Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

NETWORK ESO 1

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació dels mòduls didàctics i quadre de continguts

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La LOMCE assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat

única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica

d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i

físic en el qual s’actua.La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències bàsiques en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i

transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a einad’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a Network

Descripció i justificació del curs

Network ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE. Comprèn una àmplia varietat de continguts gramaticals i lèxics i integra habilitats mitjançant petites tasques que desenvolupen totes les capacitats productives i permeten que l’alumnat s’expressi de forma competent en llengua anglesa. A més, assoleix tots els estàndards de comprensió i producció oral i escrita. També integra continguts interculturals i de diferents àrees curriculars d’una manera natural. El mètode Network ESO 1 és compatible amb els nivells A1/B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Network ESO 1 facilita l’adquisició de les competències clau com ara la competència per aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor i la consciència i expressions culturals.

El Workbook de Network ESO 1 inclou una secció de consulta de vocabulari Vocabulary Reference amb un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada mòdul, una secció Language Resource amb un apèndix gramatical amb explicacions en català i quadres i exemples en les dues llengües i una llista de verbs irregulars i una guia d’escriptura. També inclou una secció Learning Competences amb quadres perquè els alumnes s’autoavaluïn.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat als mòduls, que conté:- Life Skills Videos, Culture Videos i Communication Videos addicionals: vídeos comunicatius i culturals.- Literature Videos que inclouen fragments d’animació literaris.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Quick Test: avaluació de forma ràpida al final de cada secció (A, B, C).- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.Per obtenir més informació sobre IC Interactive Classroom, consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual.

• IS INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Flipped Classroom: proporciona als alumnes l’oportunitat de preparar les activitats de vocabulari i gramàtica abans d’assistir a classe. - Wordlists and activities: inclou una llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari. - Extra Practice: exercicis autocorrectius per practicar el vocabulari i la gramàtica que s’han treballat a l’Student’s Book i compleix tots els requisits del nou currículum oficial. - Dialogue Builders: ofereixen moltes activitats per practicar el llenguatge funcional.

- Techno Help: proporcionen ajuda i recursos per fer els projectes en línia de l’Student’s Book. - Life Skills, Culture and Literature Videos: permeten accedir als vídeos perquè puguin mirar-los a casa.

A més, el Learning Management System (LMS) en línia permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

• WordApp ofereix als alumnes la possibilitat de treballar amb llistes interactives de paraules al telèfon mòbil i els permet practicar i consolidar el vocabulari en qualsevol moment.

Per obtenir més informació sobre el IS Interactive Student, consulta les pàgines XIV-XV del Teacher’s Manual.

El lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/network1), inclou els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Als professors/es, Network ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.com, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

Network ESO 1 és un curs estructurat de manera graduada i clarament centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Un mòdul d’introducció per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Sis mòduls clarament estructurats, dividits en tres seccions que acaben en una tasca.• Tres seccions de repàs amb exercicis de vocabulari i gramàtica cumulatius, una

pàgina per comprovar les capacitats que s’han après i una pàgina de literatura.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats del mòdul.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Activitats d’expressió escrita planificades amb molta cura.• Una pàgina Life Skills a cada mòdul, centrada en situacions comunicatives de la vida real.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada mòdul.• Contiguts del recurs IS INTERACTIVE STUDENT integrats a cada mòdul.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).

• La secció Grammar Lab amb quadres gramaticals complets i activitats addicionals per practicar i repassar la gramàtica.

• Una llista de verbs irregulars.• Secció cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional

(Culture Quizzes).• Un projecte col·laboratiu a cada mòdul amb una activitat Techno Option.

Workbook:• Una secció d’introducció.• Sis mòduls amb exercicis graduats de vocabulari i gramàtica, diàlegs per completar,

pràctica addicional d’escriptura que inclou les pàgines Writing Plan i les seccions Progress Check, Competences Check i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.

• Un apèndix gramatical amb explicacions en català i quadres i exemples en les dues llengües.

• Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura traduïda al català amb pautes pas a pas que faciliten

l’autocorrecció.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.• Activitats divertides per revisar i consolidar el vocabulari a la secció Language Builder.

IS Interactive Student• Flipped Classroom: presentacions de vocabulari i animacions gramaticals.• Wordlists and activities: llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari.• Extra Practice: (vocabulari i gramàtica)• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos (Life Skills, Culture i Literature): accés als vídeos per poder mirar-los a casa.• Enregistraments del Workbook.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant les llistes de vocabulari i activitats interactives.

Pàgina web de Network ESO 1 Website • Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i dels Projectes

Col·laboratius.• Una secció d’avaluació.• Resum del curs.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/network1).• Les respostes als exercicis del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Quadres d’estàndards d’aprenentatge amb els estàndards d’avaluació que es

compleixen a cada test.- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Divuit tests de seccions (un per a cada secció A, B i C dels mòduls), també disponibles com a Quick Test a la Interactive Whiteboard.- Sis tests per als mòduls (Module Tests) en dos nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Exams).Tots els tests per als mòduls, trimestrals i finals es divideixen en dues parts: un test de vocabulari i gramàtica, i un test per avaluar els estàndards de comprensió i producció oral i escrita. - Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).- La clau de totes les respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Tres fulls fotocopiables per mòdul amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per mòdul que amplia els coneixements adquirits (Extension, també disponible com a Extra Practice a la Interactive Whiteboard).- La clau de respostes.• Una secció d’activitats orals addicionals per realitzar per parelles (Extra Speaking).- La clau de respostes.• Una secció Video Worksheets fotocopiable, que inclou una pàgina cultural per mòdul amb exercicis de comprensió i continguts extres que acompanyen el Culture Video. - La clau de respostes.• Els enregistraments de tots els exercicis de comprensió oral estan disponibles a la pàgina web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book i el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

- Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.- Life Skills Videos: activitats de comprensió i producció oral centrades en el

llenguatge funcional de les situacions quotidianes.- Culture Videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.- Literature Videos: fragments d’animació literaris per fomentar l’interès dels

alumnes.- Communication Videos addicionals: vídeos que inclouen situacions de

comunicació de la vida real.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents

àrees curriculars per potenciar l’aprenentatge dels alumnes.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.- Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures

gramaticals, l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.

- Quick Tests: avaluació de forma ràpida a cada secció d’un mòdul.- Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.- Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook i material fotocopiable del Teacher’s Manual.

Ensenyar amb Network ESO 1

Els sis mòduls de l’Student’s Book es divideixen en tres seccions que proporcionen el vocabulari i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada mòdul, basats en material autèntic. També es presenten tres grups de vocabulari temàtic a cada mòdul i activitats de reciclatge per revisar el vocabulari après anteriorment i assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats als mòduls, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Lab, que conté quadres gramaticals presentats de forma clara i també exercicis addicionals per repassar i practicar els continguts gramaticals de cada mòdul.

També es proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real; cada mòdul inclou un Life Skills Video amb situacions quotidianes que exposen el llenguatge real i activitats de comprensió i producció oral als alumnes. L’apartat de pronunciació es centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats addicionals de comprensió i expressió oral a tots els mòduls que desenvolupen habilitats lingüístiques productives per ajudar els alumnes a comunicar-se eficaçment en el món real. Els continguts de la secció de producció escrita de cada mòdul han estan planificats amb molta cura per practicar les habilitats d’escriptura bàsiques i oferir ajuda a l’hora de fer les tasques.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de tot el llibre per tal de permetre un aprenentatge dinàmic i constant amb l’ajuda de diferents eines (consulta les pàgines ix-xi del Teacher’s Manual).

A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica, una pàgina per posar en pràctica les habilitats assolides i una pàgina de literatura amb fragments d’animació literaris.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural Culture Quizzes, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. Cada pàgina de Culture Quizzes està relacionada amb un vídeo cultural que presenta un contingut real interessant a un nivell lingüístic adient i activitats de comprensió.

Al final del llibre, hi ha els Collaborative Projects en què es desenvolupen habilitats comunicatives, de planificació, de recerca i socials per tal de fer un projecte a cada mòdul. A més, inclou una Techno Option.

En darrer lloc, hi ha un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis, la secció Grammar Lab, i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Network són:- El llibre Network ESO 1 Workbook ofereix un suport pràctic per aconseguir els

objectius de cada mòdul. Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis del mòdul de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir, incloent les habilitats de producció escrita amb l’ajut de les pàgines Writing Plan. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada mòdul mitjançant els apartats Progress Check, Competences Check i Self-Evaluation, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i organitzat per ordre alfabètic i per mòdul i amb llenguatge funcional organitzat per tema. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Guide inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge, com ara Flipped Classroom (consulta les pàgines xiv-xv del Teacher’s Manual).

- El lloc web www.burlingtonbooks.es/network1, inclou els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares

notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, incloent-hi exàmens de competències bàsiques, quatre fulls d’atenció a la diversitat per mòdul, activitats extres d’expressió oral i activitats relacionades amb els Culture Videos.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Network Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de Network ESO 1 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

Com utilitzar els recursos digitals de Network ESO 1

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més efectiva.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de Network ESO 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Life Skills Videos, per posar en pràctica el llenguatge funcional a través de situacions comunicatives quotidianes.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Literature Videos, amb fragments d’animació literària per introduir l’alumnat en obres literàries clàssiques i despertar el seu interès.- Alguns dels diàlegs i dels Life Skills Videos ofereixen l’opció de veure Communication Videos addicionals, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Slideshows, presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animations, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentations, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari de cada mòdul amb

activitats interactives.- Quick Test, per avaluar els/les alumnes de forma ràpida i senzilla al final de les seccions de cada mòdul.

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis de Network INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Flipped Classroom: permet que els alumnes puguin preparar el contingut del vocabulari i gramàtica abans d’anar a classe.- Wordlists and Activities: centrada en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia. Inclou llistes de paraules enregistrades oralment i traduïdes al català, així como diferents activitats per practicar el vocabulari.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Extra Practice: exercicis d’autocorrecció perquè practiquin i repassin el vocabulari i la gramàtica al mòdul.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s

Book.- Culture, Life Skills i Literature Videos: permeten que els/les alumnes puguin mirar els vídeos des de casa.

Es pot accedir al recurs IS INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i a qualsevol hora. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 1r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència en comunicació lingüística, al llarg dels mòduls també se’n treballen d’altres, com:

- la consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial de Network és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Network els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’entesa i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 112-115 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 112 del Workbook), My English Experience, (pàgina 113 del Workbook), My Personal Competences Evaluation (pàgina 114 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 115 del Workbook). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que més els puguin ajudar a millorar. Els quadres Student Learning Record (pàgina 112) i My English Experience (pàgina 113) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 113 i els quadres de les pàgines 114 i 115 haurien d’omplir-se al final de cada trimestre. Els/Les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

A més, es proporcionen uns quadres Self-Evaluation al final de cada mòdul del Workbook que reflecteixen el progrés general dels alumnes i el seu progrés per assolir els estàndars d’aprenentatge. Aquest progrés també es pot mesurar a les pàgines Progress Check i Competences Check, i als exàmens de cada mòdul del Teacher’s All-in-One Pack.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’una etapa a una altra. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, Network ESO 1 ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els

seus coneixements previs (pàgines 6-7 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàgines 112-115 del Workbook), que es poden utilitzar

com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a My Personal Competences Evaluation (pàgina 114 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 115 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina XX del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada mòdul, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full My Personal Competences Evaluation (pàgina 114 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xxi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del Sistema Educatiu Espanyol són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència es refereix a la utilització del llenguatge com instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autorregulació del pensament, les emocions i la conducta.

Amb diferent nivell de domini i formalització -especialment a la llengua escrita-, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-se en algunes d’elles i així enriquir les relacions socials i ser capaç de moure’s amb èxit en contextos distints al propi. D’igual manera, s’afavoreix l’accés a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

En resum, per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència resulta necessari abordar l’anàlisi i la consideració dels distints aspectes que hi intervenen, degut a la seva complexitat. Per això, s’han de tenir en compte els cinc components que la constitueixen i a les dimensions en les quals se concreten:

El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).

– El component pragmàtic-discursiu contempla tres dimensions: la sociolingüística (vinculada amb l’adequada producció i recepció de missatges en diferents contextos socials); la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció); i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).

– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que es refereix al coneixement del món i la dimensió intercultural.

– El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes que apareixen a l’acte comunicatiu. Inclou tant habilitats i estratègies comunicatives per a la lectura, l’escriptura, la parla, l’escolta i la conversa, com habilitats vinculades amb el tractament de la informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en diferents formats; també formen part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectives que l’individu utilitza per comunicar-se de manera eficaç, aspectes fonamentals a l’aprenentatge de llengües estrangeres.– El component personal que intervé a la interacció comunicativa en tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure distints fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els números, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics a distints contextos. Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los a la resolució dels problemes que puguin aparèixer a una situació determinada a la vida. La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per a l’adequat desenvolupament de la competència matemàtica és necessari abordar quatre àrees relatives als números, l’àlgebra, la geometria i l’estadística, interrelacionades de formes diverses mitjançant la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen un apropament al món físic i a la interacció responsable amb ell per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que són capaços d’emetre judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, igual que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per a l’adequat desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia resulten necessaris coneixements científics relatius a la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. D’igual manera, han de fomentar-se les habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i a les qüestions relacionades amb el medi ambient i a l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable dins un entorn natural i social.

Els àmbits que han d’abordar-se per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Ja per acabar, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents mitjans una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència digital resulta necessari abordar la informació, l’anàlisi i la interpretació d’aquesta competència, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre suposa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord als propis objectius i necessitats.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups de manera conforme a normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social es relaciona amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se d’una manera constructiva a diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar sabent inspirar confiança i sentir empatia.

D’igual manera, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix i la integritat i la honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors propis inherents en aquesta competència són aquells que se dirigeixen al ple respecte dels drets humans i a la voluntat de participar a la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte dels valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per a l’adequat desenvolupament d’aquestes competències és necessari comprendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de coneixement individual que capaciten a les persones per conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en actes. Això significa adquirir consciència de la situació a la qual s’ha d’intervenir o resoldre-la, i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats i actituds necessàries amb criteri propi, amb la finalitat d’assolir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és determinant a la formació de futurs ciutadans emprenedors, contribuint així a la cultura d’emprendre.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats existents per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència, resulta necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat de gestió de riscos i de saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip, i ja per acabar, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu referit a la pròpia capacitat estètica i creadora i al domini d’aquelles capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Implica igualment manifestar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, requereix coneixements que permetin accedir a les distintes manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència per a la consciència i expressió cultural, resulta necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de distints estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments propis; l’interès, respecte, fruïció i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i ja per acabar, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a mode de rúbrica per poder avaluar les competències que van adquirint-se a cada mòdul i a la darrera, la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant el curs.Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permetran una avaluació molt més detallada.Els instruments per avaluar que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A l’apartat per indicar la qualificació, ha d’entendre’s que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

MÒDUL 1: My Life

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la

realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.

Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins

establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un

sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.

Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.

Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.

Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

MÒDUL 2: Fun and Games

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics

i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de

software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altes.

Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu

conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder

realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

MÒDUL 3: Our World

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts

d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.

Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.

Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els

altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el

que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.

Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

MÒDUL 4: Yes, You Can!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.

Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix

l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis

tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i

accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte,

planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la

diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

MÒDUL 5: Newsflash

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-

se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el

món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes

tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats. Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini.

S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les

fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques.

Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

MÒDUL 6: Time to Celebrate

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la

vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció

social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació

i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats.Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i

contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci

disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre

aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.

Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.

Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.

5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques

iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora.

Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb re-specte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenen-tatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que su-posin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violèn-cia contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qual-sevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i re-sponsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la co-municació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en difer-ents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la ca-pacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabili-tats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengues estrangeres de manera apropi-ada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història i el patri-moni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte en-vers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artís-tic i cultural.

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les difer-ències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar crítica-ment els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativi-tat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Instruments d’avaluació

Bloc 1. Comprensió de textos oralsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.

— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.

Estructures sintacticodiscursives.

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de viva veu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptes quotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic oral d’ús

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex., cartells informatius, anuncis sobre llocs d’interès turístic o sobre un concurs de televisió, instruccions per participar en un concurs i per fer un experiment, un missatge sobre un festival, etc.), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., demanar i donar informació per anar a algun lloc, demanar menjar en un restaurant o comprar entrades per anar a un festival).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex., en un restaurant o en un museu) en la qual participa què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Student’s Book:Introducció- p. 6, ex. 2, 3, 7- p. 7, ex. 9, 11, 14, 17, 18- p. 8, ex. 19, 20- p. 9, ex. 2, 6

Mòdul 1- p. 12, ex. 1, 2- p. 13, ex. 4, 7- p. 15, ex. 14, 15- p. 16, ex. 1- p. 17, ex. 5- p. 19, ex. 13, 14- p. 20, ex. 1- p. 21, ex. 4, 5- p. 23, ex. 14

Mòdul 2- p. 28, ex. 1- p. 31, ex. 13, 14- p. 32, ex. 1- p. 33, ex. 6- p. 34, ex. 9, 10- p. 35, ex. 12- p. 36, ex. 1, 2, 4, 5- p. 39, ex. 15

Mòdul 3- p. 48, ex. 1, 5- p. 49, ex. 12, 13- p. 51, ex. 19- p. 52, ex. 1, 2- p. 53, ex. 3, 7, 8- p. 54, ex. 10- p. 56, ex. 1, 2, 5- p. 57, ex. 7- p. 58, ex. 14, 15

Mòdul 4- p. 64, ex. 1, 2- p. 66, ex. 12, 13, 15- p. 68, ex. 1, 2- p. 69, ex. 7, 8- p. 72, ex. 1, 2- p. 73, ex. 6, 7, 9- p. 74, ex. 14

Mòdul 5- p. 84, ex. 1- p. 85, ex. 2- p. 86, ex. 12- p. 87, ex. 14, 15- p. 88, ex. 1, 2- p. 89, ex. 6, 7- p. 90, ex. 13- p. 91, ex. 18, 19- p. 92, ex. 1, 2, 3- p. 94, ex. 10, 11

Mòdul 6- p. 100, ex. 1- p. 101, ex. 5, 6

Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina I ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis I ocupacions, i inferir del context i del context, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès (p. ex., sobre història, personatges famosos, catàstrofes naturals o programes de televisió).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat (p. ex., presentacions de diapositives, vídeos comunicatius, culturals i de literatura), quan les imatges ajuden a la comprensió.

- p. 102, ex. 12- p. 103, ex. 16- p. 104, ex. 1, 2- p. 106, ex. 12, 13, 15- p. 108, ex. 1, 2- p. 109, ex. 5, 7, 8

Review 3- p. 117, ex. 3

Pronunciation:- p. 13, 19, 21 (Mòdul 1)- p. 29, 33 (Mòdul 2)- p. 48, 54, 58 (Mòdul 3)- p. 65, 70, 73 (Mòdul 4)- p. 85, 90 (Mòdul 5)- p. 103, 105, 111 (Mòdul 6)

Pronunciation Appendix:Introducció- p. 121, ex. 1-5Mòdul 1- p. 121-122, ex. 1-4Mòdul 2- p. 122, ex. 1-3Mòdul 3- p. 122, ex. 1-4Mòdul 4- p. 122-123, ex. 1-3Mòdul 5- p. 123, ex. 1-4Mòdul 6- p. 123, ex. 1-5

IC SlideshowMòdul 1:- p. 15, ex. 16- p. 17, ex. 9Mòdul 2:- p. 29, ex. 7- p. 35, ex. 14Mòdul 3- p. 49, ex. 10- p. 53, ex. 6Mòdul 4- p. 67, ex. 18- p. 71, ex. 16Mòdul 5- p. 85, ex. 6- p. 91, ex. 16Mòdul 6- p. 103, ex. 15- p. 105, ex. 7

IC/IS Life Skills VideoMòdul 1- p. 22, ex. 11Mòdul 2- p. 38, ex. 12Mòdul 3- p. 59, ex. 17, 19Mòdul 4- p. 75, ex. 17Mòdul 5- p. 95, ex. 15Mòdul 6- p. 110, ex. 9, 10

IC/IS Culture Video- p. 142 (Mòdul 1)- p. 143 (Mòdul 2)- p. 144 (Mòdul 3)- p. 145 (Mòdul 4)- p. 146 (Mòdul 5)- p. 147 (Mòdul 6)

IC/IS Literature Video:Review 1- p. 46, ex. 2Review 2- p. 82, ex. 2Review 3- p. 118, ex. 2

Workbook:Mòdul 1- p. 19, ex. 4Mòdul 2- p. 31, ex. 4Mòdul 3- p. 43, ex. 4Mòdul 4- p. 55, ex. 4Mòdul 5- p. 67, ex. 4Mòdul 6- p. 79, ex. 4, 5

IS DictationMòdul 1- p. 16, ex. 6Mòdul 2- p. 28, ex. 6Mòdul 3- p. 40, ex. 6Mòdul 4- p. 52, ex. 6Mòdul 5- p. 64, ex. 6Mòdul 6- p. 76, ex. 6

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Instruments d’avaluació

Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació

— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.

— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cadatipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dona, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida quotidiana I assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara, utilitzant, entre altres, procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats si no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant les normes de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes (p. ex., demanar menjar en un restaurant, demanar informació per arribar a un lloc o explicar normes d’un concurs) seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa descripcions de persones i llocs, descriu experiències passades, parla de gustos i preferències, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix els passos que cal seguir per fer una activitat conjunta.4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional (p. ex., demana i dona indicacions per anar a algun lloc i informació per visitar un museu), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Student’s Book:Introducció- p. 7, ex. 12, 15- p. 10, ex. 3, 7

Mòdul 1- p. 13, ex. 9- p. 15, ex. 17- p. 16, ex. 3- p. 19, ex. 16- p. 21, ex. 9- p. 22, ex. 12

TIME TO NETWORK:- p. 15, ex. 2- p. 19, ex. 2

Mòdul 2- p. 29, ex. 5- p. 31, ex. 15- p. 35, ex. 15- p. 37, ex. 10- p. 38, ex. 13

TIME TO NETWORK:- p. 31, ex. 3- p. 35, ex. 3

Review 1- p. 45, ex. 2

Mòdul 3- p. 48, ex. 6- p. 50, ex. 17- p. 55, ex. 14- p. 59, ex. 20

TIME TO NETWORK:- p. 51, ex. 1- p. 55, ex. 2

Mòdul 4- p. 65, ex. 7, 10- p. 69, ex. 6- p. 71, ex. 15- p. 73, ex. 5- p. 75, ex. 18

TIME TO NETWORK:- p. 67, ex. 2- p. 71, ex. 2

Mòdul 5- p. 87, ex. 17- p. 90, ex. 11- p. 93, ex. 6- p. 94, ex. 13- p. 95, ex. 16

TIME TO NETWORK:- p. 87, ex. 2- p. 91, ex. 3

Mòdul 6

activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina I ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors I marcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació en situacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es depengui en gran manera de l’actuació de l’interlocutor.

- p. 103, ex. 18- p. 105, ex. 8- p. 110, ex. 11- p. 111, ex. 13

TIME TO NETWORK:- p. 103, ex. 2- p. 107, ex. 2

Review 3- p. 117, ex. 1, 2

Collaborative Project- p. 150 (Mòdul 1)- p. 151 (Mòdul 2)- p. 152 (Mòdul 3)- p. 153 (Mòdul 4)- p. 154 (Mòdul 5)- p. 155 (Mòdul 6)

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Instruments d’avaluació

Bloc 3. Comprensió de textos escritsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus I ben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis i ocupacions, i que contenguin estructures senzilles i un lèxic d’ús comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, , activitats de lleure, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del context, amb suport visual, els significats de

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat (p. ex., instruccions per fer un experiment i per participar en un concurs).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional (p. ex., cartes a l’editor d’una publicació).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., una pàgina web sobre la trajectòria d’esportistes, un fòrum sobre adolescents o un apunt de blog sobre un joc), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en les lectures graduades, o en les seccions de Reading) d’històries de ficció breus i ben

Student’s Book:Introducció- p. 10, TIP!

Mòdul 1- p. 12, ex. 1- p. 13, quadre gramatical, TIP!- p. 14, TIP!- p. 15, IC Slideshow- p. 17, ex. 5 i IC Slideshow- p. 18, quadre gramatical, TIP! i ex. 10- p. 19, ex. 15- p. 20, ex. 1- p. 21, quadre gramatical- p. 23, ex. 13 i Did You Know?- p. 24, ex. 16 i Did You Know?- p. 25, Capital Letters, Punctuation

Mòdul 2- p. 28, ex. 1- p. 29, TIP! IC Slideshow- p. 30, quadre gramatical, TIP! i ex. 11- p. 32, TIP!- p. 33, quadre gramatical, TIP!- p. 34, ex. 11- p. 35, IC Slideshow- p. 36, ex. 2- p. 37, quadre gramatical, TIP! i ex. 8- p. 39, ex. 15- p. 40, ex. 18 i Did You Know?- p. 41, Word Order

Review 1- p. 45, ex. 1

Mòdul 3- p. 48, ex. 1 i TIP!- p. 49, IC Slideshow i ex. 11- p. 50, quadre gramatical i TIP!- p. 51, ex. 18- p. 52, ex. 1, 2- p. 53, IC Slideshow i TIP!- p. 54, quadre gramatical- p. 55, ex. 15- p. 56, ex. 1, 2- p. 57, ex. 7- p. 58, quadre gramatical i TIP!- p. 60, ex. 21- p. 61, Prepositions of time, Linking words

Mòdul 4- p. 64, ex. 1- p. 65, quadre gramatical,TIP! i ex. 9- p. 66-67, ex. 15- p. 67, IC Slideshow- p. 68, ex. 2- p. 69, TIP! i quadre gramatical- p. 71, ex. 14 i IC Slideshow

— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina I ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. ex., $, &, £, %, @), i els seus significats associats

estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

- p. 72, ex. 2- p. 73, ex. 9- p. 74, quadre gramatical- p. 75, ex. 18- p. 76, ex. 19 i Did You Know?- p. 77, Imperatives, Adverbs of Degree

Review 2- p. 81, ex. 1

Mòdul 5- p. 84-85, ex. 1-2- p. 85, IC Slideshow i quadre gramatical- p. 86, ex. 12- p. 88, ex. 2 i TIP!- p. 89, quadre gramatical i TIP!- p. 90, ex. 13- p. 91, IC Slideshow- p. 92, ex. 2- p. 93, quadre gramatical i TIP!- p. 94, ex. 10, 12- p. 96, ex. 17 i Did You Know?- p. 97, Connectors of Sequence, Referencing

Mòdul 6- p. 100, ex. 1- p. 101, quadre gramatical i ex. 9- p. 102, ex. 12- p. 103, IC Slideshow i ex. 17- p. 104, TIP! i ex. 2- p. 105, IC Slideshow i quadre gramatical- p. 106, ex. 15- p. 107, ex. 18- p. 108, ex. 2- p. 111, quadre gramatical i TIP!- p. 112, ex. 16 i Did You Know?- p. 113, A Paragraph

Culture Quiz, Did You Know?- p. 142 (Mòdul 1)- p. 143 (Mòdul 2)- p. 144 (Mòdul 3)- p. 145 (Mòdul 4)- p. 146 (Mòdul 5)- p. 147 (Mòdul 6)

Collaborative Project- p. 150 (Mòdul 1)- p. 151 (Mòdul 2)- p. 152 (Mòdul 3)- p. 153 (Mòdul 4)- p. 154 (Mòdul 5)- p. 155 (Mòdul 6)

Workbook:Mòdul 1- p. 14, ex. 3- p. 18, Written ComprehensionMòdul 2- p. 26, ex. 2- p. 30, Written ComprehensionMòdul 3- p. 38, ex. 3- p. 42, Written Comprehension

Mòdul 4- p. 50, ex. 3- p. 54, Written ComprehensionMòdul 5- p. 66, Written ComprehensionMòdul 6- p. 78, Written Comprehension

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Instruments d’avaluació

Bloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució— Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradariaexpressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatgeno verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un register formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i models convencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més importants en els contextos de comunicació.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors I marcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., un qüestionari sobre història, una enquesta sobre estacions de l’any, fitxes sobre amics, membres de la seva família o notícies).2. Escriu notes i missatges (SMS o WhatsApp), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions , relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., per convidar gent a una festa), s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de

Student’s Book:Mòdul 1- p. 15, apartat 1, p. 19, apartat 1 i p. 25, apartats 1-3 (TIME TO NETWORK)

Mòdul 2- p. 31, apartat 2, p. 35, apartat 2 i p. 41, apartats 1-3 (TIME TO NETWORK)

Review 1- p. 45, ex. 1

Mòdul 3- p. 51, apartat 2, p. 55, apartat 1 i p. 61, apartats 1-3 (TIME TO NETWORK)

Mòdul 4- p. 67, apartat 1, p. 71, apartat 1 i p. 77, apartats 1-3 (TIME TO NETWORK)

Review 2- p. 81, ex. 2

Mòdul 5- p. 87, apartat 1, p. 91, apartats 1-2 i p. 97, apartats 1-3 (TIME TO NETWORK)

Mòdul 6- p. 103, apartat 1, p. 107, apartat 1 i p. 113, apartats 1-3 (TIME TO NETWORK)- p. 103, ex. 16- p. 106, ex. 13- p. 110, ex. 11

Collaborative Project- p. 150 (Mòdul 1)- p. 151 (Mòdul 2)- p. 152 (Mòdul 3)- p. 153 (Mòdul 4)- p. 154 (Mòdul 5)- p. 155 (Mòdul 6)

Workbook:Mòdul 1- p. 15, ex. 1, 2 (Writing Plan)- p. 18, ex. 3 (Written Production)Mòdul 2- p. 27, ex. 1, 2 (Writing Plan)- p. 30, ex. 3 (Written Production)Mòdul 3- p. 39, ex. 1, 2 (Writing Plan)- p. 42, ex. 3 (Written Production)Mòdul 4- p. 51, ex. 1, 2 (Writing Plan)- p. 54, ex. 3 (Written Production)Mòdul 5- p. 63, ex. 1, 2 (Writing Plan)- p. 66, ex. 3 (Written Production)

simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les regles ortogràfiques bàsiques (p. ex., ús de majúscules i minúscules, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiques més habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 6- p. 75, ex. 1, 2 (Writing Plan)- p. 78, ex. 3 (Written Production)

*Estructures de sintaxi i de discurs de l’anglès incloses a Network ESO 1: Expressió de relacions lògiques: conjunció (and, too, also); disjunció (or); oposició

(but); causa (because (of); finalitat (to- infinitive; for); comparació ((not) as ... as; more sensitive/dangerous (than); the longest) resultat (so...).

Afirmació (affirmative sentences; tags). Exclamacions (What + (adj. +) noun, e. g What a feast!,...). Negació: oracions negatives amb not, never, no, nobody, nothing; negative tags). Interrogació (Wh- questions; Yes / No Questions; What is it?; tags). Expressió del temps: passat (Past Simple); present (Present Simple and

Continuous); futur (Present Simple amb valor de futur, be going to i will). Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple);

habitual (simple tenses (+ Adverbs, e. g. usually)); terminatiu (stop + -ing). Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can);

obligació (must); consell (should); intenció (Present Continuous). Expressió de l’existència (e. g. There is / are; There was / were); l’entitat

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la qualitat (e. g. descriptive adjectives).

Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any).

Expressió de la qualitat: comparative and superlative adjectives. Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement). Expressió del temps (divisions (e. g. century; season), and indications of time (ago;

early; late); duration (from…to; during; until; since); posteriority (later); sequence (first, next); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. once / twice/ three times a week; daily).

Expressió de manera (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by phone).

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge a cada mòdul s’inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascun dels mòduls del mètode i ha d’emplenar-se indicant l’activitat concreta que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons faci falta.

Mòdul d’introducció Introduction

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Llenguatge i instruccions a l’aula per a la realització de les activitats.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Comprovació de les respostes d’un exercici. (SB, p. 6, ex. 2, 7; p. 7, ex. 9, 11, 17; p. 10, ex. 2, 6)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa informal amb el company/a per saludar i presentar-se i minidiàlegs per reproduir situacions habituals a l’aula. (SB, p. 10, ex. 3, 7)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o

del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 6, 8)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 6)

IC Grammar Animation (SB, p. 8)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Producció oral de les dates i les hores. (SB, p. 7, ex. 12, 15)

Conversa informal amb el company/a per saludar i presentar-se i minidiàlegs per reproduir situacions habituals a l’aula. (SB, p. 10, ex. 3, 7)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Una pàgina d’un calendari i una fitxa. (SB, p. 7, ex. 12 i p. 9, ex. 9)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Diàlegs i minidiàlegs per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals de l’aula. (SB, p. 10, ex. 1, 4 i 5)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre amb vocabulari adient. (SB, p. 7, ex. 8)

Completar una fitxa i diàlegs. (SB, p. 9, ex. 9 i p. 10, ex. 1 i 5)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 1 My Life

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici.(SB, p. 13, ex. 7, p. 22, ex. 11)

Dictat. (WB, p. 16, ex. 6)

Cartell informatiu per als alumnes d’un curs de teatre. (WB, p. 19, ex. 4)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió de descripció de persones. (SB, p. 12, ex. 2; p. 13, exercici 4; p. 15, ex. 14-15; p. 15, TIME TO NETWORK, apartat 2).

Conversa sobre els resultats d’una enquesta. (SB, p. 21, ex. 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per esbrinar informació sobre el company/a. (SB, p. 13, exercici 9)

Conversa per esbrinar el nom d’una persona famosa. (SB, p. 15, ex. 17)

Conversa sobre rutines. (SB, p. 16, exercici 3, p. 19, ex. 16 i TIME TO NETWORK, apartat 2)

Conversa sobre activitats. (SB, p. 21, ex. 6 i p. 22, ex. 12)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

Conversa en què es debat l’estructura d’un pòster sobre una persona famosa. (Collaborative Project, SB, p. 150, Step Two, exercici 1)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions

IS Flipped Classroom (SB, p. 12, 13, 16, 18, 20, 21)

sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 12, 16, 20)IC Grammar Animation (SB, p. 13, 18, 21)

IC Slideshow: Siblings (SB, p. 15, ex. 16)

IC Slideshow: Schools Around the World (SB, p. 17, ex. 9)

Presentació de les rutines d’un noi que no està escolaritzat. (SB, p. 19, ex. 13-14)

Presentació d’un pòster sobre una persona famosa. (Collaborative Project, SB, p. 150, Step Three)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Life Skills Video: A School Survey. (SB, p. 22, exercici 11)

IC/IS Culture Video: On the Phone. (SB, p. 142)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació d’un pòster sobre una persona famosa. (Collaborative Project, SB, p. 150, Step Three)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Conversa per esbrinar informació sobre el company/a. (SB, p. 13, exercici 9)

Conversa per esbrinar el nom d’una persona famosa. (SB, p. 15, ex. 17)

Conversa sobre rutines. (SB, p. 16, exercici 3, p. 19, ex. 16 i TIME TO NETWORK, apartat 2)

Conversa sobre activitats. (SB, p. 21, ex. 6 i p. 22, ex. 12)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Conversa en què es debat l’estructura d’un pòster sobre una persona famosa. (Collaborative Project, SB, p. 150, Step Two, exercici 1)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats

Anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos. (SB, p. 12, exercici 2)

amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Anunci d’un centre de lleure per a joves. (WB, p. 18, Written Comprehension)Horari d’una noia. (SB, p. 19, ex. 15)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Presentació de diapositives sobre germans i sobre diverses escoles arreu del món. (IC Slideshow, SB, p. 15, ex. 16 i p. 17, ex. 9)

Tuits sobre les rutines d’un noi. (SB, p. 18, ex. 10)

Enquesta sobre les hores setmanals dedicades a diferents activitats. (SB, p. 20, ex. 1)

Missatges en un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països. (SB, p. 23, ex. 14)

Descripció de la vida dels adolescents al Regne Unit. (SB, p. 24, exercici 16)

Descripció de la vida dels adolescents a Corea del Sud. (WB, 14, ex. 3)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un article de revista sobre escoles diferents. (SB, p. 17, ex. 5)

Un pòster sobre Daniel Radcliffe. (Collaborative Project, SB, p. 150, Step One)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’una fitxa. (TIME TO NETWORK, SB, p. 15, apartat 1 i Collaborative Project, SB, p. 150, Step One)

Compleció d’un quadre. (TIME TO NETWORK, SB, p. 25, apartat 1 i WB, p. 15, ex. 1)

Compleció d’un guió sobre el personatge famós. (Collaborative Project, SB, p. 150, Step Three)

Elaboració d’una sol·licitud. (WB, p. 18, ex. 3)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Pòster sobre un personatge famós. (Collaborative Project, SB, p. 150, Step Two, exercici 3 i IS Techno Help)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Horari sobre rutines diàries. (TIME TO NETWORK, SB, p. 19, apartat 1)

Descripció de la vida dels adolescents al seu país. (TIME TO NETWORK, SB, p. 25, apartat 3 i WB, p. 15, ex. 2)

Descripció breu d’un familiar. (WB, p. 9, ex. 4)

Descripció breu de les seves rutines. (WB, p. 10, ex. 10)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 2 Fun and Games

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici.(SB, p. 33, ex. 6, p. 38, ex. 13)

Dictat. (WB, p. 28, ex. 6)

Anunci sobre la Torre de Londres. (SB, p. 31, ex. 13-14)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Entrevista per a un podcast. (SB, p. 34, ex. 9-10)

Conversa sobre pel·licules. (SB, p. 36, ex. 4-5)

Converses informals sobre temàtiques diverses. (WB, p. 31, ex. 4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Descripció de la ubicació d’objectes per esbrinar a quina habitació es troben. (SB, p. 29, ex. 5)

Descripció d’habitacions. (SB, p. 31, ex. 15)

Descripció de fotografies. (SB, p. 35, ex. 15)

Conversa sobre pel·lícules que s’estiguin projectant en el cinema. (SB, p. 37, ex. 10)

Conversa per demanar i donar indicacions per anar a algun lloc. (SB, p. 38, ex. 13)

Intercanvi d’informació personal. (Review 1, SB, p. 45, ex. 2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que

Conversa en què es debat l’estructura d’una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, SB, p. 151, Step Two, ex. 1)

se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 28, 30, 32, 33, 36, 37)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 28, 32, 36)

IC Grammar Animation (SB, p. 30, 33, 37)

IC Slideshow: Unusual Homes (SB, p. 29, ex. 7)

Presentació oral de pistes per buscar un tresor. (TIME TO NETWORK, SB, p. 31, apartat 3)

IC Slideshow: A Trip Around the World (SB, p. 35, ex. 14)

Presentació d’una pàgina d’un àlbum de fotos. (TIME TO NETWORK, SB, p. 35, apartat 3)

Presentació d’una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, SB, p. 151, Step Three)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Life Skills Video: Giving Directions. (SB, p. 38, ex. 12)

IC/IS Literature Vídeo (Review 1): Aunt Polly is Angry. (SB, p. 46, exercici 2)

IC/IS Culture Video: The Rules of the Road. (SB, p. 143)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació oral de pistes per buscar un tresor. (TIME TO NETWORK, SB, p. 31, apartat 3)

Presentació d’una pàgina d’un àlbum de fotos. (TIME TO NETWORK, SB, p. 35, apartat 3)

Presentació d’una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, SB, p. 151, Step Three)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Descripció de la ubicació d’objectes per esbrinar a quina habitació es troben. (SB, p. 29, ex. 5)

Descripció d’habitacions. (SB, p. 31, ex. 15)

Descripció de fotografies. (SB, p. 35, ex. 15)

Conversa sobre pel·lícules que s’estiguin projectant en el cinema. (SB, p. 37, ex. 10)

Conversa per demanar i donar indicacions per anar a algun lloc.

(SB, p. 38, ex. 13)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Conversa en què es debat l’estructura d’una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, SB, p. 151, Step Two, ex. 1)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

Pistes per a la cerca d’un tresor. (SB, p. 30, ex. 11)

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Anunci d’un festival de cinema. (SB, p. 36, ex. 2)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Presentació de diapositives sobre cases poc convencionals i sobre un viatge arreu del món. (IC Slideshow, SB, p. 29, ex. 7 i p. 35, ex. 14)

Correu electrònic informal. (SB, p. 37, ex. 8)

Correspondència personal de diferents persones. (WB, p. 30, Written Comprehension)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un article sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les. (SB, p. 39, ex. 15)

Una crítica cinematogràfica. (SB, p. 40, exercici 18 i WB, p. 26, ex. 2)

Una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, SB, p. 151, Step One)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Pàgina web amb endevinalles sobre les parts de la casa. (SB, p. 28, ex. 1)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’un quadre sobre una pel·lícula. (TIME TO NETWORK, SB, p. 41, apartat 1 i WB, p. 27, ex. 1)

Compleció d’un qüestionari. (Review 1, SB, p. 45, ex 1)

Compleció d’un guió sobre les activitats de la pàgina. (Collaborative Project, SB, p. 151, Step Three)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Redacció de pistes per a la cerca d’un tresor. (TIME TO NETWORK, SB, p. 31, apartat 2)

Descripció de fotografies o imatges. (TIME TO NETWORK, SB, p. 35, apartat 2 i WB, p. 25, ex. 3)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Crítica cinematogràfica. (TIME TO NETWORK, SB, p. 41, apartat 2 i WB, p. 27, ex. 2)

Una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana. (Collaborative Project, SB, p. 151, Step Two, ex. 3 i IS Techno Help)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Missatge a un amic/iga per quedar amb ell/a en un centre comercial. (WB, p. 30, ex. 3)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 3 Our World

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici. (SB, p. 49, ex. 12, p. 54, ex. 10, p. 56, ex. 5, p. 59, ex. 19)

Anunci per viatjar a Romania. (SB, p. 58, ex. 14-15)

Dictat. (WB, p. 40, ex. 6)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa sobre un experiment. (SB, p. 49, ex. 12-13)

Conversa sobre un projecte escolar. (SB, p. 53, ex. 7-8)

Comprensió sobre plans per a les vacances. (WB, p. 43, ex. 4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Descripció del temps que acostuma a fer a cada estació. (SB, p. 48, ex. 6)

Conversa per parlar sobre el temps meteorològic. (SB, p. 50, ex. 17)

Enquesta sobre les estacions de l’any que els agraden més o menys. (TIME TO NETWORK, SB, p. 51, apartat 1)

Conversa per comparar animals. (SB, p. 55, ex. 14)

Conversa per expressar la seva opinió personal sobre diverses destinacions sobre les quals fer un treball escolar. (SB, p. 59, ex. 20)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o

Conversa en què es debaten els temes sobre els quals fer les targetes amb pistes i respostes del joc. (Collaborative Project, SB, p. 152, Step Two, ex. 1)

elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 48, 50, 52, 54, 56, 58)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 48, 52, 56)

IC Grammar Animation (SB, p. 50, 54, 58)

IC Slideshow: Weather (SB, p. 49, ex. 10)

IC Slideshow: Sharks (SB, p. 53, ex. 6)

Presentació dels resultats d’una enquesta. (TIME TO NETWORK, SB, p. 51, apartat 2)

Presentació de les dades d’una enquesta sobre les estacions de l’any. (SB, p. 51, Task, exercici 2)

Presentació sobre el seu animal de companyia ideal. (TIME TO NETWORK, SB, p. 55, ex. 2)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Life Skills Video: A Science Report. (SB, p. 59, ex. 17, 19)

IC/IS Culture Video: Born Free? (SB, p. 144)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació dels resultats d’una enquesta. (TIME TO NETWORK, SB, p. 51, apartat 2)

Presentació sobre el seu animal de companyia ideal. (TIME TO NETWORK, SB, p. 55, ex. 2)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Descripció del temps que acostuma a fer a cada estació. (SB, p. 48, ex. 6)

Conversa per parlar sobre el temps meteorològic. (SB, p. 50, ex. 17)

Enquesta sobre les estacions de l’any que els agraden més o menys. (TIME TO NETWORK, SB, p. 51, apartat 1)

Conversa per comparar animals. (SB, p. 55, ex. 14)

Conversa per expressar la seva opinió personal sobre diverses destinacions sobre les quals fer un treball escolar. (SB, p. 59, ex. 20)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional

Conversa en què es debaten els temes sobre els quals fer

intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

les targetes amb pistes i respostes del joc. (Collaborative Project, SB, p. 152, Step Two, ex. 1)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

Instruccions per fer un experiment. (SB, p. 49, ex. 11)

Targetes amb preguntes i respostes (Collaborative Project, SB, p. 152, Step One)

Dades sobre diversos animals. (SB, p. 52, ex. 2)

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Guia de viatges sobre llocs sorprenents en què la sal juga un paper molt important. (SB, p. 57, ex. 7)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Presentació de diapositives sobre el temps meteorològic i sobre taurons. (IC Slideshow, SB, p. 49, ex. 10 i p. 53, ex. 6)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Fitxa informativa sobre un animal. (SB, p. 55, ex. 15)

Text sobre Bolívia. (SB, p. 60, ex. 21)

Article sobre les illes Seychelles. (WB, p. 38, ex. 3)

Article sobre una platja xinesa. (WB, p. 42, Written Comprehension)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lloc web relacionat amb la meteorologia. (SB, p. 48, ex. 1)

Pàgina de preguntes més freqüents. (SB, p. 51, ex. 18-19)

Butlletí informatiu en línia sobre destinacions turístiques. (SB, p. 56, ex. 2)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’una fitxa informativa. (TIME TO NETWORK, SB, p. 55, apartat 1)

Compleció d’un quadre sobre un país. (TIME TO NETWORK, SB, p. 59, apartat 1 i WB, p. 39, ex. 1)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Targetes amb pistes i respostes sobre un tema. (Collaborative Project, SB, p. 152, Step Two, ex. 3)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Resum dels resultats d’una enquesta. (TIME TO NETWORK, SB, p. 51, apartat 2)

Text sobre un país. (TIME TO NETWORK, SB, p. 61, apartat 2 i WB, p. 39, ex. 2)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Apunt de blog sobre la seva destinació de vacances preferida. (WB, p. 42, ex. 3)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 4 Yes, You Can!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici. (SB, p. 66, ex. 15, p. 74, ex. 14, p. 75, ex. 17)

Anunci sobre un programa televisiu de cuina. (SB, p. 73, ex. 6-7)

Dictat. (WB, p. 52, ex. 6)

Instruccions per participar en un concurs. (WB, p. 55, ex. 4)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Entrevista a una escriptora. (SB, p. 66, ex. 12-13)

Conversa sobre un concurs de moda. (SB, p. 69, ex. 7-8)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per obtenir informació sobre els esports que mira o practica el company/a. (SB, p. 65, ex. 7)

Conversa per parlar d’habilitats i capacitats. (SB, p. 65, ex. 10)

Descripció oral d’un esportista. (TIME TO NETWORK, SB, p. 67, ex. 2)

Conversa per parlar de gustos i preferències de moda. (SB, p. 69, ex. 6)

Conversa sobre les instruccions per participar en un concurs. (SB, p. 70, ex. 15)

Conversa sobre el menjar que van triar per fer un pícnic. (SB, p. 73, ex. 5)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre

Conversa en què es debat l’estructura d’una pàgina d’una

assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

guia de televisió. (Collaborative Project, SB, p. 153, Step Two, ex. 1)

Conversa per demanar menjar en un restaurant. (SB, p. 75, ex. 18)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 64, 65, 68, 69, 72, 74)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 64, 68, 72)

IC Grammar Animation (SB, p. 65, 69, 74)

IC Slideshow: The Olympic Games (SB, p. 67, ex. 18)

IC Slideshow: Hats (SB, p. 71, ex. 16)

Presentació d’un cartell sobre un concurs de moda. (TIME TO NETWORK, SB, p. 71, apartat 2)

Presentació d’una pàgina d’una guia de televisió. (Collaborative Project, SB, p. 153, Step Three)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Life Skills Video: At the Restaurant (SB, p. 75, ex. 17)

IC/ IS Literature Video: What happened to Dr. Robinson? (Review 2, SB, p. 82, ex. 2)

IC/IS Culture Video: Fast Food (SB, p. 145)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació d’un cartell sobre un concurs de moda. (TIME TO NETWORK, SB, p. 71, apartat 2) Presentació d’una pàgina d’una guia de televisió. (SB, p. 77, Step 5, exercici 1)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Conversa per obtenir informació sobre els esports que mira o practica el company/a. (SB, p. 65, ex. 7)

Conversa per parlar d’habilitats i capacitats. (SB, p. 65, ex. 10)

Descripció oral d’un esportista. (TIME TO NETWORK, SB, p. 67, ex. 2)

Conversa per parlar de gustos i preferències de moda. (SB, p. 69, ex. 6)

Conversa sobre les instruccions per participar en un concurs. (SB, p. 70, ex. 15)

Conversa sobre el menjar que

van triar per fer un pícnic. (SB, p. 73, ex. 5)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Conversa en què es debat l’estructura d’una pàgina d’una guia de televisió. (Collaborative Project, SB, p. 153, Step Two, ex. 1)

Conversa per demanar menjar en un restaurant. (SB, p. 75, ex. 18)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Anunci sobre el dia de l’esport d’una ciutat. (SB, p. 64, ex. 2)

Anunci d’un concurs de moda. (SB, p. 68, ex. 2)

Cartells de concursos de moda. (SB, p. 71, ex. 14)

Menú d’un restaurant. (SB, p. 75, ex. 18)

Anunci d’un concurs de cuina. (SB, p. 76, ex. 19)

Anunci sobre una destinació turística. (Review 2, SB, p. 81, ex. 1)

Anunci d’un concurs de ball. (WB, p. 50, ex. 3)

Fullet turístic sobre Valparaíso. (WB, p. 54, ex. 1)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Presentació de diapositives sobre els Jocs Olímpics i sobre barrets. (IC Slideshow, SB, p. 67, ex. 18 i p. 71, ex. 16)

Correu electrònic informal sobre un concurs. (SB, p. 65, ex. 9)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses. (SB, p. 66-67, ex. 15)

Article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents. (SB, p. 73, ex. 9)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lloc web amb informació sobre programes de televisió. (SB, p. 72, ex. 2)

Pàgina d’una guia de televisió. (Collaborative Project, SB, p.

153, Step One)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre sobre un concurs. (TIME TO NETWORK, SB, p. 77, apartat 1 i WB, p. 51, ex. 1)

Completar una fitxa informativa sobre una destinació turística. (Review 2, SB, p. 81, ex. 2)

Compleció d’una fitxa sobre un concurs de cuina. (Collaborative Project, SB, p. 153, Step One)

Compleció d’un guió sobre els programes de la pàgina de televisió. (Collaborative Project, SB, p. 153, Step Three)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Normes i consells per participar en un concurs. (WB, p. 47, ex. 5)

Recepta d’un plat. (WB, p. 48, ex. 4)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Cartell d’un concurs de moda. (TIME TO NETWORK, SB, p. 71, ex. 1)

Anunci d’un concurs de cuina. (TIME TO NETWORK, SB, p. 77, apartat 2 i WB, p. 51, ex. 2)

Anunci d’una destinació turística. (Review 2, SB, p. 81, ex. 2)

Guia d’una pàgina de televisió. (Collaborative Project, SB, p. 153, Step Two, ex. 3 i IS Techno Help)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Descripció de la trajectòria del seu esportista preferit. (TIME TO NETWORK, SB, p. 67, apartat 1)

Descripció d’una imatge. (WB, p. 44, ex. 4 i p. 46, ex. 4)

Descripció d’habilitats i capacitats. (WB, p. 45, ex. 5)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Correu electrònic a un/a amic/iga. (WB, p. 54, ex. 3)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de

cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 5 Newsflash

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici. (SB, p. 95, ex. 15)

Dictat. (WB, p. 64, ex. 6)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa sobre una experiència passada. (SB, p. 87, ex. 14-15)

Conversa en què es descriu una persona. (SB, p. 89, ex. 6-7)

Dos notícies. (SB, p. 91, ex. 18-19)

Xerrada sobre història. (SB, p. 94, ex. 10-11)

Converses telefòniques. (WB, p. 67, ex. 4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Descripció d’experiències passades relacionades amb el temps meteorològic. (SB, p. 87, ex. 17)

Comparació de descripcions d’una fotografia. (TIME TO NETWORK, SB, p. 87, ex. 2)

Descripció d’esdeveniments passats. (SB, p. 90, ex. 11 i p. 93, ex. 6)

Conversa per esbrinar esdeveniments personals rellevants en la vida del company/a. (SB, p. 94, ex. 13)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que

Conversa en què es debat l’estructura d’una crònica sobre catàstrofes. (Collaborative Project, SB, p. 154, Step Two, apartat 1)

pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit. Conversa per demanar i donar

informació en un museu. (SB, p. 95, ex. 15)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 84, 85, 88, 89, 92, 93)

IC Vocabulary Presentation (SB, p. 84, 88, 92)

IC Grammar Animation (SB, p. 85, 89, 93)

IC Slideshow: Natural Disasters (SB, p. 85, ex. 6)

IC Slideshow: Make a Difference (SB, p. 91, ex. 16)

Presentació d’una notícia. (TIME TO NETWORK, SB, p. 91, apartat 3)

Presentació d’una crònica sobre catàstrofes naturals. (Collaborative Project, SB, p. 154, Step Three)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Life Skills Video: The History Museum. (SB, p. 95, ex. 15)

IC/IS Culture Video: Charlie Chaplin (SB, p. 146)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Presentació d’una notícia. (TIME TO NETWORK, SB, p. 91, apartat 3)

Presentació d’una crònica sobre catàstrofes naturals. (Collaborative Project, SB, p. 154, Step Three)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Descripció d’experiències passades relacionades amb el temps meteorològic. (SB, p. 87, ex. 17)

Comparació de descripcions d’una fotografia. (TIME TO NETWORK, SB, p. 87, ex. 2)

Descripció d’esdeveniments passats. (SB, p. 90, ex. 11 i p. 93, ex. 6)

Conversa per esbrinar esdeveniments personals rellevants en la vida del company/a. (SB, p. 94, ex. 13)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui

Conversa en què es debat l’estructura d’una crònica sobre catàstrofes. (Collaborative Project, SB, p. 154, Step Two, apartat 1)

Conversa per demanar i donar

demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

informació en un museu. (SB, p. 95, ex. 15)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Concurs sobre història. (SB, p. 92, ex. 2-3)

Línia del temps sobre un fet històric. (SB, p. 94, ex. 12)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Presentació de diapositives sobre catàstrofes naturals i sobre accions per fer del món un lloc millor. (IC Slideshow, SB, p. 85, ex. 6 i p. 91, ex. 16)

Comentaris en un fòrum sobre bones accions. (SB, p. 88, ex. 2)

Comentaris en un fòrum sobre catàstrofes naturals. (WB, p. 66, Written Comprehension)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Cartes a l’editor d’una revista. (SB, p. 86, ex. 12)

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Article sobre la relació inusual entre un home i un pingüí. (SB, p. 90, ex. 13)

Text narratiu sobre una experiència del passat. (SB, p. 96, ex. 17)

Crònica sobre catàstrofes naturals. (Collaborative Project, SB, p. 154, Step One)

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Informació sobre una exposició en la pàgina web d’un museu. (SB, p. 84, ex. 1)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’una fitxa sobre una notícia basada en una fotografia. (TIME TO NETWORK, SB, p. 91, apartat 1)

Compleció d’un quadre sobre una experiència. (TIME TO NETWORK, SB, p. 97, ex. 1 i WB, p. 63, ex. 1)

Compleció d’un guió sobre les catàstrofes naturals de la crònica. (Collaborative Project,

SB, p. 154, Step Three)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Descripció d’una fotografia. (TIME TO NETWORK, SB, p. 87, apartat 1)

Notícia a partir d’una fotografia. (TIME TO NETWORK, SB, p. 91, apartat 2)

Text narratiu sobre una experiència passada. (TIME TO NETWORK, SB, p. 97, ex. 2 i WB, p. 63, ex. 2)

Crònica sobre catàstrofes naturals. (Collaborative Project, SB, p. 154, Step Two, apartat 3 i IS Techno Help)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Apunt de blog sobre una mala experiència que hagin tingut. (WB, p. 66, ex. 3)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Mòdul 6 Time to Celebrate

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg del mòdul.

Missatge sobre una festa. (SB, p. 103, ex. 16)

Enregistrament per comprovar les respostes d’un exercici. (SB, p. 109, exercici 4)

Dictat (WB, p. 76, ex. 6)

2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa sobre disfresses. (SB, p. 101, ex. 5-6)

Trucada telefònica en què es volen comprar entrades per a un festival. (SB, p. 106, ex. 12-13)

Conversa sobre una festa. (SB, p. 109, ex. 7-8)

Missatges de telèfon. (Review 3, SB, p. 117, ex. 3)

Conversa informal. (WB, p. 79, ex. 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.

Conversa per parlar d’esdeveniments. (SB, p. 103, ex. 18)

Conversa per parlar de gustos i preferències. (SB, p. 105, ex. 8)

Conversa per parlar dels plans per organitzar una festa. (SB, p. 110, ex. 11)

Conversa per fer prediccions sobre el futur. (SB, p. 111, ex. 13)

Conversa per intercanviar informació sobre un esdeveniment. (Review 3, SB, p. 117, ex. 1-2)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que

Conversa en què es debat l’estructura d’una invitació i un menú per a una festa. (Collaborative Project, SB, p. 155, Step Two, ex 1)

pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.

6 . Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

IS Flipped Classroom (SB, p. 100, 101, 104, 105, 108)

IC Vocabulary Presentation (SB, p.) 100, 104, 108)

IC Grammar Animation (SB, p. 101, 105, 111)

IC Slideshow: Festivals (SB, p. 103, ex. 15)

Lectura d’un missatge davant de la classe. (TIME TO NETWORK, SB, p. 103, apartat 2)

IC Slideshow: Food Around the World (SB, p. 105, ex. 7)

Presentació d’un anunci davant la classe. (TIME TO NETWORK, SB, p. 107, apartat 2)

Presentació d’una invitació i d’un menú per a una festa. (Collaborative Project, SB, p. 155, Step Three)

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

IC/IS Life Skills Video: It’s a Party! (SB, p. 110, ex. 10)

IC/IS Literature Video: Where are Tom and Huck? (SB, p. 118, ex. 2)

IC/IS Culture Video: A Night Out (SB, p. 147)

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Lectura d’un missatge davant de la classe. (TIME TO NETWORK, SB, p. 103, apartat 2)

Presentació d’un anunci davant la classe. (TIME TO NETWORK, SB, p. 107, apartat 2)

Presentació d’una invitació i d’un menú per a una festa. (Collaborative Project, SB, p. 155, Step Three)

2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Conversa per parlar d’esdeveniments. (SB, p. 103, ex. 18)

Conversa per parlar de gustos i preferències. (SB, p. 105, ex. 8)

Conversa per parlar dels plans per organitzar una festa. (SB, p. 110, ex. 11)

Conversa per fer prediccions sobre el futur. (SB, p. 111, ex. 13)

Conversa per intercanviar informació sobre un esdeveniment. (Review 3, SB, p. 117, ex. 1-2)

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Conversa en què es debat l’estructura d’una invitació i un menú per a una festa. (Collaborative Project, SB, p. 155, Step Two, ex 1)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg del mòdul.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Catàleg d’una botiga de disfresses. (SB, p. 100, ex. 1)

Anunci sobre un sopar medieval. (SB, p. 107, ex. 18)

Invitació i menú per a una festa. (Collaborative Project, SB, p. 155, Step One)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Correu electrònic informal. (SB, p. 101, ex. 9 i p. 106, ex. 14)

Presentació de diapositives sobre festivals i sobre plats típics d’alguns països del món. (IC Slideshow, SB, p. 103, ex. 15 i p. 105, ex. 7)

Missatges breus sobre dos esdeveniments. (SB, p. 103, ex. 17)

Missatges de mòbil. (SB, p. 104, ex. 2)

Apunt de blog sobre un esdeveniment. (SB, p. 112, ex. 16)

Apunt de blog sobre un festival. (WB, p. 76, Written Comprehension)

4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Pàgina wiki amb instruccions per organitzar una festa. (SB, p. 108, ex. 2)

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Compleció d’una fitxa sobre un festival. (SB, p. 103, ex. 16)

Compleció d’una fitxa amb informació sobre unes entrades per a un festival. (SB, p. 106, ex. 13)

Compleció d’una fitxa sobre un esdeveniment real o imaginari. (TIME TO NETWORK, SB, p. 107, apartat 1)

Compleció d’un quadre sobre un esdeveniment. (SB, p. 110, ex. 11 A; TIME TO NETWORK, SB, p. 113, apartat 1 i WB, p. 75, ex. 1 )

Compleció d’un guió sobre la festa. (Collaborative Project, SB, p. 155, Step Three)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Missatge sobre una festa. (TIME TO NETWORK, SB, p. 103, apartat 1)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Descripció de plans per organitzar una festa. (SB, p. 109, ex. 6)

Invitació i menú per a una festa. (Collaborative Project, SB, p. 155, Step Two, ex. 3 i IS Techno Help)

Missatge breu als seus amics per comunicar que assistirà a un esdeveniment. (WB, p. 78, ex. 3)

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Prediccions de futur a partir d’una imatge. (SB, p. 111, ex. 15)

Descripció de les seves peces de roba o complements preferits. (WB, p. 68, ex. 4)

5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Apunt de blog sobre un esdeveniment. (TIME TO NETWORK, SB, p. 113, apartat 2 i WB, p. 75, ex. 2)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

A continuació, incloem un quadre d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

QUADRE DE CONSULTA DE NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta gairebé tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni detalls rellevants de missatges orals.

Entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén gairebé tot el que és essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén parcialment el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

No entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica gairebé del tot el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general ni els punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses informals en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès.

Comprèn gairebé tota la informació de les descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses informals en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses informals en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista ni opinions en converses informals en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès.

Comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Comprèn gairebé tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Li costa comprendre tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

No comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, ni comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Distingeix perfectament les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Distingeix gairebé totes les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Té dificultats per distingir les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

No distingeix les idees principals ni la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Identifica gairebé tota la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, fins i tot quan les imatges ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon sense dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fa presentacions breus i assajades gairebé sense errades, força estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb alguna dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fa presentacions breus i assajades amb errades, poc estructurades i amb poc suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb força dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

No és capaç de fer presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i tampoc respon correctament a preguntes dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Se’n desfà sense gaires problemes en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Se’n desfà amb dificultat en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

No se’n desfà en gestions ni transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Participa activament i de manera correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona

Participa activament i de manera gairebé correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dona

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, amb les quals es pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o

No és capaç de participar en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, amb les quals es pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i

indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

instruccions, o discutir les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Pren part activament i de manera correcta en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional gairebé sense dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb força dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i li costa reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

No és capaç de prendre part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i no és capaç de reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Identifica sense gaires problemes, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, tot i l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, tot i l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, ni tampoc instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén gairebé tots els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén amb dificultat els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

No entén els punts principals d’anuncis o material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn gairebé sense problemes correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema tot l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb algun problema l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb força dificultat l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

No entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Capta gairebé totes les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Entén sense problemes la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Entén sense gaires problemes la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Té dificultat per entendre la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

No entén la informació específica essencial en pàgines web ni altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Comprèn sense dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn gairebé del tot l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn amb dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i li costa fer-se una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

No comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i no es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb algunes errades un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultat un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb algunes errades notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb força errades notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb força errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu correctament informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb algunes errades informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma

Escriu amb força errades informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma

No és capaç d’escriure informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de

esquemàtica. esquemàtica. forma esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriu amb algunes errades correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriu amb força errades correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, i s’expressen opinions de manera senzilla.

No és capaç d’escriure correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriu correctament correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb força errades correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l'ensenyament d'una llengua estrangera, Network ESO 1 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d'interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s'esmenten a continuació s'aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats de Network ESO 1 (vegeu la seqüenciació dels mòduls i les rúbriques d'avaluació per estàndards d'aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social.S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin desenvolupar la creativitat, la sensibilitat artística, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, l’esperit emprenedor, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades tendents a evitar els accidents de transit i les seves seqüeles.

9. Seqüenciació dels mòduls didàctics

MÒDUL D’INTRODUCCIÓ: Introduction

a) Objectius

• Repassar vocabulari relacionat amb els colors, el material escolar, les assignatures, els dies i els mesos, els nombres i les hores, les preposicions de lloc, els membres de la família i les parts del cos.• Repassar l’ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those i les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions).• Practicar diàlegs per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals a classe. Practicar oralment les hores i les dates.• Llegir de forma comprensiva i autònoma paraules i frases, una pàgina d’un calendari i una fitxa i diàlegs relacionats amb les salutacions i les presentacions i amb situacions habituals de l’aula.• Escoltar i comprendre vocabulari actiu i frases relacionades amb les salutacions i presentacions i amb el llenguatge de classe.• Escriure vocabulari actiu i frases per practicar els continguts gramaticals i el llenguatge funcional. • Repassar la pronunciació de l’alfabet anglès.

b) Continguts didàctics

Vocabulary IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Repàs de vocabulari relacionat amb els colors, el material escolar, les

assignatures, els dies i els mesos, els nombres i les hores, les preposicions de lloc, els membres de la família i les parts del cos a través de diverses activitats.

Interacció amb el company/a per practicar les dates i les hores.

Grammar IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estructures gramaticals.

Repàs dels usos dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those i les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions) mitjançant diverses activitats.

Referència al Grammar Lab: pràctica addicional de la gramàtica que es treballa a la secció.

Speaking Repàs de les presentacions i salutacions i les situacions habituals a l’aula. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar les presentacions i

salutacions i les situacions habituals a l’aula. TIP!: informació sobre la derivació de paraules relacionades amb les

nacionalitats i pràctica mitjançant la realització d’un exercici. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

c) Competències clau

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 6-8; WB, p. 4-5 i LB, p. 118-119: repàs de vocabulari relacionat

amb els colors, el material escolar, les assignatures, els dies i els mesos, els nombres i les hores, les preposicions de lloc, els membres de la família i les parts del cos; TIP!, SB, p. 10: els sufixos -ish, -an / -n o -ese per fer les nacionalitats.

- Grammar, SB, p. 8-9 i p. 124-125; WB, p. 6-7: repàs dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those i les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions).

- Listening, SB, p. 10: comprensió oral de preguntes que es fan servir en converses per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals a l’aula.

- Speaking, SB, p. 7 i 10: ús de la llengua per practicar oralment les hores i les dates i ús del llenguatge funcional per presentar-se i saludar i per interactuar a l’aula amb el professor/a. Pràctica de pronunciació i diàlegs.

Competència digital- IS Interactive Student i IC Interactive Classroom: SB, p. 6, 8 i 10: ús del material digi-

tal corresponent al mòdul d’introducció per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a la classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquest mòdul.- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives correspo-

nents al mòdul d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els

fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 112, My English Experience, WB, p. 113 i

Language Builder, WB, p. 118-119: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

- Vocabulary, SB, p. 6-8 i WB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 8-9, p. 124-125 i WB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 10: realització d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 8-9 i Speaking, p. 10: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

frases i textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 112: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes envers la llengua.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 10: coneixement de les formes de presentació i salutació en anglès i

del llenguatge habitual a l’aula per utilitzar-los en situacions de comunicació adients.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura: - Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules

per presentar-se i saludar.- Repàs dels pronoms personals personals subjecte, els adjectius i pronoms

possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these i those i les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions).

- Els sufixos -ish, -an / -n o -ese per fer les nacionalitats.

Biologia i Geologia:- Les parts del cos.

Valors ètics:- Interaccio social per presentar-se de manera formal i informal i fer salutacions.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant per al professor/a com per

als companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Matemàtiques:- Els nombres cardinals.

MÒDUL 1: My Lifea) Objectius

Secció APer tal d’elaborar una fitxa sobre una persona i descriure-la oralment:• aprendre adjectius descriptius• escoltar i comprendre descripcions de persones• practicar l’ús del present de to be i have got• identificar i produir les formes abreujades en negativa del present dels verbs to be i have got • descriure persones

Secció BPer tal d’elaborar un horari sobre rutines diàries i comparar-lo amb el del company/a:• aprendre vocabulari relacionat amb les rutines • llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre escoles diferents• practicar l’ús del Present Simple en afirmativa i els adverbis de freqüència i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar el Present Simple• escoltar i comprendre una presentació sobre les rutines d’un noi • parlar sobre rutines• identificar i produir sons d’especial dificultat: les terminacions de la tercera persona del singular del present /s/, /z/ i /Iz/

Secció CPer tal de fer una descripció per escrit sobre la vida dels adolescents:• aprendre vocabulari relacionat amb les activitats• escoltar i comprendre una conversa sobre els resultats d’una enquesta• practicar l’ús del Present Simple en negativa i interrogativa• identificar i produir l’entonació correcta de les preguntes• parlar sobre activitats• llegir de forma comprensiva i autònoma els missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països del món

Collaborative Project• Elaborar un pòster sobre un personatge famós

b) Continguts didàctics

Secció A: My Friends and Family

Vocabulary: Adjectives of description IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral o escrita de l’anunci d’un concurs de dobles de personatges

famosos per aprendre diferents adjectius descriptius. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció.

Listening: A description Comprensió oral de la descripció d’una persona en què s’utilitzen adjectius

descriptius i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: to be / have got IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Aprenentatge i ús correcte de to be per descriure i oferir informació personal, i de have got per parlar de possessions i de les parts del cos.

TIP!: informació sobre la forma verbal que es fa servir per dir l’edat. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Pronunciació correcta de les formes abreujades isn’t, aren’t, haven’t i hasn’t. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per practicar la gramàtica de la secció. TIP!: informació sobre els cognates. Referència al Grammar Lab: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha après

al mòdul.

Listening: Descriptions Comprensió oral de la descripció d’una família i realització d’exercicis per de-

mostrar que han entès el seu contingut. IC Slideshow, Siblings: visualització d’una presentació de diapositives sobre

germans i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Speaking: Describing people Interacció oral amb el company/a per descriure una persona famosa i esbrinar

de qui es tracta. TIME TO NETWORK, A fact file: compleció d’una fitxa sobre un familiar o

amic/iga i interacció oral amb el company/a per descriure’l utilitzant to be, have got i els adjectius descriptius.

Secció B: My Day

Vocabulary: Routines IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral de vocabulari relacionat amb les rutines. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. Interacció oral amb el company/a per parlar de rutines.

Reading: A magazine article Comprensió oral i escrita d’un article sobre una escola diferent i realització de

diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut. IC Slideshow: Schools Around the World: visualització d’una presentació de di-

apositives sobre diferents tipus d’escoles arreu del món i realització d’un exer-cici per demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: Present Simple affirmative IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

TIP!: informació sobre les regles ortogràfiques per fer la tercera persona del singular del Present Simple.

Aprenentatge i ús correcte del Present Simple i els adverbis de freqüència per parlar de rutines i activitats.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

Referència al Grammar Lab: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha après al mòdul.

Listening: A presentation Comprensió oral de la presentació sobre un dia normal a la vida d’un noi que

no està escolaritzat i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Speaking: Talking about routines Interpretació d’un horari sobre les rutines d’una alumna britànica. Pronunciació dels sons /s/, /z/ i /iz/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre rutines. TIME TO NETWORK, A timetable: elaboració d’un horari per comparar-lo amb

el del company/a utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aque-sta secció.

Secció C: My Activities

Vocabulary: Activities IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita d’una enquesta per aprendre vocabulari relacionat

amb activitats. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció.

Listening: A conversation Comprensió oral d’una conversa sobre els resultats d’una enquesta i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: Present Simple negative and interrogative IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte del Present Simple en negativa i interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Identificació i reproducció de l’entonació de les preguntes. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul.

Interacció oral amb el company/a per parlar de diferents tipus d’activitats. Referència al Grammar Lab: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha après

al mòdul.

Speaking: Talking about activities IC/IS Life Skills Video, A School Survey: visualització d’un vídeo en què es fa

una enquesta sobre activitats extraescolars i realització d’exercicis per de-mostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per parlar d’activitats ex-traescolars.

Interacció oral amb el company/a per parlar sobre activitats extraescolars.

Reading: A forum Comprensió oral i escrita dels missatges d’un fòrum sobre la vida dels adoles-

cents a diferents països i realització de diferents exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Did You Know?: aprenentatge de dades curioses sobre Holanda i els holan-desos.

Writing: A description of teen life Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure descrip-

cions sobre adolescents. Comprensió escrita d’un model de text descriptiu i realització d’exercicis per

analitzar la seva estructura. Did You Know?: aprenentatge de dades interessants sobre Hyde Park. Comprensió escrita d’informació dels usos de les majúscules i els signes de

puntuació i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut. TIME TO NETWORK, A description of teen life: compleció d’un quadre amb

dades sobre la vida dels adolescents al seu país i després, compleció de frases amb la informació del quadre. Redacció d’un text descriptiu sobre la vida d’aquests adolescents i correcció del text amb l’ajuda del quadre Checklist.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que s’han vist al

mòdul. IC Game: repàs de gramàtica i vocabulari. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 1: Collaborative Project (A Poster of a Celebrity) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-3 per elaborar un pòster d’un

personatge famós i presentació oral davant la classe. Step One: comprensió escrita d’un model de pòster sobre l’actor Daniel

Radcliffe i compleció d’una fitxa informativa amb les seves dades. Step Two: en petits grups o per parelles, selecció del personatge famós

sobre el qual volen escriure, ús d’Internet per cercar informació i imat-ges per il·lustrar el pòster i elaboració del projecte.

Step Three: elaboració d’un petit guió sobre el personatge famós i pre-sentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

Techno Option: elaboració d’un pòster en format digital.

MÒDUL 1: Culture Quiz (Mobile Phones) IC/IS Culture Video, On the Phone?: visualització d’un vídeo relacionat amb els

telèfons i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut. Did You Know?: aprenentatge de dades interessants sobre la sigla SMS. Test Yourself: relació d’acrònims amb els seus significats adients.

c) Competències clauComunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 12, 16 i 20; WB, p. 8, 10, 12; Language Builder, p. 120-121: ús

de vocabulari relacionat amb els adjectius descriptius, les rutines i les activitats; TIP!: dades sobre els cognates.

- Listening, SB, p. 13, 15, 19 i 21: comprensió de descripcions de persones, una presentació sobre les rutines d’un noi i una conversa sobre els resultats d’una enquesta; WB, p. 19: comprensió oral d’un anunci.

- Grammar, SB, p. 13-14, 18-19 i 21; Grammar Lab, p. 126-127; WB, p. 9, 11 i 13: ús del verb to be i have got, del Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa i dels adverbis de freqüència.

- Pronunciation, SB, p. 13, 19 i 21; Pronunciation Appendix, p. 121-122: pronunciació de les formes abreujades en negativa del present dels verbs to be i have got, les terminacions de la tercera persona del singular del present /s/, /z/ i /Iz/ i identificació i producció de l’entonació correcta de les preguntes.

- Speaking, SB, p. 13, 15, 16, 19 i 21-22: ús de la llengua anglesa per descriure persones, parlar de rutines, comparar horaris i parlar d’activitats.

- Reading, SB, p. 17 i 23: comprensió escrita d’un article sobre escoles diferents i dels missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països; SB, p. 12, 20 i 24: comprensió escrita de l’anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos, una enquesta sobre activitats i un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit; WB, p. 14 i 18: comprensió escrita d’un text descriptiu i d’un anunci.

- Writing, SB, p. 25 i Writing Plan, WB, p. 15: reflexió sobre les majúscules i els signes de puntuació per fer una descripció de la vida d’un adolescent utilitzant les expressions i vocabulari adients; TIME TO NETWORK, p. 19: elaboració de l’horari d’un dia a la seva vida; WB, p. 18: compleció d’una sol·licitud per ésser admès en un centre de lleure per a joves.

- Collaborative Project, SB, p. 150: elaboració d’un pòster sobre un personatge famós.

Consciència i expressions culturals - Reading, SB, p. 17; SB, p. 19, ex. 12 i Listening; IC Slideshow, SB, p. 17 Grammar, SB, p. 18; WB, p. 11, 17: informació sobre diferents models d’escola a altres països.

- Grammar, SB, p. 18; IC/IS Life Skills Video, p. 22; Reading, p. 23; Writing, p. 24; WB, p. 14: interès a conèixer informació sobre la vida dels adolescents a diversos països del món.

- Did You Know?, SB, p. 23 i 24: informació interessant sobre Holanda i sobre Hyde Park a Londres.

- Collaborative Project, SB, p. 150: informació sobre Daniel Radcliffe. - Culture Quiz, p. 142 i IC/IS Culture Video, On the Phone: interès a conèixer dades

sobre l’ús del telèfon mòbil a diversos llocs del món.- WB, p. 8: interès a conèixer dades sobre personatges famosos.

Competència digital- IS Interactive Student, IC Interactive Classroom, WordApp: SB, p. 12-13, 15-18,

20-22, 26, 142 i 150: ús del material digital corresponent al mòdul 1 per

promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a la classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquest mòdul.- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives correspo-

nents al mòdul 1.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent

al mòdul 1.

Aprendre a aprendre- Summary, SB, p. 26; Progress Check, WB, p. 16-17; Competences Check, WB, p.

18-19; Self-Evaluation, p. 19; Language Builder, WB, p. 120-121: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 14: interès a conèixer dades sobre els bessons.- IC/IS Culture Video i Culture Quiz, SB, p. 142: interès a conèixer dades sobre els

telèfons mòbils.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 13, 15, 16, 19, 21 i 22: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TIME TO NETWORK, SB, p. 19 i 25 i WB, p. 15; Collaborative Project, SB, p. 150: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Summary, SB, p. 26 i Self-Evaluation, WB, p. 19: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 12: reflexió sobre la necessitat de crear concursos de dobles

de famosos i sobre com la societat mitifica aquests personatges i els converteix en referents.

- IC Slideshow, SB, p. 15: reflexió sobre les relacions entre germans.- Reading i IC Slideshow, SB, p. 17; Grammar, SB, p. 18; SB, p. 19, ex. 12 i

Listening; IC/IS Life Skills Video, p. 22; Reading, p. 23; Writing, p. 24; WB, p. 11, 14, 17: valoració i respecte per altres formes d’educar i per la vida dels adolescents a diferents països.

- Speaking, SB, p. 22: valoració de la interacció humana per tal de parlar d’activitats.

- WB, p. 18: interès a conèixer una opció de lleure i reforç educatiu fora de l’horari escolar per als adolescents.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura: - El verb to be.- El verb have got.- El Present Simple.- Els adverbis de freqüència.- Els cognates.- Les majúscules i els signes de puntuació.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- Les xarxes socials: Instagram, Twitter, etc.- Els fòrums d’Internet.- Història del telèfon mòbil.- Significat de les sigles SMS.

Geografia i Història:- Ciutats: Michigan, Nova York, Tòquio, Àmsterdam, Lagos, Londres, etc.- Països: Estats Units, Regne Unit, Japó, Holanda, Nigèria, Xina, Corea, etc.

Biologia i Geologia:- Els bessons.- Els arbres genealògics.

Valors ètics:- Respecte per altres maneres de viure i aprendre a diferents països.- Les activitats que practiquen els adolescents fora de l’aula.- Els personatges famosos com a referents per a la societat.- Significat de la paraula coreana hagwon.- Interacció social per parlar d’activitats.

Matemàtiques:- Els diagrames de barres.

MÒDUL 2: Fun and Games

a) Objectius

Secció APer tal d’escriure pistes per buscar un tresor i presentar-les oralment davant la classe:• aprendre vocabulari de la casa i la formació de noms compostos• identificar i produir els sons /ʃ/ i /tʃ/• practicar l’ús de There is / There are i dels articles i quantificadors• escoltar i comprendre un anunci sobre la Torre de Londres• descriure habitacions

Secció BPer tal d’elaborar i presentar una pàgina d’un àlbum de fotos:• aprendre vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat i els false friends• practicar l’ús del Present Continuous i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per fer-lo• identificar i produir la terminació verbal -ing• escoltar i comprendre una entrevista per a un podcast • llegir de forma comprensiva i autònoma els apunts d’un blog sobre el joc Pokémon Go • descriure fotografies

Secció CPer tal d’escriure una crítica cinematogràfica:• aprendre vocabulari relacionat amb els gèneres cinematogràfics• escoltar i comprendre una conversa sobre pel·lícules• practicar el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous• donar i demanar indicacions per anar a algun lloc• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les

Collaborative Project• Elaborar una pàgina amb propostes d’activitats

b) Continguts didàctics

Module 2 A: Games

Vocabulary: The home IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita d’una pàgina web amb endevinalles per aprendre vo-

cabulari relacionat amb les parts de la casa. TIP!: informació sobre la formació dels noms compostos en anglès. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció i repàs de

les preposicions de lloc. Pronunciació correcta dels sons /ʃ/ i /tʃ/.

Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-ballen al mòdul.

Interacció oral amb el company/a per descriure objectes d’una habitació. IC Slideshow, Unusual Homes: visualització d’una presentació de diapositives

sobre cases poc convencionals i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: There is / There are, Articles and quantifiers IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

TIP!: informació sobre l’ús de l’article the. Aprenentatge i ús correcte de there is / there are i els articles i quantificadors

per parlar de la quantitat de coses que hi ha en un lloc. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la

realització d’exercicis. Referència al Grammar Lab: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha après

al mòdul.

Listening: An advert Comprensió oral d’un anunci sobre la Torre de Londres i realització d’exercicis

per demostrar que han entès el seu contingut.

Speaking: Describing rooms Interacció oral amb el company/a per descriure habitacions. TIME TO NETWORK, Clues for a treasure hunt: redacció de pistes per trobar

un tresor utilitzant There is / There are, articles i quantificadors i presentació de les pistes davant la classe.

Secció B: Fun Around Town

Vocabulary: Places around town IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral de vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat. TIP!: informació sobre els false friends. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció.

Grammar: Present Continuous IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

TIP!: informació sobre les regles ortogràfiques per fer el Present Continuous. Aprenentatge i ús correcte del Present Continuous per parlar de coses que

tenen lloc en el moment en què es parla. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Pronunciació correcta de la terminació verbal -ing. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul.

Referència al Grammar Lab: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha après al mòdul.

Listening: An interview Comprensió oral d’una entrevista per a un podcast i realització d’exercicis per

demostrar que han entès el seu contingut.

Reading: A blog post Comprensió oral i escrita d’uns apunts d’un blog sobre el joc Pokémon Go i real-

ització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu con-tingut.

IC Slideshow, A trip around the world: visualització d’una presentació de dia-positives sobre un viatge arreu del món i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Speaking: Describing photos Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies. TIME TO NETWORK, A photo album page: elaboració d’un àlbum de fotos util-

itzant el Present Continuous i presentació oral davant la classe.

Secció C: At the Cinema

Vocabulary: Film genres IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita d’un anunci d’un festival de cinema. Realització d’exercicis per aprendre vocabulari relacionat amb els gèneres cin-

ematogràfics.

Listening: A conversation Comprensió oral d’una conversa sobre pel·lícules i realització d’exercicis per

demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: Present Simple / Present Continuous IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge del contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre una pel·lícula que s’estigui

projectant en el cinema. Referència al Grammar Lab: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha après

al mòdul.

Speaking: Giving directions IC/IS Life Skills Video, Getting there: visualització d’un vídeo sobre una con-

versa en què es demanen i donen indicacions per anar a un lloc i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per demanar i donar indi-cacions per anar a un lloc.

Interacció oral amb el company/a per demanar i donar indicacions per arribar a llocs que hi ha en un mapa.

Reading: An article Comprensió oral i escrita d’un article sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i

on trobar-les i realització de diferents exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Writing: A film review Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure crí-

tiques cinematogràfiques. Comprensió escrita d’un model de crítica cinematogràfica i realització d’un ex-

ercici per analitzar la seva estructura. Did You Know?: aprenentatge de dades interessants sobre Nova York. Comprensió escrita d’informació sobre l’ordre de les paraules dins les oracions

i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut. TIME TO NETWORK: compleció d’un quadre amb dades sobre una pel·lícula i

de frases amb la informació del quadre. Redacció d’una crítica cinematogràfica sobre aquesta pel·lícula i correcció del text amb l’ajuda del quadre Checklist.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que s’han vist al

mòdul. IC Game: repàs de gramàtica i vocabulari. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 2: Collaborative Project (A What’s On Page) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-3 per elaborar una pàgina en

què es proposen activitats per fer durant la setmana i presentació oral davant la classe.

Step One: comprensió escrita d’una pàgina en què es proposen activi-tats per fer durant la setmana per contestar preguntes.

Step Two: en petits grups o per parelles, selecció d’activitats per a la pàgina, ús d’Internet per cercar informació i imatges per il·lustrar la pàgina i elaboració del projecte.

Step Three: elaboració d’un petit guió sobre les activitats de la pàgina i presentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

Techno Option: elaboració d’una pàgina en format digital.

MÒDUL 2: Culture Quiz (Getting Around) IC/IS Culture Video, The Rules of the Road: visualització d’un vídeo relacionat

amb les normes de circulació i resposta a preguntes de comprensió. Did You Know?: comprensió de dades sobre el primer semàfor. Test Yourself: reconeixement del significat d’uns senyals de trànsit.

c) Competències clauComunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 28, 32 i 36; WB, p. 20, 22 i 24; Language Builder, p. 122-123:

ús de vocabulari relacionat amb la casa, els llocs de la ciutat i els gèneres cinematogràfics; TIP!, SB, p. 29 i 32: ús dels noms compostos i els false friends.

- Pronunciation, SB, p. 29, 33; Pronunciation Appendix, p. 122: pronunciació dels sons /ʃ/ i /tʃ/ i de la terminació verbal -ing.

- Speaking, SB, p. 29, 31, 35, 37 i 38: ús de la llengua anglesa per descriure habitacions i fotografies, parlar d’una pel·lícula que s’estigui projectant al cinema i donar i demanar indicacions per anar a algun lloc.

- Grammar, SB, p. 30, 33 i 37; Grammar Lab, p. 128-129; WB, p. 21, 23 i 25: ús de There is / There are, dels articles i quantificadors, del Present Continuous i del contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.

- Listening, SB, p. 31, 34, 36: comprensió oral d’un anunci sobre la Torre de Londres, una entrevista per a un podcast i una conversa sobre pel·lícules; WB, p. 31: comprensió oral de quatre converses informals.

- Reading, SB, p. 34 i 39: comprensió escrita dels apunts d’un blog sobre el joc Pokémon Go i d’un article sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les; SB, p. 28, 30, 35, 37, 40: comprensió escrita d’una pàgina web amb endevinalles, pistes per trobar un tresor, un anunci d’un festival de cinema, un correu electrònic informal i una crítica cinematogràfica; WB, p. 26 i p. 30: comprensió escrita d’una crítica cinematogràfica i de quatre tipus de correspondència.

- Writing, SB, p. 41 i Writing Plan, WB, p. 27: reflexió sobre l’ordre de les paraules dins les oracions per escriure una crítica cinematogràfica utilitzant les expressions i vocabulari adients; TIME TO NETWORK, p. 31, 35: redacció de pistes per trobar un tresor i una pàgina d’un àlbum de fotos; WB, p. 30: redacció d’un missatge a un amic/iga.

- Collaborative Project, SB, p. 151: elaboració d’una pàgina amb suggeriments d’activitats.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary i IC Slideshow, SB, p. 29: interès a conèixer dades curioses sobre

exemples de cases poc convencionals arreu del món.- Listening, SB, p. 31: interès a conèixer dades sobre la Torre de Londres.- Grammar, SB, p. 33: interès a conèixer exemples d’iniciatives per fomentar la

pràctica d’esport a alguns països del món.- Listening i Reading, SB, p. 34: interès a conèixer diferents destinacions turístiques

gràcies a la pràctica del joc Pokémon Go.- IC Slideshow, SB, p. 35: interès a conèixer dades sobre diferents països arreu del

món.- Vocabulary i Listening, SB, p. 36, Grammar, p. 37, Reading, p. 39, Writing, p. 40;

WB, p. 26: interès a conèixer dades sobre gèneres cinematogràfics i pel·lícules.- Did You Know?, SB, p. 40: interès a conèixer dades sobre la ciutat de Nova York.- IC/IS Culture Video: The Rules of The Road, SB, p. 143: interès a conèixer

informació sobre normes de circulació arreu del món.

Competència digital- IS Interactive Student, IC Interactive Classroom, WordApp: SB, p. 28, 29, 30, 32,

33, 35, 36, 37, 38, 42, 143 i 151: ús del material digital corresponent al mòdul 2 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a la classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquest mòdul.

- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-vants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives correspo-nents al mòdul 2.

- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent al mòdul 2.

- Reading, SB, p. 34, Grammar, p. 37, WB, p. 30: interès a conèixer dades sobre diferents tipologies de correspondència digital.

Aprendre a aprendre- Summary, SB, p. 42; Progress Check, WB, p. 28-29; Competences Check, WB, p.

30-31; Self-Evaluation, p. 31; Language Builder, WB, p. 122-123: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 29, 31, 35, 37 i 38: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TIME TO NETWORK, SB, p. 31, 35, 41 i WB, p. 27 i 30; Collaborative Project, SB, p. 151: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Summary, SB, p. 42 i Self-Evaluation, WB, p. 31: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Vocabulary i IC Slideshow, SB, p. 29: valoració i respecte per conèixer altres

maneres de viure.- Grammar, SB, p. 33: interès a conèixer iniciatives per integrar la pràctica d’esport

en les activitats quotidianes.- Reading, SB, p. 34 i WB, p. 23: interès a conèixer alguns exemples de lleure entre

els adolescents.- Speaking, SB, p. 38: valoració de la interacció humana per tal de donar i demanar

indicacions per anar a algun lloc.- Writing, SB, p. 40: reflexió sobre els perills d’alguns jocs en línia.- Culture Quiz, p. 143 i IC/IS Culture Video: The Rules of the Road: interès a

conèixer normes de circulació d’altres països.- WB, p. 25: interès a conèixer dades sobre un esport que ha traspassat la ficció i és

practicat pels seguidors d’una pel·lícula d’èxit.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- There is / There are.- Els articles i els quantificadors.- El Present Continuous.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Els noms compostos.- L’ordre de les paraules dins les oracions.- Els false friends.- J.K. Rowling i el seu llibre Bèsties fantàstiques i on trobar-les.- La novel·la Les aventures de Tom Sawyer (Review).- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Valors ètics:- Normes de circulació.- Interacció social per demanar i donar indicacions.

Geografia i història:- La Torre de Londres.- Ciutats: Londres, Nova York, Sydney, Tòquio, Roma, etc.- Els Alps suïssos.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Els gèneres cinematogràfics.- Pel·lícules: Bèsties fantàstiques i on trobar-les, Nerve, Mascotes, etc.- Actors: Eddie Redmayne, Emma Roberts, Kristen Bell, etc.- Estudis cinematogràfics: Hollywood, Hengdian, etc.

Educació Física:- Iniciatives per fomentar la pràctica d’esport a diversos països. Tecnologia:- El blog.- El joc Pokémon Go.

MÒDUL 3: Our World

a) Objectius

Secció APer tal d’elaborar una enquesta sobre les estacions de l’any i presentar-ne els resultats oralment:• aprendre vocabulari relacionat amb el temps meteorològic• identificar i produir el so /h/• escoltar i comprendre una conversa sobre un experiment • practicar l’ús del comparatiu de superioritat i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-lo• parlar sobre el temps meteorològic• llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina de preguntes més freqüents (FAQ page) relacionades amb el temps

Secció BPer tal d’elaborar i presentar una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal:• aprendre vocabulari relacionat amb els animals i sobre la formació dels plurals de noms d’animals• escoltar i comprendre una conversa sobre un projecte escolar • practicar l’ús del comparatiu d’igualtat ((not) as ... as) • identificar i produir les formes dèbils as i than• comparar animals

Secció CPer tal de redactar un text sobre un país:• aprendre vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics• llegir de forma comprensiva i autònoma una guia de viatges sobre llocs sorprenents del món en què la sal juga un paper important• practicar l’ús del superlatiu i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-lo• identificar i produir el ritme i l’entonació de frases• escoltar i comprendre un anunci per viatjar a Romania• expressar opinions personals

Collaborative Project• Elaborar un joc de preguntes i respostes

b) Continguts didàctics

Secció A: Today’s Weather

Vocabulary: The weather IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita d’un lloc web sobre meteorologia per aprendre

vocabulari relacionat amb la meteorologia. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. TIP!: informació sobre la formació d’adjectius relacionats amb el temps afegint

el sufix -y a substantius. Pronunciació correcta del so /h/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Pràctica oral amb el company/a per descriure el temps que acostuma a fer a

cada estació. Repàs dels noms de països en anglès. IC Slideshow, Weather: visualització d’una presentació de diapositives sobre el

temps meteorològic i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Listening: An experiment Comprensió oral d’una conversa sobre un experiment i realització d’exercicis

per demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: Comparative adjectives IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

TIP!: informació sobre les regles ortogràfiques per fer els adjectius en grau comparatiu.

Aprenentatge i ús correcte del comparatiu de superioritat per descriure i com-parar coses, incloent el temps meteorològic.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

Referència al Grammar Lab: pràctica addicional de la gramàtica que s’ha après al mòdul.

Speaking: Talking about the weather Interacció oral amb el company/a per comparar el temps meteorològic que fa a

diferents ciutats.

Reading: An FAQ page Comprensió oral i escrita d’una pàgina de preguntes més freqüents rela-

cionades amb el temps meteorològic i realització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

TIME TO NETWORK, A survey about seasons: elaboració d’una enquesta sobre les estacions de l’any que els agraden més o menys, redacció d’un resum amb els resultats i presentació oral davant la classe.

Secció B: The Animal Kingdom

Vocabulary: Animals IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita de dades sobre diferents animals per aprendre vocab-

ulari relacionat amb els animals. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. TIP!: informació sobre la formació del plural de noms d’animals. IC Slideshow, Sharks: visualització d’una presentació de diapositives sobre tau-

rons i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Listening: A conversation Comprensió oral d’una conversa sobre un projecte escolar i realització d’exerci-

cis per demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: (not) as ... as IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte del comparatiu d’igualtat ((not) as ... as). Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Pronunciació de les formes febles than i as. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

Speaking: Comparing animals Interacció oral amb el company/a per comparar animals. Comprensió escrita d’una fitxa sobre la taràntula. TIME TO NETWORK, An information card: compleció d’una fitxa informativa

sobre el seu animal de companyia ideal i presentació oral de la fitxa davant la classe.

Secció C: Amazing Places

Vocabulary: Geographical features IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita d’un butlletí informatiu en línia sobre quatre destina-

cions turístiques per aprendre vocabulari relacionat amb els accidents ge-ogràfics.

Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció.

Reading: A travel guide Comprensió oral i escrita d’una guia de viatges sobre llocs sorprenents i real-

ització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu con-tingut.

Repàs dels colors en anglès.

Grammar: Superlative adjectives

IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

TIP!: informació sobre les regles ortogràfiques per fer els adjectius superlatius. Aprenentatge i ús correcte del superlatiu per descriure i comparar coses, ani-

mals, persones, etc. i dir que un destaca sobre la resta. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Reproducció correcta dels patrons de ritme i entonació de les frases. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

Listening: A travel advert Comprensió oral d’un anunci per viatjar a Romania i realització d’exercicis per

demostrar que han entès el seu contingut.

Speaking: Expressing opinions IC/IS Life Skills Video, A science report: visualització d’un vídeo sobre una con-

versa en què es parla d’un treball de ciències i realització d’exercicis per de-mostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per expressar opinions. Interacció oral amb el company/a per expressar la seva opinió sobre diverses

opcions de llocs sobre els quals han de fer un treball escolar.

Writing: A report about a country Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure textos

sobre països. Comprensió escrita d’un model de text sobre un país i realització d’un exercici

per analitzar la seva estructura. Did You Know?: aprenentatge de dades interessants sobre Bolívia. Comprensió escrita d’informació dels usos de les preposicions de temps i les

conjuncions i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu con-tingut.

TIME TO NETWORK, A report about a country: compleció d’un quadre amb dades sobre un país i copiar i de frases amb la informació del quadre. Redacció d’un text sobre aquest país i correcció del text amb l’ajuda del quadre Checklist.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que s’han vist al

mòdul. IC Game: repàs de gramàtica i vocabulari. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 3: Collaborative Project (A Trivia Game) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-3 per elaborar targetes amb

pistes i respostes i jugar al joc que han elaborat altres companys/es. Step One: comprensió escrita de models de targetes amb pistes i rela-

cionar cadascuna amb la resposta correcta. Step Two: en petits grups, ús d’Internet per cercar informació sobre el

temps, animals o accidents geogràfics i redacció de dues pistes i les seves respostes per a cada targeta.

Step Three: intercanvi de les targetes i respostes amb un altre grup per jugar al joc. Per torns, lectura de les targetes i identificació de la re-sposta correcta en cada cas.

Techno Option: elaboració de targetes amb pistes i respostes en format digital.

MÒDUL 3: Culture Quiz (Wild Animals) IC/IS Culture Video, Born Free?: visualització d’un vídeo sobre animals en llib-

ertat i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut. Did You Know?: informació sobre el còndor de Califòrnia. Test Yourself: situació de països en un mapa.

c) Competències clau

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 48, 52 i 56; WB, p. 32, 34 i 36; Language Builder, p. 124-125: ús

de vocabulari relacionat amb el temps meteorològic, els animals i els accidents geogràfics; TIP!, SB, p. 48 i p. 53: dades sobre el sufix -y per fer adjectius que descriuen el temps meteorològic i el plural dels noms d’animals.

- Pronunciation, SB, p. 48, 54 i 58; Pronunciation Appendix, p. 122: pronunciació del so /h/, les formes dèbils as i than i identificació i producció del ritme i l’entonació de les frases.

- Speaking, SB, p. 48, 50, 55 i 59: ús de la llengua anglesa per parlar del temps meteorològic, comparar animals i expressar opinions personals; TIME TO NETWORK, p. 51 i 55: ús de la llengua anglesa per fer una enquesta sobre les estacions de l’any i presentar els resultats d’aquesta enquesta i per fer una presentació sobre un animal de companyia.

- Listening, SB, p. 49, 53 i 58: comprensió oral d’una conversa sobre un experiment i sobre un projecte escolar i un anunci per viatjar a Romania; WB, p. 43: comprensió oral d’una conversa sobre plans per a les vacances.

- Grammar, SB, p. 50, 54 i 58; WB, p. 33, 35 i 37; Grammar Lab, SB, p. 130-131: ús del comparatiu de superioritat, el d’igualtat ((not) as … as) i el superlatiu; TIP!, p. 50 i 58: dades sobre les regles ortogràfiques per fer el comparatiu de superioritat i el superlatiu.

- Reading, SB, p. 51 i 57: comprensió escrita d’una pàgina de preguntes més freqüents relacionades amb el temps i una guia de viatges sobre llocs sorprenents del món en què la sal juga un paper important; SB, p. 48, 52, 55, 56 i 60: comprensió escrita d’un lloc web relacionat amb la meteorologia, dades sobre diversos animals, un butlletí informatiu en línia i un text sobre Bolívia; WB, p. 38 i 42: comprensió escrita d’un text sobre les illes Seychelles i un article sobre una platja xinesa.

- Writing, SB, p. 59 i Writing Plan, WB, p. 39: reflexió sobre les preposicions de temps i les conjuncions copulatives, adversatives i causals per redactar un text sobre un país utilitzant les expressions i vocabulari adients; TIME TO NETWORK, p. 51 i 55: elaboració d’un resum sobre els resultats d’una enquesta i compleció d’una fitxa sobre el seu animal de companyia ideal; WB, p. 42: redacció d’un apunt de blog sobre la seva destinació de vacances preferida.

- Collaborative Project, SB, p. 152: elaboració d’un joc de preguntes i respostes.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 49 i 56; Reading, SB, p. 57: noms de països, capitals, accidents

geogràfics i el patrimoni mundial declarat per la Unesco.- Reading, SB, p. 51: dades d’interès sobre el temps meteorològic.- Vocabulary, SB, p. 56, Reading, p. 57, Grammar i Listening, p. 58, Writing, p. 60; WB,

p. 37-38 i 42: interès a conèixer dades de diferents destinacions turístiques. - Grammar, SB, p. 58: interès a conèixer curiositats sobre el castell de Dràcula.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Listening, SB, p. 49: interès a conèixer dades sobre un experiment de ciència.- Vocabulary i IC Slideshow, SB, p. 49, Grammar, p. 50; WB, p. 33: interès a conèixer

dades relacionades amb la meteorologia.- Vocabulary, SB, p. 52, Listening i IC Slideshow, p. 53, Grammar, p. 54, Speaking, p.

55 i IC/IS Culture Video; WB, p. 35: interès a conèixer dades sobre diferents animals.- Vocabulary, SB, p. 56; WB, p. 37, 38 i 42: interès a conèixer dades sobre diferents

accidents geogràfics arreu del món. - IC/IS Life Skills Video, SB, p. 59: interès a conèixer dades sobre un treball de

ciències.- Collaborative Project, SB, p. 152: interès a conèixer dades relacionades amb el

temps meteorològic, els animals o els accidents geogràfics.

Competència digital- IS Interactive Student, IC Interactive Classroom, WordApp: SB, p. 48, 49, 50, 52, 53,

54, 56, 58 59, 62, 144 i 152: ús del material digital corresponent al mòdul 3 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a la classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquest mòdul.- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

al mòdul 3.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent al

mòdul 3.

Aprendre a aprendre- Summary, SB, p. 62; Progress Check, WB, p. 40-41; Competences Check, WB, p.

42-43; Self-Evaluation, p. 43; Language Builder, WB, p. 124-125: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 48, 50, 55 i 59: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- TIME TO NETWORK, SB, p. 51 i 61 i WB, p. 39 i 42; Collaborative Project, SB, p.

152: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Summary, SB, p. 62 i Self-Evaluation, WB, p. 43: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques

- Reading, SB, p. 51: interès a conèixer dades sobre els efectes del temps meteorològic en les persones.

- Speaking, SB, p. 59: valoració de la interacció humana per tal d’expressar opinions.- IC/IS Culture Video, Born Free?, SB, p. 144: interès a conèixer dades sobre animals

en perill d’extinció i reflexió sobre les seves causes i sobre la figura dels zoos en les societats actuals.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- El comparatiu de superioritat.- El comparatiu d’igualtat: (not) as ... as.- El superlatiu.- El sufix -y per fer adjectius que descriuen el temps meteorològic.- El plural dels noms d’animals.- Les preposicions de temps.- Les conjuncions copulatives, adversatives i causals.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- El llibre Dràcula.

Geografia i Història:- Països: Polònia, Àustria, Alemanya, Grècia, Itàlia, Senegal, Romania, Bolívia, etc.- Ciutats: Madrid, Roma, Atenes, París, etc.- Accidents geogràfics: illa Kauai, desert de Namíbia, oceà Atlàntic, llac Retba,

muntanya de sal de Cardona, riu Shuangtaizi, etc.- El patrimoni mundial declarat per l’Organització de les Nacions Unides per a

l'Educació, la Ciència i la Cultura (UNESCO).

Física i Química:- Dades d’interès relacionades amb la meteorologia. Biologia i Geologia:- Curiositats sobre animals.- Els zoos.- Els efectes del temps meteorològic en les persones.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Disseny de targetes per fer un joc de preguntes i respostes.

Tecnologia:- Realització d’un experiment sobre ciència.

Valors ètics:- Animals en perill d’extinció.- Interacció social per expressar opinions personals.

MÒDUL 4: Yes, You Can!

a) Objectius

Secció APer tal d’elaborar una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit i descriure-la oralment al company/a:• aprendre vocabulari relacionat amb l’esport i informació sobre la formació de noms d’esports a partir de verbs• practicar l’ús del modal can i els adverbis de manera per parlar d’habilitat o capacitat i possibilitat i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-los• identificar i produir can i can’t• parlar d’habilitats i capacitats• escoltar i comprendre una entrevista• llegir de forma comprensiva i autònoma les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses

Secció BPer tal d’elaborar un cartell per a un concurs de moda:• aprendre vocabulari relacionat amb les peces de roba i les seves formes de plural• escoltar i comprendre una conversa sobre un concurs de moda • practicar l’ús dels modals must i should • identificar i produir les formes abreujades negatives de must i should• explicar regles d’un concurs

Secció CPer tal d’escriure un anunci per a un concurs:• aprendre vocabulari relacionat amb el menjar• identificar i produir la síl·laba tònica de les paraules • escoltar i comprendre un anunci sobre un programa de cuina• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents• repassar l’ús dels modals can, must i should • demanar menjar

Collaborative Project• Elaborar una pàgina d’una guia de televisió

b) Continguts didàctics

Secció A: Sport

Vocabulary: Sport IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita d’un anunci per aprendre vocabulari relacionat amb

l’esport. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. TIP!: informació sobre la formació de noms d’esport afegint el sufix -ing a verbs

d’acció.

Repàs d’activitats extraescolars en anglès. Interacció oral amb el company/a per esbrinar quins esports practiquen o els

agrada mirar a la televisió.

Grammar: can, Adverbs of manner IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte de can per parlar d’habilitat i capacitat i possibilitat, i dels adverbis de manera per descriure la forma en què es realitza una acció.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

TIP!: informació sobre les regles ortogràfiques per fer els adverbis de manera. Pronunciació de can i can’t. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

Speaking: Talking about abilities Interacció oral amb el company/a per parlar d’habilitats i capacitats utilitzant can i

els adverbis de manera.

Listening: An interview Comprensió oral d’una entrevista a una escriptora i realització d’exercicis per de-

mostrar que han entès el seu contingut.

Reading: Celebrity profiles Comprensió oral i escrita de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes

famoses i realització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

IC Slideshow, The Olympic Games: visualització d’una presentació de diapositives sobre els Jocs Olímpics i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

TIME TO NETWORK, A profile: elaboració d’una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit i interacció oral amb el company/a per parlar sobre ell/a.

Secció B: Fashion

Vocabulary: Clothes IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita d’un cartell per aprendre vocabulari relacionat amb

les peces de roba. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après a la secció. TIP!: informació sobre el plural de noms d’algunes peces de roba. Repàs d’adjectius que s’utilitzen per descriure peces de roba. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre la roba que els agrada.

Listening: A conversation Comprensió oral d’una conversa sobre un concurs de moda i realització d’exer-

cicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: must, should

IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte dels modals must per expressar obligació, mustn’t per expressar prohibició i should per donar consells.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après. Pronunciació correcta de les formes abreujades en negativa de must i should. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul.

Speaking: Explaining rules Comprensió escrita de dos cartells de concursos de moda. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre concursos de moda. IC Slideshow, Hats: visualització d’una presentació de diapositives i realització

d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut. TIME TO NETWORK, A notice: elaboració d’un cartell per a un concurs de

moda utilitzant must i should, i presentació oral davant la classe.

Secció C: Cooking

Vocabulary: Food IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita d’un lloc web amb informació sobre programes de

cuina de televisió per aprendre vocabulari relacionat amb el menjar. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. Identificació i pronunciació correcta de la síl·laba tònica de les paraules. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre el menjar que van triar per a

un pícnic.

Listening: An advert Comprensió oral d’un anunci sobre un programa televisiu de cuina i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Reading: An article Comprensió oral i escrita d’un article sobre concursos de cuina i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: can / must / should IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Ús correcte dels modals can, must i should. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

Speaking: Ordering a meal IC/IS Life Skills Video, At the restaurant: visualització d’un vídeo en què es de-

mana menjar en un restaurant i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional que es fa servir per demanar menjar en un restaurant.

Comprensió escrita d’un formulari per participar a una competició de cuina i re-alització d’exercicis.

Interacció oral amb el company/a per simular converses en què es demana menjar i s’anota la comanda de menjar en un restaurant.

Writing: An advert for a competition Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure anuncis

de concursos. Comprensió escrita d’un model d’anunci d’un concurs i realització d’un exercici

per analitzar la seva estructura. Did You Know?: aprenentatge de dades interessants sobre abreviatures de ter-

mes culinaris. Comprensió escrita d’informació dels usos de l’imperatiu i els adverbis de grau

quantitatiu i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu con-tingut.

TIME TO NETWORK: compleció d’un quadre amb dades sobre un concurs i de frases amb la informació del quadre. Redacció d’un anunci sobre aquest con-curs i correcció del text amb l’ajuda del quadre Checklist.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que s’han vist al

mòdul. IC Game: repàs de gramàtica i vocabulari. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 4: Collaborative Project (A TV Guide Page) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-3 per elaborar una pàgina d’una

guia de televisió i presentació oral davant la classe. Step One: comprensió escrita d’un model d’una pàgina d’una guia de

televisió i compleció d’una fitxa amb dades sobre cada programa. Step Two: en petits grups o per parelles, selecció de programes per in-

cloure a la pàgina, ús d’Internet per cercar informació i imatges per il·lustrar la pàgina i elaboració del projecte.

Step Three: elaboració d’un petit guió sobre els programes i pre-sentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

Techno Option: elaboració d’una pàgina d’una guia de televisió en format digital.

MÒDUL 4: Culture Quiz (Food in Britain) IC/IS Culture Video, Fast Food: visualització d’un vídeo sobre el menjar ràpid i

realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut. Did You Know?: aprenentatge de dades curioses sobre plats exòtics a Hong

Kong i Filipines.

Test Yourself: identificació de vuit noms de fruites i verdures i relació amb unes imatges.

c) Competències clauComunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 64, 68 i 72; WB, p. 44, 46 i 48; Language Builder, WB, p. 126-127:

ús de vocabulari relacionat amb l’esport, les peces de roba i el menjar; TIP!, p. 64 i 69: dades sobre el sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs i sobre el plural d’algunes peces de roba.

- Grammar, SB, p. 65, 69-70 i 74; WB, p. 45, 47, 49; Grammar Lab, p. 132-133: ús de can, must i should i els adverbis de manera.

- Speaking, SB, p. 65, 69, 70, 73 i 75: ús de la llengua anglesa per parlar d’habilitats i capacitats, explicar les regles d’un concurs i demanar menjar; TIME TO NETWORK, p. 67 i 71: ús de la llengua anglesa per parlar d’un esportista i d’un concurs de moda.

- Pronunciation, SB, p. 65, 70, 73 i Pronunciation Appendix, p. 122-123: pronunciació de les formes can i can’t, de les formes abreujades negatives de must i should i identificació i producció de la síl·laba tònica de les paraules.

- Listening, SB, p. 66, 69 i 73: comprensió oral d’una entrevista, una conversa sobre un concurs de moda i un anunci sobre un programa de cuina; WB, p. 55: comprensió oral d’instruccions per participar en un concurs.

- Reading, SB, p. 66-67 i 73: comprensió escrita de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses i un article sobre els concursos de cuina; SB, p. 64, 65, 68, 71, 72 i 76: comprensió escrita d’un anunci sobre el dia de l’esport d’una ciutat, un correu electrònic, tres anuncis d’un concurs de moda, un lloc web amb informació sobre programes de cuina a la televisió i un anunci d’un concurs de cuina; WB, p. 50 i 54: comprensió escrita d’un anunci d’un concurs de ball i d’un fullet sobre Valparaíso.

- Writing, SB, p. 77 i Writing Plan, p. 51: reflexió sobre l’ús de l’imperatiu i els adverbis de grau quantitatiu per redactar un anunci per a un concurs de cuina, utilitzant les expressions i vocabulari adients; TIME TO NETWORK, p. 67 i 71; WB, p. 54: redacció d’una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit, un cartell per a un concurs de moda i un correu electrònic a un amic/iga.

- Collaborative Project, SB, p. 153: elaboració d’una pàgina d’una guia de televisió.

Consciència i expressions culturals - Grammar, SB, p. 65: interès a conèixer dades curioses sobre un concurs a Corea del

Sud.- Listening, SB, p. 66, Reading, SB, p. 66-67 i WB, p. 45: interès a conèixer dades

sobre esportistes famoses.- IC Slideshow, SB, p. 67: interès a conèixer dades sobre els Jocs Olímpics.- Reading, SB, p. 73: interès a conèixer dades sobre alguns programes de cuina

populars al Regne Unit i als Estats Units que s’emeten a la televisió.- WB, p. 54: interès a conèixer dades sobre la ciutat xilena de Valparaíso.- IC/IS Culture Video, Fast Food: interès a conèixer plats tradicionals de diversos

països arreu del món.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, p. 64, 65, 67, 68, 69, 71,

72, 74, 75, 78, 145 i 153: ús de material digital corresponent al mòdul 4 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquest mòdul.- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents

al mòdul 4.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent al

mòdul 4.

Aprendre a aprendre- Summary, SB, p. 78; Progress Check, WB, p. 52-53; Competences Check, WB, p.

54-55; Self-Evaluation, p. 55; Language Builder, WB, p. 126-127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 65, 67, 69, 70, 71, 73 i 75: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TIME TO NETWORK, SB, p. 67, 71 i 77; WB, p. 51 i 54; Collaborative Project, SB, p. 153: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- SB, p. 71 i WB, p. 49: valoració de les accions sostenibles d’alguns concursos de moda en què es dissenya roba amb materials reciclats i de l’empresa Ecovative que fabrica mobles ecològics a partir de vegetals.

- Summary, SB, p. 78 i Self-Evaluation, WB, p. 55: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 64 i 64, Listening, p. 69, Grammar, p. 70, Speaking, p. 70-71,

Grammar, p. 74, Writing, p. 76, WB, p. 47 i 50: valoració positiva de les iniciatives per fomentar la pràctica d’esport i cuina, el disseny de moda i desenvolupament sostenible per part dels adolescents.

- Vocabulary, SB, p. 68; Listening, p. 69, Grammar, p. 70, Speaking, p. 70-71, Writing, p. 76; WB, p. 47, 50 i 53: respecte per les normes dels concursos i dels centres esportius.

- Grammar, SB, p. 74: reflexió sobre la situació de pobresa que afecta l’alimentació de molts nens arreu del món i valoració d’iniciatives que intenten millorar aquest problema.

- WB, p. 49: valoració de les iniciatives d’una empresa que fabrica mobles ecològics a partir de vegetals.

- Speaking, SB, p. 75: valoració de la interacció social per demanar menjar en un restaurant.

- IC/IS Culture Video, Fast Food, SB, p. 145: valoració crítica dels efectes del menjar ràpid per a la salut.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Els modals can, must i should.- Els adverbis de manera.- La formació de noms d’esports afegint -ing als verbs.- El plural d’alguns noms de peces de roba.- L’imperatiu i els adverbis de grau quantitatiu.- Significat de la paraula comper i de les abreviatures tsp i tbsp en anglès.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- La novel·la Les aventures de Tom Sawyer (Review).

Geografia i història:- Ciutats: Valparaíso, Glasgow, Londres, Washington, etc.- Països: Xile, Hong Kong, Filipines, Corea del Sud, etc.

Educació Física:- Esportistes famoses: Katie Ledecky, Simone Biles, Chloe Kim, Ashima Shiraishi, etc.- Els Jocs Olímpics.- Els X Games.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- Programes de televisió: Top Chef, etc. Valors ètics:- Respecte per l’esport. - Els perills del menjar ràpid.- Interacció social per demanar menjar en un restaurant.

MÒDUL 5: Newsflash

a) Objectius

Secció APer tal d’elaborar un text descriptiu sobre una catàstrofe natural:• aprendre vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals• identificar i produir els sons d’especial dificultat /b/ i /v/• practicar l’ús de was / were i There was / There were• llegir de forma comprensiva i autònoma cartes a un editor • escoltar i comprendre una conversa sobre una experiència passada • descriure una experiència

Secció BPer tal d’elaborar una notícia a partir d’una fotografia:• aprendre adjectius de personalitat i adjectius compostos• escoltar i comprendre una conversa sobre persones i una notícia • practicar l’ús de l’afirmativa del Past Simple i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-lo• identificar i produir les formes verbals de passat /d/, /t/ i /Id/ • descriure esdeveniments passats • llegir de forma comprensiva i autònoma un article

Secció CPer tal d’escriure un text narratiu sobre una experiència passada:• aprendre verbs • practicar l’ús de la negativa i la interrogativa del Past Simple• escoltar i comprendre una xerrada sobre història• demanar informació

Collaborative Project• Elaborar una crònica sobre catàstrofes

b) Continguts didàctics

Secció A: Real Disasters

Vocabulary: Natural disasters IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita de la informació sobre una exposició en la pàgina web

d’un museu per aprendre vocabulari relacionat amb catàstrofes naturals. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. Repàs dels accidents geogràfics. Pronunciació correcta dels sons /b/ i /v/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul.

IC Slideshow, Natural Disasters: visualització d’una presentació de diapositives sobre catàstrofes naturals i realització d’un exercici per demostrar que han en-tès el seu contingut.

Grammar: was / were, There was / There were IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Ús de was / were per parlar de fets i opinions del passat, i de there was / there were per descriure esdeveniments passats.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

Reading: Letters to the editor Comprensió oral i escrita de dues cartes a l’editor d’una publicació i realització

de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

Listening: A conversation Comprensió oral d’una conversa sobre una experiència del passat i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Speaking: Describing an experience Interacció oral amb el company/a per parlar d’experiències del passat rela-cionades amb el temps meteorològic. TIME TO NETWORK, A description: elaboració de la descripció d’una

catàstrofe natural que s’il·lustra en una imatge i comparació de la seva descrip-ció amb la que ha fet el company/a.

Secció B: Real People

Vocabulary: Adjectives of personality IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita dels comentaris d’un fòrum sobre bones accions per

aprendre adjectius de personalitat. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après a la secció. TIP!: informació sobre la formació dels adjectius compostos.

Listening: A conversation Comprensió oral d’una conversa en què es descriu una persona i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: Past Simple affirmative IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix i a la llista de verbs irregulars: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte del Past Simple per parlar d’esdeveniments passats. TIP!: informació sobre les regles ortogràfiques per fer el passat dels verbs regu-

lars.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

Speaking: Describing past events Pronunciació correcta dels sons /d/, /t/ i /ɪd/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar de quatre coses que van fer ahir.

Reading: An article Comprensió oral i escrita d’un article sobre la relació inusual entre un home i un

pingüí i realització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu contingut.

IC Slideshow, Make a Difference: visualització d’una presentació de diaposi-tives sobre accions per fer del món un lloc millor i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Listening: A news report Comprensió oral d’un parell de notícies i realització d’exercicis per demostrar

que han entès el seu contingut. TIME TO NETWORK, A news story: compleció d’una fitxa sobre una imatge,

redacció d’una notícia sobre ella utilitzant l’afirmativa del Past Simple i pre-sentació oral de la notícia davant la classe.

Secció C: Real HistoryVocabulary: Verbs

IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge autònom, més aprofitament del temps a classe.

Comprensió oral i escrita d’un concurs sobre història per aprendre diferents verbs.

Interacció oral amb el company/a per parlar d’accions que van tenir lloc en el passat i esbrinar quines són.

Grammar: Past Simple negative and interrogative IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

TIP!: informació sobre la formació de la negativa i interrogativa del Past Simple. Aprenentatge i ús correcte de la negativa i la interrogativa del Past Simple. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

Listening: A lecture Comprensió oral d’una xerrada sobre història i realització d’exercicis per de-

mostrar que han entès el seu contingut. Comprensió escrita d’una línia del temps sobre un fet històric. Interacció oral amb el company/a per parlar de cinc esdeveniments de la seva

vida.

Speaking: Asking for information

IC/IS Life Skills Video, The history museum: visualització d’un vídeo sobre una visita a un museu d’història i realització d’un exercici per demostrar que han en-tès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional per donar i demanar informació en un museu.

Interacció oral amb el company/a per demanar i donar informació en un museu.

Writing: A narrative Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure textos

narratius. Comprensió escrita d’un model de text narratiu i realització d’un exercici per

analitzar la seva estructura. Did You Know?: aprenentatge de dades interessants sobre la relació que tenen

els britànics amb els animals de companyia. Comprensió escrita d’informació dels usos dels connectors de seqüència i els

adjectius possessius i els pronoms i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

TIME TO NETWORK, A narrative: compleció d’un quadre amb dades sobre una experiència passada que hagin tingut i de frases amb la informació del quadre. Redacció d’un text narratiu sobre aquesta experiència i correcció del text amb l’ajuda del quadre Checklist.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que s’han vist al

mòdul. IC Game: repàs de gramàtica i vocabulari. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 5: Collaborative Project (A Report about Disasters) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-3 per elaborar una crònica so-

bre catàstrofes naturals i presentació oral davant la classe. Step One: comprensió escrita d’un model de crònica per contestar la

pregunta. Step Two: en petits grups o per parelles, selecció de les catàstrofes

naturals sobre les quals volen escriure, ús d’Internet per cercar informa-ció i imatges per il·lustrar la crònica i elaboració del projecte.

Step Three: elaboració d’un petit guió sobre les catàstrofes i pre-sentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

Techno Option: elaboració d’una crònica sobre catàstrofes en format digital.

MÒDUL 5: Culture Quiz (Cinema Time) IC/IS Culture Video, Charlie Chaplin: visualització d’un vídeo sobre Charlie

Chaplin i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut. Did you know?: dades interessants sobre la primera pel·lícula sonora de la

història i la primera pel·lícula feta íntegrament per ordinador. Test Yourself: relació de pel·lícules amb l’any en què es van estrenar.

c) Competències clau

Comunicació lingüística

- Vocabulary, SB, p. 84, 88 i 92; Language Builder, p. 128-129; WB, p. 56, 58 i 60: ús de vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals, els adjectius de personalitat i els verbs; TIP!, p. 88: dades sobre els adjectius compostos.

- Pronunciation, SB, p. 85 i 90; Pronunciation Appendix, p. 123: pronunciació correcta dels sons /b/ i /v/ i de les formes verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.

- Grammar, SB, p. 85-86, 89 i 93; WB, p. 57, 59 i 61; Grammar Lab, p. 134-135: ús de was / were, There was / There were i el Past Simple.

- Reading, SB, p. 86 i 90-91: comprensió escrita de cartes a un editor i un article; SB, p. 84, 88, 92, 94 i 96: comprensió escrita de les informacions sobre una exposició en la pàgina web d’un museu, dels comentaris en un fòrum sobre bones accions, un concurs sobre història, les informacions d’una línia del temps i un text narratiu: WB, p. 62 i 66: comprensió escrita de diversos comentaris en un fòrum sobre catàstrofes naturals.

- Listening, SB, p. 87, 89, 91 i 94: comprensió oral d’una conversa sobre una experiència del passat, una altra en què es descriu una persona, un parell de notícies i una xerrada sobre història; WB, p. 67: comprensió oral de sis converses telefòniques.

- Speaking, SB, p. 87, 90, 91, 93, 94 i 95: ús de la llengua anglesa per descriure una experiència i esdeveniments passats, explicar una notícia a partir d’una fotografia i per demanar i donar informació.

- Writing, SB, p. 97 i Writing Plan, WB, p. 63: reflexió sobre els connectors de seqüència i els adjectius possessius i els pronoms per redactar un text narratiu sobre una experiència passada utilitzant les expressions i vocabulari adients; TIME TO NETWORK, p. 87 i 91: redacció de frases en passat per descriure una fotografia i d’una notícia en passat a partir d’una fotografia; WB, p. 66: redacció d’un apunt de blog sobre una mala experiència que hagin tingut.

- Collaborative Project, SB, p. 154: elaboració d’una crònica sobre catàstrofes naturals.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 84; Grammar, p. 86; Listening, p. 87; WB, p. 66: catàstrofes

naturals a diferents punts del planeta.- Reading, SB, p. 90: interès a conèixer dades sobre la curiosa relació entre un home

brasiler i un pingüí.- Vocabulary, SB, p. 92; Grammar, SB, p. 93: personatges i esdeveniments rellevants

de la història.- Reading, SB, p. 94: interès a conèixer dades sobre el misteri de l’illa de Roanoke.- Did You Know?, SB, p. 96: interès a conèixer dades sobre la relació dels britànics

amb els animals de companyia. - IC/IS Culture Video, Charlie Chaplin, SB, p. 146: interès a conèixer la figura de

Charles Chaplin.- Did You Know? , SB, p. 146: interès a conèixer dades sobre la primera pel·lícula

sonora de la història i la primera pel·lícula feta íntegrament per ordinador.- WB, p. 59 i 60: interès a conèixer la història sorprenent d’un nen somali que va viatjar

darrere d’una de les rodes d’un avió i d’un nen britànic que ha inventat un aparell per detectar atacs d’asma.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, p. 84, 85, 88, 89, 91, 92,

93, 95, 98, 146 i 154: ús de material digital corresponent al mòdul 5 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquest mòdul.- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives correspo-

nents al mòdul 5.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent al

mòdul 5.

Aprendre a aprendre- Summary, SB, p. 98; Progress Check, WB, p. 64-65; Competences Check, WB, p.

66-67; Self-Evaluation, p. 67; Language Builder, WB, p. 128-129: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 86; Vocabulary, p. 92: interès a conèixer dades sobre diferents

invencions tecnològiques.- Did You Know?, SB, p. 146: interès a conèixer dades sobre les pel·lícules fetes

íntegrament per ordinador.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 87, 90, 91, 93, 94 i 95: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TIME TO NETWORK, SB, p. 87 i 91 i WB, p. 66; Collaborative Project, SB, p. 154: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Summary, SB, p. 98 i Self-Evaluation, WB, p. 67: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 88; Grammar, p. 89; Listening, p. 91: valoració positiva de

diferents actes de generositat.- Reading, SB, p. 90; Writing, p. 96: valoració i respecte pels animals.- Listening, SB, p. 94: reflexió crítica sobre el colonialisme al llarg de la història.- Speaking, SB, p. 95: valoració de la interacció social per demanar i donar informació.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- was / were, There was / There were.- El Past Simple.- Els adjectius compostos.- Els connectors de seqüència.- Els adjectius possessius i els pronoms.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Geografia i Història:- Catàstrofes naturals: huracans, tornados, inundacions, tsunamis, erupcions

volcàniques, allaus, incendis, plagues de llagostes, etc.- Personatges i esdeveniments rellevants de la història: la Revolució Industrial, la

construcció de les piràmides d’Egipte, la Revolució Francesa, el descobriment de la penicil·lina, la invenció de la impremta, Alfred Nobel, Cristòfor Colom, Amelia Earhart, etc.

- El misteri de l’illa de Roanoke.- Ciutats: Rio de Janeiro, Nova York, etc.- Accidents geogràfics: oceà Índic, Muntanyes Rocalloses, etc.- Països: Canadà, Índia, Bangladesh, Madagascar, Islàndia, Afganistan, Grècia,

Rússia, etc.

Tecnologia:- Sistemes de detecció de catàstrofes naturals. - La invenció d’un noi britànic per detectar atacs d’asma.- Els fòrums d’Internet.

Biologia i Geologia:- Les migracions d’animals.- L’escala de Richter.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- El cinema sonor i d’animació.- Charles Chaplin.- Pel·lícules: Toy Story, Titanic, El màgic d’Oz, E.T., l’extraterrestre, etc.- Pintors: Pablo Picasso, Miquel Àngel, etc.- Músics: Mozart, The Beatles, etc.

Física i Química:- Pierre i Marie Curie.

Valors ètics:- Els actes de generositat desinteressats.- Interacció social per demanar i donar informació de manera educada.

MÒDUL 6: Time to Celebrate

a) Objectius

Secció APer tal de redactar un missatge sobre una festa:• aprendre vocabulari relacionat amb la roba i els complements• escoltar i comprendre una conversa sobre disfresses i un missatge sobre un festival• practicar l’ús de be going to• llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió• parlar sobre esdeveniments• identificar i reproduir els patrons d’accentuació de les oracions

Secció BPer tal d’elaborar l’anunci d’un esdeveniment:• aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i el parament de la llar• identificar i produir sons d’especial dificultat: /əʊ/, /aʊ/, /u:/• descriure gustos i preferències • practicar l’ús del Present Continuous amb valor de futur • escoltar i comprendre una trucada telefònica en què es volen comprar entrades per a un festival • llegir de forma comprensiva i autònoma un correu electrònic sobre un sopar medieval

Secció CPer tal d’escriure un apunt de blog sobre un esdeveniment:• aprendre vocabulari relacionat amb les activitats que s’acostumen a fer per preparar una festa • escoltar i comprendre una conversa sobre una festa• parlar de plans • practicar l’ús de will• identificar i produir sons d’especial dificultat: /ɪ/ i /i:/

Collaborative Project• Elaborar una invitació i el menú per a una festa

b) Continguts didàctics

Secció A: Costume Mania

Vocabulary: Clothes and accessories IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita d’un catàleg d’una botiga de disfresses per aprendre

vocabulari relacionat amb la roba i els complements. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après a la secció. Repàs de les peces de roba.

Listening: A conversation Comprensió oral d’una conversa sobre disfresses i realització d’exercicis per

demostrar que han entès el seu contingut.

Grammar: be going to IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Ús correcte de be going to per parlar sobre plans futurs. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Comprensió escrita d’un correu electrònic informal. Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

Reading: An opinion page Comprensió oral i escrita de la pàgina d’opinió d’una revista sobre festivals i re-

alització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu con-tingut.

TIP!: informació sobre la pronunciació en anglès dels números romans que acompanyen els noms de reis.

IC Slideshow, Festivals: visualització d’una presentació de diapositives sobre festivals i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu con-tingut.

Listening: A message Comprensió oral d’un missatge sobre un festival i realització d’un exercici per

demostrar que han entès el seu contingut.

Speaking: Talking about events Comprensió escrita de missatges breus sobre dos esdeveniments. Pronunciació i identificació dels patrons d’accentuació de les oracions en an-

glès. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre esdeveniments. TIME TO NETWORK, A message: redacció d’un missatge sobre una festa i lec-

tura del missatge davant la classe.

Secció B: What a Feast!

Vocabulary: Food and tableware IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita de missatges de mòbil per aprendre vocabulari rela-

cionat amb el menjar i el parament de la llar. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après a la secció. TIP!: informació sobre el plural de la paraula knife. Repàs dels aliments. IC Slideshow, Food around the world: visualització d’una presentació de dia-

positives sobre plats típics d’alguns països del món i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Speaking: Describing likes and dislikes

Pronunciació dels sons /əʊ/, /aʊ/, /u:/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral amb el company/a per descriure gustos i preferències.

Grammar: Present Continuous with future meaning IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

Aprenentatge i ús correcte del Present Continuous amb valor de futur per anun-ciar accions fixades per endavant que tindran lloc en el futur proper.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-ització d’exercicis.

Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

Listening: A phone call Comprensió oral d’una trucada telefònica en què es volen comprar entrades

per a un festival i realització d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut.

Reading: An e-mail Comprensió oral i escrita d’un correu electrònic sobre un sopar medieval i real-

ització de diferents tipus d’activitats per demostrar que han entès el seu con-tingut.

Comprensió escrita d’un anunci sobre una festa medieval. TIME TO NETWORK, An advert: compleció d’un quadre amb informació sobre

un esdeveniment, redacció d’un anunci sobre aquest esdeveniment i pre-sentació oral davant la classe.

Secció C: Party Time!

Vocabulary: Party activities IS Flipped Classroom i IC Vocabulary Presentation: promoció de l’aprenentatge

autònom, més aprofitament del temps a classe. Comprensió oral i escrita de les informacions d’una pàgina wiki per aprendre

vocabulari relacionat amb les activitats que s’acostumen a fer per preparar una festa.

Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que han après a la secció.

Listening: A conversation Comprensió oral d’una conversa sobre una festa i realització d’exercicis per de-

mostrar que han entès el seu contingut.

Speaking: Talking about plans IC/IS Life Skills Video, It’s a party!: visualització d’un vídeo en què es parla d’un

esdeveniment i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Aprenentatge del llenguatge funcional per parlar de plans. Interacció oral amb el company/a per parlar dels plans per organitzar una festa.

Grammar: will

IS Flipped Classroom i IC Grammar Animation: promoció de l’aprenentatge autònom, més aprofitament del temps a classe i explicació visual de les estruc-tures gramaticals.

Referència al Grammar Appendix: ampliació de la gramàtica i vocabulari que es treballa a la secció.

TIP!: informació sobre l’equivalència entre will not i won’t. Aprenentatge i ús correcte de will per fer prediccions sobre el futur. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant la real-

ització d’exercicis. Pronunciació correcta dels sons /ɪ/ i /i:/. Referència al Pronunciation Appendix: pràctica addicional dels sons que es tre-

ballen al mòdul. Interacció oral per parelles per fer prediccions sobre el futur. Referència al Grammar Lab: ampliació i reforç de la gramàtica que s’ha après.

Writing: A blog entry about an event Comprensió escrita de l’estructura i contingut que s’utilitza per escriure apunts

de blog sobre un esdeveniment. Comprensió escrita d’un model d’apunt de blog i realització d’un exercici per

analitzar la seva estructura. Did You Know?: aprenentatge de dades sobre la felicitació de la reina

d’Anglaterra a les persones britàniques que fan 100 anys o més. Comprensió escrita d’informació sobre l’estructura del paràgraf i realització

d’exercicis per demostrar que han entès el seu contingut. TIME TO NETWORK, A blog entry about an event: compleció d’un quadre amb

dades sobre una festa, celebració o esdeveniment al qual aniran i compleció de frases amb la informació del quadre. Redacció d’un apunt de blog sobre aquest esdeveniment i correcció del text amb l’ajuda del quadre Checklist.

Referència a la Writing Guide: ampliació i reforç de les tècniques d’escriptura.

Summary Repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que s’han vist al

mòdul. IC Game: repàs de gramàtica i vocabulari. IC/IS Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica mitjançant

exercicis autocorregibles. IS Wordlist and Activities: pràctica addicional de vocabulari. IS Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. WordApp: pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

MÒDUL 6: Collaborative Project (A Party Invitation and Menu) Realització dels exercicis dels apartats Steps 1-3 per elaborar una invitació i un

menú per a una festa i presentació oral davant la classe. Step One: comprensió escrita d’un model d’invitació i de menú d’una

festa per contestar preguntes. Step Two: en petits grups o per parelles, selecció de la data i el lloc per

celebrar la festa, planificació de les activitats i el menjar que hi haurà i elaboració del projecte.

Step Three: elaboració d’un petit guió sobre la festa i presentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

Techno Option: elaboració d’una invitació i un menu en format digital.

MÒDUL 6: Culture Quiz (Shakespeare)

IC/IS Culture Video, A Night Out: visualització d’un vídeo relacionat amb el teatre The Globe de Shakespeare i realització d’un exercici per demostrar que han entès el seu contingut.

Did You Know?: aprenentatge de dades sobre els referents de moltes de les obres de Shakespeare.

Test Yourself: identificació de les obres escrites per Shakespeare.

c) Competències clau

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 100, 104 i 108; WB, p. 68, 70 i 72; Language Builder, p. 130-131:

ús de vocabulari relacionat amb la roba i els complements, el menjar i el parament de la llar i les activitats que s’acostumen a fer per preparar una festa; TIP!, p. 104: dades sobre el plural de la paraula knife.

- Listening, SB, p. 101, 103, 106 i 109: comprensió oral d’una conversa sobre disfresses, un missatge sobre un festival, una trucada telefònica en què es volen comprar entrades per a un festival i una conversa sobre una festa; WB, p. 79: comprensió oral d’una conversa informal.

- Grammar, SB, p. 101, 105-106 i 111; Grammar Lab, SB, p. 136-137; WB, 69, 71 i 73: ús de be going to, el Present Continuous amb valor de futur i will.

- Reading, SB, p. 102 i 106: comprensió escrita d’una pàgina d’opinió i un correu electrònic sobre un sopar medieval; SB, p. 100, 101, 103, 104, 107, 108 i 112: comprensió escrita d’un catàleg d’una botiga de disfresses, un correu electrònic informal, missatges breus sobre dos esdeveniments, missatges de mòbil, un anunci sobre un sopar medieval, una pàgina wiki amb instruccions per organitzar una festa i un apunt de blog sobre un esdeveniment; WB, p. 78: comprensió escrita d’un apunt de blog d’un noi australià que parla d’un festival que se celebra a prop de del seu poble.

- Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i 110: ús de la llengua anglesa per parlar sobre esdeveniments, descriure gustos i preferències i parlar de plans.

- Pronunciation, SB, p. 103, 107 i 111; Pronunciation Appendix, SB, p. 123: identificació i producció dels patrons d’accentuació a les oracions i pronunciació dels sons /əʊ/, /aʊ/, /u:/ i /ɪ/, /i:/.

- Writing, SB, p. 113 i Writing Plan, p. 75: reflexió sobre l’estructura del paràgraf per redactar un apunt de blog sobre un esdeveniment, utilitzant les expressions i vocabulari adients; TIME TO NETWORK, p. 103 i 107: redacció d’un missatge sobre una festa i elaboració d’un anunci sobre un esdeveniment; WB, p. 78: redacció d’un missatge breu als seus amics per comunicar que assistirà a un esdeveniment.

- Collaborative Project, SB, p. 155: elaboració d’una invitació i d’un menú per a una festa.

Consciència i expressions culturals - Grammar, SB, p. 101; Reading, SB, p. 102; IC Slideshow, p. 103; Reading, p. 106;

Vocabulary, SB, p. 109; WB, p. 78: interès a conèixer diferents celebracions arreu del món.

- IC Slideshow, SB, p. 105: interès a conèixer plats típics d’alguns països del món.- Grammar, SB, p. 105: interès a conèixer la tradició britànica del pícnic. - Vocabulary, SB, p. 109: interès a conèixer la tradició a alguns països de fer una

celebració especial quan les noies fan setze anys.- Did You Know?, SB, p. 112: interès a conèixer dades curioses sobre la felicitació de la

reina d’Anglaterra a les persones britàniques que fan 100 anys o més.- Culture Quiz, SB, p. 147: interès a conèixer algunes de les obres de William

Shakespeare i els referents de moltes de les seves obres.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, p. 100, 101, 103, 104, 105,

108, 110, 111, 114, 147 i 155: ús de material digital corresponent al mòdul 6 per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquest mòdul.- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals relle-

vants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives correspo-

nents al mòdul 6.- Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent al

mòdul 6.

Aprendre a aprendre- Summary, SB, p. 114; Progress Check, WB, p. 76-77; Competences Check, WB, p. 78-

79; Self-Evaluation, p. 79; Language Builder, WB, p. 130-131: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 102: interès a conèixer la manera alternativa d’escriure els nombres

ordinals com a números romans.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 103, 105, 107, 110 i 111: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir dels models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- TIME TO NETWORK, SB, p. 103 i 107 i WB, p. 78; Collaborative Project, SB, p. 155: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Summary, SB, p. 114 i Self-Evaluation, WB, p. 79: consciència dels objectius d’aprenentatge i mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir-los i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Competències socials i cíviques- Grammar, SB, p. 101; Reading, SB, p. 102; IC Slideshow, p. 103; Reading, p. 106;

Vocabulary, p. 109; WB, p. 78: valoració i respecte per diferents tipus de celebracions arreu del món.

- Speaking, SB, p. 110: valoració de la interacció social per tal de parlar de plans.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Be going to, el Present Continuous amb valor de futur i will.- El plural de knife.- William Shakespeare i les seves obres.- L’estructura del paràgraf.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- La novel·la Les aventures de Tom Sawyer (Review).

Valors ètics:- Respecte per les festes i tradicions d’altres països.- Interacció social per parlar de plans.

Geografia i Història:- Reis: Enric VIII, Anna Bolena, Isabel II d’Anglaterra, etc.- El poble celta.- L’Edat Mitjana.- Ciutats: Tòquio, Derry, Nova York, Sydney, Chicago, Londres, etc.- Paisos: Irlanda, EUA, Canadà, Austràlia, etc. Tecnologia:- El correu electrònic.- Missatges de telèfon.- Pàgines wiki.- La realitat virtual.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- El programa de televisió My Super Sweet Sixteen.- El gènere manga.

Matemàtiques:- Els números romans.

Quadre de continguts dels mòduls didàctics de Network ESO 1

SKILLS

MODULES Sections Vocabulary Grammar Reading Listening Speaking Writing Tasks Culture Quizzes Collaborative Projects

Introducció

pàgina 6

Els colors, el material escolar, les

assignatures, els dies i els mesos, els

nombres i les hores, les preposicions de

lloc, els membres de la família i les parts

del cos

Els pronoms personals subjecte,

els adjectius i pronoms possessius,

el genitiu saxó, els demostratius this,

that, these, those i les preguntes amb

partícula interrogativa (Wh-

questions)

Salutacions i presentacions

Llenguatge de classe

1My Life

pàgina 11

AMy Friends and Family

Adjectius descriptius

to be / have got Descripcions de personesSlideshow:

Siblings

Descriure persones Formes abreujades

Una fitxa sobre un amic/iga o familiar

Mobile Phones

Vídeo: On the Phone?

Un pòster sobre un

personatge famós

B

My Day Rutines Present Simple en afirmativa

School ... but Different!

Un article de revistaSlideshow: Schools Around the World

Un presentació sobre un dia

típic

Parlar sobre rutines /s/, /z/, /iz/

Un horari sobre el seu dia

C

My Activities Activitats Present Simple en negativa i

interrogativa

TeenWorld ForumMissatges d’un

fòrum

Una conversa sobre una enquesta

Parlar sobre activitats

Entonació: preguntesLife Skills Video: A

School Survey

Una descripció sobre la vida dels adolescents

Les majúsculesEls signes de puntuació

2Fun and Games

pàgina 27

A Games La casaSlideshow: Unusual

Homes

There is / There areArticles i

quantificadors

Un anunci d’un lloc

Descriure habitacions

/∫/, /t∫/

Pistes per a la cerca d’un tresor

Getting Around

Vídeo: The Rules of The Road

Una pàgina amb propostes

d’activitatsB

Fun Around Town

Llocs d’una ciutat Present Continuous Ella’s PlaceUn apunt de blogSlideshow: A trip Around the World

Una entrevista per a un podcast

Descriure fotografiesTerminació -ing

Una pàgina d’un àlbum de fotos

CAt the Cinema Gèneres

cinematogràficsPresent Simple /

Present ContinuousFantastic Beasts

Un articleUna conversa

sobre pel·lícules

Donar indicacions per anar a un lloc

Life Skills Video: Getting There

Una crítica cinematogràfica Ordre de les paraules a les

oracions

Review 1pàgina 43 Vocabulary Review Grammar Review Skills Check Literature: The Adventures of Tom Sawyer Vídeo Aunt Polly Is Angry

3Our

World

pàgina 47

AToday’s Weather El temps

meteorològicSlideshow: Weather

El comparatiu de superioritat

The WeathermanUna pàgina de preguntes més

freqüents

Un experiment

Parlar sobre el temps meteorològic

/h/

Una enquesta sobre les estacions de l’any

Wild Animals

Vídeo:Born Free?

Un joc de preguntes i respostes

BThe Animal Kingdom

AnimalsSlideshow:

Sharks

El comparatiu d’igualtat:

(not) as ... as

Una conversa sobre un projecte escolar

Comparar animalsLes formes dèbils

Una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia

ideal

CAmazing Places Accidents

geogràficsEl superlatiu The Saltiest Places on

EarthUna guia de viatges

Un anunci d’un viatge

Expressar opinionsRitme i entonacióLife Skills Video: A Science Report

Un text sobre un paísPreposicions de temps

Conjuncions

SKILLS

MODULES Sections Vocabulary Grammar Reading Listening Speaking Writing Tasks Culture Quizzes

Collaborative Projects

4Yes, You

Can!

pàgina 63

A

Sport Esport canAdverbis de

manera

Celebrity Profiles of the Month

Descripció de la trajectòria

professional de personatges

famososSlideshow: The Olympic Games

Una entrevista de ràdio

Parlar sobre habilitats i capacitats

/kæn/, /kɑ:nt/

Descripció de la trajectòria professional del seu

esportista preferit

Food in Britain

Vídeo: Fast Food

Una pàgina d’una guia de televisió

BFashion Peces de roba must, should Una conversa

sobre un concurs Explicar regles

Formes abreujadesSlideshow: Hats

Un cartell per a un concurs de moda

CCooking Menjar can / must /

shouldFrom the Screen to

the KitchenUn article

Un anunci d’un programa de cuina

Demanar menjar La síl·laba tònica

Life Skills Video: At the Restaurant

Un anunci per a un concursL’imperatiu

Adverbis de grau quantitatiu

Review 2pàgina 79

Vocabulary Review Grammar Review Skills Check Literature: The Adventures of Tom Sawyer Vídeo: What happened to Dr Robinson?

5Newsflash

pàgina 83

AReal

DisastersCatàstrofes

naturalswas / were

There was / There were

Tech World - Letters to the

EditorCartes

Una conversa sobre una

experiència passada

Descriure una experiència

/b/, /v/

Un text descriptiu sobre una catàstrofe natural

Cinema Time

Vídeo: Charlie Chaplin

Una crònica sobre catàstrofes

B

Real People Adjectius de personalitat

Past Simple en afirmativa

An Unusual FriendshipUn article

Slideshow: Make a Difference

Una conversa sobre persones

Una notícia

Descriure esdeveniments

passats/d/, /t/, /Id/

Una notícia a partir d’una fotografia

C

Real History Verbs Past Simple en negativa i

interrogativa

Una xerrada sobre història

Demanar informacióLife Skills Video: The

History Museum

Un text narratiu sobre una experiència passada

Connectors de seqüènciaAdjectius possessius i

pronoms

6Time to

Celebrate

pàgina 99

ACostume

ManiaRoba i

complementsbe going to Opinion Page

Una pàgina d’opinió

Slideshow: Festivals

Una conversa sobre disfresses

Un missatge

Parlar sobre esdeveniments

Patrons d’accentuació a les oracions

Un missatge sobre una festa

Shakespeare

Vídeo:A Night Out

Una invitació i un menú per a una

festaB

What a Feast!

Menjar i parament de la llar

Present Continuous amb

valor de futur

A Medieval FeastUn correu electrònic

Una trucada telefònica per

comprar entrades per a un festival

Descriure gustos i preferències/əʊ/, /aʊ/, /u:/

Un anunci per a un esdeveniment

C

Party Time! Activitats per preparar una

festa

will Una conversa sobre una festa

Parlar de plansLife Skills Video: It’s a

Party!/I/, /i:/

Un apunt de blog sobre un esdeveniment

L’estructura del paràgraf

Review 3pàgina 115

Vocabulary Review Grammar Review Skills Check Literature: The Adventures of Tom Sawyer Vídeo: Where are Tom and Huck?

10. Atenció a la diversitat

Network ESO 1 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i d’igual manera, diversos estils d’ensenyament per part dels mestres. Per això, aquests materials dediquen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem definit quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball de cadascun. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades dins l’Student’s Book i Workbook, ja que a través d’un reciclatge continu d’estructures i vocabulari, ofereixen, d’una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d’altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o fracàs que acumuli fins a aquell moment, i d’altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant en el nivell de motivacions individuals com en la manera més lògica i funcional de presentar tots els continguts.

Per dur a terme la secció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també els dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tota mena d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.Com ja se sap, els alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessitar diversos intents per assimilar una idea. Altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament i obtenir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte de manera sistemàtica. Per exemple, a l’hora d’ensenyar estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student's Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, i tot seguit, exercicis, per posar en pràctica la gramàtica que s’ha après. Això es complementa amb taules gramaticals a la secció Grammar Lab (al final de l’Student's Book) i a l’apèndix gramatical del Workbook, que els ajuda a aprendre i repassar allò que s’ha presentat pas a pas, en especial a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a tots els mòduls s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes (visual, auditiva o cinestèsica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica allò que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o necessitat per fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix amb quadres gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars, i al final del Workbook, un glossari, així com un apèndix gramatical i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per a aquells que necessitin més suport en la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, a més d’un dictat, un exercici de traducció inversa, una secció d’expressió escrita i activitats enfocades als alumnes més avançats, a fi que puguin practicar cada punt a un nivell més elevat. Per acabar, també s’inclouen dues pàgines de repàs per mòdul (Progress Check i Competences Check) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component, trobem la secció Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, la pàgina web www.burlingtonbooks.com/network1 inclou els enregistraments dels textos de l’Student’s Book així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat IS Interactive Student, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Flipped Classroom proporciona als alumnes l’oportunitat de preparar les activitats de vocabulari i gramàtica abans d’assistir a classe. Wordlist and Activities inclou una llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari. Dialogue Builders ofereix pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. Extra Practice inclou exercicis autocorrectius per practicar el vocabulari i la gramàtica que s’han treballat a l’Student’s Book i compleix tots els requisits del nou currículum oficial. Techno Help, ofereix ajuda i recursos per fer els projectes en línia de l’Student’s Book. Life Skills, Culture i Literature Videos permeten accedir als vídeos perquè puguin mirar-los a casa.

A més, el Learning Management System (LMS) en línia permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat. WordApp ofereix als alumnes la possibilitat de treballar amb llistes interactives de paraules al telèfon mòbil i els permet practicar i consolidar el vocabulari en qualsevol moment.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i ampliació, altres de comprensió oral i informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les distintes necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a principi de curs per veure el nivell dels alumnes, així com tres fulls de repàs a fi que revisin els punts on van trobar major dificultat. A més, ofereix divuit tests de seccions (un per a cada secció dels mòduls A, B i C), sis exàmens (un per mòdul) en dos nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos finals i tres exàmens de competències bàsiques, per poder triar el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporciona un exercici addicional per mòdul d’expressió oral per realitzar en parella i una secció Video Worksheets fotocopiable per mòdul, amb exercicis de comprensió i continguts extres que acompanyen el vídeo Culture. I a més inclou fulls de treball, que s’han dividit de la manera següent:

Extra Practice: proporcionen pràctica addicional amb el mateix nivell que el del mòdul.

Extension: tenen com a objectiu que els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

El professor/a també disposa de recursos digitals que inclouen: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book i el Workbook per facilitar les classes i la correcció; Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment; i Burlington ESO Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa a les avaluacions contínua i final de les matèries dels blocs d’assignatures troncals i específiques, seran els criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren als quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el decret 34/2015.

L’avaluació serà:

- Contínua, ja que quan el progrés de l’alumne/a no sigui l’adequat, s’establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’adoptaran en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i estaran dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.- Formativa; serà un instrument per a la millora tant dels processos d’ensenyament com dels processos d’aprenentatge. - Integradora; s’hauran de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no impedirà que el professorat realitzi de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics de la mateixa.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o quan s’obtingui una avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs amb una avaluació negativa en tres o més matèries, o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

A fi de facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, s’organitzaran proves extraordinàries a cadascun dels cursos.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs només una vegada i dues vegades com a màxim a la mateixa etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

És necessari dur a terme diversos tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences a fi que els alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, My Personal Competences Evaluation i My Strategies for Progress.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si el professorat té massa alumnes, en lloc de recollir els fulls de My Personal Competences Evaluation (pàgina 114 del Workbook) i llegir-los un a un, pot demanar als alumnes que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les seves respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada mòdul demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada secció.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de nivell més baix sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls de My Personal Competences Evaluation abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada mòdul (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’un mòdul al següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada mòdul, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera perquè l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Network ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Progress Check i Competences Check, al final de cada mòdul). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els/les alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a mòduls anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada mòdul mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es, i a més millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se al lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.Durant o al final de la implementació dels projectes.Després de dur a terme activitats de revisió al final d’un mòdul o cada cert nombre de mòduls.

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)