: 8420635251
Hans-Günter Heumann, Monika Heumann: Historia de la música para niños. ISBN 0788498411386
Blanca Álvarez: “Sonata de amor” Editorial Anaya , ISBN: 978-84-667-8446-7
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Departamento de Orientación
lDesde el Departamento de Orientación, si bien no se imparte ninguna materia como tal, se
asesora y apoya al resto de departamentos con respecto al Plan Lector, especialmente en cuanto a la
detección y eliminación de barreras a la inclusión, y el acceso de todos los alumnos y alumnas a las
lecturas propuestas, adoptando las medidas oportunas en cada caso, basadas en las propuestas del
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).
Por señalar sólo algunas de las más relevantes citaremos:
• Las Lecturas Compartidas.
• Las Tertulias Literarias Dialógicas.
• La Película/Libro o Libro/Película.
• La libre elección de lecturas.
• Los libros de Lectura Fácil.
Todo ello partiendo siempre desde un enfoque centrado en la Coeducación, otorgando su lugar a
las mujeres y autoras tan a menudo inivisibilizadas en el currículo, y trabajando los valores de
convivencia, igualdad y tolerancia tan necesarios en la escuela de hoy en día.:
Departamento de Religión Católica
• Realización de lecturas continuadas y resumen de la Biblia y otras obras de temática
religiosa.
• Búsqueda en Internet de noticias, ensayos y artículos relacionadas con la asignatura.
Departamento de Tecnología
• En todos los niveles de la ESO se fomentará la lectura mediante la presentación y exposición
de trabajos sobre el funcionamiento de aparatos tecnológicos de uso cotidiano.
• En la iniciación a la electricidad, parte básica y fundamental el esta área deberán leer y
realizar un resumen sobre la Historia de la electricidad, desde los comienzos hasta nuestro
días, haciendo especial mención e hincapié en la lectura sobre la biografía de Thomas Edison
y Nicolai Tesla.
• Otra de las actividades de lectura consistirá en subrayar y leer en el aula los contenidos más
importantes que el profesor considere, dando lugar a debates y expresión de las opiniones
sobre los temas a tratar, como puede ser la revolución industrial, el impacto ambiental de la
nuevas tecnologías de fabricación etc…
• Por ultimo, se propone la búsqueda artículos en revistas, prensa o debates en la radio sobre
la interculturalidad de los diferentes países en le ámbito tecnológico, buscando
especialmente los materiales que se obtienen en cada uno de los continentes y su impacto
en la sociedad y la economía.
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Departamento de Lengua Valenciana
1 Activitats per a realitzar:
• Lectura, en cada trimestre, d’un llibre de literatura juvenil per a l’ESO i d’una obra
representativa dels nostres clàssics per al Batxillerat. Els llibres estaran adaptats al nivell dels
alumnes per tal de garantir la seua comprensió.
• Proposta de lectures voluntàries trimestrals que facilitaran als alumnes millorar la seua nota
final.
• Assistència a representacions teatrals d’obres treballades prèviament a classe.
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Seguimiento y Evaluación del Plan. Las acciones propuestas por los distintos departamentos didácticos son muy amplias, y si
bien observamos que la mayoría de ellos propone la realización de lecturas de un modo más o menos
obligatorio, queda claro que el objetivo no es obligar a “leer por leer”, si no promover la lectura
como un medio para ampliar el conocimiento, mejorar la expresión escrita y oral, y en especial
inculcar al alumnado el beneficio que reporta la lectura. Por ello, que pongamos como punto
destacado la primera acción propuesta en el plan de acciones de este documento.
Somos conscientes que el programa es muy ambicioso y esta condicionado por algunos
elementos foráneos al centro, como son la posibilidad de contar con autores de lecturas
seleccionadas para su lectura o trabajo, o la disponibilidad de personal de la Biblioteca Municipal que
colabore en el mantenimiento de la biblioteca del centro o la modificación del horario del
profesorado.
Para ello, se establecen una serie de acciones con el fin de efectuar un seguimiento del
proceso:
1. Cada departamento deberá incluir al final de cada evaluación en el informe de
seguimiento de la programación las acciones realizadas y su valoración, así como las no
efectuadas y las razones.
2. Los departamentos didácticos cuantificarán las ocasiones que han acudido con sus
alumnos a la biblioteca, a realizar actividades vinculadas a la lectura o el trabajo sobre la
expresión oral o escrita, valorando el resultado obtenido.
3. La vicedirección o jefatura de estudios, llevará a cabo un estudio de las actividades
propuestas y realizadas desde sus áreas en cada uno de los trimestres.
4. Se efectuará un recuento de los usuarios de la biblioteca, como espacio de trabajo y
estudio, de modo trimestral.
5. Se registrarán los préstamos realizados trimestralmente
6. Se informará al alumnado de la mejora que en sus resultados académicos se han
producido por las acciones de lectura realizadas.
La vicedirección pasará un cuestionario trimestralmente entre el alumnado para conocer el
material del que les gustaría disponer en la biblioteca del centro.
Además agradecer el trabajo desinteresado y voluntario fuera de su jornada laboral de la
profesora de Lengua Castellana, Mª Mar Herrero Moreno, que está llevando la revisión, expurgo y
actualización del catálogo de la biblioteca del centro, en colaboración con la Biblioteca Municipal.
El plan tendrá tres tipos de evaluación:
•• Profesorado
•• Departamental
•• De centro
En lo referente a la evaluación del profesorado, cada uno de ellos llevará un seguimiento de
las acciones realizadas, ya sea semanal, mensual o trimestral, dependiendo de las acciones previstas.
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De ese seguimiento quedará constancia tanto en el registro personal del alumnado como del informe
final de trimestre que presente a su departamento didáctico.
En el segundo de los casos cada uno de los departamentos didácticos analizará las acciones
realizadas y su aprovechamiento y determinará aquellas que han sido óptimas, mejorables y
desaconsejables. Estas indicaciones se efectuarán al final de cada uno de los trimestres y servirán
para incluirlas en el ”Plan de Mejora del Centro” y en este “Plan de Lectura” específicamente.
Respecto al centro, una vez conocidas las actuaciones realizas por cada departamento y el
equipo directivo del centro al final de cada trimestre, serán analizadas y presentadas a la Comisión de
Coordinación Pedagógica, para su revisión, modificación o ampliación según el caso. Posteriormente
sus conclusiones serán informadas al Claustro y Consejo Escolar.
Conclusiones finales Este Plan pretende como hemos expuesto que desde todos los departamentos didácticos del
centro se mejore la práctica lectora de nuestro alumnado y con ello se contribuya al aumento de la
capacidad de expresión oral y escrita. Todo ello sin dejar de lado intentar conseguir que el futuro
parte de nuestro alumnado, deseamos que en gran número, sean lectores por placer no por
obligación.
Albatera, octubre de 2019.