Plan Fomento a la Lectura

C.E.I.P. Fernando Miranda Fernán Núñez

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Plan de Fomento a la Lectura Página 2

A. FUNDAMENTACIÓN

La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo más importante de

transmisión de conocimientos en la sociedad actual. Dominar esta destreza es

fundamental, tanto en todas las etapas educativas, como en el desenvolvimiento

normalizado de la vida de los adultos.

Por tanto, debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el

conjunto de las actividades escolares y para el éxito escolar, todos los profesores se

preocuparán de la lectura en sus respectivas áreas y en todos los niveles de infantil,

primaria y secundaria.

Partimos de que el niño/a quiere aprender, tiene interés por conocer, saber,

descubrir, recogemos este interés para recorrer los diferentes procesos de su

aprendizaje, le ayudamos a combinar datos relacionándolos entre sí.

Entendemos que aprender a leer y escribir no es conocer los mecanismos

únicamente, sino que cuando los conozca pueda y quiera utilizarlos para que le

resulten válidos para su vida. Tiene que llegar a percibir que es una posibilidad de

intercambio y de comunicación con los demás.

Desarrollo de las capacidades lectoras

Se tendrá en cuenta, principalmente, la lectura silenciosa. Con este tipo de

lectura se pretende que, en el menor tiempo posible, lean y comprendan el mayor

número de palabras. Se debe favorecer la lectura ideovisual, es decir

comprender sin pronunciar. La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la

atención, a la exactitud, a la comprensión, a la memoria, al vocabulario, etc.




También se incluirá la lectura oral, por su importancia en los primeros

momentos de entrenamiento lector, aunque más como un ejercicio de expresión que

como entrenamiento de habilidades lectoras.

Para conseguir mayor fluidez, se trabajará sistemáticamente:

la ampliación del campo visual percibido en una fijación

la disminución de fijaciones por renglón

la eliminación del número de movimientos de verificación

la discriminación de palabras enteras por su forma global

la desoralización de la lectura...

El objetivo fundamental de la lectura es comprender su mensaje, su

contenido. El desarrollo de la comprensión va condicionado a un amplio vocabulario,

a un dominio de habilidades para llegar autónomamente al significado de palabras

desconocidas y a un dominio suficiente del lenguaje en aspectos morfológicos y

sintácticos.

B. OBJETIVOS GENERALES

1. Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas para conseguir la suficiente

fluidez en cada nivel.

2. Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas

materias del currículum.

3. Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y

descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.

4. Promover campañas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el

Centro.




5. Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan Lector para contribuir

desde su área a mejorar la lectura.

6. Potenciar el uso de la Biblioteca del colegio, acordando el número de lecturas

mínimo por nivel.

7. Potenciar el uso de la Biblioteca del Centro, con adquisiciones de nuevo material

y difusión de los existentes.

C.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Descubrir la necesidad de la lengua escrita para acercarse a ella con curiosidad,

interés y en situaciones significativas.

2. Ampliar progresivamente el campo visual.

3. Desarrollar la agudeza perceptiva visual para discriminar bien la forma de las

palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los

dedos.

4. Leer comprensivamente evitando toda forma de oralización o subvocalización

para reducir el esfuerzo lector.

5. Desarrollar la memoria mediata e inmediata para poder dar cuenta del contenido

de textos medianamente extensos.

6. Desarrollar la atención para captar con claridad las informaciones y saber

distinguir las fundamentales de las menos relevantes.

7. Ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión.




8. Comprender los textos de manera activa y creativa, aportando a su significado

los propios saberes del lector y sus experiencias personales.

9. Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido fundamental de los

diversos tipos de textos.

10. Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas áreas curriculares

y para organizar la propia vida y la de la comunidad con diversos tipos de textos.

11. Gozar con la lectura y utilizarla de manera lúdica y recreativa para ocupar el

tiempo de ocio.

12. Conocer los textos más sencillos y significativos de nuestra tradición literaria, al

menos en algún fragmento.

13. Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad, dialogando y teniendo en

cuenta a los destinatarios de la lectura: los que escuchan. Adoptar la postura

más adecuada para este acto comunicativo, evitando movimientos que distraigan

a los que escuchan.

14. Prestar y recibir prestados libros y hablar de ellos con los amigos; visitar

bibliotecas y saber pedir un libro usando adecuadamente los ficheros.

15. Conseguir, al finalizar la etapa, una lectura de 150 a 200 palabras por minuto.

D. METODOLOGÍA

Adecuar la lectura al nivel del alumnado




Se realizarán ejercicios de lectura silenciosa, lectura en voz alta, de

comprensión lectora y aumento de vocabulario.

Se corregirán las actividades, no con ánimo de puntuar sino motivando a

mejorar al alumno.

Las actividades tendrán carácter lúdico para fomentar la lectura como actividad

de ocio.

E. EVALUACIÓN

Partiremos siempre de una evaluación inicial que nos permita conocer la

velocidad espontánea del alumnado, su comprensión y su velocidad eficaz, que es

el resultado de relacionar la velocidad a la que se ha leído un texto con su

comprensión. La velocidad eficaz, por tanto, nos dará, aproximadamente, las

palabras que un alumno lee y comprende por minuto.

A partir de los datos de la evaluación inicial, el profesorado jerarquizará los

objetivos que se han de conseguir y se detectarán los alumnos con dificultades.

Una vez al trimestre se volverá a aplicar una prueba de velocidad y

comprensión, similar a la inicial para que cada alumno y el profesorado tengan

información de los progresos conseguidos.

En cada sesión de lectura se realiza la evaluación de la tarea: se corrigen las

actividades y juegos realizados y se lleva un registro de cómo va realizando cada

alumno cada tipo de ejercicio, con lo que se puede observar el proceso de su

aprendizaje.




Sobre los niveles de fluidez (velocidad) y comprensión, establecemos los

siguientes criterios orientativos:

Primer Ciclo

Medio 31-61 palabras/minuto

Bueno 61-100 p/m

Alto + de 100 p/m

Segundo Ciclo

Medio 61-100 p/m

Bueno 101-150 p/m

Alto + de 150 p/m

Tercer Ciclo

Medio 101-150 p/m

Bueno 151-200 p/m

Alto + de 200 p/m

F. PLAN DE ACTUACIÓN

Durante el curso 2.011/12 el plan de fomento de la lectura trabajará desde dos

ámbitos:

ACTIVIDADES DE CENTRO

Se potenciará el uso de la BIBLIOTECA DEL CENTRO. Asimismo, cada

alumno contará con su carnet de préstamo para poder llevar libros a casa.

En las distintas áreas se llevarán a cabo actividades y estrategias para

mejorar y fomentar la lectura adecuadas a cada nivel educativo , entre ellas:




Memorización y reproducción de poesías y textos breves

Pruebas de comprensión lectora

Pruebas de velocidad lectora

Lecturas en voz alta para evaluar ritmo y entonación

Lecturas silenciosas para valorar velocidad y comprensión

Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer

En la biblioteca del centro existen libros adecuados a los diferentes niveles. Al

principio de curso se nombrará un coordinador/a y su equipo de apoyo encargado

de la misma, quien velará por el orden, el control y la realización de actividades que

fomenten la lectura.

Entre estas actividades destacaremos las siguientes:

Prestamos individuales de libros.

Prestamos colectiva de libros para un aula determinada.

Realización de actividades en relación con los libros prestados, entre las

que destaremos la realización de una ficha de comprensión lectora en la

indicarán los datos técnicos del libro, los personajes, un resumen de lo

que han leído, su opinión personal, etc. o bien, responderán preguntas

concretas para conocer su nivel de comprensión.

Cada tutor/a establece un número mínimo de lecturas trimestrales, aunque con

carácter orientativo se establecen las siguientes:

Primer ciclo: un libro mensual.

Segundo ciclo: tres libros por trimestre.

Tercer ciclo: cuatro libros por trimestre.




G. ÁMBITO DE ACTUACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

El acercamiento a la lectura es algo que se puede favorecer desde edades muy

tempranas. Para ello nos hemos marcado unos objetivos y las actividades

correspondientes a realizar durante el curso escolar.

OBJETIVOS:

Fomentar el gusto por la lectura

Crear en el aula un Rincón de Biblioteca

Trabajar el cuento: contado, pintado, inventado, dramatizado,…

Implicar a la familia en el fomento de la lectura

Inculcar en el alumnado el cuidado y la conservación de los libros

Desarrollar la creatividad

Trabajar la escritura a través de la lectura del cuento

ACTIVIDADES:

El Ciclo de Educación Infantil viene trabajando la Animación a la Lectura por

medio de un sistema de préstamo de libros, que se realiza el fin de semana.

L@s alumn@s llevan a casa un cuento que es leído en compañía de la familia y del

que más tarde se realiza una “Ficha de Lectura” en la que se trabaja la escritura y el

dibujo del cuento.

El lunes de cada semana, se recogen los cuentos y las “Fichas de Lectura” y

l@s niñ@s, cuentan y muestran a l@s compañer@s sus trabajos.

Con ello tratamos de fomentar en nuestr@s alumn@s, la lectura, la escritura,

el dibujo y algo muy importante como es, la implicación en todo ello de las familias.




PRIMER CICLO de PRIMARIA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Partiremos desde la globalidad para llegar a lo analítico (símbolo, palabra,

sílaba y letra) o viceversa.

Se potencia el aprendizaje de la lectura en todas las áreas, tanto en voz alta

(en grupo), como en lectura silenciosa (individual).

Realizaremos lectura en grupo y trabajaremos la comprensión.

Leerán individualmente con la biblioteca de aula.

Haremos animación a la lectura a través de la visita de algún autor o

ilustrados de un libro leído y trabajado con anterioridad en clase.

Utilizaremos pictogramas para aumentar el vocabulario y su seguridad en

alumnos con dificultades.

Como motivación, utilizaremos lecturas de cuentos en clase, casi todos los

días.

ACTIVIDADES TIPO

Área de Lengua.

El alumnado se llevará a casa una ficha de lectura con los fonemas

aprendidos cada día para leerlo con los padres

Cada semana leerán en casa un cuento adaptado de la biblioteca, según su

nivel, realizarán una ficha de cada libro y lo devolverán a la semana

siguiente.

En casa leerán diariamente un cuento o poesía que luego leeremos en clase.

Visita semanal a la biblioteca del Centro para préstamo de libros.

Harán un resumen y dibujo alusivo.

Realizaremos una actividad a la que llamamos “El libro viajero”, que es un

cuento en el que cada niño va inventando una parte.




Creaciones orales de historias y cuentos que luego contarán a los demás.

Participación en el periódico del colegio.

Memorización y recitado de poesías, adivinanzas, trabalenguas (1 ó 2 a la

semana).

Realización de dictados, descripciones y creación de historias, cuentos…

Área de Matemáticas

Lectura del tema en voz alta

Lectura de actividades a realizar unas veces en voz alta y otras de forma

silenciosa

Identificar simbología matemáticas con palabras

Dictado numéricos

Explicación de términos desconocidos.

Escribir nombres de números dados.

Interpretar (leer) la información contenida en gráficos sencillos, planos etc.

Área de conocimiento del Medio

Lectura colectiva en voz alta del tema

Explicación de palabras difíciles

Dictados, trabajos escritos sobre distintos temas, copiado de los resúmenes

del tema.

Exposiciones orales de cada tema.

Definiciones empleando su vocabulario de términos, objetos, oficios, etc.

Lectura de libros, guías, revistas, cuentos, etc.

Lectura (interpretación) de mapas, gráficos, láminas, instrucciones para

experimentos

Obtención de información de los temas a través de los medios informáticos.




SEGUNDO CICLO de PRIMARIA

Área de Lengua.

Realización de lectura diaria con una duración de 30 minutos. Durante la

misma el alumnado realizará un Plan Lector de lectura colectiva, comentario,

expresión oral y ejercicios de comprensión.

En cada uno de los temas quincenales se realiza al comienzo del mismo una

lectura y una audición de la misma. Además a lo largo de los mismos se

realizan otras lecturas, tanto de textos novelados, poesías, los propios

enunciados de las actividades, etc., realizándose posteriormente preguntas

de comprensión lectora.

Trimestralmente se realizan pruebas de velocidad lectora teniendo en cuenta

la adecuada entonación y comprensión. El maestro registra los resultados.

El alumnado visitará, una vez a la semana, la biblioteca del Colegio donde se

escoge un libro adecuado a su edad. Una vez leído en casa se rellena un

cuestionario de comprensión. Se hace un registro de los libros leídos.

El tutor/a dispondrá de una hora semanal para visitar con su curso la

biblioteca del Centro.

Área de Matemáticas.

El alumnado se auto informa de los distintos enunciados, comprendiendo y

aplicando después lo leído en actividades.

En la resolución de problemas se resaltan las palabras claves para la

interpretación de los problemas.

En la corrección, se realiza una lectura comprensiva de enunciados y

actividades.

Área de Conocimiento del Medio

En todos los temas se realiza, al menos, una lectura colectiva que sirve de

introducción a cada una de las sesiones, cuidando entonación y

comprensión.




Cuando el alumnado lee las páginas informativas del libro de texto o de los

materiales auxiliares utilizados y comprende la tarea, lo aplica en las

actividades.

En la corrección, se realiza una lectura comprensiva de enunciados y

actividades.

El significado de los vocablos dificultosos o específicos del tema se extrae del

contexto. En última medida se utiliza el diccionario.

Se realizan trabajos de investigación que después el alumnado expone al resto

de la clase, después éstos preguntan sobre el tema expuesto a su

compañero o compañera.




TERCER CICLO de PRIMARIA

Área de Lengua.

Leemos en voz alta, cuidando la pronunciación, entonación y articulación.

Hacemos una lluvia de preguntas orales para comprobar la capacidad

comprensiva del alumno.

Utilizamos el diccionario cada vez que hace falta.

Realizar un archivo de palabras inusuales.

Realizar frases con dichas palabras para que las integren en su lenguaje

espontáneo.

Leemos, al menos, tres libros a escoger de la biblioteca, a lo largo del curso,

rellenando una ficha.

Leemos dos libros en común al curso, de los cuales se realizan las

actividades del correspondiente cuaderno de lectura comprensiva.

Se realizan pruebas de velocidad y comprensión lectora.

Comentamos, mediante puesta en común, los valores que están inmersos en

el contenido de la lectura – generosidad, respeto, amistad... – acercándonos

a la propia vida del alumno/a

Área de Matemáticas.

Hacemos una lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios.

Interpretamos gráficos, textos, números.

Hacemos una lectura comprensiva de los problemas dotando a los niños de

estrategias de aprendizaje y desarrollando habilidades personales que les

permitirán resolverlos con el esquema siguiente:

1. Lectura.

2. Expresión de datos.

3. Planteamiento.




4. Operaciones.

5. Resultados.

6. Comprobación de los resultados

DATOS PLANTEAMIENTO OPERACIONES

RESULTADO:

COMPROBAR RESULTADOS:

Área de Conocimiento del Medio

Hacemos una lectura oral del tema. Hacemos una lluvia de preguntas orales para comprobar la capacidad

comprensiva del alumno. Utilizamos el diccionario para comprender y adquirir un vocabulario

específico.




LA DESCRIPCIÓN

Describir es decir, explicar cómo son las cosas, animales, personas,

lugares..., de forma detallada y ordenada. Para ello, es necesario usar muchos adjetivos. Para decir cómo es algo necesitamos: 1. Observar muy bien lo que vamos a describir. 2. Seleccionar los elementos más importantes y fijarnos en el mayor número de detalles. 3. Presentarlos en orden: de arriba abajo, de dentro a fuera, de izquierda a derecha... Tipos de descripciones. -Descripción de objetos. -Descripción de personas. -Descripción de animales. -Descripción de paisajes o lugares.

ORIENTACIONES GENERALES: La forma de trabajar será la misma para todos los ciclos, lo que variará será la inclusión de nuevas preguntas avanzando por ciclos, en las que se deberán ir fijando en más detalles del objeto ampliando así el vocabulario del alumnado. En infantil, el trabajo será meramente oral, y se hará básicamente respondiendo a las preguntas formuladas por la maestra-o. En el último curso de esta etapa, se responderán a estas preguntas con la construcción de oraciones sencillas. En primero, se contestarán a las preguntas con oraciones sencillas. En segundo, se iniciarán en el uso de conectores para unir las oraciones. Se hará hincapié en el uso de los signos de puntuación. En 2º ciclo, se utilizarán conectores entre oraciones, se incitará a que se fijen en más detalles y al correcto uso de los signos de puntuación. En 3er ciclo, además de utilizar los conectores como en los demás ciclos, se motivará a la comparación, lo que dotará de más riqueza sus descripciones. Antes de comenzar el trabajo, se hará una lluvia de ideas en el que se recogerán los adjetivos (vocabulario) apropiados para la descripción del objeto, persona..., que se quedará recogido en papel continuo o cartulina formando un cartel en la clase. La idea es que tengan vocabulario siempre a mano con el que poder describir forma, tamaño, ojos, nariz...




Es importante que los primeros trabajos se de al alumnado un ejemplo de descripción.

1.-DESCRIPCIÓN DE OBJETOS.

Al describir un objeto no necesitas decir todo lo que ves, puedes elegir lo más destacado, es decir, aquello que hace distinto al objeto descrito. Para facilitar al alumnado la realización de la descripción de un objeto de forma ordenada contestará a las siguientes preguntas: En Infantil: 1.¿Qué es? 2.¿Qué forma tiene? 3.¿De qué color es? 4.¿Para qué sirve? 5.¿De qué materiales está hecho? En Primer Ciclo: 1.¿Qué es? 2.¿Qué forma tiene? 3.¿De qué color es o puede ser? 4.¿Para qué sirve? 5.¿De qué materiales está hecho? En Segundo Ciclo: 1.¿Qué es? 2.¿Cómo es?: forma, tamaño, color, partes. 3.¿Para qué sirve? 4.¿De qué materiales está hecho? 5.¿Dónde está? En este ciclo, se utilizarán conectores entre oraciones, utilizando debidamente los signos de puntuación. Tercer Ciclo: 1.¿Qué es? 2.¿Cómo es?: forma, tamaño, color, partes, textura, sabor, olor, temperatura. 3.¿Para qué sirve? 4.¿De qué materiales está hecho?




5.¿Dónde está? Orientaciones generales para todos los ciclos: Antes de comenzar el trabajo, se hará una lluvia de ideas en el que se recogerán los adjetivos apropiados para la descripción del objeto. Es importante dar al alumnado un ejemplo de descripción.

VOCABULARIO BÁSICO PARA LA DESCRIPCIÓN DE OBJETOS Forma: redondo, cuadrado, triangular, ovalado, rectangular, alargado, cónico, esférico, circular, cóncava, convexa... Tamaño: grande, pequeño, mediano, enorme, diminuto, grandísimo, grandullón, grandote, gigantesco, descomunal, reducido, enano, grueso, fino, estrecho Peso: ligero, pesado. Color: claro, oscuro, pardo, transparente, opaco Azul-celeste, marino-turquesa-añil. Esmeralda, granate, caqui, beige, crudo, violeta, anaranjado, amarillento......... Materiales: madera, hierro, plástico, plastilina, papel, ladrillo.... Textura: áspero, suave, rugoso... Sabor: agrio, dulce, salado, amargo... Temperatura: frío, caliente...




2. DESCRIPCIÓN DE PERSONAS A la hora de describir a una persona se debe tener en cuenta tanto su físico, como su carácter y gustos. A continuación se presenta un esquema que guía los pasos que hay que seguir. 1. ¿Quién es?, ¿cómo se llama? ¿cuántos años tiene? 2. ¿Cómo es?: A)Cuerpo: características generales: robusto y esbelto, joven atractivo.... brazos y manos: largos y delgadas piernas y pies: interminables. B) Cabeza: cabello: encrespado y pelirrojo cara: ancha frente: estrecha cuello: grueso rostro, tez: pálida ojos: verdes y profundos nariz: aguileña boca: grande dientes: blancos y alineados. labios: sensuales, rojos y sugerentes mejillas: sonrosadas cejas: pobladas orejas: pequeñas y algo separadas. 3. ¿Cómo va vestido?: moderno, clásico....

4. ¿Cómo es su carácter?: alegre, simpático y apasionado.

5. ¿Qué le gusta?: le encanta caminar por el bosque en otoño para recoger setas, le gusta leer....




VOCABULARIO BÁSICO PARA DESCRIBIR A PERSONAS

1. RASGOS FÍSICOS GENERALES

Alto, bajo, gordo, grueso, flaco, delgado, en línea, fuerte, atlético, musculoso, débil, enclencle, endeble, joven, adulto, anciano, viejo, corpulento, esbelto, feo, guapo...

2.- FÍSICO

A) CABEZA

-Cara, rostro: ancha, amplia, grande, redonda, rechoncha, gordita, dulce, triste, delgada, alargada, simpática, tranquila, sonrosada, pálida, suave, arrugada…

-Cabello: castaño, negro, moreno, pelirrojo, canoso, largo, corto, brillante, limpio, sucio, cuidado, descuidado, rizado, ondulado, lacio, suelto, recogido, alborotado, mojado, húmedo, fuerte, grueso, fino, con flequillo…

-Frente: estrecha, amplia, arrugada, lisa, grande, pequeña, abombada, despejada …

-Cejas: arqueadas, rectas, inclinadas, espesas, pobladas, despobladas, gruesas, separadas, juntas, separadas, delgadas…

-Ojos: color ..., claros, oscuros, abiertos, cerrados, redondos, rasgados, inclinados, serenos, tiernos, tristes, grandes, pequeños, brillantes, apagados, movedizos, lagrimosos, saltones…

-Pestañas: negras, oscuras, claras, espesas, rizadas…

-Nariz: gruesa, fina, larga, chata, grande, recta, aguileña, puntiaguda, afilada…

-Boca: pequeña, grande, fina, redonda, torcida…

-Labios: gruesos, finos, brillantes, secos, húmedos, delgados…

-Dientes: grandes, pequeños, blancos, amarillentos, sucios, limpios, picados, rotos, postizos, salientes, torcidos…

-Mejillas: sonrosadas, pecosas, hinchadas…

-Barba: poblada, espesa, escasa, suave, larga, corta,

-Cuello: grueso, fino, largo, delgado, ancho, corto,




-Orejas: grandes, largas, pequeñas, cortas, redondas, puntiagudas…

-Voz: ronca, grave, aguda, potente, clara, chillona, débil suave, delicada, dulce, alegre,

B) CUERPO

-Manos: grandes, pequeñas, huesudas, cortas, suaves, callosas, hábiles, ágiles, torpes, delicadas,

-Piernas: largas, cortas, anchas, gruesas, finas, fuertes, débiles, musculosas, huesudas, secas, robustas,

C) FORMA DE VESTIR- INDUMENTARIA

Elegante, moderno, antiguo, bonito, feo, caro, barato, sencillo, simple, discreto, llamativo, juvenil, infantil…

3. RASGOS GENERALES DE CARÁCTER

Agradable, desagradable, dulce, agrio, simpático, antipático, divertido, aburrido, alegre, triste, risueño, llorón, serio, amable, descortés, sereno, tranquilo, nervioso, hablador, callado, trabajador, perezoso, cariñoso, arisco, bondadoso, malo, travieso, latoso, atento, despistado, atrevido, trabajador, educado, ingenioso, generoso, huraño, listo, mentiroso, gruñón, valiente, burlón, despierto, fanfarrón, feliz, fiel, honrado, chulo, presumido, miedoso, prudente, bruto, majadero, confiado, culto, sereno, sincero, sociable, solitario, soso, soñador, decidido, emprendedor, divertido, inteligente, orgulloso, risueño, llorón, tímido, ordenado, desordenado, bondadoso, malintencionado, extravagante, fiel, honrado, extrovertido, introvertido, rebelde, iluso, campechano, dócil, idiota…

VERBOS

Ser, parecer, mostrarse, tener, llevar, vestir, aparecer, poseer, adornarse, cubrirse, estar, encontrarse, sentirse, permanecer, acostumbrar, soler, usar, abrigarse, ....




3. DESCRIPCIÓN DE ANIMALES Al describir un animal tampoco no necesitas decir todo lo que ves, puedes elegir lo más destacado, es decir, aquello que hace distinto a otros animales. Estas son algunas preguntas que pueden orientarte a la hora de realizar la descripción de un animal. 1.¿Qué animal es? Gato, perro, pájaro... 2.¿De qué tipo es? Salvaje, doméstico, mamífero, insecto, pez... 3.¿Dónde suele vivir? Granja, bosque, río, mar... 4.¿Cómo es su cuerpo? Cabeza, cuerpo, patas, ojos, pico, hocico, plumas... 5.¿Cómo es su carácter? Mimoso, juguetón, arisco... 6.¿Qué le gusta? ¿qué sabe hacer? Jugar con ovillos de lana...

4. DESCRIPCIÓN DE LUGARES Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, los escritores suelen presentar primero una visión general. Después van localizando en ese lugar los distintos elementos (los pueblos, los montes, el río...) utilizando palabras que indican situación en el espacio. Antes de redactar, de escribir, debes ordenar tus ideas, es decir, saber por dónde vas a empezar, por dónde vas a seguir y cómo vas a terminar. Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisión. Se usarán expresiones como a la derecha, delante de, junto a, al lado de, al fondo, detrás de, en el centro, en medio de, alrededor de ... Por último, procuran transmitir la impresión que produce el lugar: alegría, tristeza, misterio, terror... Te resultará de gran ayuda seguir este esquema: 1.¿Qué es?. Paisaje, escena... 2.¿Qué hay?. Árboles, ríos, casas... 3.¿Dónde está cada cosa o elemento?.A la derecha, a la izquierda, al fondo...... 4.¿Qué sensación te transmite? Alegría, tranquilidad, misterio....




VOCABULARIO BÁSICO PARA DESCRIPCIÓN DE LUGARES 1.Conectores e indicadores de lugar. Rodeada por, alrededor de, junto a, cerca de, delante, detrás, encima, debajo, bajo, en, entre, enfrente, sobre, al fondo, en ultimo plano, en primer plano, más cercano, más lejano, en la lejanía, a la derecha, a la izquierda, etc. 2.Adjetivos. CIELO: azul, celeste, gris, nublado, oscuro, despejado, cubierto, luminoso… MAR: azul, verdoso, tranquilo, alborotado, bravío, sereno, transparente, ondulado… PLAYA: rocosa, arenosa, acantilada, con calitas.... CASAS: bajas, altas, amplias, pequeñas, modernas, antiguas, cómodas, misteriosas, clásicas, típicas, deshabitadas, olvidadas... MONTES. bajos, elevados, redondeados, picudos, verdes, pardos, secos, áridos, Poblados, nevados... ÁRBOLES: altos, bajos, gruesos, delgados, corpulentos frondosos, redondeados, alargados, secos… CIUDADES, PUEBLOS, CORTIJOS, VILLAS, CALLES...: bulliciosas, silenciosas, apacibles, desapacibles, tranquilas, ruidosas, agradables, desagradables, divertidas, aburridas, modernas, antiguas, históricas… CAMPOS: verdes, amarillos, oscuros, secos, áridos, fértiles, cultivados, abandonados, improductivos, floridos... RÍOS, ARROYO, ARROYUELO, RIACHUELO...: largos, cortos, secos, caudalosos, fríos, cálidos, transparentes, profundos, sucios, limpios, contaminados, estrechos, navegables, etc. 3.Expresiones para transmitir sensaciones. Me da la sensación de ser un lugar... Casi se puede oír.. Casi se puede escuchar... Me recuerda... Se puede escuchar... Se puede sentir... Parece un lugar... Noto que...




EL DIÁLOGO

El diálogo es una conversación entre dos o más personas, mediante la que se intercambian información y se comunican pensamientos sentimientos y deseos.

Hay dos maneras de escribir diálogos:

•Estilo directo. El autor reproduce exactamente las palabras de los personajes que hablan.

- ¿Qué te parece la fotografía? - preguntó Sara.

Javier contestó:

- No está mal, pero los colores han salido algo oscuros.

Es muy importante tener en cuenta que en este estilo, cada vez que habla un personaje se escribe en otra línea y con un guión delante. El narrador debe aclarar al lector siempre qué personaje habla, pero sólo si es necesario, estas aclaraciones, junto con otras como el carácter o movimientos del personaje van normalmente entre paréntesis o comas. También es importante utilizar correctamente los signos de interrogación, admiración...

•Estilo indirecto. El autor reproduce la conversación entre dos personajes, pero no textualmente.

Sara le preguntó a Javier qué le parecía la fotografía. Él contestó que no estaba mal, pero que los colores habían salido algo oscuros.

A la hora de escribir, debemos motivar al alumnado a la utilización de un vocabulario variado, como los verbos: preguntó, interrogó, respondió, dijo, explicó, replicó, argumentaba, exclamó... En 1er ciclo, sólo se trabajará el estilo directo, en 2º y 3er ciclo, los dos tipos de diálogos, en primer lugar sueltos, y después dentro de una narración.

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