Pei cer villadiana

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COMUNIDAD EDUCATIVA

CENTRO EDUCATIVO RURAL VILLADIANA

GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIASECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA

AMAGÁ - ANTIOQUIA

2012

PRESENTACION:

El Proyecto Educativo Institucional comprende la propuesta de formación que los diferentes estamentos de un plantel han acordado desarrollar en la respectiva Institución educativa para formar a una persona que sea capaz de actuar e interactuar, desde un referente mundial, en el medio natural, social y laboral en el cual le ha correspondido vivir. Por ende, cada PEI es único y tiene sentido, exclusivamente, para la respectiva Institución que lo ha construido y adoptado.

Desde que se promulgó la Ley 115 en 1994 (Ley General de Educación), El Centro Educativo Rural Villadiana, ha realizado una permanente reflexión y resignificación de su razón de ser, y de su responsabilidad en la reconstrucción social (hacer historia). Dentro de los productos de esta reflexión se encuentra la configuración de un PEI en construcción permanente, abierto y dinámico. El cual, cada vez, va tomando una mayor solidez, coherencia, cohesión y pertinencia, pero igualmente, cada día, exige mayores retos y compromisos en los diferentes actores en lo relacionado a necesidades tan sentidas en nuestros pueblos como son la equidad, cobertura, sostenibilidad, convivencia pacífica, calidad educativa, pertinencia, etc., dando origen a una dualidad en la que cada logro no nos hace sentir en el final sino en el comienzo de un nuevo proceso en la procura de metas más elevadas. Dinámica esta que ha sido impulsada por la autoevaluación Institucional permanente, puesto que se ha constituido en un medio para avivar y orientar una reflexión que permita la reconstrucción institucional a través de la resignificación de la cotidianidad con ambientes, recursos, planes, programas y proyectos.

IDENTIFICACION

Nombre del Establecimiento Centro Educativo Rural villadiana

Dirección: villadiana- puente de los leones

Telefax 5481-89

Municipio Suroeste Antioqueño – Amagá

Núcleo Educativo 709 sede en amaga

Niveles que ofrece Pre-escolar, Básica Primaria,

Jornadas de Trabajo Jornada completa

Especialidades existentes todas las áreas del conocimiento

Carácter Mixto

2. FUNDAMENTACIÓN DEL PEI

2.1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El P.E.I. está fundamentado en las siguientes normas:- La Constitución Política de Colombia: Resaltándose los siguientes artículos: 1, 5, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 42, 43, 44, 45, 52, 67, 68, 71, 74, 79 y 95.

- Ley 80 de 1993, Establece el Estatuto General de Contratación de la Administración Pública

- Ley 115 del 8 de febrero de 1994: por la cual se expide la Ley General de la Educación, la cual señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad y en su Artículo 73 establece el proyecto educativo como algo obligatorio en todos los planteles, puntualiza algunos de los aspectos que lo conforman y en su parágrafo único precisa que dicho proyecto “debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable”.

- Ley 152 de l994: Ley Orgánica sobre Plan de Desarrollo.

- Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: Por medio del cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. En su capítulo III reglamenta todo lo relacionado a los componentes, adopción y obligatoriedad del PEI.

- Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994: Por medio del cual se instituye y se reglamenta el proyecto de Educación Ambiental.

- Decreto 1423 del 6 de Mayo de 1993: Por medio del cual se determinan pautas para orientar y regular el ejercicio de las libertades y derechos de los alumnos, así como el cumplimiento de sus deberes en el interior de los Institutos Docentes Públicos y privados.

- Ley 107 de enero 7 de 1994: Por medio de la cual se reglamenta el artículo 41 de la Constitución Política de Colombia y se dictan otras disposiciones.

- Decreto 1108 de 1994: Por el cual se sistematizan, coordinan y reglamentan algunas disposiciones en relación con el porte y consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas.

- La Circular Nº 77 de Octubre 19 de 1994: Sobre orientaciones pedagógicas y Administrativas para el desarrollo del currículo.

- Ley 181 de 1995. Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y se crea el Sistema Nacional del Deporte

- Decreto Nº 111 de 1996 Actual estatuto orgánico de presupuesto. Compiló las (leyes 38 de l989, Ley l79 de l994 y Ley 225 de l995).

- El Decreto Nº 000709 del 17 de Abril de 1.996: por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional.

- La Resolución Nacional Nº 2343 de Junio 5 de 1.996: por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

- El Plan Decenal de Educación 2006 - 2.015: el cual establece propósitos, objetivos, metas, políticas y programas educativos a nivel nacional que conlleven al mejoramiento de la calidad de la educación y al desarrollo del proyecto de nación.

- Ley 375 de 1997. Por la cual se crea la ley de la juventud y se dictan otras disposiciones.

- El Plan Decenal de Educación y Cultura para Antioquia 2000 – 2010: el cual establece los escenarios y procesos de participación y validación social, los temas fundamentales de la educación para Antioquia y los objetivos, metas y estrategias de la educación en Antioquia.

- La Ley 715 del 21 de Diciembre de 2001: Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.

- La Ley 734 del 5 de Febrero de 2002: Por la cual se expide el código disciplinario único.

- El Decreto 0230 del 11 de Febrero de 2002: Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.

- El Decreto 1850 del 13 de Agosto de 2002: Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.

- El Decreto 1283 del 19 de Junio de 2002: Por el cual se organiza un Sistema de Inspección y Vigilancia para la educación preescolar, básica y media.

- El Decreto 1278 del 19 de Junio de 2002: Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente.

- El Decreto 3020 del 10 de Diciembre de 2002, Por el cual se establecen los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones.

- Ley 819 del 2003 Dicta normas orgánicas en materia de presupuesto, responsabilidades y transparencia fiscal y se dictan otras disposiciones.

Ley 863 del 2003 del Estatuto Tributario. Establece que los excedentes financieros de las cooperativas, el 20% los destinen para educación formal. En caso que asuma lo descrito, la DIAN los exime del pago del impuesto del 34%, quedando la entidad con el l4% restante

- Decreto 2582 de 2003. Por el cual se establecen reglas y mecanismos generales para la evaluación del desempeño de los docentes y directivos docentes que laboran en los establecimientos educativos estatales.

- Resolución Nacional 1515 de 2003. Por la cual se establecen las directrices, criterios, procedimientos y cronograma para la organización del proceso de asignación de cupos y matrícula para los niveles de Preescolar, Básica y Media de las instituciones de educación formal de carácter oficial en las entidades territoriales.

- Resolución 0703 de 2004 de la Contraloría General de Antioquia. Por medio de la cual se reglamenta la rendición de la cuenta y su revisión y se unifica información que se presenta a la Contraloría General de Antioquia.

- Decreto 2789 del 2004. Reglamenta el Sistema Integrado de Información Financiera – SIIF - de la Nación.

- Decreto 1286 de 2005. Por el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras disposiciones.

- Resolución No.222 de 2006 Por el cual se adopta el Régimen de Contabilidad Pública y se define su ámbito de aplicación

- Resolución 555 de 2006. Por la cual se expide el Catálogo de Cuentas del Manual De Procedimientos del Régimen de Contabilidad Pública.

- Ley 1098 de 2006. Por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia.

- Ley 1029 del 12 de Junio de 2006. Por la cual se modifica el Artículo 14 de la Ley 115 en lo relacionado a las enseñanzas obligatorias.

- Resolución de la Contraloría de Antioquia Nº 0736 del 27 de Junio de 2007, Por medio de la cual se establece la rendición de cuentas para las Instituciones Educativas y Centros Educativos.

- Ley 1150 del 16 de Julio de 2007 por medio de la cual se introducen medidas para la eficiencia y la transparencia en la ley 80 de 1993 y se dictan otras disposiciones generales sobre la contratación con recursos públicos.

- Decreto 4791 del 19 de Diciembre de 2008, por el cual se reglamentan los fondos de servicios educativos.

- Decreto 366 del 9 de Febrero de 2009 por el cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

- Decreto 1290 de 16 de abril de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica

- Plan Estratégico para el desarrollo de Antioquia

- Lineamientos curriculares de las diferentes áreas.

- Estándares curriculares existentes

- Acuerdos Institucionales sobre Jornada, Calendario Escolar, intensidades horarias, Presupuesto, plan de estudios y Manual de Convivencia.

2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

El PEI del CER Villadiana del municipio de Amagá, se rige en su filosofía por la intencionalidad de la Constitución Política de 1991 y la ley 115 de 1994 o Ley General de la Educación.

El PEI Institucional resalta la educación orientada hacia el estudiante, especialmente a su formación integral, para fomentar valores que velen por su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano. Luego es una educación basada en la confianza, la libertad y la tolerancia y como proceso permanente, fundamentada en una concepción integral de la persona, un ser respetuoso de sus derechos y exigente en el cumplimiento de sus deberes.Un PEI enmarcado desde una perspectiva de un modelo que posibilite espacios de autorreflexión permanente, donde el entorno se nutra del CER y ésta lo haga desde el entorno en una permanente dialéctica y donde lo humano considere la dignidad como criterio que confiere validez a principios, normas y valores y como horizonte al que han de tender las acciones educativas y personales.

2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Nos atrevemos a recorrer un difícil camino para repensar el sentido de la educación y cambiarla poco a poco, creando una cultura donde sea posible soñar en las utopías y creer en los ideales, enmarcados en los principios de nuestra comunidad educativa y explicitada en éste PEI y teniendo como último fin alcanzar la visión Institucional.

Para llevar a feliz término esta tarea y darle una base sólida a nuestro PEI desde las disciplinas fundamentales del conocimiento científico y tecnológico, es necesario generar unos mínimos acuerdos entre los actores, alrededor de los conceptos articuladores de dichas disciplinas que nutren el programa de escuela nueva, donde el educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. “La escuela activa enfatiza el desarrollo intelectual del niño, a partir de su actividad vital como protagonista de su propio desarrollo, con base en sus intereses, necesidades sentidas, actividades creativas etc.

El aprendizaje activo o centrado en el alumno, se encuentra como el primer principio para lograr los objetivos del programa de “escuela nueva”. Es preciso retomar citas textuales de quienes de una u otra manera han venido contribuyendo teóricamente a la solidificación de una educación de calidad tal y como lo propone el PEI, un ideal de

formación de hombres y mujeres capaces de responder a las exigencias de una comunidad y en general a las de la sociedad y a la aprobación de una cultura que lo hace único e inalcanzable.

En este sentido, entendemos la pedagogía como la disciplina de las ciencias sociales que se ocupa de la experimentación, aplicación y producción de conocimiento sobre el acto educativo. Entendido dicho acto educativo en todos sus elementos constitutivos como son: la educabilidad del ser humano, la enseñabilidad de los saberes, el currículo, la epistemología de la pedagogía en su devenir histórico, las realidades y tendencias sociales y educativas y la dimensión ética del maestro en relación con el ejercicio de su profesión, los cuales se constituyen en los núcleos del saber pedagógico que a su vez comprenden la estructura fundamental sobre la cual se erige el proceso de formación de maestros. Al respecto Olga Lucía Zuluaga y otros, precisan que “la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas”

2.4. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Desde esta dimensión el PEI se construye como una propuesta cultural para la formación y el desarrollo integral de la comunidad educativa con calidad humana y liderazgo creativo.

Nuestro PEI favorece nuevas formas de relación construidas en el respeto y la solidaridad, el apoyo y la asesoría a los estudiantes en los procesos de construcción, desarrollo y aplicación del aprendizaje, donde el poder no radique en el sometimiento de las ideas, ni de voluntades, sino en el ejercicio de la libertad.

La educación en cuanto proceso social hace referencia a las nuevas generaciones y la renovación cultural que estas aportan: En cuanto proceso personal hace referencia a que se genera al interior de cada uno como sujeto creador e irrepetible, irremplazable en su propia formación, progresivamente más responsable, autónomo, tolerante, en busca de la armonía consigo mismo y con el medio social y natural. Una educación que promueva el desarrollo integral y pleno de las potencialidades de las personas, de los grupos y de los pueblos, y que propicie la construcción permanente de una identidad nacional a partir de la diversidad étnica, y cultural, todo ello con miras a una mejor calidad de vida

2.5. FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA

La dimensión antropológica del PEI del CENTRO EDUCATIVO RURAL VILLADIANA se sustenta en la permanente tarea de construcción del ser, a partir de la historicidad del mismo y en relación con el contexto donde se ubique como sujeto educable.Desde el PEI en su componente pedagógico curricular hay que apostarle a la formación de un nuevo ciudadano que garantice la más alta calidad humana e investigativo; lo que nos obliga a Resignificar y transformar los enfoques, programas, contenidos y prácticas en todo el sistema de formación de los educandos.La educación juega un papel estratégico, ya que la multidimensionalidad inteligente, efectiva, lúdica, histórico, cultural y trascendente de hombres y mujeres, se recrea de manera permanente a través de la educación. Lo propiamente humano de nuestra especie es construido por la acción creadora de las generaciones precedentes y perpetuado gracias a ella.

3. ASPECTO TELEOLÓGICO

3.1. VISIÓN

Al 2020 el Centro Educativo Rural Villadiana será formadora de personas integras convirtiéndose en agentes activos para la sociedad donde se desenvuelva como persona y como profesional dando a la sociedad seres que estén en constante búsqueda de la paz.

3.2. MISIÓN

El Centro Educativo Rural Villadiana tiene como misión formar personas integras, forjando agentes de paz, miembros de una sociedad, donde sean capaces de convivir con el otro y sean competentes para la vida social y comunitaria.

3.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

3.3.1. Principios Organizacionales

Trabajo en equipo:

Es la capacidad que tienen los individuos para interactuar con otros en la consecución de un objetivo o fin común. El trabajo en equipo posibilita la cohesión institucional y la democracia como fundamento en el trabajo social.Exige que tengan una organización y una administración coherente con su misión.; damos apoyo permanente a nuestros estudiantes, propiciando un ambiente de trabajo sano que permita el desarrollo humano, lo cual se logrará si los ambientes educativos están permeados de un clima de convivencia democrática y de trabajo en equipo. Por lo tanto el enfoque de CER Villadiana se basa en el principio de la convivencia la cual debe ser practicada en todos los niveles organizacionales para poder cumplir con la misión educativa.Valores: Cooperación, solidaridad, creatividad y democracia.

Calidad:

Corresponde al nivel de complacencia personal y social que genera un producto o un servicio para sus demandantes. CER Villadiana está garantizando el derecho a la educación de los colombianos, ofreciendo a la vez un servicio (educativo), los cuales deben ser de gran aceptación en las comunidades. Para que esto se logre la organización Institucional debe estar pensada de tal forma que su funcionamiento sea eficiente y eficaz en su proceso formativo. Valores: Proactividad, compromiso y alteridad

Responsabilidad

Está referida al cumplimiento del deber y el saber dar cuenta de los procedimientos y acciones en el ejercicio de dicho deber. La organización está conformada básicamente por los actores, los cuales son los directamente responsables de su

funcionamiento. El ser conscientes de la responsabilidad individual y compartida que tiene cada uno de los actores en la escuela sembradores de vida le da sentido a su razón de ser y hacer dentro de la organización. Valores: Disciplina, entendimiento y coherencia

Sentido de pertenencia

Es sentirse parte CER Villadiana y desarrollar el sentido de pertenencia en los estamentos y actores del Plantel Educativo es fundamental para el buen funcionamiento del mismo, puesto que es hacer que a todos les importe lo que suceda constantemente en la escuela. Esto se traduce en un compromiso con la Institución a la cual se pertenece, elemento básico en la dinámica organizacional. Valores: amor, compromiso y dedicación

3.3.2. Principios Epistemológicos

Criticidad:

Entendida como la capacidad y la cultura educativa para argumentar y confrontar saberes, conocimientos, creencias, teorías, pensamientos, costumbres, enfoques, paradigmas, realidades, entre otros. Con el objetivo de recrearlos, contextualizarlos o resinificarlos.La formación de un espíritú crítico en los diferentes estamentos del CER y especialmente en los alumnos, posibilita la adquisición de aprendizajes significativos, la construcción de saberes escolares y científicos, el fortalecimiento de la tradición crítica y la transformación de la realidad en la cual se desempeña. Para que el CER pueda estar en continuo mejoramiento es necesario desarrollar una conciencia individual y colectiva sobre el estado actual y las aspiraciones de la misma. Eso implica la formación de un espíritu crítico en alumnos, educadores, directivo docente, padres de familia, acudientes, egresados, directivos y administrativos del municipio como base para la comprensión de la realidad del CER, familiar, local, regional, nacional, y mundial y así poder hacer aportes significativos para la transformación de la misma.

Validación:

Es la evaluación que se hace sobre algo para decidir si es válido o no. El CER está en permanente contacto con otros sistemas de los cuales retoma conocimientos, teorías, paradigmas, valores, costumbres, etc. Los cuales no deben ser implantados sin pasar por el tamiz de la validación teniendo como referente su pertinencia, coherencia y congruencia con la propuesta educativa de escuela nueva, y con el nivel de construcción del conocimiento que posee el CER. La validación se apoya en la crítica para construir juicios, objetivos y racionales.

Etica en el manejo del conocimientos:

Se asume como el cuidado que tiene el CER en el manejo del conocimiento en dos sentidos: el respeto por la autoría del conocimiento y la honestidad y pulcritud en la transmisión y aplicación del conocimiento. La eticidad es parte fundamental de la profesionalidad del maestro, exigiéndole reconocer el crédito de autor a quién produce el conocimiento y no abusar del poder que este le da.

3.3.3. Principios Antropológicos

Dignidad humana:

Entendido como el respeto que se da a la persona y que cada cual se da a si mismo por su condición de ser humano; es indispensable que en el CER sea fortalecido en el proceso de dignificación de las personas que hacen parte de institución generando el pleno desarrollo de las potencialidades del individuo en lo físico, psicológico, cognitivo, cognoscitivo, afectivo, volitivo, social y espiritual.

Valores: Respeto, humanidad, autonomía, autarquía y libertad.

Trascendencia:

Es asumir la responsabilidad con el devenir histórico individual y colectivo. Esto genera el reto de formar personas de un alto compromiso en el cumplimiento de los deberes individuales y sociales, para que los individuos al pasar por el CER y por esta sociedad la dejen en igual o mejores condiciones que en las que las encontraron, garantizando así su permanencia.

Valores: entrega, integridad y visión.

Capacidad de adaptación:

Se refiere a la actitud que adoptan los individuos y las organizaciones para asimilar y adaptarse a los cambios de toda índole propios del devenir histórico. El Fomento de una actitud de cambio en los diferentes estamentos de la comunidad educativa es un aspecto fundamental en la construcción y resignificación del ser humano y del saber desde los diferentes paradigmas.

Valores: asertividad, liderazgo, positivismo y Proactividad

3.3.4. Principios Pedagógicos

Circulación de saberes:

Es la puesta en diálogo de los diferentes saberes que coexisten en el CER, sacando el saber del anonimato y constituyéndolo en un bien público y la capacidad para retroalimentar los saberes individuales e Institucionales con los avances y corrientes de pensamiento que se van dando a nivel mundial en los diferentes campos de la producción intelectual. Valores: solidaridad, autoestima, autoaprendizaje, caridad, voluntad y participación.

Transversalidad de los saberes y proyectos:

Está referida a todos aquellos aspectos, competencias, prácticas, saberes o proyectos de formación que son comunes a todas las áreas y por ende todos los docentes deben contribuir en la consolidación de los mismosValores: Entrega, comunicación, saber y competencia.

Enseñabilidad:

Es la posibilidad que tiene cada saber de ser enseñado y la manera particular de enseñarse y aprenderse cada disciplina. Cada docente desde su formación en un saber disciplinar maneja de manera cociente la didáctica específica para enseñar y aprender dicho saber y para diseñar y gestionar el respectivo plan de estudios y el currículo de manera intencionada. Según lo establecido en el Decreto 4790 de 2008 este principio hacer referencia a la capacidad del docentes para “diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes”. Valores: Domino del saber, iniciativa, liderazgo.

3.3.5. Principios Sociológicos

Dialogicidad:

Es la capacidad para interactuar con los demás mediante el uso de la palabra. Implica el desarrollo de las competencias básicas de la comunicación y ciudadanas; evidenciables en la permanente reconstrucción del PEI, en la circulación de saberes, en la cotidianidad Institucional.Valores: ciudadanía, probidad, comunicación.

Democracia:

Es la posibilidad de participar, en condiciones de equidad, en los beneficios, responsabilidades y en la toma de decisiones relacionadas con el CER. El garantizar un ambiente democrático y participativo con respecto a la

conformación del gobierno y personería escolar en el cual se vivencian los conceptos, actitudes y procedimientos abordados desde las diferentes áreas. Valores: liderazgo, participación, pluralidad, civilidad.

Orden:

En un país social de derecho es el obrar de las personas y los grupos de acuerdo a la norma. En la vida cotidiana es estar cada cosa en su lugar de acuerdo a su naturaleza, necesidad y uso. El orden proporciona coherencia, ambientes adecuados para el logro de los propósitos individuales escolares, desarrolla el sentido estético y posibilita la formación en la autodisciplina y la sana convivencia. El orden del CER está explicitado en su forma de organización y en el manual de convivencia y debe ser coherente con su razón de ser.Valores: Creatividad, organización, responsabilidad y disciplina.

Libertad:

Entendida como la posibilidad de ejercer los derechos individuales y colectivos sin lesionar la de los demás. Formar en el ejercicio de la libertad es formar en y para los derechos humanos, con responsabilidad y sensibilidad social. Desde el CER se evidencia este principio en el desarrollo del modelo pedagógico el cual permite que el estudiante se asuma como actor responsable del proceso educativo, generando en su desarrollo integral posibilidades de transformación social.Valores: autonomía, autoimagen, responsabilidad, autoestima y alteridad.

Justicia:

Asumida como el dar a cada quien lo que se merece sin que esto implique una recompensa o gratificación, la justicia es el reconocimiento de los derechos del otro. La sociedad de hoy requiere de un maestro y un ciudadano competente, lo cual exige un compromiso Institución que permita formar a partir de su realidad concreta de vida y proyectarlos a la construcción de una nueva sociedad a partir de la propuesta de formación.Valores: equidad, solidaridad, ciudadanía.3.4. PERFILES

3.4.1. Perfil del Alumno que Ingresa

El alumno que ingrese a CENTRO EDUCATIVO RURAL VILLADIANA debe reunir los siguientes aspectos:-Dar muy bien rendimiento de acuerdo a sus capacidades, actitudes y ritmos de aprendizaje.- Presentar un equilibrio en el desarrollo de sus dimensiones: biológica, afectiva, social, comunicativa, psíquica, cognitiva y volitiva acorde al grado que aspira.- Demostrar capacidad para interactuar y convivir con los demás pacíficamente.- Haber alcanzado los logros requeridos para ingresar al grado que aspira.- Tener deseo de explorar la profesión docente, como opción de vida.- Demostrar respeto y agrado hacia la profesión docente.

3.4.2. Perfil de Alumno del centro educativo rural mundo infantil (tipo de hombre y mujer a formar)

El estudiante formado en el centro educativo rural mundo infantil tendrá las siguientes características.

-Tiene la capacidad para hacer autoevaluaciones personales e institucionales y a partir de estas formula y ejecuta planes de mejoramiento.

-Tiene disponibilidad y apertura para compartir sus saberes.

-Es una persona autónoma y decidida, capaz de convivir en diferentes contextos.

-Ser líder en el desarrollo de la comunidad en que vive, que actúa con madurez y responsabilidad.

-Debe tener conocimientos pedagógicos, políticos, religiosos, éticos, culturales y científicos.

-Con alto desarrollo de las habilidades comunicativas que le permiten plantear problemas y argumentar con claridad.

-Mantiene una actitud de observación e indagación sobre las situaciones sociales propias de la cotidianidad.

-Un trabajador incansable en pro del desarrollo educativo y cultural de los pueblos.

3.4.3. Perfil del Maestro

-Establecer unas sanas y cordiales relaciones con toda la comunidad escolar.

-Ser un ser sensible ante lo humano y todo lo que lo afecta en su entorno.

-Tener una alta autoestima, autoconocimiento y autoaceptación que le permitan reconocer fortalezas y debilidades.

-Poseer un buen fundamento sobre las diferentes metodologías de evaluación del aprendizaje y de evaluación escolar.

-Demostrar apropiación de toda la normatividad relacionada con la educación Colombiana.

-Poseer las bases conceptuales y las competencias que le permitan continuamente aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

-Acompañante, dinamizador y transformador de los procesos de enseñanza aprendizaje.

-Posibilitador de procesos comunicativos dialógicos.

-Competente en y para el trabajo cooperativo.

-Demostrar gran idoneidad, profesionalismo, ética y responsabilidad en el ejercicio de las funciones propias del cargo.

3.4.4. Perfil del Orientador Escolar

-Poseer una personalidad equilibrada. -Poseer una alta valoración por sí mismo.

-Ser modelo de vida en los diferentes contextos en que convive.

-Ser punto de apoyo y potenciador del estudiante en su proceso de formación para la vida.

-Poseer la capacidad para escuchar y comunicar.

-Poseer disposición para aceptarse y aceptar al otro incondicionalmente, para valorar sus propias actuaciones y las del otro y para respetar y hacer respetar el valor de la palabra.

-Tener dominio sobre diferentes posturas de pensamiento y conceptualizaciones acerca del desarrollo humano.

-Demostrar un desempeño de las funciones propias de su cargo con eficiencia y alta ética profesional.

-Se capaz de diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto de orientación escolar acorde con el PEI y con las condiciones, necesidades y expectativas de los estudiantes.

-Ser competente en el manejo de conflictos individuales, familiares, grupales y sociales.

3.4.5. Perfil del Directivo Docente

Los directivos docentes del centro educativo rural mundo infantil deben ser personas muy equilibradas en las siguientes características:

- Tener una personalidad equilibrada.

- Justo y ético en sus actuaciones.

- Con gran capacidad como ser relacionante.

- Un líder en el desarrollo Institucional hacia el mejoramiento permanente de la calidad del servicio educativo.

- Ser modelo de vida en los diferentes contextos en que convive.- Asumir la administración del centro educativo como parte esencial en su proyecto de vida.

- Poseer formación en Administración Educativa.

- Demostrar un buen nivel de apropiación de los planes, programas y políticas educativas a nivel nacional, departamental, municipal e Institucional.

Para el Caso concreto del coordinador, además de los aspectos anteriores y conforme al Artículo 10 del Decreto 1278 de 2002 (Estatuto Docente) deberá cumplir con lo siguiente:

- Tener título de licenciado en educación o título profesional.

- Tener cinco (5) años de experiencia profesional.

Para el caso concreto del Rector, además de los aspectos anteriores y conforme al Artículo 27 del Decreto 3012 de 1997, deberá reunir además las siguientes características:

- Ser licenciado en educación o profesional con reconocida trayectoria en materia educativa y acreditar título en un programa de formación de postgrado en educación.

- Acreditar como mínimo diez (1O) años de ejercicio docente, de los cuales, al menos, cinco (5) de ellos en un cargo directivo en instituciones de educación media o de educación superior.

- Mantener un desempeño responsable y eficiente de las funciones propias de su cargo.

- Ser generador permanente de procesos colectivos tendientes al mejoramiento de la calidad, partiendo de una actualización y renovación del PEI.

- Demostrar un alto nivel de competencia en la gestión de los diferentes procesos y recursos necesarios para el buen funcionamiento educativo.

- Ser propiciador de un clima armónico que permita el crecimiento personal de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

- Ser creativo, innovador y flexible al cambio.

3.4.6. Perfil del Empleado Administrativo

El empleado administrativo de nuestro centro educativo, se debe caracterizar por:

- Tener buenas relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad escolar.- Tener vocación de servicio.- Tener capacidad de tolerancia.- Ser respetuoso (a) del conducto regular para la solución de dificultades.- Poseer sentido de pertenencia del centro educativo.- Ser prudente en el manejo de la comunicación.- Tener lealtad con los principios de la institución.- Tener capacidad para trabajar cooperativamente.

3.4.7. Perfil del Padre de Familia

- Madres y Padres con una actitud positiva frente a la actualización permanente sobre los diferentes campos de formación de sus hijos.

-Con un adecuado nivel de objetividad en el conocimiento de la realidad de su entorno y del de sus hijos.

-Ser responsable, equilibrado y equitativo en todo lo concerniente a la educación y crianza de los hijos.

- Dar buen ejemplo en todo el quehacer de su entorno, esto es, en todo lo que la vida conlleva.

- Amoroso, ejemplar, comprensivo, inteligente, dispuesto al diálogo.

- Una persona dialogal y racional frente a las actitudes manifestadas por sus hijos en los diferentes escenarios.

- Personas que demuestren mucho amor hacia sus hijos en la convivencia diaria. - Un abnegado orientador y acompañante en el proceso de formación integral de sus hijos.

- Personas conciliadoras y buscadoras de soluciones pacíficas a los problemas.

- Poseedores de los saberes necesarios para educar a los hijos de acuerdo al proyecto de nación.

- Conocedores de sus deberes y derechos sociales, familiares e Institucionales.

4. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD ENDÓGENA Y EXÓGENA

La descripción de la realidad al interior y exterior del centro educativo, se lleva a cabo a partir de la ubicación del mismo en el contexto, identificando unas áreas estratégicas críticas y de la aplicación de la matriz DOFA (debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas) a cada una de esas áreas, de tal forma que al hacer una lectura de cada una de ellas, cualquier persona pueda elaborar un concepto claro sobre la realidad actual de la Institución y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de los procesos desarrollados en la formación.

Se inicia con el análisis de la realidad exógena como posibilidad de entender la realidad que circunda el espacio escolar.

4.1. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN EL CONTEXTO

El centro educativo rural villadiana del municipio Amagá se encuentra ubicada al oriente de la cabecera municipal, cerca del corregimiento de minas, encontrándose a 1 km de la cabecera municipal aprox. La ruta de acceso puede ser en buseta (20 min. Aprox.) O caminando (45 min. Aprox.)

4.1.1. Personajes Ilustres de Amagá:

PASCUAL CORREA FLOREZ. Dirigente cafetero, nació en Amagá, en el hogar conformado por Benjamín Correa y Esther Flórez. Impulsó la construcción de carreteras, escuelas, colegios, acueductos veredales, la electrificación rural, la dotación de hospitales San Fernando y colaboró en la creación de cooperativas, mercados y bancos cafeteros en Amagá, Fredonia, Andes, Venecia y Medellín. Por méritos propios, ocupó las más destacadas posiciones. es nombrado Miembro de la Junta Directiva del de la Federación Nacional de Cafeteros a la vez miembro del Comité Departamental de Cafeteros de Antioquia, fue Presidente del Congreso Cafetero Nacional, igualmente presidió la Junta de la Asociación Bancaria del Banco Cafetero y fue miembro de las Juntas Directivas de las Cooperativas de Mercadeo Central de Medellín, Fredonia y Amagá, de las Juntas Directivas del Banco Cafetero, Caja Agraria, Federación de Cooperativas y de Empresas Varias de Medellín. Muere trágicamente el 2 de abril de 1987.

LUIS CARLOS PARRA MOLINA, El paso del hombre por la vida, de ninguna manera puede transitar sin dejar huella, asi lo entendió Don Luis Carlos, quien construyo desde su respeto por la dignidad humana, una trayectoria de servicio a la comunidad que hoy es el pilar de su creciente fundación.

4.1.2. Aspecto Cultural:

La vereda villadiana esta situada a 20 minutos de la cabecera municipal, es una vereda pequeña que alberga alrededor de 70 personas que se sitúan entre el nivel uno y dos del sisben su economía se basa en la extracción del carbón.El vereda villadiana, está conformado por una población dinámica, emprendedora y ante todo con un alto nivel de creatividad y para tratar de canalizar estos valores hace falta que la Casa de la Cultura emprenda proyectos serios con

programas de capacitación y talleres permanentes de expresión artística, pues estos son asumidos por los establecimientos educativas con los proyectos pedagógicos que brindan los docentes a sus alumnos.

4.1.3. Datos Estadísticos de la población del Municipio

Según el censo de 2005 los principales datos de la vereda Villadiana son los descritos en la siguiente tabla:

TOTAL VIVIENDAS

TOTAL POBLACIÓN

TOTAL UNIDADES ECONÓMICAS

TOTAL UNIDADES AGROPECUARIAS

50 72 20 30

5. FINALIDADES, OBJETIVOS Y METAS

5.1. FINALIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO

- Animar la acción participativa del educador, para la construcción, desarrollo, gestión y evaluación del proyecto educativo del centro educativo.- Contribuir al desarrollo social, educativo, ético y cultural de la comunidad en la que esté inserto.- Contribuir al desarrollo educativo del país y al logro de una educación de calidad, especialmente en la zona de influencia.

5.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

OBJETIVOS DESDE LO ACADEMICO

GENERALES:

1. Promover la educación ambiental desde el componente ecológico y productivo como proyectos obligatorios en la escuela para mejorar la calidad de vida en la vereda.

2. Desarrollar las competencias generales desde el componente pedagogico curricular para un buen desempeño en el campo laboral y profesional.

3. Integrar a toda la comunidad educativa en torno a proyectos agrícolas productivos que permita aplicar las competencias adquiridas generando en los niños valores para la vida social y comunitaria.

ESPECIFICOS:

1. Implementar estrategias pedagógicas que permitan mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

2. Crear una huerta escolar con todas las especificaciones pedagógicas y técnicas para aplicar los conocimientos adquiridos en las clases.

3. Realizar simulacros de pruebas saber cada semestre para preparar a los estudiantes y tener un buen desempeño en la aplicación de estas pruebas.

OBGETIVOS DESDE LA FORMACION INTEGRAL

GENERALES:

1. Promover la auto reflexión crítica en los estudiantes para proyectarse en su futuro laboral.

2. formar en los estudiantes el valor de la conciencia ambiental, en el respeto por los recursos naturales para el complemento en su formación como personas.

3. Fomentar los valores morales y éticos que le permitan unas buenas relaciones interpersonales.

ESPECIFICOS:

1. Identificar el proyecto de vida de los estudiantes desde prescolar hasta el grado quinto con el fin de ser orientado con las áreas afines.

2. Organizar el comité de convivencia escolar para gestionar los conflictos de la comunidad educativa.

3. Realizar talleres ambientales durante el año escolar dinamizados a través del PRAE (Proyecto Ambiental Educativo)

OBJETIVOS DESDE LO SOCIAL Y LO COMUNITARIO

GENERALES:

1. Crear e implementar el proyecto de escuela de padres articulándose con la vida escolar y del vereda.

2. Propiciar la implementación de acciones de prevención de la deserción y repitencia escolar articulándose a los espacios de apoyo escolar.

3. Desarrollar temáticas educacionales vinculadas a la vida y la economía de la vereda a fin de mejorar aspectos relacionados a las competencias ciudadanas.

ESPECIFICOS:

1. Establecer una comunicación asertiva y eficiente entre los padres de familia y los docentes.

2. Reducir la deserción y la repitencia escolar en la institución educativa.

3. Demostrar a la comunidad educativa los avances logrados con las temáticas de la vida y la economía de la vereda en reuniones y asambleas.

6. PROPUESTA CURRICULAR

6.1 TEORIA, ENFOQUE Y MODELO EDUCATIVO:

La educación en su proceso histórico, se ha desarrollado a través de teorías y enfoques educativos, que han respondido a la formación de un tipo de hombre y de sociedad que se ha querido formar.

Las teorías educativas responden a paradigmas educativos y las principales son la Tecnología Educativa, La Escuela Activa y la Teoría Socio crítica. Los enfoques constituyen marcos conceptuales y son Técnico, Práctico.Los modelos pedagógicos están dentro de cada uno de los enfoques y de acuerdo con ellos se definen los núcleos pedagógicos. A continuación se presentan algunas definiciones:

PEDRO ALEJANDRO SUÁREZ RUIZ:

Los modelos pedagógicos son estructuras conformadas por los núcleos pedagógicos que se caracterizan y cumplen funciones de acuerdo con la teoría educativa y el enfoque que lo sustente. RAFAEL FLOREZ:Los modelos pedagógicos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modulación.

JULIAN DE ZUBIRIA:

Los modelos pedagógicos son la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica. El cuaderno de un niño, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de disponer el salón o simplemente el mapa o el recurso didáctico utilizado, nos dicen mucho más de los enfoques y modelos pedagógicos que utilizamos.

6.1.1. Modelo Pedagógico

Modelo flexible aplicado

El centro Educativo Rural Villadiana una escuela nueva escuela activa como sistema integral de educación básica incluye estrategias innovadoras y recursos que permitan ofrecer educación básica completa, mejorar los índices retención escolar y los logros de aprendizaje en esta escuela de bajos recursos.

Esta innovación educativa se inspiró en el movimiento pedagógico y cultural más importante de comienzos del siglo xx con el cual pretendemos romper con la educación tradicional, pasiva y autoritaria poniéndose en práctica estos principios mediante estrategias operativas.

Escuela nueva escuela activa debe surgir como respuesta a los persistentes problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la educación en la escuela rural por tal motivo se pretende aplicar esta innovación para lograr grandes resultados en la formación de nuestros niños campesinos.

Poner en práctica e incorporar en el aula, la escuela, la familia y la comunidad los principios del movimiento pedagógico de la escuela nueva y otros factores que nuestra investigación educativa reconocido que influyen en el logro de los aprendizajes, como: el acceso de los alumnos a textos, guías de aprendizaje y otros materiales didácticos. La articulación de la escuela con la familia y la comunidad debe ser un proceso constante y permanente ya que la práctica y la aplicación del aprendizaje de los niños en situaciones de la vida diaria deben estar guiadas por éstos y su educando.

La evaluación y retroalimentación permanente del estudiante, la secuenciación y graduación de los planes y programas de estudio y su adecuación a las necesidades y características de los beneficiarios al mejoramiento de nuestra educación. Integrar de manera sistemática un conjunto de estrategias y recursos de: 1) currículo, 2) capacitación, formación y seguimiento permanente del núcleo educativo, 3) relaciones, escuela – comunidad, 4) gestión escolar bajo la premisa que el mejoramiento de la institución requiere de una intervención simultánea y coherente de niños, maestros, agentes educativos, familia y comunidad.Cambiar masivamente el modelo de enseñanza tradicional, frontal, hacia un nuevo paradigma pedagógico basado en el aprendizaje cooperativo y en equipo, en la comprensión de los aprendizajes antes que la memorización, en la

participación, en la autonomía, en la diversidad, en la convivencia y en la cualificación del rol del maestro como orientador.

6.2. ÁREAS O ASIGNATURAS E INTENSIDADES HORARIAS

6.2.1. Áreas e intensidades en los Niveles de Preescolar y Básica

HORARIO GENERAL DE CLASES PREESCOLAR Y PRIMARIA

Sofía

VelásquezJuan

AcostaYuliana Vélez

Camila Sánchez

Juliana Bermúdez

Ángel Cortés

PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Lunes Lunes Lunes Lunes Lunes Lunes

Lunes Dim Espiritu Sociales Tecnología Matemáticas

Ed Religiosa

Sociales

07:00

Lunes Dim Psicomotora

Religión Ética Matemáticas

Ed.Fica Sociales

08:00

09:00 recreo recreo recreo Sociales Ed.Fica recreo

Lunes Dim Biológica

Ed. Física Tecnología C.Naturales Matemáticas

Tecnología

09:30

Lunes Dim Socio-Afectivo

Ed. Física Castellano Castellano Castellano Ciencias Nat

10:30

11:30

recreo recreo recreo recreo recreo Artística

Lunes Dim Comunicativa

Matemáticas

C.Naturales Ética Ciencias Nat

Artística

11:45

Martes Martes Martes Martes Martes Martes

martes Dim. Biológica

Castellano Matemáticas

Castellano Ciencias Nat

Ed. Artística

07:00

martes Dim Socio-Afectiva

Ed. Física Matemáticas

Ciencias Nat

Ed. Ética Inglés

08:00

09:00 recreo recreo recreo recreo recreo recreo

martes Dim Espiritual

Matemáticas

Ed. Física Ed. Religiosa

Sociales Inglés

09:30

martes Dim Espiritual

Ciencias Nat

Castellano Sociales Castellano Ed. Ética

10:30

11:3O recreo recreo recreo recreo recreo recreo

martes 12:45

Dim corporal Sociales Ed. Religiosa

Matemáticas

Matemáticas

Castellano

Miércoles Miércoles Miércoles Miércoles Miércoles Miércoles

Miércoles

Dim Biológica

Artística Matemáticas

Ed. Física Sociales Artística

07:00

Miércoles

Dim cognitiva

Artística Matemáticas

Ed. Física Matemáticas

Ciencias Nat

08:00

9:00 a 9:30 am

recreo recreo recreo recreo recreo recreo

Miércoles

Dim Socio-Afetiva

Castellano Sociales Religión Ciencias Nat

Religión

09:30

Miércoles

Dim Psicomot

Ed. Ética Sociales Ed. Ética Inglés Matemáticas

10:30


Miércoles

Dim Comunicativa

Ética Inglés Tecnología Castellano Ética

11:45

Jueves Jueves Jueves Jueves Jueves Jueves

Jueves Dim Corporal Castellano Ed. Física Matemáticas

Ed. Artística Matemáticas

07:00

Jueves Dim comunicativa

Ed. Física Ciencias Nat

Matemáticas

Ed. Ética Castellano

08:00


Jueves Dim Espiritu Tecnología Castellano Inglés Castellano Ed. Ética

09:30

Jueves Dim Espiritu Matemáticas

Castellano Ciencias Nat

Inglés Ed Religiosa

10:30


Jueves Dim Socio-Af Ciencias Nat

Ed. Artística Ed. Artística Inglés Sociales

11:45

Viernes Viernes Viernes Viernes Viernes Viernes

Viernes Dim Socio Af

Inglés Ética C.Naturales Matemáticas

Artistica

07:00

Viernes Dim Espiritu Ed. Artística Castellano C.Naturales Matemáticas

Tecnología

08:00


Viernes Dim Comunic Ed. Religiosa

Castellano Ed. Física Castellano Inglés

09:30

Viernes Dim Biológica

Matemáticas

Tecnología Ed. física Castellano Religión

10:30


Viernes Dim Sociales Tecnología Religión Sociales Matemática

Biológica s11:45

6.3. PLAN DE ESTUDIOS POR NÚCLEOS Y ÁREAS

Fundamentación legal:

Como componente del currículo, se debe estructurar un plan de área que dé cuenta del objetivo de la ley, como bien se menciona en la constitución política de Colombia y en el Artículo 76 de la Ley General de Educación, donde se da como concepto de currículo al conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto institucional.A demás, el Artículo 33 del Decreto 1860 sobre criterios para la elaboración del currículo, ya que este es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos; en el Artículo 31 de la Ley 115 de 1994, se hace referencia a las áreas fundamentales de la educación media académica, en la cual se encuentra las ciencias sociales. Se tiene en cuanta el decreto 1290 y las enseñanzas obligatorias como base de una evaluacion acorde a lo que se debe enseñar e implementar desde el área. Los Estándares como derrotero para establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y sobre, todo su propio país y su entorno social.

Fundamentación pedagógica:

Teniendo en cuenta las teorías de Vygotsky donde consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos máquinas y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno; John Locke cuando expresa “el conocimiento debe venir por un proceso sensitivo-deductivo, es poner en funcionamiento todos mis sentidos en interacción con el mun

Grado primeroGrado competencias logros Indicadores de

desempeño Contenidos Estrategia

s Procesos de evaluación

Periodo 1

Aplica creativamente los conceptos del pensamiento matemático que le permita interpretar y conocer el mundo que lo rodea, planteando y resolviendo problemas desde lo numérico, lo variacional, espacial-métrico y aleatorio.

Identificar relaciones de igualdad y desigualdad utilizando la recta numérica a través del conteo.

1. utiliza elementos del medio para contar.

2. relaciona un digito con la cantidad.

3. Escribe los dígitos de manera secuencial.

4. Relaciona los dígitos con situaciones de la vida cotidiana.(fecha-cumpleaños, cantidad de amigos, edades, entre otros)

5. Dibuja

-Los números del 0 al 9. -recta numérica.-Abaco y yupana.-Relaciones de igualdad y desigualdad.-Equivalencias entre conjuntos.

-Ábaco, yupana, objetos del medio, lectura de imágenes, recortar y pegar, punzado, colorear, moldeado, pintura dactilar, juego de roles.

-Evaluación netamente cualitativa.-Observación del proceso de aprendizaje, atreves de una guía.-Evaluación desde lo académico, comportamental y lo personal.-evaluación de las actividades de clase y extra clase.

conjuntos de acuerdo al digito.

6. utiliza el ábaco y yupana para representar cantidades

7. -Escribe los dígitos a través del dictado.

8. Asocia objetos del medio con el digito respectivo.(casa, escuela, calle, salón de clase, entre otros)

9. Identifica los dígitos dentro de un conjunto numérico.

Grado segundoGrado Segund

Competencias Logros Indicadores de

Contenidos Estrategias de intervención

Procesos de evaluación

o desempeño pedagógicaPeriodo uno

Describir, comparar y cuantificar situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.

El reconocimiento de relaciones y propiedades entre los números.

Discrimina números

Identifica propiedades de números

Reconoce números en su contexto

Argumenta sobre la utilización de los números

Realiza operaciones matemáticas simples

Lee y escribe números

Utiliza los números para solucionar problemas cotidianos

Solución de problemas.

Descomposición de números.

aula taller de matemáticas

Manipulación y elaboración de diferentes elementos

Concursos y juegos

Desarrollo de talleres

Planteamiento y solución de problemas

Trabajos de grupo e individuales

Rúbricas

auto evaluaciones

La observación directa y pasiva

Evaluación cualitativa.

Enseña a sus compañeros la utilización de los números

Crea posibles problemas relacionados con su entorno a partir de expresiones numéricas.

Grado tercerogradoTERCERO

competencias logros Indicadores de desempeño

contenidos Estrategias de intervención pedagógica.


Periodo 1 LA SOLUCIÓN DE

Realizo y describo

Reconoce figuras según

Figuras geométric

Participación Trabajo con

La evaluación se hará basada

PROBLEMAS: Aplica creativamente los conceptos del pensamiento matemático que le permita interpretar y conocer el mundo que lo rodea, planteando y resolviendo problemas desde lo numérico, lo variacional, espacial métrico y aleatorio.CIUDADANA:Participación y responsabilidad democrática:Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosam

procesos de creación partiendo de las figuras geométricas

su tamaño. Comprende y

relaciona objetos según su forma y tamaño

Observa situaciones, objetos, colores figuras, etc; que posee su entorno

Desarrolla actividades de reconocimiento del entorno

Sigue instrucciones relacionadas con distancia, tiempo, y formas. (juego Simón manda)

Realiza apareamientos por figura, tamaño y color

as Diseño y

expresión

figuras Trabajo con

imágenes Trabajo con

tangram Trabajo en

equipo Trabajo

individual Socialización

en lo objetos de formulados en el área y teniendo en cuenta el logro propuesto y los estándares de competencias. Contribuir a la formación integral para lo cual será permanente y continua, dar a conocer el desarrollo de acciones interpretativa, argumentativa y propositiva con la escala de valoración BAJO, BÁSICO, ALTO y SUPERIOR.También se tendrá en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

ente los de los demás miembros del grupo.PESCC:Convivencia pacífica y dialógica: Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los intereses personales y grupales.

Compone figuras uniendo polígonos del tangram

Construye dibujos con las figuras geométricas

Rellena figuras con polígonos propuestos por la maestra

Grado cuarto

Grado

CUARTO

competencias

logros Indicadores de desempeño



Periodo 1 Solución de Identifica Ordena números Trabaj Traba

problemas: problemas que impliquen el uso de números naturales mediante procesos de reconocimiento, simbolización.

naturales

Representa los números naturales en la recta numérica

Compra los números naturales

Conceptualización de los números naturales. Representaciones de los números naturales en la recta numérica.Formulación de problemas simples con los números naturales.Teorización de las operaciones básicas a utilizar con los números

os didácticos.

Elaboración de material didáctico

Trabajos grupales e individuales.

Aulas de apoyo.

jo individual

Trabajo grupal.

Participación

Trabajo colectivo.

Actividades realizadas.

naturales.

. Realiza operaciones básicas con números naturales

Utiliza diferentes métodos para la solución de problemas.

Da solución a diferentes problemas de matemáticas utilizando los números naturales

Da posibles soluciones a problemas matemáticos

Verifica resultados obtenidos con sus mismos compañeros.

Da testimonio de lo aprendido con los números naturales.

Grado quintoGrado competencias logros Indicadores contenidos Estrategias de Procesos de

de desempeño

intervención pedagógica.

evaluación

Periodo 1 Represento y relaciono patrones Numéricos con tablas y reglas verbales.

Desarrollar habilidades en estudiantes, en la solución de problemas con las cuatro operaciones para que puedan aplicarlo en su medio

1.Da solución a las operaciones básicas impuestas por el docente2.Pparticipa activamente de las actividades propuestas3. Es puntual en la entrega de trabajos4.Da cuenta ante sus compañeros lo que ha logrado conocer en las orientaciones5.Realiza acciones en las cuales se deja ver que aprendió lo orientado por el docente.6.Realiza talleres en los cuales se

-Lectura y escritura de números y valor posicional hasta miles de millones-Resolución de problemas de suma, resta, multiplicación y división por una y dos Cifras-Cuerpos, figuras geométricas según sus caras, lados y ángulos internos-Recolección de datos, tablas de frecuencia, representación de graficas de barras.

-Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo (trabajo colaborativo)-Construcción del material didáctico-Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en diversos materiales

BajoInterpreta y distingue los datos del problemaReconoce los polígonos según sus lados y ángulosDistingue información en un diagrama de barras

Básico-Realiza adiciones y multiplicaciones aplicando las propiedades de las normas naturales-Realiza mediciones y clasificación de los polígonos-Utiliza información presente en tablas para compararla en

evidencia que conoce lo orientado7.Utiliza estrategias de auto aprendizaje8. Es autónomo al momento de desarrollar las actividades impuestas por el docente.9. Realiza acciones extra clases en las que se permite dar cuenta del interés por aprender.

las graficas de Barras

Alto-Combina diferentes operaciones para plantear y resolver problemas. -Elabora figuras geométricas según condiciones dadas (cuadrados, rectángulos, rombos, hexágonos, pentágonos). -Analiza la información registrada en tablas y gráficos de barras

Superior -Elabora estrategias para resolver problemas

relativos en la vida cotidiana. -Utiliza procedimientos claros para crear figuras geométricas (polígonos) en forma precisa. - Elabora gráficos de barras y líneas para presentar y analizar la Información.

Grado preescolarGrado competencias Logros Niveles de

desempeñoIndicadores de desempeño

Contenidos Estrategias de intervención pedagógica.


Periodo 1

Establecer relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos) que la nombran en sus producciones textuales.

Utilización del lenguaje corno instrumento de:

a. Comunicación oral y escrita.

b. Representación, interpretación y comprensión de la realidad.

c. Construcción y comunicación del conocimiento.

d. Organización y autorregulación del pensamiento, de

las emociones y de la conducta.

2.- Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a

1. Interpreta la escritura de una manera significativa en su proceso de aprendizaje.

2. Expresa con claridad sus ideas y escucha atentamente lo que dicen sus compañeros utilizando un vocabulario adecuado para exponer susideas

3. Sustenta ideas coherentes

Reconoce la escritura como un sistema de significación diferenciándolo del lenguaje icónico.

¨ Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura, demostrando interés por ellas.

¨ Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes gestuales, verbales y corporales de forma creativa.

¨ Desarrolla el placer por la lectura a partir de su capacidad para

-Recortado - Dibujo libre, dibujo dirigido.Aplicación de guías didácticas; Observación dirigida.Descripción de láminas.Dibujo dirigido, recortadoEjercicios de lecturaModelado en plastilina del nombreReconocimiento visual de su nombreObservación libre y dirigida.Pronunciación de sílabas y palabras.Gramafología de letras y palabras.

Motivación por medio de juegos, dinámicas, cantos - Presentación, observación y comentario de láminas - ExplicacionesGraficacionesEjercicios de lecto-escrituraDictadosLectura de imágenes del periódico mural

Nivel básico de desempeño.Manifiesta con cierta claridad lo que piensa y escucha a sus compañeros de acuerdo al contexto en que se desarrolla.Nivel alto de desempeño.Expresa con claridad sus ideas y escucha atentamente lo que dicen sus compañeros utilizando un vocabulario adecuado para exponer

distintos contextos de la vida.

3.- Hábitos de lectura y escritura.

4.- Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de los demás.

5.- Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.

6.- Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

de acuerdo al contexto donde se desarrolla ante sus compañeros.

crear, explorar e imaginar.

Ejercicios de aprestamiento.Enseñanza de canciones, poema y rimas.Transcripción de textos cortos, recortado y pegado en plastilina de letras y palabras.

susideasNivel superior de desempeño.Sustenta ideas coherentes de acuerdo al contexto donde se desarrolla ante sus compañeros.

Grado primero Grado competencias Logros Niveles de


Contenidos Estrategias de intervención


pedagógica.Periodo 1 Producción

Textual Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

1 Compara sus vivencias con las de los integrantes del grupo teniendo en cuenta situaciones cercanas a su entorno.

2 Confronta hechos de su vida con las vivencias narradas por sus compañeros con base en aspectos físicos, grupos étnicos, costumbres, deacuerdo al contexto en que se

• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.

• Tengo en cuenta aspectos semánticos y

Aprestamiento

Las vocales

Consonantes m, p, s, n, mayúsculas y minúsculas.

Inversos de las consonantes vistas.

La silaba palabra y la oración

Expresión de vivencias cotidianas.

Descripción de mis compañeros.

Consonantes: n, t, d, r, c, ñ, v, b, g, y, f, h.

Comprensión de textos sencillos: frases y

Diálogos.Análisis de imágenes fijas.Trabajo en grupo.Desarrollo de guías.Dinámicas, explicaciones.Lectura de periódico mural y carteleras.

Juegos, dinámicas, cantos.Presentación de láminas.Lecturas orales.Ejercicios de lectro-escritura.Graficaciones, explicaciones.

Nivel bajo de desempeño.Da razón de algunas vivencias escuchadas cercanas a su entorno.

Nivel básico de desempeño.Tiene en cuenta diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos en las vivencias narradas por sus compañeros.

Nivel alto de desempeño.Recuerda detalles de las vivencias contadas por sus

desarrolla.

3 Establece relaciones de su vida cotidiana, con las vivencias expuestas por sus compañeros teniendo en cuenta situaciones de su entorno

morfosintácticos, de acuerdocon la situación comunicativa en la que intervengo.

• Describo personas, objetos, lugares,etc., en forma detallada.

• Describo eventos de manera secuencial.

• Elaboro instrucciones que evidenciansecuencias lógicas en la realización de acciones.

• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

oraciones.

Inverso de los fonemas l y r

Uso de la y como conector de palabras

.

Sinónimos y antónimos

Fábula, cuento.

compañeros y entiende que existen diversos gustos e ideas entre las demás personas y él.

Nivel superior de desempeño.Plantea sus vivencias y la de los demás, teniendo en cuenta sus aspectos físicos, diferencias y semejanzas

• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.

• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.

• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.

• Elaboro un plan para organizar mis ideas.

• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectosgramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Grado segundo Grado competencias Logros Niveles de




Periodo 1 Producción Textual

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.


Realiza separación de sílabas en las palabras dadas.

Distingue la clasificación de palabras según el número de silabas.

Clasifica con facilidad las palabras teniendo en cuenta el número de silabas y el acento.



• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones

Diagnóstico proceso lingüístico: Refuerzo lecto-escritura con abecedario e inversos y de las combinaciones.Las mayúsculasLas palabras que nombran: Sustantivo común y propio - Género femenino y masculino - Número singular y pluralLas palabras que califican

– Explicaciones - Ejercicios de lecto-escritura.Dinámicas de aprendizaje.Visualización del periódico mural.Presentación de objetos.

Juegos, dinámicas.Lectura de diversos textos.

Graficaciones - Explicaciones.Ejercicios de lecto-escritura.Lectura de avisos publicitarios y del periódico mural.

Nivel bajo de desempeño.

Lee y escribe palabras que le ayudan a comunicarse en cualquier situación.

Nivel básico de desempeño.

Diferencia palabras que indican sustantivos, adjetivos y verbos.

Nivel alto de desempeño.

Clasifica con facilidad dentro de un texto dado palabras que indican sustantivo, adjetivo, adverbios o

comunicativas.

• Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdocon la situación comunicativa en la que intervengo.



• Elaboro instrucciones que evidenciansecuencias lógicas en la realización de acciones.

(adjetivos)Las palabras que indican lugar (adverbios)Las palabras que indican tiempo (adverbios)Las palabras que indican acción (verbos)Pronombres personalesUso del diccionario.Refuerzo ortográfico: signos de puntuación (. , ; : () “”) y escritos temáticos.

Familia de palabrasLa sílaba (clasificación de palabras según el número de

verbos y maneja adecuadamente el diccionario.

Nivel superior de desempeño.Expresa claramente de acuerdo a un contexto dado, las palabras que indican sustantivo, adjetivo, adverbios o verbos y maneja muy bien el diccionario.




• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.

silabas).La acentuaciónEntonación y matices afectivos de la voz: signos de admiración y signos de interrogaciónLa oraciónPalabras antónimasPalabra sinónimasFormas de comunicación: Gestos – Señales – Símbolos.Refuerzo ortográfico: m antes de p y b – uso de la v, b



• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectosgramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,

signos de puntuación) de la lengua castellana.

Grado tercero Grado competencias Logros Niveles de





Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.


1-Interpreta textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos.

2-Lee e interpreta con facilidad textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos.

3-Construye textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos.



• Utilizo la entonación y los

Signos de puntuación: . , ! ¡ ? ¿Pautas para narrar secuencias, describir, informar y seguir instrucciones oralmente y por escrito.Clases de narraciones: cuento, fábula, anécdota.Descripción de personas, animales y

Explicaciones - Lectura de cuentos, fábulas, anécdotas, descripciones, noticias, cartas, afiches y manuales de instrucciones.Ejercicios de lecto-escritura - Narraciones orales y escritas - Informes sobre el periódico mural.Lectura dirigida de algunos

Nivel bajo de desempeño.Distingue los signos de puntuación.Nivel básico de desempeño.Identifica y aplica los signos de puntuación al realizar las lecturas.Nivel alto de desempeño.Realiza resúmenes teniendo en cuenta los signos de puntuación.Nivel superior de desempeño.Construye textos utilizando los

matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.

• Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdocon la situación comunicativa en la que intervengo.



• Elaboro

lugares.Noticia, carta, afiche.Manual de instrucciones.

capítulos del manual de convivencia de la institución.Trabajo en equipo.

signos de puntuación

instrucciones que evidenciansecuencias lógicas en la realización de acciones.




• Busco información en distintas

fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.



• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectosgramaticales

(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Grado cuarto Grado competencias Logros Niveles de





Produzco textos orales, en situacionescomunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia

1-Distingue los cuentos y las fábulas en el ambiente en el

2-Distingue las diferentes clases de narraciones por sus características y expone sus

• Organizo mis ideas para producirun texto oral, teniendo en cuenta mirealidad y mis propias experiencias.• Elaboro un

Género narrativo: Fábula y cuentoClases de oracionesLa sinonimiaCombinaciones con Z, C y Q – Palabras terminadas en Y.

Explicaciones – Consultas - Lecturas de: cuentos, fábulas, retratos, noticias, afiches, anuncios comerciales y textos informativos y explicativos.

Nivel bajo de desempeño.Reconoce las ideas centrales de un texto leído.

Nivel básico de desempeño.Tiene en cuenta en sus

articulatoria.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

posiciones teniendo en cuenta las de sus compañeros.

3-Establece comparaciones de las diferentes

plan para la exposiciónde mis ideas.• Selecciono el léxico apropiado yacomodo mi estilo al plan de exposiciónasí como al contexto comunicativo.• Adecuo la entonación y la pronunciacióna las exigencias de las situacionescomunicativas en que participo.• Produzco un texto oral, teniendo encuenta la entonación, la articulacióny la organización de ideas que

Textos informativos en los medios de comunicación: anuncios, comerciales, noticias, postales, afiches.Estrategias de comprensión y producción escrita de textos narrativos, informativos.

Lectura e informe del periódico mural - Ejercicios de lecto – escritura – Descripciones - ExposicionesExplicaciones.

escritos las clases las clases de sustantivos, adjetivos y oraciones.

Nivel alto de desempeño.Expone con fluidez las ideas centrales y secundarias de diversos tipos de textos.

Nivel superior de desempeño.Practica la lectura oral, silenciosa y comprensiva, de forma individual y en grupo estableciendo reglas.

requierela situación comunicativa.

• Elijo un tema para producir un textoescrito, teniendo en cuenta un propósito,las características del interlocutory las exigencias del contexto.• Diseño un plan para elaborar un textoinformativo.• Produzco la primera versión de untexto informativo, atendiendo arequerimientos (formales y conceptuales)

de la producción escritaen lengua castellana, con énfasisen algunos aspectos gramaticales(concordancia, tiempos verbales,nombres, pronombres, entre otros)y ortográfi cos.• Reescribo el texto a partir de laspropuestas de corrección formuladaspor mis compañeros y por mí.

Grado Quinto Grado competencias Logros Niveles de





Produzco textos orales, en situacionescomunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

1-Describe cada uno de los pasos que conforman la técnica de lectura y escritura planteada por el docente.

2-Identifica los elementos esenciales de la técnica lecto-escritura cuando se le presenta un texto escrito

3-

• Organizo mis ideas para producirun texto oral, teniendo en cuenta mirealidad y mis propias experiencias.• Elaboro un plan para la exposiciónde mis ideas.• Selecciono el léxico apropiado yacomodo mi estilo al plan de exposición

Literatura. Género narrativo Estructura de la narración Elementos de la narración Clases de narracionesLas biografíasLengua. PalabrasHomónimas, sinónimas, homófonasClases de oracionesLos sustantivos, el adjetivo y el

Lectura de inductiva de textos de libre elección, Participación grupal, Jornadas de lectura y escritura con mensajes de motivación en la práctica de valores, Construcción del periódico mural de la sede, Uso del diccionario, Exposiciones de las obras leídas, Lectura y análisis de las

Nivel bajo de desempeñoDice cual es la diferencia que hay entre un texto oral y un texto escrito

Nivel básico y desempeñoDescribe cada uno de los pasos que conforman la técnica de lectura y escritura planteada por el docente.

Nivel alto

y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Contextualiza casos de la vida real, con elementos fantásticos propuestos en cualquier texto oral y escrito.

así como al contexto comunicativo.• Adecuo la entonación y la pronunciacióna las exigencias de las situacionescomunicativas en que participo.• Produzco un texto oral, teniendo encuenta la entonación, la articulacióny la organización de ideas que requierela situación comunicativa.

• Elijo un tema para producir un textoescrito, teniendo en cuenta un propósito,las

artículoOrtografía.Uso de la H intermedia, de la G y la JCódigos no verbales.El lenguaje de los comis, símbolos meteorológicos Texto informativo Comunicación.Elementos de la comunicación e intención comunicativa Medios de comunicación: el teléfono y el afiche

carteleras desempeñoIdentifica los elementos esenciales de la técnica lecto-escritura cuando se le presenta un texto escrito

Nivel superior de desempeñoContextualiza casos de la vida real, con elementos fantásticos propuestos en cualquier texto oral y escrito.

características del interlocutory las exigencias del contexto.• Diseño un plan para elaborar un textoinformativo.• Produzco la primera versión de untexto informativo, atendiendo arequerimientos (formales y conceptuales)de la producción escritaen lengua castellana, con énfasisen algunos aspectos gramaticales(concordancia, tiempos verbales,nombres, pronombres, entre otros)

y ortográfi cos.• Reescribo el texto a partir de laspropuestas de corrección formuladaspor mis compañeros y por mí.

GRADO COMPETENCIA

LOGROS I.DESEMPEÑO

ACTIVIDADES

RECURSOS

OBSERVACIONES

PrimeroPeriodo 1

GRADO

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características conOtros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Describo características de seres vivos yobjetos inertes, establezco semejanzas yDiferencias entre ellos y los clasifico.

-Reconoce las partes del cuerpo humano.- Identifica y clasifica los seres vivos de su entorno.-asume que es necesario respetar mi cuerpo y el de los demás.- Conoce las normas de cuidado de la salud y del entorno natural.- argumenta cual es el cuidado más apropiado para mi cuerpo.- entiende lo necesario de tener hábitos de cuidado del propio cuerpo

I.DESEMPEÑO

- hábitos de alimentación.

-higiene personal

-partes del cuerpo.- cambios en los seres humanos.

- clasificación de los seres vivos de su entorno.

- estilos de vida saludable.

ACTIVIDAD

-fotocopias

-videos

-rompecabezas del cuerpo humano.

-debates

-conversatorios

-talleres

-escritos

-dramatizaciones

OBSERVACIONES

COMPETENCIA LOGROS

ESRECURSOS

SegundoPeriodo

Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades paraAproximarme a ellos.

Describe características de seres vivos yobjetos inertes, establezco semejanzas yDiferencias entre ellos y los clasifico.

-asimila las etapas de vida de los organismos vivos.-Establece relaciones entre los elementos de la naturaleza y su entorno artificial.- Comprende que seres vivos e inertes se necesitan entre sí para sobrevivir y dar funcionalidad al ecosistema.

-Diferencia objetos naturales de objetosCreados por el ser humano.-identifico aparatos que utilizamos hoy yque no se utilizaban en épocas pasadas.I.DESEMPEÑO

-Ciclos de vida de los seres vivos.

-Elementos naturales y artificiales.

- Seres vivos e inertes.

-Artefactos tecnológicos creados por el hombre.

- los cambios naturales y los propiciados por el hombre.

- Fuentes naturales y artificiales.

ACTIVIDAD

-periódico

-fichas

-vinilos

-videos

-diferentes espacios(explorar el medio)

-paralelos

-historietas

RECURSO OBSERVACION

GRADOCOMPETENCIA

LOGROS

ES S ES

TerceroPeriodo 1

Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades paraAproximarme a ellos.

Reconoce la importancia de clasificar adecuadamente los seres vivos.

-clasifica el habitad natural de las especies que nos rodean.-Propone estrategias pedagógicas para la obtención de aprendizajes significativos.-Establece

Semejanzas y diferencias entre animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.-comprende el concepto de cadena alimenticia.-participa activamente en todas las actividades.-escucha las orientaciones

-Los seres vivos·: La respiración, función común de los seres vivos.

- Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.

-Elementos de la cadena alimenticia: productores, consumidores y descomponedores.

- Consecuencias de la ausencia de alguno de los elementos de la cadena alimenticia.

-lecturas

-imágenes

Exploración del ambiente

-decálogo

-fichas para resolver y colorear

-videos

-Trabajo individual

-trabajo grupal

-participación activa

-conceptualización

GRADO

CuartoPeriodo 1

GRADO

COMPETENCIA

Me identifico como ser vivo que comparte algunas caracteristicas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que a todos nos desarrollamos

LOGROS

Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas

del profesor.I.DESEMPEÑO

-relaciona los seres de la naturaleza con los seres humanos.-conoce la importancia de las plantas y los animales en la vida de los seres humanos.-Propone actividades que enriquezcan su conocimiento y el de sus compañeros.-Propone y verifica necesidades de los seres vivos en su entorno natural.-da a conocer interrogantes claves para dinamizar los procesos del aula

- Reino animal: vertebrados e invertebrados.

ACTIVIDADES

- Animales vertebrados e invertebrados.

- Características generales del crecimiento y del desarrollo: nacer, crecer, reproducirse y morir.

- Características que presentan las hembras y los machos.

- Animales vivíparos y ovíparos,Características generales.

-Reino de los hongos:

RECURSOS-crucigramas

-imágenes para colorear.

-videos

-sopas de letras

-talleres individuales

-talleres grupales

-debates

-cuentos

-textos

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

QuintoPeriodo 1 COMPETENCIA

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.

LOGROS

Reconoce la importancia deanimales, plantas, agua y suelo de mientorno y propongo estrategiasPara cuidarlos.

I.DESEMPEÑO

-reconoce la estructura de los seres vivos y sus funcionamiento.-realiza actividades que vallan en pro de la naturaleza.-Propone aspectos sobre cómo debemos cuidar el ambiente.- reconoce que aspectos son importantes para un buen cuidado del medio natural.-propone nuevas condiciones para el cuidado del medio ambiente.- crea conciencia propia y en los que me rodean sobre lo importante de cuidar medio ambiente

protistas y mónera

ACTIVIDADES

-los seres vivos

-clasificación de los seres vivos

-los órganos del ser humano

-Ecosistema.

-¿Cómo evita desastres naturales?

-preservación ambiental

- Contaminación del aire, el agua y el suelo.

RECURSOS

-talleres de aplicación

-dramatizaciones

-carteleras

-consultas

-exploración del ambiente

-conversatorios

-exposiciones

-fichas

-salidas pedagogicas

GRADO COMPETENCIAS

LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES RECURSOS

OBSERVACIONES

PREESCOLAR(PERIODO 1)

Ciudadana

Facilitar la construcción de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad, así mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase.

La integración al proceso psicosocial la formación de hábitos y valores que favorecen la conciencia valoración de si mismo.

Describe las diferencias físicas de acuerdo al género

Reconoce situaciones en las cuales se evidencian las diferentes formas de auto cuidado.

Realiza trabajos grupales que permiten comprender los hábitos de higiene y salud.

Identifica las diferencias físicas de las personas

SOY UN REGALO, ME VALORO Y ME CUIDO!

1. El cuidado personal.

2. La Higiene3. La

importancia de la buena alimentación.

4. La seguridad Personal: Los riesgos sociales que tienen los niños y niñas.

5. El juego, la

Fotocopia

Video

juguetes

lúdica, el descanso.

6. Hábitos de vida saludables.

PRIMERO(PERIODO 2)

PesccHilo conductor identidad de genero

Proyecto de vida

Oriento mi vida mi bienestar y el de las demás personas y tomo desiciones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros

Comprender la importancia de las normas para vivir en comunidad

Reconoce la diferencia entre norma y ley

argumenta sobre la importancia de las normas de urbanidad en la vida social

Aplico normas de urbanidad y cordialidad que favorecen una sana convivencia en el ambiente escolar

LAS NORMAS Y LA VIDA EN COMUNIDAD.

Solución de talleres

Hojas

Lápices

colores

SEGUNDO(PERIODO 3)

Convivencia y paz:Capacidad

La promoción de una educación con

Reconoce que como niño/a tiene derecho a recibir buen trato,

Yo individual: confianza,

Cartillas de la educación

para formar a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo, con la familia, la sociedad y la naturaleza.Científica:

La formación se orienta a la reconstrucción y construcción de los valores, personales sociales y culturales.

principios éticos y morales

cuidado y amor. Expresa sus ideas,

sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compañeros/as.

Identifica las consecuencias que pueden tener sus acciones sobre las personas cercanas.

Valora positivamente las semejanzas y diferencias con sus compañeros/as y familiares (por ejemplo, a partir de escuchar relatos sobre sus vidas).

Manifiesta satisfacción al cuidar y preocuparse por las necesidades de las demás personas

Manifiesta su punto de vista cuando se están tomando decisiones colectivas en su aula y en su contexto familiar.

Reconoce que emociones como el temor o la rabia pueden afectar su participación en el aula.

la seguridad, normas de auto conservación, percepción de sí mismo.

Yo frente al medio social: respeto mutuo, hábitos de cortesía, integración grupal, la cooperación.

Los sentimientos: amor y respeto, aprecio por los demás, solidaridad, amistad.

ética.

Hojas

lapices

Conoce y emplea estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos.

TERCERO(PERIODO 4)

PROYECTO DE VIDA:

El estudiante estará en la capacidad de leer su contexto actual y generar acciones para la reconstrucción de su entorno.

La identificación de los auto esquemas del ser humano y la influencia en los comportamientos.

Expresa de manera coherente situaciones en las cuales se evidencien los autoesquemas.

Sus comportamientos dan cuenta de los diferentes autoesquemas del ser humano.

Reconoce las dificultades y fortalezas que posee.

Realiza compromisos a traves de los autoesquemas y las limitaciones que posee.

Analiza críticamente las formas de fortalecimiento de sus

Los autoesquemas del ser humano.

Mi proyecto de vida.

autoesquemas.

CUARTO(PERIODO 1)

Conceptualizar los valores deSolidaridad y lealtad y su importancia en el desarrollo del trabajo cooperativo.

Idéntica que valores son fundamentales en el trabajo cooperativo

-Se interesa por el bienestar general

y no sólo el particular en su vidaCotidiana.

Respeta normas y acuerdos

Grupales. Define y conceptualiza

los aspectos Fundamentales del

cooperativismo. -es respetuoso en el

momento de trabajar en equipo

Trabajo en equipo

Taller sobre las normas.

Película sobre los valores o el trabajo en equipo.

QUINTO(PERIODO 2)

Responsabilidad:

Capacidad de todo ser humano de asumir las consecuencias de todos aquellos actos que realizamos en forma consciente e intencionada en donde podemos optar entre

Analizar los afectos positivos y negativos de la práctica de la justicia en la responsabilidad social y comunitaria

Demuestra en su quehacer diario hechos de solidaridad social.

Reconoce y pone en práctica los valores del trabajo social y comunitario.

Describe hechos de injusticia y de irresponsabilidad en su comunidad.

Motiva a otros compañeros para que formen parte de los grupos sociales y comunitarios

Reconoce personas de

Talleres sobre:

La responsabilidad

Mi relación con la sociedad.

La justicia y la irresponsabilidad

La solidaridad.

El respeto

diferentes opciones y actuar haciendo uso de la libre voluntad, convirtiéndose en una competencia indispensable para la vida.

su comunidad que actúan con imparcialidad.

por los derechos humanos.

Los valores institucionales.

Grado01


Actividades Recursos Procesos de evaluación

Periodo 1

Identifico y describo algunas

La Identificación de las

Comprende el concepto de grupo.

Definición de Grupos y sus característica

Socialización del tema a los estudiantes.

Talleres de aplicación.

características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.

características de los grupos sociales de la realidad Colombiana

Identifica las principales características de los grupos.

Reconoce la importancia de pertenecer a los diferentes grupos.

Identifica los grupos a los que pertenece.

Identifica los grupos que se forman en espacios diferentes a la casa y la escuela.

Diferencia los cambios

s

Importancia de las normas para la vida en sociedad.

Trabajo Colaborativo

La Comunicación en los Seres Humanos.

Normas en los diferentes grupos sociales.

Talleres de clase.

Consultas.

Historietas.

Trabajos con Fichas.

Consignación de conceptos en el cuaderno.

Escritos

Dramatizaciones.Actividades en el cuaderno.

Consultas.

que se presentan en los diferentes grupos sociales.

Participa de forma activa en las actividades propuestas.

Respeta y valora los diferentes grupos sociales.

Reconoce la importancia de una buena comunicación con los demás seres humanos.

GradoSegundo



Periodo 1

RELACIONES ESPACIALESY AMBIENTALES

-Establezco relaciones entre los espaciosfísicos que ocupo (salón de clase, colegio,municipio…) y sus representaciones(Mapas, planos, maquetas...).

-describe las características principales de su entorno más cercano.

-argumenta sobre la importancia de conocer las características principales de su entorno.

-establece semejanzas y diferencias entre el paisaje de suyo y el de otras personas.

-identifica los productos económicos

-Nuestro planeta como espacio deinteracciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de laMadre Tierra.

-talleres, videos, documentales, sobre conciencia ambiental.

-imágenes sobre formas de paisajes.

-fichas

-juegos

-canciones

-carteles y carteleras

-salidas pedagógicas ambientales..

-Tipo de evaluación:Permanente, continua y sistemática.

-instrumentos de evaluación: .autoevaluación.coevaluacion.heteroevaluación.observación.talleres.tareas.actitudes y acciones que hacen dentro y fuera del aula.

-evaluaciones escritas y orales.

que le proporcionan en su entrono un desarrollo sostenible.

-reconoce los factores y productos que generan en su entorno situaciones de conflicto.-propone acciones para contribuir al desarrollo sostenible de su entorno y por ende a su bienestar y el de los demás.

-comprende el concepto de paisaje natural y

paisaje cultural.

-establezco diferencias entre paisaje natural y cultural.

-Reconoce las semejanzas entre paisaje natural y cultural.

Gradotercero



periodo1

Reconocer la vulnerabilidad de las comunidades ante los desastres naturales y tecnológicos

Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.

Respetar la

Identifica los diferentes aspectos que hay míos y sociales.

Se relaciona de manera

Elementos que ponen en riesgo una comunidad.

La vulnerabilidad ante la

Enseñarles a los educandos por medio de un video que elementos puede poner en riesgo a toda una comunidad (población

EvaluaciónEscrita

Evaluación oral

Trabajos prácticos

diversidad étnica y cultural de mi región.

adecuada con la sociedad.

Realiza actividades sobre organizaciones sociales.

Socializa de manera formal con sus compañeros.

Trabaja de manera responsable en equipo.

Escucha de manera respetuosa los aportes de sus compañeros.

Resuelve las actividades sobre

pobreza, los desastres naturales, la tecnología.

Medidas para reducir el riesgo antes y después de una catástrofe.

Zonas de alto riesgo en su comunidad

minera).

Realización en cada encuentro pedagógicos sobre cómo podemos ayudar a los más necesitados.

Realización de lecturas sobre los desastres naturales y la tecnología.

Actividades lúdicas en el cuaderno en donde el educando hable sobre los desastres naturales.

Realizar con los educandos carteles que sean de reflexión ante

Evaluarlos por medio de rubricas

Auto evaluación

COE valuación

Heteroevaluación

desastres naturales.

Observa la capacidad de sus compañeros para socializar sobre dicho temas.

Participa activamente en cada una de las actividades.

las zonas de alto riesgo en la comunidad y buscar posibles soluciones.

Gradocuarto



Periodo 1

Desarrollo compromisos personales y sociales

Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas

-Aplico en mi contexto escolar y familiar ambientes de armonía y sana convivencia.

-Las culturas en Colombia

-valor por sí mismo y por los demás

-derechos

-Explicación

-reflexiones

-lecturas

-conceptualizació

Tipos de evaluación.

Autoevaluación

Coevaluacion

heteroevaluació

(religión, etnia, género, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas.

-doy cuenta de los derechos humanos que debemos hacer respetar.

-me dirijo a los demás con respeto y tolerancia

-identifico las situaciones de discriminación que afectan a los demás.

-doy cuenta de mi proceso formativo y académico.

-interviene y propone

humanos-vulnerabilidad de derechos

-cuadros psi noticos

-proyecto de vida

-valores humanos

n

-Trabajo en equipo e individual

-conversatorios

-constitución política de Colombia

-participación

-Fichas pedagógicas

-historietas

n

características para dejar a un lado los tabú que hay hacia el maltrato a las personas.

- propone alternativas de solución a las actividades más complejas.

-colabora a sus demás compañeros para que sobresalgan en dichas actividad

Gradoquinto



Period Ejercicio de la Defiendo mis NIVEL1 Derechos, -Realiza un Observación.

o 1 ciudadanía responsable y desarrollo del pensamiento crítico social. Capacidad de leer,interpretar, comprender, convivir y transformar los diferentes contextos socioculturales

derechos y los de otraspersonas y contribuyo a denunciarante las autoridades competentescasos en los que son vulnerados

- Identifica la estructuradel pacto deConvivencia.

-Reconoce los deberesy derechos de laComunidad educativa y su contexto.

Identifica lascaracterísticas básicasde las normas

NIVEL2

-identifica los derechos fundamentales del hombre.Explica la importanciade los

Garantías deberesConsignados en la Constitución Política de Colombia, Códigos y leyes Internacionales.

-Mecanismos de defensa de los derechos-El Manual deConvivencia y su relación con losderechos

-Organizaciones que promueven los derechos.-Tipos de discriminación.

decálogo sobre los derechos institucionales.

-Realiza campaña en pro de la convivencia a nivel institucional, local y nacional.

-Realiza una lectura del manual de convivencia y hace aportes críticos sobre este.

-Realiza encuesta sobre como se viven y practican los derechos fundamentales en la institución.

-Demuestra por medio de sus acciones el

Coevaluacion.

Heteroevaluación.

Autoevaluación.

Responsabilidad.

Puntualidad.

acuerdos y de-los compromisos a nivel local.

NIVEL3

-Propone normas paramejorar laconvivencia en el espacio escolar.-Asume una posición crítica frente a la defensa de la dignidad humana y de la vida.-Comprende aspectos básicos del gobierno escolar y del Manual de convivencia.

-Tipos de discriminación: sexismo, racismo, xenofobia.

-Rechazo a la diferencia

respeto y garantía de los derechos de los demás y los suyos.

-Realizar una encuesta sobre los derechos que ellos creen que se le están violando y que no se les respetan.

-Orientación pedagógica.

-Desde los saberes previos los estudiantes definir algunos derechos fundamentales.

Todos los

competencias logros Indicadores de

contenidos Estrategias de intervención

Procesos de

grados desempeño pedagógica. evaluación

Proyectos pedagógicos transversales.

Relaciona y articula los proyectos transversales con todas las áreas y lo evidencia con sus acciones.

Reconoce, identifica y recrimina cada proyecto transversal de acciones cotidianas en los contextos familiar, escolar y social.

1.1demuestra interés por aprender.

1.2Consulta e investiga.

1.3Tiene claro que son proyectos trasversales.

2.1 Doy cuanta desde mis acciones algunos proyectos transversales.

2.2 Soy consciente de la

Formación familiar.

Ocio y tiempo libre.

PRAE.

PESCC.

Democracia.

Solidaridad.

Formación familiar.

Desde las diferentes áreas enfocar proyectos de manera intencionada y explicita.

Por ejemplo desde las áreas: ética y religión retomar proyecto de vida, solidaridad, formación familiar, desde la educación física y artística ocio y tiempo libre, desde ciencias naturales y sociales el PRAE y el PESCC, democracia; así desde las diferentes áreas intencional cada

La observación.

Informes parciales del trabajo desarrollado con evidencias.

Evidencias desde el currículo oculto, desde las acciones y de manera consiente.

importancia que tiene estos proyectos en la educación.

2.3 Acato sugerencias y aclaraciones frente la temática.

3.1 Comparto saberes con mis compañeros de clase frente la importancia de los proyectos transversales.

3.2 Asesoro a familiares y personas fuera del contexto

uno de los proyectos articulándolos a la vida cotidiana del educando.

familiar, frente la aplicación de los proyectos transversales.

3.3 Implemente y vivencia los proyectos transversales no solo dentro de la institución si no fuera se ella.

Competencia logros indicadores Actividades Recursos observaciones

Grado primeroestratégicas

Convivencia y paz:

Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana puedenAfectarme a mí.

Competencia del pescc:

Identidad de genero

Valoración de sí mismo/a:

Me reconozco como un ser valioso y único, que merece ser respetado y valorado.

N1 - Distinguir que piensan algunas personas sobre el comienzo del mundo.

N2 - Expresar por medio de dibujos algunos elementos de la naturaleza creada por Dios.

N3 -Observar y admirar las maravillas de la creación.

N1- Distingue que piensan algunas personas sobre el comienzo del mundo.

N2- Relaciona las plantas y el mundo vegetal con Dios creador.

N3- Cuida y defiende los animales que hay en el entorno.

- Lecturas- Trabajo en

equipo- Reflexión- Películas- Trabajo

Individual- Participació

n- Juego de

roles

- Evaluación- Auto

evaluación- Coevaluación- Heteroevalua

ción- Material

didáctico- Videos- Loterías- Carteles- Disfraces- Teatrino- Títeres

Competencia

Grado segundo

logros indicadores Actividades estratégicas

Recursos observaciones

convivencia y paz

Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emocionesPara no hacer daño a otras personas.

competencia del pescc

N1- Comprender porque todo ser humano no debe vivir solo sino en convivencia con los demás y con su medio ambiente.

N2- Distinguir los valores que ayudan a fortalecer una convivencia en paz y amistad.

N1- Comprende por qué todo ser humano no debe vivir solo sino en convivencia con los demás y con su medio ambiente.

N2- Describe los valores que ayudan a fortalecer una convivencia en paz y amistad.

- Trabajo en equipo

- Trabajo individual

- Fichas de trabajo

- Circulo de convivencia

- Participación- Preguntas

- Evaluación- Auto evaluación- Coevaluación- Heteroevaluación- Material didáctico- Videos

identidad de genero

Reconocimiento de la dignidad

Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y, por tanto, valiosas por ser seres humanos, y emprendo acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad.

N3- Contribuir a formar un ambiente de convivencia armónica y de amistad en el ambiente familiar, escolar y social.

N3- Contribuye a formar un ambiente de convivencia armónica en el entorno familiar, escolar y social.

Competencia

Grado tercero


Recursos observaciones

participación y responsabilidad democrática

N1- Establecer diferencias entre las fiestas religiosas.

N1- Comprende el sentido y los motivos de las fiestas y

- Trabajo en equipo


- Evaluación- Auto evaluación- Coevaluación- Heteroevaluación

Participo, en mi contexto cercano (con mi familia ycompañeros), en la construcción de acuerdos básicossobre normas para el logro de metas comunes y lasCumplo.


identidad de genero

libre desarrollo de la personalidad

participo, en mi contexto cercano (con mi familia ycompañeros), en la construcción de acuerdos básicossobre normas para el logro de

N2- Comprender el sentido y los motivos de las fiestas y celebraciones.

N3- Manifestar comportamientos inadecuados en las celebraciones del colegio.

celebraciones.

N2- Establece diferencias entre las fiestas religiosas.

N3- Manifiesta comportamientos adecuados en las celebraciones del colegio.

- Fichas de trabajo


- Participación- Preguntas- Talleres- cartilla

- Material didáctico- Videos- Cuaderno- Hojas de block- Biblia

metas comunes y lasCumplo.

Competencia

Grado cuarto


recursos observaciones

participación y responsabilidad democrática

Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas.

N1- Descubrir la relación entre vocación u oficio.

N2- Estar atentos a todo lo que ayude a descubrir la misión que tengo en este momento.

N1- Entiende lo que le ayuda a descubrir la misión que tiene el momento.

N2- Descubre la relación entre vocación u oficio.

N3- Explica

- Trabajo en equipo


- Fichas de trabajo


- Participación- Preguntas- Talleres- cartilla

- Evaluación- Auto evaluación- Coevaluación- Heteroevaluación- Material didáctico- Videos- Cuaderno- Hojas de block- Fotocopias- Biblia

COMPETENCIA DEL PESCC

Comportamientos culturales de género

Equidad de género

Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales en dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y valoradas en los diferentes contextos.

N3- Explicar con argumentos lo que quiero ser en la vida.

con argumentos lo que quiere ser en la vida.

Competencia

Grado quinto


recursos observaciones

Pluralidad, identidady valoración delas diferencias

Reconozco lo distintas que somos las personas ycomprendo que esas diferencias son oportunidadespara construir nuevos conocimientos yrelaciones y hacer que la vida sea másInteresante y divertida.

N1- Entender las situaciones que vivió el pueblo de Israel cuando se dividió.

N2- Proponer distintas opciones para mejorar en el curso el nivel de conocimiento y cercanía al amor de Dios.

N3-

N1- Reconocer la valentía del pueblo de Israel para permanecer fiel a Dios en medio del destierro.

N2- Expresar con argumentos por qué hay personas que son capaces de entregar su vida en martirio, antes que renunciar a

- Trabajo en equipo


- Fichas de trabajo


- Participación- Preguntas- Talleres- Cartilla- Encuestas- Solidaridad

- Evaluación- Auto evaluación- Coevaluación- Heteroevaluación- Material didáctico- Videos- Cuaderno- Hojas de block- Fotocopias- Biblia


orientación sexual

pluralidad, identidady valoración delas diferencias

Entiendo que todos tenemos derecho a elegir libremente nuestra orientación sexual y a vivirla en ambientes de respeto.

Interpretar las exigencias del primer mandamiento de la ley de Dios.

su fe en Dios.

N3- Promover de diversas formas la sinceridad y la verdad en las relaciones interpersonales en el contexto escolar.

7. MANUAL DE CONVIVENCIA

INTRODUCCIÓN

El centro Educativo Rural Villa Diana ofrece en estas páginas un estilo de vida propio, con el cual espera obtener un ambiente sano y construir una comunidad educativa solidaria afianzada en los valores ético morales, que propendan por una convivencia pacífica basada en el respeto a la vida y a la aceptación del otro con sus debilidades y fortalezas y sobre todo de su individualidad.

Señala un programa de exigencias y de estímulos para que a través del conocimiento se logre formar y consolidar el ciudadano que nuestro municipio y que Colombia necesita en este nuevo milenio.

El centro Educativa Rural Villa Diana solo puede trazar un camino y lo está haciendo con dedicación y amor, pero un camino no se abre para permanecer sino para avanzar por él.

PRESENTACION

El presente MANUAL DE CONVIVENCIA EDUCATIVO de la Institución Educativa Rural LA ROCHELA fue elaborado por los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en consulta amplia y libre partiendo de las normas que establece la Constitución Política de 1991, la Ley General de Educación o Ley 115 de febrero 08 de 1994, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, los Derechos del Niño, el Código del Menor, la ley de la infancia y las demás normas vigentes del derecho colombiano

OBJETIVOS GENERALES

con base en unos lineamientos estructurados bajo los aspectos culturales, religiosos, morales, intelectuales, sociales, económicos y creativos.

Dar al estudiante varias alternativas para que se exprese con capacidad creativa y ponga en actividades todas sus destrezas manuales e intelectuales para confrontar con las demás fuentes correspondientes a su nivel de estudio.

Actuar de manera unificada con los padres y madres de familia para una educación integrada que logre el equilibrio en el desarrollo de la personalidad del estudiante.

Analizar los métodos de aprendizaje para el mejoramiento de la labor Docente Valorar al estudiante como el centro de la educación para hacer de ellos y ellas, hombres y mujeres útiles a sí

mismos y a la sociedad. Programar actividades tendientes a que el estudiante se apropie del conocimiento y lo aplique de manera creativa

y productiva a su diario vivir. Promover actividades que permitan que el estudiante interiorice las normas de convivencia de manera

democrática.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reconocer cada una de las tareas que deben desempeñar los actores de la comunidad educativa con el fin de delegar funciones a miras de asegurar un proceso responsable por parte de todos.

Fomentar y valorar en las alumnas(os) los factores que influyen en el desarrollo socio cultural, económico y político de nuestra nación y participar crítica y creativamente en la solución de los problemas y en el desarrollo de la personalidad del estudiante.

Integrar a los estudiantes en comités de trabajo y demás actividades de la Institución Educativa en donde puedan desarrollar valores de pertenencia y responsabilidad, enmarcados en un ámbito de disciplina.

Brindar espacios necesarios para que los estudiantes desarrollen sus habilidades y pueden participar activamente en la toma de decisiones que lo afectan tanto en su vida escolar como social.

Realizar durante el proceso un análisis sobre los métodos y estrategias implementadas con el propósito de sistematizar las fortalezas y debilidades.

Reconocer que el epicentro de labor docente es el estudiante y por lo tanto es el que marca de cierta forma pautas que contribuirán con su formación.

DERECHOS DE LOS ALUMNOS

Como persona perteneciente a un grupo humano, el alumno tiene unos derechos correspondientes a los deberes que asume.

ART. 11. Participar y representar la Institución Educativa en todas las actividades programadas por ella o que sea invitada. Se exceptúan quienes presenten deficiencias académicas y comporta mentales.

ART. 12. Obtener un carné estudiantil por parte de la Institución Educativa que le permita identificarse como estudiante y con vigencia para el año lectivo. La Institución Educativa podrá exigirlo cuando lo considere necesario.

ART. 13. Ser respetado en su dignidad personal por la comunidad educativa, recibiendo a la vez un trato comedido.

ART. 14. A que se le brinde una jornada académica buscando beneficiar su desarrollo integral.

ART. 15. Ser aceptado en la Institución Educativa mediante su matrícula oportuna como un miembro activo de la misma.

ART. 16. A expresar libremente y con respeto las opiniones particulares que beneficien la comunidad educativa frente a cualquier miembro.

ART. 17. Asistir a todas las actividades programadas por la institución.

ART. 18. Ejercer la democracia escolar.

ART. 19. Derecho a que las diferentes actividades se desarrollen en un ambiente sano e higiénico, buscando armonía y bienestar en el entorno y en las relaciones interpersonales.

ART. 20. Conocer a tiempo los planes y proyectos de cada área para acordar la metodología con su respectivo educador, realizando los ajustes necesarios cuando se requieran.

ART. 21. A una evaluación justa que estimule el proceso cognitivo con el fin de obtener mejores resultados. Los docentes gozan de un plazo máximo de 5 días para entregar los resultados de las evaluaciones.

ART. 22. A disfrutar de los descansos pedagógicos, a la recreación, a la práctica del deporte, al sano esparcimiento durante el tiempo libre. A participar en actividades deportivas, culturales, recreativas en las cuales sea necesario ausentarse de la Institución Educativa y a presentar las evaluaciones y demás actividades realizadas en su ausencia.

ART. 23. Conocer las notas y resultados de trabajos y evaluaciones oportunamente enunciando los respectivos códigos y definitivas en forma personal antes de ser entregadas a secretaría, previendo una posibilidad de corregir.

ART. 24. Proponer ante el personal competente actividades que beneficien el desarrollo individual y colectivo.

ART. 25. A ser estimulado por los aciertos y demostración de liderazgo en forma personal y colectiva.

ART. 26. Derecho a que se aplique el debido proceso en el momento de una sanción por una falta cometida.

ART. 27. Usar correcta y responsablemente los bienes y enseres de la institución.

ART. 28. Pertenecer y participar en las organizaciones internas de carácter estudiantil.

ART. 29. Obtener los certificados de estudio de acuerdo con las normas fijadas por el ministerio de educación y la institución.

ART. 30. Hacer uso del derecho a la defensa, cuando se considere vulnerado el libre desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta los lineamientos básicos de la institución.

ART. 31. A que se respete su integridad e intimidad personal, de comentarios que deterioren su imagen, por parte de toda la comunidad educativa.

ART. 32. A cuidar y mejorar el entorno en la búsqueda de conservar el ciclo armónico de la institución.

ART. 33. A mostrar su identidad como estudiante mediante una presentación personal adecuada con el porte del uniforme en debida forma.

ART. 34. A recibir información oportuna sobre las reuniones de padres de familia, ya sean informativas o de entrega de notas y demás de actividades extraordinarias.

ART. 35. Hacer buen uso de los servicios que la Institución Educativa presta como: biblioteca, cruz roja, cafetería, restaurante escolar, etc.

ART. 36. A todos los demás derechos consignados en la constitución política de Colombia y los contemplados en los derechos humanos, código civil, código penal y código del menor.

ART. 37. Conocer y practicar el manual de convivencia.

ART. 38. Reclamar en forma comedida y respetuosa ante el ente correspondiente cuando considere lesionados sus derechos, respetando el conducto regular.

ART. 39. A recibir un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objeto general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos (Artículo 40, Decreto 1860 de agosto 03 de 1994).

ART 40. Recibir explicaciones adicionales cuando sea necesario

ART 41. A que se les evalúe de manera constante y en los tiempos prudentes evitando que se les acumule la valoración en diferentes áreas.

PARÁGRAFO: Adiciónese especialmente a este título los Derechos de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), los cuales corresponden al propósito de las instituciones integradoras, respondiendo al principio de la equidad con la población más vulnerable y de conformidad con el real Decreto732 del 5 de mayo de 1995. Dichos derechos son: Ser integrado al aula regular. Recibir igual trato que los niños del contexto normal. A que le programen actividades específicas en las diferentes áreas. A ingresar al establecimiento sin aplicarle las pruebas de selección (Decreto 2082 de noviembre de 1996) Ser evaluado en su estrategia para ingresar al aula de apoyo y conocer las condiciones en las cuales se encuentra el

estudiante. A que se le realice un seguimiento permanente en su proceso de aprendizaje, según los logros básicos estipulados

por el currículo. Participar en todas las actividades programadas por la Institución Educativa sin ser discriminado. Recibir apoyo terapéutico y/o pedagógico en el aula regular y en el aula de apoyo. A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. Igualdad de oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza sin importar discapacidades físicas,

sensoriales y psíquicas. A que su rendimiento sea evaluado con plena objetividad.

A recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional. A que sus actividades académicas se desarrollen en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Será respetada su integridad física y moral, y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso de tratos

vejatorios o degradantes.

DEBERES DE LOS ALUMNOS

ART. 40. No permanecer en la Sala de Profesores, Secretaría, Rectoría y demás oficinas de trabajo donde no le sea autorizado entrar.

ART. 41. Haberse matriculado en la institución, conocer y aplicar el Manual de Convivencia.

ART. 42. Dar un trato comedido y respetuoso a compañeros, educadores y comunidad en general, demostrando armonía, respeto y compañerismo.

ART. 43. Asistir puntual al plantel educativo respetando el horario asignado y evitar tardanza y faltas de asistencia.

PARÁGRAFO PRIMERO: Un estudiante puede reprobar el año académico por faltas de asistencia tal y como lo reza el artículo 53 del Decreto 1860, numeral 1º, el cual dice así:”El alumno que haya dejado de asistir a las actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios para un determinado grado, por períodos que acumulados resulten la cuarta parte del tiempo previsto”, es decir, un 25% de su jornada académica. 200 horas, 250 horas, 300 horas; preescolar, básica primaria, básica secundaria respectivamente.

PARÁGRAFO SEGUNDO: Las excusas no quitan faltas de asistencia; le conceden a los estudiantes el derecho a presentar los trabajos y evaluaciones que se realizaron durante su ausencia. Es de anotar que el alumno(a) que no presente una excusa valedera y en el formato destinado para tal fin no tiene derecho a que se le reconozca lo enunciado en este parágrafo.

ART. 44. Representar la Institución Educativa con dignidad y altura en las actividades programadas por la misma y proyectarla en todo momento.

ART. 45. Dirigirse con mesura y comedimiento a cualquier miembro de la Institución Educativa o comunidad para expresar libremente sus opiniones críticas.

ART. 46. Portar correctamente el uniforme dentro y fuera de la Institución Educativa en el transcurso de la jornada escolar y académica. Terminada ésta debe cambiarse inmediatamente y no podrá hacer uso de este Dentro y fuera de la jornada escolar en establecimientos públicos (heladerías, tiendas y cantinas).

PARÁGRAFO 1: El uniforme reglamentario y obligatorio es el siguiente:

El uniforme es un elemento de formación personal y ayuda a vivir la identidad y el sentido de pertenencia hacia la Institución,

este fue propuesto por los padres de familia y estudiantes, y la Institución Educativa es autónoma cuando define el uniforme

respecto al diseño, color, textura, entre otros. Según lo anterior, a los estudiantes no se les permite el uso de accesorios no

acordes con el uniforme y el corte de cabello con extravagancias, faldas cortas y otro tipo de blusas u otro tipo de camisas

Utilizar adecuada y dignamente el uniforme significa estar identificado por todos, lo práctico, lo económico y descomplicado que resulta su manejo por parte de los estudiantes.

UNIFORME DE GALA PARA LOS HOMBRES

Pantalón gris Referencia BK 12 tela tipo lino. Camisa blanca manga corta. Se permite el uso de camisilla o camiseta blanca sin estampado por debajo de la camisa. Zapatillas negras con o sin atadura. Correa negra

Buzo azul cuello en V con el escudo de la institución a la izquierda. Tela tipo sudadera Medias de color gris o negra Corte de cabello clásico y moderado Se prohíbe el uso de gorras. Sólo en el área de educación física y en campo abierto Se prohíbe el uso de aretes, manillas y piercing

UNIFORME DE GALA PARA LAS MUJERES

Blusa blanca estilo clásico de cuello sport y manga corta y botones blancos. Falda a cuadros con pliegues y a media rodilla y con el diseño determinado por la Institución. Zapato colegial de color negro. Se permite el uso de maquillaje suave. Aretes pequeños de oro, plata o fantasía. Si usa esmalte para uñas, debe ser suave, transparente o natural Medias blancas que lleguen por debajo de la rodilla no tobilleras Los moños o hebillas para el cabello de color negro Se prohíbe el uso de manillas y anillos extravagantes en las damas

ART. 75. FALTAS LEVES: Las faltas leves son comportamientos cotidianos del educando que presentan un leve desvío de la conducta normal a seguir dentro de la Institución Educativa y la comunidad educativa en general.

El desaseo personal El no cooperar con el aseo del salón de clases y demás instalaciones de la Institución. Los gritos extemporáneos o silbidos durante la jornada académica. Utilizar maquillaje, accesorios y modas extrañas con el uniforme. Portar y accionar en clase los radios, grabadoras, discmans, celulares u otros equipos electrónicos sin la debida

autorización dentro de la institución.

Ubicarse y estacionarse en los pasillos, ventanas o puertas de las aulas de clase, mientras otros desarrollan sus actividades académicas.

Utilizar sin permiso el servicio de baño de los Docentes y del personal administrativo. Ingresar al apartamento de profesores sin autorización. El incumplir el horario asignado para el restaurante escolar. La permanencia de los alumnos en el aula de clases durante los descansos. Comer en clases. Llegar tarde a la jornada escolar. Eludir la responsabilidad del aseo escolar. Salir del aula de clase sin autorización. No realizar las actividades de clase o interrumpirlas.

ART. 76. FALTAS GRAVES: Corresponden a aquellos comportamientos no deseados, ni esperados por la Institución Educativa, ni por su grupo social.

Cometer 3 o más faltas leves Causar daños a los predios de la institución educativa. Esconder los implementos del aseo institucional u otros enseres. Efectuar chanzas, bromas y apodos que ofendan o afecten la dignidad de las personas. Presentarse al plantel y a los actos programados por éste en estado de embriaguez. Dañar o botar los útiles escolares de los compañeros. Coger objetos con desconocimiento del dueño y no devolverlos. Ingerir drogas, sustancias psicoactivas, licores o cigarrillos dentro de la Institución Educativa Propiciar escándalos públicos con el uniforme. La destrucción parcial o total de la silla asignada y otros elementos considerados como enseres de la institución. Irrespeto físico o verbal a los profesores, compañeros y demás miembros de la comunidad educativa. El comportamiento inadecuado en los vehículos de transporte escolar, escenarios deportivos, recreativos y en sitios

públicos. Evadirse del plantel por sitios diferentes a los estipulados para tal fin. Pintar o escribir en paredes, pupitres, puertas, muros o baños. Evadir clases y actos de comunidad sin justificación.

El comportamiento inadecuado en los actos cívicos Copia y fraude en evaluaciones, sustentaciones, trabajos o consultas individuales. El encubrimiento de las faltas de otros compañeros, o demás miembros de la comunidad educativa. No cumplir con las fechas y horarios asignados para los refuerzos. Hacer burlas o mofas durante algún acto solemne, en una salida de comunidad, o en alguna actividad en que participe

la Institución Educativa. No cumplir con las sanciones impuestas. La realización de cualquier actividad distinta a las programadas y autorizadas por el plantel educativo utilizando el

nombre de la institución, o aprovechando su calidad de alumno(a). Denigrar del plantel o de sus estamentos afectando negativamente su prestigio. El irrespeto lesivo como la calumnia o la injuria hacia algunos de los miembros o estamentos de la comunidad

educativa de la institución. Retener u ocultar la comunicación que envíe el plantel por su intermedio a padres de familia, acudientes o

viceversa. Incumplir con los deberes educativos.

PERFIL DEL CANDIDATO A LA PERSONERÍA ESCOLAR

Rendimiento académico Sobresaliente. Rendimiento disciplinario Sobresaliente. Ejercer liderazgo positivo, grupal e institucional. Capacidad de liderazgo y convocatoria. Manifestación de sentido de pertenencia. Manifestación del sentido de la identidad.

Monitores de área: Al iniciar el año lectivo en cada una de las áreas los docentes elegirán de manera democrática al respectivo monitor (a). El estudiante elegido debe tener gusto y dominio del área para la cual fue elegido, ayudarle a sus compañeros y al docente. Ningún alumno puede ser elegido como monitor en más de un área y

esta función está exenta de responsabilidades académicas y disciplinarias frente al grupo en caso de ausencia del docente.

Consejo Estudiantil: Constituye el máximo órgano estudiantil, y está encargado de garantizar la continua participación de los alumnos. Estará constituido por un representante de cada uno de los grados así: Un alumno por el nivel preescolar y los grados, 1º, 2º y 3º y los restantes por cada uno de los grados que ofrece la institución.

Representante de Grupo: Será elegido por los estudiantes del grupo al cual pertenece mediante voto directo y mayoría simple. Su principal función es ser vocero de su grupo en el consejo de estudiantes y constituir un efectivo canal de comunicación entre los estudiantes y las instancias administrativas y académicas del plantel.

Consejo de padres de familia: Está conformado por un representante de cada uno de los grupos que tenga el plantel, quien será elegido en la Asamblea General de Padres.

HIMNO

IEn mi escuela se encuentra

El trabajo, la pacienciaEl esfuerzo y la paz

Y todos juntos unidosDe manos la más alta estrella alcanzar

II

Educamos con el ejemploY aprendemos de forma

Veraz, todos luchamosCon nuestro esfuerzo

Pero lo hacemosCon humildad

CORO

Arriba la escuelaQue viva el amor

Que nos ayuda a todosA vivir en unión. (Bis)

Pei cer villadiana

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