Es un cuadro sintomatolgico de base neurolgica que afecta a: DESARROLLO COGNITIVODESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIALDESARROLLO CONDUCTUAL

DESARROLLO COGNITIVO

Dificultad en la atencin controlada frente a la automticaDificultad en procesar varios estmulos de forma simultnea y distinguir lo relevante de lo irrelevanteDificultad para mantener la atencin de forma continuada

Dificultad para aprender y recordar lo aprendidoMayor sensibilidad a las variaciones de contexto o del ambiente de trabajoPROCESAN LA INFORMACIN

SIN SENTIDODE MEMORIADESORGANIZADAMENTE

POBREZA EN LOS PROCESOS DE PERCEPCINPREDOMINIO DE LO GLOBAL SOBRE LO ANALTICOFALTA DE FLEXIBILIDAD COGNITIVADIFICULTADES PARA ORGANIZAR LA INFORMACINFALTA DE ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS

EXCESIVA ACTIVIDAD MOTORANO EST SIEMPRE PRESENTE Y PUEDE IR EVOLUCIONANDO CON LA EDADEN ALGUNOS CASOS PUEDEN PRESENTAR PROBLEMASDE COORDINACIN MOTRIZ Y ESTRUCTURACIN PERCEPTIVAEN ALGUNAS NIAS ESTA HIPERACTIVIDAD MOTRIZ PUEDE PASAR DESAPERCIBIDA

CONDUCTA DESATENTANo termina las tareas que empiezaComete muchos erroresNo se centra en los juegosParece no escucharDificultades para organizarsePierde cosasSe distraeEs muy descuidado

NECESIDAD DE LLAMAR LA ATENCINBAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACINEXCESIVA DEPENDENCIA DE LOS ADULTOSBAJA AUTOESTIMADIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES

A) La familia, otros lugares de socializacin o el centro escolar.

B) Los equipos psicopedaggicos, el mdico de familia o de otras especialidades, detectan los sntomas principales y las repercusiones en la integracin psicosocial.

C) Los equipos de psiquiatra y psicologa clnica especializados contrastan los datos, descartan o confirman otros trastornos y establecen el diagnstico preciso de TDAH

FASES DEL DIAGNSTICO:

Subtipos del T.D.A.H.

Combinado: impulsividad, hiperactividad, inatencin y distraccin. Es el ms frecuente.Predominio impulsivo: impulsividad e hiperactividad, sin falta de atencin ni distraccin. El menos frecuente.Predominio inatento (TDA): inatencin y distraccin, sin hiperactividad.

CAUSASDEL TRASTORNO

Esta disfuncin afecta a las zonas del cerebro encargadas de la atencin y las tareas ejecutivas de inhibicin y autocontrol, as como al movimiento.

Las condiciones del contexto determinan su evolucin.

Causa neurobiolgica (del cerebro) Niveles bajos enneurotransmisores (dopamina y noradrenalina)

CMO ACTA EL METILFENIDATO

estimulante?

La dosis adecuada mantiene suficiente dopamina en la sinapsis del circuito de atencin y motivacional.

Y permite que se regule la actividad motora.

TRATAMIENTO FARMACOLGICO

Debemos evitar posturas extremas:

Demanda social creciente. Atribucin mgica a la pastilla, como la solucin a todos los problemas. Negacin del trastorno y de la posibilidad del beneficio del tratamiento.

Consideraciones previas al tratamientoMEDICACIN:

Es slo una parte del tratamiento

Suele mejorar los sntomas nucleares del trastorno pero no otros

Suele tener efectos secundarios, aunque generalmente leves y transitorios.

OBJETIVOS DEL TRATAMIENTO:

1-Reducir los sntomas del TDAH2-Reducir los sntomas comrbidos3-Reducir el riesgo de complicaciones

4- Mejorar sus habilidades de afrontamiento, de los padres y educadores5- Adaptar el entorno a sus necesidades.6- Cambiar las percepciones negativas

medicacin

psicoeducacin

Medidas centradas en el estudiante: Psicoeducacin Medicacin Intervenciones psicolgicas

Medidas centradas en lo escolar:Psicoeducacin Manejo conductual Apoyo pedaggicoMedidas centradas en la familia:Manejo conductual.Pautas educativas y apoyo.

COLOCARLE CERCA DEL PROFESOR/A ELIMINAR LOS POTENCIALES ELEMENTOS DISTRACTORES: No situarle junto a compaeros conflictivos.Situarle lejos de la ventana o las puertas, lejos de las papeleras,etc. No dejarle poner gran cantidad de material en la mesa.

ORGANIZAR EL ESPACIO Y LOS MATERIALES DEL AULA DE FORMA ORDENADA Y ESTABLE. UTILIZAR MUCHOS ELEMENTOS VISUALES PARA DEJAR LAS NORMASDELIMITAR UN LUGAR EN LA PIZARRA PARA DEJAR ESCRITO LO QUE QUEREMOS QUE HAGAN EN CASA

ESTRUCTURACIN DE LA TAREA EN TIEMPOS CORTOS

DARLE INSTRUCCIONES CLARAS, CORTAS Y ASEGURARNOS QUE LAS COMPRENDE

TAREAS CORTAS Y SECUENCIADAS. EVITAR EJERCICIOS ABIERTOS, LARGOS Y COMPLEJOS.

HACER QUE PERSONALICE LOS MATERIALES PARA QUE NO LOS CONFUNDA FACILMENTE

ASEGURARSE DE QUE UTILIZA LA AGENDA A DIARIO Y APUNTA LO NECESARIO (Deberes, materiales, equipamiento)

PERMITIRLE QUE ELIJA ALGUNA VEZ ANTE ACTIVIDADES SIMILARES PARA ESTIMULARLE

HACERLE PREGUNTAS FRECUENTES Y FCILES, UTILIZAR LA MIRADA, UN TOQUE EN EL HOMBRO, LA CERCANA.UTILIZAR MATERIALES GRFICOS COMO APOYOREFORZAR CUANDO HAYA ATENDIDO Y PARTICIPADO

HACED QUE REPASE LA TAREA ANTES DE DARLA POR TERMINADA

EVITAR QUE INTERVENGA CONSTANTEMENTE, Llegar a acuerdos con l para que aprenda a esperar.

SI INTERRUMPE Y HABLA EN ALTO, RETIRADA DE ATENCIN Y HABLAR CON L EN DIFERIDO.

ANTE DESCONTROL EMOCIONAL, FRENAR LA ESCALADA (no gritarle, dejarle que se tranquilice en otro lugar..., hasta poder analizar con l)

LE PERMITE TOMAR CONCIENCIA DE LAS COSAS QUE HACE BIEN, DE LAS QUE TIENE DIFICULTADY DE SUS POSIBLES SOLUCIONES

CMO EVALUARLEASEGURARSE DE QUE SABE LAS FECHAS DE ENTREGA DE TRABAJOS O DE EXMENES

MEJOR PRUEBAS CORTAS Y FRECUENTES. NO DARLE TAREAS A LARGO PLAZO.

DOSIFICARLE EL EXMEN EN PEQUEOS TIEMPOS O QUE LO HAGA CON SU PROFESORA DE APOYO CON ALGN DESCANSO

ASEGURARSE DE QUE LEE Y ENTIENDE LAS INSTRUCCIONES. MEJOR PREGUNTAS CLARAS Y DIRECTAS

ANTES DE ENTREGAR EL EJERCICIO HACER QUE LO REVISE

LA RETIRADA DE ATENCINEL REFORZAR LO QUE HACE BIEN(con una palabra, una sonrisa, una mirada, un gesto)RECOMPENSARLOS COMPROMISOS PREVIOS Y ESCRITOSNO HACER JUICIOS DE VALOR, NI HUMILLARLE. NO INSITIR EN LO QUE HACE MALLA PREVENCIN: ADELANTARNOS A LAS POSIBLES DIFICULTADES

FAVORECER LOS COMPROMISOS PREVIOS Y ESCRITOS

DEJARLE CLARAS LAS NORMAS LO QUE SE ESPERA DE L (Poco y claro) Y SUS POSIBLES CONSECUENCIAS SI NO LO CUMPLE.

EVITAR LA ARBITRARIEDAD.

MANDALAS

ENTRENAMIENTO EN INSTRUCCIONES ESCRITAS

TCNICAS DE RELAJACIN

TALLER DE HABILIDADES SOCIALES

EJERCICIO FSICO REGLADO