Persona Sorda

LA EDUCACIÓN DE LA PERSONA SORDA EN EL PERÚ

CLEMENCIA VALLEJOS SÁNCHEZDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

“Sordo” es toda persona cuya agudezaauditiva le impide aprender su propialengua, seguir con aprovechamiento lasenseñanzas básica y participar en lasenseñanzas básica y participar en lasactividades normales de su edad. (OMS)

Desde el punto de vista educativo, elestudiante sordo es el que presentadéficit auditivo severo que no puedebeneficiarse de los recursos que ofrece elaula común (Jonson y col.)

CRITERIOS PARA IDENTIFICAR LA PÉRDIDA AUDITIVA

El grado de pérdida auditiva:

Partiendo de lo normal, de 0 a 20 decibeles.

Leve entre 20 a 40 decibeles.

Moderada

Severa

entre 40 y 80 decibeles.

entre 70 a 90 decibeles.

Profunda superior a 90 decibeles.

Por la localización de la lesión

Sordera conductiva o de transmisión

La alteración de la transmisión del sonidocompromete el oído externo y medio.La alteración de la transmisión del sonidocompromete el oído externo y medio.

Sordera neurosensorialo de percepción

Sordera mixtas

Las lesiones afectan desde el oído interno hastael área auditiva del lóbulo temporal.Las lesiones afectan desde el oído interno hastael área auditiva del lóbulo temporal.

Presentan componentes de transmisiòn y depercepción.Presentan componentes de transmisiòn y depercepción.

La edad del inicio de la sordera

Pre-locutiva Antes de los 3 añosPre-locutiva Antes de los 3 años

Post- locutiva Después de los 3 años

Prenatales Causas genéticas, problemas en el desarrollo fetal, ingesta de fármacos.Causas genéticas, problemas en el desarrollo fetal, ingesta de fármacos.

Causas de la discapacidad auditiva

Perinatales

Postnatales

Prematuridad, ictericia, anoxia.Prematuridad, ictericia, anoxia.

Infecciones, traumatismos y ototóxicas.Infecciones, traumatismos y ototóxicas.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1. Hipoacusia:

La pérdida auditiva es leve omoderada

• Uso de Audífonos,Tecnología y LenguajeTecnología y LenguajeOral

2. Sordera:

Pérdida de la audición es severao profunda

• Lengua de Señas y Lenguajeoral según sus posibilidades.

• Implante Coclear

EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SORDOS

CONCEPCIONES

� AUDIOLÓGICA

* Analizar los distintos grados de pérdidas auditivas

* Localización del Déficit

* Las ayudas técnicas pueden compensar o paliar las pérdidas auditivas* Las ayudas técnicas pueden compensar o paliar las pérdidas auditivas

(audífonos , implantes)

� SOCIOCULTURAL

* Las personas sordas comparten con otros semejantes una lengua, una historia y una cultura con identidad propia demandan una respuesta social (educativa, laboral, asistencial)

LINGÜÍSTICA

DE UNA PERSPECTIVA CLÍNICA TERAPÉUTICA HACIA UNA CONCEPCIÓN SOCIOLÓGICA

Incorporación de la lengua de señas en la educación del

niño sordo.

PSICOLINGÜISTÍCA

SOCIOLOGÍA

PSICOPEDAGOGÍA

“La Discapacidad "ya no es “algo individual”

Interacción entre los estudiantes y su contexto

escolar y socio familiar.

Vencer las barreras para el aprendizaje y la participación

Desarrollo armónico

Realidad Multidimensional

EL CONTEXTO FAMILIAR

• Las relaciones familiares

• Clima familiar, social y emocional

• Seguimiento de los progresos del niño

• Expectativas hacia él factores que tienen

Tener en cuenta:

• Expectativas hacia él factores que tienen gran influencia en la educación

Padres sordos u oyentes

IMPORTANCIA DE LA INTENVENCIÓN TEMPRANA

La audición es el eje del desarrollo comunicativo y del lenguaje

El niño con sospecha de sordera requiere una evaluación médica oportuna, undiagnóstico audiológico precoz que determine el tipo y grado de pérdida auditivapara posibilitar su estimulación auditiva oportuna para que logre su desarrolle yadquiera un lenguaje de acuerdo a su edad .

Lengua de señas, LS : utiliza el canal visual-gestual

Métodos orales: se sustentan en la

OPCIONES METODOLÓGICAS

La selección de una opción metodológica sea oral, gestual o mixta es tarea de los padres de familia. Condiciona el futuro escolar y social del niño sordo.

Lo ideal es proporcionar una base lingüística que permita al niño, comunicarse, aprender y adquirir la lecto escritura.

Métodos orales: se sustentan en laadquisición de la lengua habladacomo base para la lengua escrita.

CEN

TRO

S Y

P

RO

GR

AM

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EDU

CA

TIV

OS

EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

PROGRAMA DE

Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las

Necesidades Educativas Especiales - SAANEE

CEN

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EDU

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OS

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA -

PRITE

CENTRO DE RECURSOS DELA EDUCACIÓN BÁSICA

ESPECIAL - CREBE

SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES –SAANEE

• Forma parte de los CEBE. • Es un equipo itinerante conformado por • Es un equipo itinerante conformado por

personal profesional docente y no docente especializado para brindar apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, asociadas a discapacidad o talento y superdotación.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

• Proceso de recojo de información: audiológica, lingüística, familiar y social.• Para la toma de decisiones a nivel pedagógico, familiar y de contexto.

ATENCIÓN EDUCATIVA

• Para la toma de decisiones a nivel pedagógico, familiar y de contexto.• Su objetivo es conocer el nivel comunicativo – lingüístico y modalidad

comunicativa que utiliza el niño.• Diseña las adaptaciones curriculares y la respuesta educativa a sus NEE.

• La lengua de señas constituye unalengua que vehiculiza los aspectosvivenciales y culturales propios de estecolectivo, accesible para los niñossordos desde edades muy tempranas.

LENGUA DE SEÑAS

sordos desde edades muy tempranas.

• En los programas educativos seestablece la lengua de señas enigualdad de condiciones con la lenguaoral.

• Pocos profesionales manejan la lenguade señas. Es tarea pendiente delMinisterio de Educación.

RESPUESTA EDUCATIVA

� Conducida por el docente deaula en el marco del currículumcon ajustes y adaptaciones

� Estrategias metodológicas� Estrategias metodológicaspersonalizadas.

� Materiales adecuados, quepriorice las competenciascomunicativas

� Respeto los ritmos y estilos deaprendizaje de cada uno de losestudiantes en el aula.

INCLUSIÓN

Lugar físico y entorno social y emocional

EDUCACIÓN INCLUSIVA

OPOSICIÓN

- Dificultad en desa-- Falta de profesores que

conozcan y dominen la

Lo importante es:- Capacidad de los

sistemas educativos.- Encontrar soluciones

adaptadas a las características de los estudiantes sordos.

- Aceptar su “doble y compleja pertenencia.

- Dificultad en desa-rrollar la lengua deseñas.

- Identidad de losniños sordos dentrode los centroseducativos conmayoría de alumnosoyentes.

conozcan y dominen lalengua de señas.

- Dificultades parainteractuar con losestudiantes y docentesoyentes al no compartirun código comunicativo.

� Una educación inclusiva de calidad para los alumnos sordos propicia el acceso a los aprendizajes escolares en igualdad de condiciones con

EDUCACIÓN INCLUSIVA

en igualdad de condiciones con respecto a sus compañeros oyentes.

� Emplea la lengua de señas y la lengua oral y escrita de su entorno.

� Promueve el desarrollo armónico de su personalidad ayudando a los estudiantes a crecer en un entorno bicultural.

¿CÓMO SE CONSIGUE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

1. Uso de la Lengua de Señas como herramienta de interaccióncomunicativa, desde las primeras edades y como lengua deenseñanza, posteriormente.

2. Incorporación de un área curricular específica para la Lengua deSeñas.

3. Análisis de los contextos educativos en los que se está teniendoexperiencias bilingües.

4. Necesidad de incorporar adultos sordos competentes en Lengua deSeñas a las escuelas.

EN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA LOS ESTUDIANTES SORDOS ACUDEN A CLASES REGULARES CON ESTUDIANTES OYENTES , PARTICIPAN EN TODOS LOS

ASPECTOS DE LA VIDA ESCOLAR.

BICULTURALES

MIEMBROS ACTIVOS

*En la comunidad de oyentes

CONCAPACIDADES

BILINGÜES*LENGUA DE

SIGNOS*LENGUA ORAL

de oyentes*En la comunidad sorda

CAPACIDADES Y DERECHOS

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA MATRICULADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS REGULARES POR GESTIÓN

SEGÚN NIVEL EDUCATIVOS

Básica Regular 2165

InicialInicial 240240

2009

2529


2010

2922


2011

Básica Alternativa

Técnico Productiva

Superior No Universitaria

PrimariaPrimaria 15221522

SecundariaSecundaria 403403

82

123

16

PedagógicaPedagógica 00

TecnológicaTecnológica 1616

ArtísticaArtística 00



86

120

26






86

151

351




PERÚ: ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MATRICULADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALES, POR GESTIÓN Y TIPO DE

DISCAPACIDAD SEGÚN NIVEL EDUCATIVO

2009 2010 2011

Básica Especial1556

Inicial 534

Primaria 1022

1225

Inicial 282

Primaria 943

1141

Inicial 347

Primaria 794

CONVENIOS

� Centro Peruano de Audición , Lenguaje y

ALIANZAS ESTRATÉGICAS

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.

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� Centro Peruano de Audición , Lenguaje y

Aprendizaje - CPAL.

� CEBE Manuel Duato de los Olivos

� CEBE La Inmaculada de Barranco

� CEBE Santa María de Guadalupe de San BorjaNo se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo.

MATERIALES EDUCATIVOS ADAPTADOS

NIÑO Y NIÑA CON IMPLANTE CODEAR

Audiometría Tonal de un niño sordo ya condicionado (CEBE Manuel Duato )

La profesora modela los dedos del niño para una letra del alfabeto

(CEBE Manuel Duato)

Practicando el vocabulario de animales, con señas (CEBE Manuel Duato)

Trabajo grupal de vocabulario nuevo con material concreto (conejo)

(CEBE Manuel Duato)

Trabajo de vocabulario con tarjetas (Oral y Gestual)

(CEBE Manuel Duato)

Trabajo de asociación palabra – figura (CEBE Manuel Duato)

PROGRAMA PRESUPUESTAL PPR

3. Instituciones Educativas Publicas Especializadas con

espacios y materiales adecuados.

2. Instituciones Educativas Inclusivas con espacios y

materiales

1. Gestión del Programa

PRODUCTOS

6. Familias asistidas para su participación efectiva en el proceso educativo.

4.Personas con Discapacidad acceden a

programas de Intervención temprana

5. Docentes acceden a recursos y especialización

para brindar servicios adecuados a la discapacidad.

9% 4% 1% 4%

REGIONES FOCALIZADAS


83%

Lima Metropolitana callao Ica Tumbes Ayacucho

Producto Meta

Instituciones Educativas Inclusivas Publicas con espacios y materiales adecuados

Locales y Módulos

442

Producto Meta

Docentes acceden a recursos y especializaciónObraMódulos 1,200

METAS AL 2013


Instituciones Educativas Públicas especializadas – CEBE con espacios y materiales adecuados LocalMódulos

30102

Personas con Discapacidad acceden a programas de Intervención TempranaDocentesLocalesMódulosProfesional EspecializadoFamilias comprometidos

1,73122132211,782

Familias asistidas para su participación efectiva en el proceso educativoFamilias comprometidas

10, 164

Instalación de PRITE39

Instalación de CEBE 36

LEY 29535 QUE OTORGA RECONOCIMIENTO OFICIAL DE LA LENGUA DE SEÑAS PERUANA

Artículo 3. Dispone que el Ministerio de Educación promueva actividades de investigación, enseñanza y difusión de la Lengua de Señas y de la validación de sistemas alternativos de comunicación.

Artículo 5. Dispone que el Ministerio de Educación sea el encargado de establecer los requisitos y perfil para la formación y acreditación de intérpretes para sordos.

Un gran porcentaje de la población sorda se comunica con lengua de señas adquirida tradicionalmente en su contexto socio familiar propio de su región, no existen estudios de investigación que valide su uso adecuado.

APLICACIÓN DE LA LEY 29535

En cumplimiento del artículo 3 de la Ley 29535 elMINEDU ha asumido la ejecución del estudiosociolingüístico de la Lengua de Señas en el Perúque va a permitir la caracterización de la situaciónsocial y lingüística de la población sorda en todasnuestras regiones.

El estudio se encuentra en proceso y susresultados servirán de sustento técnico en laelaboración del perfil y requisitos para laformación y acreditación del Intérprete de Lenguade Señas en el Perú, como lo ordena el artículo 5de la Ley.

GraciasGraciasGraciasGraciasGraciasGraciasGraciasGracias

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