Autores: Ketty Sanhueza Acevedo, Pilar Jara Coatt, Marianella Careaga Butter

1. IDENTIFICACIÓN DE EXPOSITORA

Nombre de la Expositora Ketty Sanhueza Acevedo

Institución Universidad Católica de la Santísima Concepción

Cargo Jefa Unidad de Didáctica del CIDD

Correo electrónico ksanhueza@ucsc.cl

Teléfono de contacto 041-2345593

Resumen CV

Profesora de Química, Magíster en Ciencias de la Educación con mención en Currículum,

Doctora en Ciencias de la Educación mención Currículum y Didáctica. Se desempeñó como

Secretaria Académica de la Facultad de Educación de la Universidad San Sebastián y como

docente de pregrado en diferentes universidades. Ha ejercido como docente de posgrado en

la Universidad Andrés Bello, Universidad Santo Tomás, Universidad San Sebastián. En su

trayectoria laboral destacan asesorías y proyectos en el sistema educacional, cuyas temáticas

se encuentran vinculadas a la Gestión Curricular y la Didáctica.

Jefe de la unidad de Didáctica del Centro de Innovación y Desarrollo Docente de la

Universidad Católica de la Santísima Concepción.

1. IDENTIFICACIÓN DE EXPOSITORA

Nombre de la Expositora Marianella Careaga Butter

Institución Universidad Católica de la Santísima Concepción

Cargo Jefa Unidad TIC Educativa del CIDD

Correo electrónico mcareagab@ucsc.cl

Teléfono de contacto 041-2345593

Resumen CV

Profesor de Biología y Química, Especialista en Computación Educacional, Magíster

Informática Educativa, Dr. © en Educación.

Profesor de la asignatura de informática educativa de las carreras de Educación Básica y

Parvularia del año 2003 al 2009 en la Universidad San Sebastián.

Relatora de talleres TIC para los docentes de la USS desde el año 2003 al primer semestre

2010.

Diseñadora instruccional y tutora online de cursos "Evaluación del proceso de enseñanza y

aprendizaje", "Estrategias de Aprendizaje en la educación superior", 2004 y Magíster

Internacional de Salud Pública año 2010-2011 de la Universidad San Sebastián.

Jefa de la Unidad TIC Educativa del Centro de Innovación y Desarrollo Docente de la

Universidad Católica de la Santísima Concepción.

2. IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Nombre de la Experiencia Modelo para el desarrollo de Competencias Pedagógicas

Integradas: Una Experiencia en la docencia universitaria de la

UCSC.

Línea Temática - Experiencia de monitoreo y tutoría para el seguimiento en el

aula.

3. DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIA

a) Propósito de la experiencia o problemática a abordar

El logro de los aprendizajes profundos en los estudiantes en un modelo de Resultados de

Aprendizaje y Competencias depende en gran medida de la docencia que se imparte a nivel

universitaria. (Beas, J. 2006)

Estudios y experiencias universitarias (Aguaded, 2007) demuestran que las estrategias en el

marco de la efectividad para el logro de Aprendizajes se transforman en un elemento clave al

momento de planificar el proceso de aprendizaje, es así como adquieren relevancia el ABP,

POL, Estudio de caso, etc.

Respecto de la evaluación, ésta debe ser coherente con la estrategia y recoger información

sobre las evidencias de los conocimientos, productos y desempeños en el logro de

Aprendizajes (Pimienta, 2012).

En cuanto al uso pedagógico de las TIC, éstas se convierten en un aporte para la didáctica y la

evaluación, contribuyendo a "la capacidad de resolver problemas de información,

comunicación y conocimiento, así como dilemas legales, sociales y éticos en ambiente

digital” (Enlaces 2013).

A nivel universitario, en la actualidad se realizan cursos de capacitaciones docentes, sin

embargo, estas tienen un escaso impacto en el aula.

Entonces, se hace necesario buscar nuevas formas de asumir las capacitaciones, es por ello

que el CIDD1 desarrolla un Modelo de Competencias Pedagógicas Integradas (PCPI), a través

de tres etapas (capacitación, acompañamiento y sistematización de experiencias)

b) Contexto y usuarios

Esta experiencia, se enmarca en el contexto de capacitación y actualización que se desarrolla

en el CIDD para los académicos de la UCSC.

A partir del segundo semestre del año 2012 y hasta la fecha, se está desarrollando la

experiencia del Programa de Competencias Pedagógicas Integradas (PCPI), dicho programa

consiste en capacitar a los docentes integrando las metodologías activas, la evaluación y el

uso pedagógico de las TIC, de una misma carrera.

Actualmente, el modelo se ha aplicado a un total de 75 docentes de las siguientes carreras:

Ingeniería Civil, Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería Civil Informática; Periodismo,

kinesiología, Nutrición y Dietética y Enfermería.

c) Descripción de la experiencia

El PCPI se enmarca bajo un enfoque dialéctico globalizador (Martínez, 2003) que permite

unificar criterios facilitando el entendimiento y la comprensión de manera global del proceso

de enseñanza aprendizaje, esto implica un proceso de organización y planificación en la

cual se establecen estrategias de acción que permiten el trabajo cooperativo y colaborativo

para buscar alternativas metodológicas y evaluativas a través de las TIC.

El PCPI, consiste en el desarrollo de un modelo donde se integran tres de los cinco programas

de capacitación docente que se están realizando en el CIDD, a cargo de especialistas en las

áreas de: Didáctica, Evaluación y TIC.

El programa tiene una duración de 60 hrs. distribuidas en:

Capacitación técnica sobre estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje activo de

1 Centro de Innovación y Desarrollo Docente de la Universidad Católica de la Santísima Concepción.

los estudiantes, una evaluación que evidencie los Resultados de Aprendizajes, y la

integración pedagógica de las TIC.

Reuniones de apoyo para la elaboración de la secuencia didáctica, instrumentos

evaluativos y uso de herramientas TIC, para posteriormente enviarlas a través de la

Plataforma Virtual de la institución (Ev@).

Implementación de la secuencia didáctica y acompañamiento en el aula de los distintos

especialistas.

Retroalimentación al docente posterior a cada visita, para destacar sus fortalezas y

orientarlos con algunas estrategias para superar sus debilidades, asumiendo

compromisos y acuerdos de mejora, para evidenciarlos en una segunda visita, luego se

hace entrega de un informe escrito.

Sistematización de la experiencia a través de un ensayo, elaborado por el docente.

d.- Etapas de sistematización (experiencia)

El programa considera tres etapas:

1. ETAPA DE CAPACITACIÓN TÉCNICA

ü En esta etapa los docentes participantes reciben una capacitación teórica- práctica. Lo que

les permite contar con los insumos necesarios para que diseñen una secuencia didáctica para

el logro de un Resultado de Aprendizaje.

2. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO AL AULA

En esta etapa se realizan a lo menos dos acompañamientos al aula, a través de un protocolo

de observación de la implementación de la secuencia en el aula (Tejada, F. 2009). Los

especialistas del programa en conjunto con el docente, acuerdan las fechas para realizar

dicha visita.

3. ETAPA DE EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Finalmente, el docente realiza un ensayo reflexionado sobre su experiencia en el diseño y la

implementación de la secuencia didáctica, evidenciando los instrumentos evaluativos y el

uso pedagógico de las TIC que le han permitido lograr los resultados de aprendizaje en sus

estudiantes.

4. RESULTADOS

a) Logros o avances alcanzados

A la fecha se han capacitado 75 docentes, un 5% se encuentran en la segunda etapa del

programa y 54% en la última etapa.

Un 96% de los docentes2, manifiesta que la etapa 1 (capacitación técnica) les permitió

mejorar su docencia en el aula. Un 96% de los docentes, valoran la integración de las

estrategias didácticas, evaluación y TIC favoreciendo el logro de los Resultados de

Aprendizaje de sus estudiantes. Además, dentro de las fortalezas destacan: la

retroalimentación inmediata, el acompañamiento en el aula, la capacitación dirigida a un

grupo docente de una misma área disciplinar, la disposición del equipo para resolver dudas e

inquietudes, y la oportunidad de generar participación activa e interacción entre los

estudiantes.

El acompañamiento al aula, permitió observar un cambio en los docentes respecto de su

práctica. Al comparar los registros de la primera visita al aula respecto de la segunda, un 67%

demostró superar las debilidades detectadas.

b) Dificultades detectadas en el desarrollo de la experiencia

Una de las dificultades detectadas fue el abandono de un 41% de los docentes3] al programa,

los que reconocen que la etapa de capacitación del programa, les permitió mejorar su

docencia en el aula, sin embargo, no continuaron con las siguientes etapas por falta de

tiempo y sobrecarga académica.

Otra dificultad corresponde a la falta de recurso humano, para realizar los acompañamientos

al aula de forma más periódica y hacer seguimiento de las necesidades más particulares.

2 Encuesta online de carácter anónima, aplicada a docentes que se encuentran en la última etapa del programa. 3 Encuesta online de carácter anónima, aplicada a docentes que abandonaron el programa.

Los docentes que continuaron con el proceso de capacitación, señalan la falta de tiempo para

realizar la sistematización de la experiencia (ensayo).

La actitud y capacidad del profesorado es una variable que tiene un peso fundamental para

desarrollar prácticas educativas. (Salazar, 2011)

5. REFERENCIAS

Digitales o impresas:

Aguaded J., Fonseca, M° (2007). Enseñar en la universidad: Experiencias y propuestas

de docencia universitaria. Editorial Netbiblo. La Coruña, España.

Beas J. y Gómez, V. (2008). Prácticas reflexivas para la formación profesional

docente. ¿Qué las hace eficaces?. Editorial Cardenal Silva Henríquez, Santiago. Chile.

ENLACES (2013) Habilidades TIC Estudiantes. Recuperado de

<http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2 >

Martínez, M. (2003). Transdisciplinariedad y Lógica Dialéctica. Un enfoque para la

complejidad del mundo actual. Editorial Estudios Generales. Caracas. Venezuela

Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia Universitaria. Edición PEARSON.

México.

Salazar, M. (2011). El acompañamiento técnico pedagógico: un catalizador del

cambio educativo. Recuperado de

<http://educacionviva.com/Documents/assessorament/ATPcatallizadordelcambio.p

df >

Tejada, F. (2009). Profesionalización docente en el escenario de la Europa 2010.

Revista de Educación. Recuperado de

<http://www.revistaeducacion.mec.es/re349/re349_22.pdf>