Modelo Constructivista Aplicado En El Alula

FRANCISCO J. SANCHEZ MARÍN

METODOLOGIA DOCENTE: ¿CÓMO PLANIFICAR UN PROCESO FORMATIVO

(CURSO)?

Principios Pedagógicos

ESQUEMA BÁSICO

PROCESO FORMATIVO-

CURSO

Diseño Desarrollo Evaluación


ESQUEMA BÁSICO

DiseñoDesarrollo Evaluación

Coherente

Unitario

Meditado

Sistemático

…

MODELO DE PLANIFICACI

ÓN

PROCESO FORMATIVO-

CURSO

EL MODELOEL MODELO

Conjunto de creencias y percepciones que representa una realidad con Conjunto de creencias y percepciones que representa una realidad con cierto grado de precisión y en la forma más completa posible, pero sin cierto grado de precisión y en la forma más completa posible, pero sin pretender aportar una réplica de lo que existe en la realidad. Pretende pretender aportar una réplica de lo que existe en la realidad. Pretende

describir, explicar o comprender la realidad describir, explicar o comprender la realidad

Determina ó condiciona

DISEÑO DESARROLLO VALORACIÓN

(Evaluación)

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES


MULTIPLICIDAD MULTIPLICIDAD DE MODELOSDE MODELOS

POR AUTORPOR

POSICIONAMIENTO IDEOLOGICOInterrelación

Crítico

Político

Stenhouse

Tyler

Escudero

Mac DonaldConstructivista

Intelectualista

Tradicional

Conductista


MODELO TRADICIONAL

(TYLER)

MODELO CONSTRUCTIVISTA

(PIAGET)

MODELO CRÍTICO

(KEMMIS Y MAC TAGGART)

DISEÑO ALUMNO - ESTUDIANTE

PROFESOR - TUTOR

CURRICULO-APRENDIZAJES

COMUNIDAD EDUCATIVA


MODELO TRADICIONAL

DISEÑO (PLANIFICACIÓN)

ALUMNOReceptor pasivo de conocimientos

Clón, sin peculiaridades intrínsecas

PROFESORTransmisor – Reproductor de conocimientos fundamentalmente técnicos

Un modelo indiscutible a imitar

Controlador - Medidor de resultados

CURRICULOCentrado en los contenidos teóricos “heredados”

Rígido, estandarizado

Legitimador de cultura imperante

COMUNIDAD EDUCATIVAOrganización dedicada a alcanzar los fines preestablecidos a priori

Su comportamiento es predecible


MODELO TRADICIONAL









Rígido, estandarizado




ALUMNOPersona que aprende; con unos intereses propios, con motivaciones concretas

PROFESORFacilitador en la construcción del conocimiento

CURRICULOConstruido a partir de las realidades diversas y según la cultura y la experiencia previa

Énfasis en conocimientos de habilidades

COMUNIDAD EDUCATIVAEntorno creado a partir de significados construidos entre todos


MODELO TRADICIONAL


MODELO CRÍTICO








Rígido, estándarizado




ALUMNOPersona que aprende; con unos intereses propios, con motivaciones concretas

PROFESORFacilitador en la construcción del conocimiento

CURRICULOConstruido a partir de las realidades diversas y según la cultura y la experiencia previa

Énfasis en conocimientos de habilidades

COMUNIDAD EDUCATIVAEntorno creado a partir de significados construidos entre todos

ALUMNOAgente potencial del cambio a través de su formación

Ciudadano reflexivo y participante activo

PROFESORPotenciador del cambio y la mejora, moderador de diálogos críticos

Su acción es legitimada por la reflexión de sus acciones (I-A)

CURRICULOConsensuado

Énfasis en conocimientos actitudinales; actitudes, valores y normas

COMUNIDAD EDUCATIVAComo construcción social

Es el resultado de las interacciones entre grupos de poder, según unas condiciones políticas y unas creencias


MODELO TRADICIONAL


MODELO CRÍTICO

DISEÑO

(PLANIFICACIÓN

ALUMNO

Receptor

ClónPROFESOR

Transmisor

Modelo

Controlador

CURRICULOTeórico

Rígido

Estandarizado

COMUNIDAD EDUCATIVAÚtil

Predecible

ALUMNOAprendiz

Peculiar

PROFESORFacilitador

CURRICULOConstruido

Subjetivo

Habilidades

COMUNIDAD EDUCATIVASignificativa

Construida

ALUMNOAgente de cambio

Ciudadano

PROFESORModerador

Investigador

CURRICULOConsensuado

Actitudes, valores y normas

COMUNIDAD EDUCATIVAInteracciones de poder

Creencias y política


DOS IDEAS FUNDAMENTALESDOS IDEAS FUNDAMENTALES

TENDENCIA HACIA EL ECLECTICISMO TENDENCIA HACIA EL ECLECTICISMO E INTEGRACIÓN E INTEGRACIÓN

BÚSQUEDA DE LA COHERENCIABÚSQUEDA DE LA COHERENCIA


- ATIENDE AL CONTEXTO

- INTEGRA LO MEJOR DE CADA MODELO

DEFINICIÓN


MODELO ECOLÓGICO-CONTEXTUAL

ATIENDE AL CONTEXTO

• Entiende el aula como microecosistema (intercambios socioculturales)

• Profesor y alumnos no individuos aislados, sino miembros de una institución cuya intencionalidad y organización crea un concreto clima de intercambio, generando roles y patrones de conducta individual, grupal y colectiva

DEFINICIÓN


INTEGRA LO MEJOR DE CADA MODELO

TRADICIONAL: La autoridad del profesor y la conducta del alumno. La racionalidad técnica y la idea de eficacia.

CONSTRUCTIVISTA: La recíproca influencia alumno-profesor, el sujeto activo y la importancia del intercambio de significados.

CRÍTICO: Tendencia hacia el cambio y la mejora. Y el condicionamiento de la ideología

DEFINICIÓN


MODELO ECOLÓGICO-CONTEXTUAL

“Es aquel que describe las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación. Para así, tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno”

DEFINICIÓN


CARACTERÍSTICAS DEL M. ECOLÓGICO

1. Es naturalista, pues busca captar las redes significativas de la vida real del aula.

2. El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones.

3. Va más allá de los procesos cognitivos, buscando la relación entre el espacio social del aula y la conducta.

4. Perspectiva sistémica.

5. El aula como sistema social tiene multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia.

DEFINICIÓN


CONDICIONES MÍNIMAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL MODELO:

• INFORMACIÓN

• PRESENTACIÓN

• PREVISIÓN DE SEGUIMIENTO

• MECANISMO QUE ASEGURE LOS COMPROMISOS

ADOPCIÓN Y ACOGIDA


CONDICIONES MÍNIMAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL MODELO:

• ACLARAR FUNCIONES

• MULTIPROFESIONALIDAD

• TRABAJO COLABORATIVO

• CONSENSO

ADOPCIÓN Y ACOGIDA


COMÚN Comprensivo Mismas oportunidades

COOPERATIVO

ÚTIL

INCLUSIVO

REALIZABLE MORAL

REFLEXIVO

COHERENTEPLANIFICADO

No competitivo

Práctico, funcional...

Integrador

Asequible a las competencias y capacidades

Con garantías éticas

Que permita pensar

Elementos en mismo sentido

Desde la participación


MODELO MODELO ECLÉTICOECLÉTICO

• Concepción constructivista:

Ausubel: Aprendizaje significativo

Bruner: Descubrimiento guiado

Vigotsky: influencia del contexto social


CONSTRUCTIVISMCONSTRUCTIVISM

OO

Las personas, tanto individual como

colectivamente, "construyen" sus

ideas sobre su medio físico, social o

cultural.


• Educación no sólo transmisora sino de reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento.

• Enseñanza guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico.

• Actividades de aprendizaje contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas.

• Aprendizaje contextualizado, ya que la adquisición de nuevo conocimiento no es independiente del contexto en que se realiza.

Consecuencias pedagógicasConsecuencias pedagógicas


• Transferencia de la responsabilidad en el alumno de modo progresivo a medida que desarrolla sus conocimientos y habilidades.

• Interés práctico, apoyado en el consenso y deliberación como proceso de compartir, construir y desarrollar significados de cada aprendizaje.

• Procedimientos de participación democráticos en el diseño y desarrollo curricular.

• Evaluación cualitativa, continua, formativa y deliberativa, centrada no sólo en los resultados del aprendizaje, sino también, en el proceso seguido para alcanzarlos.

• El educador como un investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia práctica.

Consecuencias pedagógicasConsecuencias pedagógicas


RESULTADORESULTADO

Modelo de aprendizaje centrado en el

alumno, que se sitúa como centro del

proceso de aprendizaje, construyendo

significados de forma contextualizada y

en interacción y el docente para pasar a

ejercer una función de facilitadota y guía

del aprendizaje.


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