Modelo De Formacion Sena

SURGIMIENTO DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS

NOAM A. CHOMSKY: (1973) Competencias lingüísticas. Capacidad natural que poseen las personas que constituye un saber lingüístico natural que con un uso limitado de reglas, le permite entender y producir un número infinito de frases gramaticales de la lengua.

1. Es específica de dominio. 2. Se expresa en un saber hacer. 3. No es producto de aprendizaje en sentido estricto.

David McClelland: (1973) El diseño de la formación debe basarse en un todo, en los requerimientos del entorno productivo. Los saberes declarativos, procedimentales y del comportamiento, aprehendidos, deben corresponder a aquellos que posteriormente habrán de tener valor y significado en el mundo del trabajo.

COMPETENCIA LABORAL (CL) : Los motivos, características de personalidad, habilidades, aspectos de autoimagen y de rol social, y el conjunto de conocimientos que el individuo utiliza y le conducen a la obtención del éxito en el ejercicio laboral.

RICHARD BOYATZIS: (1982) CL son las características de fondo de un individuo que guardan una relación causal con el desempeño efectivo o superior en un puesto.

• ES GENERADORA DE CONOCIMIENTO Y EL PUNTO DE PARTIDA HACIA LA CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO INDIVIDUAL Y SOCIAL.

• SE CONSTITUYE EN UNA MEDIACION ENTRE EL PENSAMIENTO SOCIAL ( QUE ES TRANSMITIDO ) Y EL PENSAMIENTO INDIVIDUAL ( QUE ES CREADOR ).

• LA COMPETENCIA SE MATERIALIZA EN LA DIALECTICA SOCIEDAD – INDIVIDUO EN UN CONTEXTO DE: EXPERIENCIAS, ROLES, INTERCAMBIOS; SITUACIONES DIVERSAS Y COMPLEJAS, FRUTO DE LA SOCIEDAD QUE IMPONE SUS REGLAS AL LENGUAJE.

• ES UNA CAPACIDAD INHERENTE AL HOMBRE. ( NOAM CHOMSKY: Norteamericano ).

• SON CONSTRUCCIONES Y RECONSTRUCCIONES DE CADA INDIVIDUO EN EL SENO DE UNA COMUNIDAD O MEJOR SON LAS INTERACCIONES DE UNA PERSONA CON UN COLECTIVO LAS CUALES LE HACEN COMPETENTE EN ESA CLASE DE SABER QUE EL GRUPO DOMINA.

• LAS COMPETENCIAS TIENEN UN CARÁCTER COMPLEJO Y REQUIEREN DE UNA TEORIA DE LA COMPLEJIDAD PARA ELABORAR UN MODELO QUE SE AJUSTE A ELLAS: LA COMPLEJIDAD HAY QUE COMPRENDERLA EN RELACION CON EL HECHO DE QUE LOS COMPONENTES DE ESA ESTRUCTURA SON A SU VEZ ESTRUCTURAS. ( ROMULO G. BADILLO: Colombiano ).

• CONJUNTO DE HABILIDADES PARA DESARROLLAR UN SABER COMPLEJO QUE INTEGRA: LA CONSTRUCCIÓN Y ASIGNACIÓN DE LOS SUBSISTEMAS DE EXPRESIÓN REPRESENTACIÓN Y VALORES; LA TOMA DE CONCIENCIA DE LOS PROCESOS Y METODOS DE LOS CAMPOS LÓGICOS Y CREATIVOS; LOS PROCESOS SOCIALES Y NATURALES.

• CONJUNTO DE PROCESOS ORGANIZADOS HACIA LA GENERACION Y LA TOMA DE CONCIENCIA PARA COMPRENDER Y PRODUCIR DISCURSOS ADECUADOS A LAS SITUACIONES AL CONTEXTO DE LA COMUNICACIÓN Y EL GRADO DE FORMALIZACIÓN REQUERIDO.

COMPETENCICOMPETENCIAACOMPETENCICOMPETENCIAA

CONJUNTO DE CAPACIDADES SOCIOAFECTIVAS Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS, SICOLOGICAS Y MOTRICES, QUE PERMITEN A LA PERSONA LLEVAR A CABO DE MANERA ADECUADA UNA ACTIVIDAD UNA FUNCION, UTILIZANDO LOS CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES QUE POSEE.

COMPETENCIA COMPETENCIA LABORALLABORAL

COMPETENCIA COMPETENCIA LABORALLABORAL

ES LA CAPACIDAD DE UNA PERSONA PARA DESEMPEÑAR FUNCIONES PRODUCTIVAS EN CONTEXTOS VARIABLES, CON BASE EN ESTANDARES DE CALIDAD ESTABLECIDOS POR EL SECTOR PRODUCTIVO.

GAB

DISEÑO

CURRICULAR

PROCESO CURRICULAR

ELABORACIÓN

U.C.L.

EJECUCIÓN DE

LA FORMACIÓN

ALISTAMIENTO:Medios

DocentesAdmón. Educativa

FASE I

FASE II

FASE III

FASE IV

Nohora Caipa Tolosa

ELABORACIÓN UNIDADES DE COMPETENCIA

DIRECCION DE FORMACION PROFESIONALDivisión de Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico FASE 1

GAB

FASE II DISEÑO CURRICULAR

FASE I

TITULACIONESESTRUCTURA

CURRICULAR

DIAGRAMA DE DESARROLLO

ESTRUCTURA MODULOS DE FORMACIÓN

CONSTRUCCIÓN

U.C.L. - NORMA

U.C.L. - NORMA

U.C.L. - NORMA

U.C.L. - NORMA

PERFIL

OCUPACIONAL

PERFIL DE ENTRADA

MODULOS DE FORMACIÓN

UNIDADES DE APRENDIZAJE



Tabla de saberes

Resultados de Aprendizaje

Modalidad de Formación

Actividades de enseñanza –Aprendizaje EvaluaciónPerfil Docente

DIRECCION DE FORMACION PROFESIONALDivisión de Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico

MAPA FUNCIONAL

Tomado de la Guía para la Elaboración de Unidades de Competencia Laboral y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional. División de Estudios Ocupacionales


2

1

3

4

5

2

1

3

4

5

NIVELES DE CUALIFICACIÓN

CONOCIMIENTO NECESARIO

ACTIVIDADES PREDECIBLES

Tomado de la Guía para la Elaboración de Unidades de Competencia Laboral y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional. División de Estudios Ocupacionales

SABER Y COMPETENCIAEnrique Arce.

BASICO: Contribución siguiendo las directrices. Saber datos. Estar familiarizado con la terminología asociada al conocimiento.

AUTÓNOMO: Contribución independiente. Saber como se hace. Ser capaz de hacer uso de las reglas más simples aplicándolas a problemas rutinarios donde está demostrada la eficacia de las reglas.

EXPERTO: Contribución a través del conocimiento profundo de la materia. Saber por qué funciona. Ser capaz de aplicar las reglas a problemas no estándar por estar en condiciones de predecir el resultado final.

MENTOR: contribución al logro de resultados a través de otros. Cambiar el modo de hacer las cosas, modificar procedimientos y crear nuevos.

ESTRATEGA: Contribución con ideas innovadoras y cambios en los paradigmas. Estar en condiciones de crear nuevos paradigmas.

NIVELES DE CUALIFICACION

Dirección, Nivel máximo de complejidad, Funciones variadas, impredecibles. Alto discernimiento. Máxima autonomía. Responsable por el trabajo de otros, por la distribución de recursos. Realiza análisis, diagnósticos, diseños, planes, ejecución y control.

Actividades complejas, contextos cambiantes, implicaciones en el trabajo de otros. Alto grado de autonomía y responsabilidad. A veces asigna recursos.

Acciones variadas, en diversos contextos, la mayoría son complejas y no rutinarias. Alto grado de responsabilidad y autonomía. Juicio evaluativo, orienta y supervisa a otros.

Algunas Acciones son complejas o no rutinarias. Nivel mínimo de autonomía. Trabajo en equipo. Alto grado desupervisión.

Acciones sencillas, predecibles, rutinarias, decarácter físico. Subordinados

5

4

3

2

1

UNIDAD DE UNIDAD DE COMPETENCIACOMPETENCIAUNIDAD DE UNIDAD DE COMPETENCIACOMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA QUE, AGRUPADOS POR AFINIDAD, CONSTITUYEN UN ROL DE TRABAJO, CON VALOR Y SIGNIFICADO PARA EMPRESARIOS Y TRABAJADORES.

ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA LABORALLABORAL

ELEMENTO DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA LABORALLABORAL

ES LA DESCRIPCION DE LO QUE UNA PERSONA DEBE SER CAPAZ DE HACER EN EL DESEMPEÑO DE UNA FUNCION PRODUCTIVA, EXPRESADA MEDIANTE LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO, EL RANGO DE APLICACIÓN, LOS CONOCIMIENTOS Y COMPRENSIONES ESENCIALES Y LAS EVIDENCIAS REQUERIDAS.

Elementos de Competencia

Criterios de Desempeño

Rango de Aplicación

Conocimientos Esenciales

Evidencias requeridas

UNIDAD DE COMPETENCIAUNIDAD DE COMPETENCIA


CRITERIO DE CRITERIO DE DESEMPEÑODESEMPEÑOCRITERIO DE CRITERIO DE DESEMPEÑODESEMPEÑO

RESULTADOS QUE UNA PERSONA DEBE OBTENER Y DEMOSTRAR EN SITUACIONES REALES DE TRABAJO, CON LOS REQUISITOS DE CALIDAD ESPECIFICADOS PARA LOGRAR EL DESEMPEÑO COMPETENTE.

ESTOS EXPRESAN EL CÒMO Y EL QUÉ SE ESPERA DEL DESEMPEÑO PARA QUE UNA PERSONA SEA CONSIDERADA COMPETENTE EN EL ELEMENTO DE COMPETENCIA CORRESPONDIENTE. SON UNA GUÍA PARA LA EVALUACION DE LA COMPETENCIA LABORAL.

CONOCIMIENTOS Y CONOCIMIENTOS Y COMPRENSION COMPRENSION

ESENCIALESENCIAL

CONOCIMIENTOS Y CONOCIMIENTOS Y COMPRENSION COMPRENSION

ESENCIALESENCIAL

TEORIAS, MODELOS, LEYES, PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INFORMACION RELEVANTE QUE SUSTENTA Y SE APLICA EN EL DESEMPEÑO LABORAL COMPETENTE.

RANGO DE APLICACIONRANGO DE APLICACIONRANGO DE APLICACIONRANGO DE APLICACION

DESCRIPCION DE LOS DIFERENTES ESCENARIOS Y CONDICIONES VARIABLES DONDE LA PERSONA DEBE SER CAPAZ DE DEMOSTRAR DOMINIO SOBRE EL ELEMENTO DE COMPETENCIA.

EVIDENCIAS EVIDENCIAS REQUERIDASREQUERIDASEVIDENCIAS EVIDENCIAS REQUERIDASREQUERIDAS

SON LAS PRUEBAS NECESARIAS PARA EVALUAR Y JUZGAR LA COMPETENCIA LABORAL DE UNA PERSONA, DEFINIDA EN LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO, EN LOS CONOCIMIENTOS ESENCIALES Y ESTA DELIMITADA POR EL RANGO DE APLICACIÓN.

MODULO DE MODULO DE FORMACIONFORMACIONMODULO DE MODULO DE FORMACIONFORMACION

NUCLEO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR ASOCIADO A LA UNIDAD DE COMPETENCIA, INTEGRADO POR UNIDADES DE APRENDIZAJE; AUTOSUFICIENTE, DE USO FLEXIBLE DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES ESPECIFICAS DE FORMACION OBJETO DE CERTIFICACION.

DIAGRAMA DE DIAGRAMA DE DESARROLLODESARROLLO

DIAGRAMA DE DIAGRAMA DE DESARROLLODESARROLLO

REPRESENTACION GRAFICA DE UN PROCESO TECNICO PEDAGOGICO, EN EL CUAL SE ESPECIFICAN LA RELACION O RELACIONES ENTRE: ETAPAS DEL PROCESO, VARIABLES QUE HACEN DIFERENTE DICHO PROCESO Y VALORES QUE ASUMEN LAS VARIABLES.

EL DIAGRAMA PERMITE COMPRENDER LA COMPLEJIDAD DEL PROCESO DE FORMACION; SU CONTRUCCION DEFINE EL NUMERO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE QUE CONFORMAN EL MODULO DE FORMACION.


EJE INTEGRADOR

FIN

COMIENZO

1

2

3

DIAGRAMA DE DESARROLLO

COMIENZO Y FIN

TOMA DE DECISION

VARIABLES

PROCESO

CAMINOS O VALORES DE LA VARIABLE

UNIDADES DE UNIDADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEUNIDADES DE UNIDADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

REFERENTE TECNICO PEDAGOGICO QUE PERMITE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DEL DOCENTE, PARA LA ORIENTACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, BIEN SEA EN AULAS, TALLERES, LABORATORIOS, EMPRESAS, COMUNIDADES Y EN OTROS ENTORNOS DE FORMACION.

TABLA DE SABERESTABLA DE SABERESTABLA DE SABERESTABLA DE SABERES

INSTRUMENTO QUE PERMITE PRECISAR Y DIFERENCIAR LOS SABERES QUE ESTAN INTEGRADOS EN UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE: CONCEPTOS, PRINCIPIOS, LEYES Y TEORIAS; PROCEDIMIENTOS COGNITIVOS, MOTRICES, ACTITUDES Y VALORES CONTEMPLADOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

Módulo de Formación:____________________________ Duración: ____ horas Unidad de Aprendizaje: ___________________________ Duración: ____ horas

SABERConceptos, principios, hechos, teorías

SABER-HACERProcedimientos cognitivos y motrices

SERActitudes y Valores

TABLA DE SABERES

RESULTADOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

RESULTADOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

INDICADORES RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA QUE ORIENTAN AL DOCENTE PARA LA VERIFICACION DE LOS PROCESOS COGNITIVOS, MOTRICES, VALORATIVOS, ACTITUDINALES, METODOLOGICOS Y DE FUNDAMENTACION CIENTIFICA TECNOLOGICA REQUERIDOS PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

MODALIDAD DE MODALIDAD DE FORMACIONFORMACION

MODALIDAD DE MODALIDAD DE FORMACIONFORMACION

FORMA DE ORGANIZAR Y ENTREGAR FORMA DE ORGANIZAR Y ENTREGAR LA FORMACION PROFESIONAL SEGÚN LA FORMACION PROFESIONAL SEGÚN LA PRESENCIALIDAD O NO DE LOS LA PRESENCIALIDAD O NO DE LOS ESTUDIANTES Y EL USO DE MEDIOS ESTUDIANTES Y EL USO DE MEDIOS DIDACTICOS QUE ESTIMULEN LA DIDACTICOS QUE ESTIMULEN LA PRACTICA DE LA AUTOFORMACION PRACTICA DE LA AUTOFORMACION QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES Y CARACTERISTICAS DE LA POBLACION Y CARACTERISTICAS DE LA POBLACION OBJETO DE LA FORMACION.OBJETO DE LA FORMACION.

PLANEACION DE ACTIVIDADES DE E A E

PLANEACION DE ACTIVIDADES DE E A E

PROPUESTA Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES BAJO LA ORIENTACION DEL DOCENTE, TENDIENTES AL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE EN CONDICIONES DIDACTICAS Y METODOLOGICAS QUE PERMITAN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.

ACTIVIDADES DE EAEACTIVIDADES DE EAEACTIVIDADES DE EAEACTIVIDADES DE EAE

ACCIONES INTEGRADORAS E INTEGRADAS ENTRE SI, REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CON LA ORIENTACION DEL DOCENTE A LO LARGO DEL PROCESO FORMATIVO.

SON OBJETO DIRECTO DE APRENDIZAJE ESTO INDICA QUE EXISTE UNA RELA CION DIRECTA ENTRE LO QUE SE DEBE HACER EN EL CENTOR FORMATIVO Y LO QUE MAS TARDE SE HARÁ EN EL MUNDO LABORAL.

PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN

CONTENIDOs

SABER, SABER-

HACER, SER

CRITERIOS

DE EVALUACIÓ

N

EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJ

E

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

AMBIENTES

DE APRENDIZAJ

E

MEDIOS DIDÁCTICOS

Y RECURSOS EDUCATIVO

S

Técnica:

INSTRUMENTO:

INSTRUCTOR:

ALUMNO:

CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS

CONJUNTO DE SABERES RELATIVOS A CONCEPTOS, PRINCIPIOS, LEYES, TEORIAS Y ACTITUDES, ENCAMINADOS AL DESARROLLO COGNITIVO, SICOMOTOR Y ACTITUDINAL DEL ESTUDIANTE EN FORMACION QUE LE PERMITA SU POSTERIOR DESEMPEÑO LABORAL Y SOCIAL.

CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIONEVALUACION

CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIONEVALUACION

DECISIONES VALORATIVAS QUE SEÑALAN EL NIVEL DE LOGRO QUE DEBEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES DURANTE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y QUE PERMITEN AL DOCENTE EMITIR UN JUICIO DURANTE EL PROCESO FORMATIVO O AL FINAL DEL MISMO.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEEVIDENCIAS DE APRENDIZAJEEVIDENCIAS DE APRENDIZAJEEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS QUE EL ALUMNO APORTA DURANTE EL PROCESO FORMATIVO Y QUE PERMITEN COMPROBAR LOS LOGROS DEL APRENDIZAJE. ESTAS DEBEN SER DE DESEMPEÑO Y DE CONOCIMIENTO QUE INTEGREN LOS COMPORTAMIENTOS ACTITUDINALES Y DE VALORES.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIONINSTRUMENTOS DE EVALUACIONINSTRUMENTOS DE EVALUACIONINSTRUMENTOS DE EVALUACION

CONJUNTO DE HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE PARA RECOGER INFORMACION RELACIONADA CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE, LOS CRITERIOS DE EVALUACION Y LAS EVIDENCIAS DEFINIDAS EN EL DISEÑO CURRICULAR.

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLOGICASMETODOLOGICASESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLOGICASMETODOLOGICAS

COMBINACION DE METODOS, MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGOGICAS UTILIZADAS POR DOCENTES Y ESTUDIANTES PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Y LA OBTENCION DE LOS RESULTADOS DEFINIDOS EN EL DISEÑO CURRICULAR.

AMBIENTES DE AMBIENTES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

AMBIENTES DE AMBIENTES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ENTORNO DELIMITADO EN EL CUAL OCURREN CIERTAS RELACIONES DE TRABAJO FORMATIVO.

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE DEBE PERMITIR QUE LA VIDA LA NATURALEZA Y EL TRABAJO INGRESEN AL ENTORNO COMO SABERES DE ESTUDIO REFLEXION E INTERVENCION.

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