MODALIDAD B-LEARNING DE APRENDIZAJE: ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO COMO

ALTERNATIVA A LA FALTA DE INTERNET Y DE APOYO PARA LAS CLASES DE LA POBLACIÓN EDUCATIVA RURAL E INDÍGENA DE LA VEREDA SAN MIGUEL DE

COYAIMA, TOLIMA Ponente-Autor: Mg. Mauren Andrés Guayara Ramírez Docente IET San Miguel – Coyaima, Tolima Estudiante Doctorado Ciencias de la Educación – Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, Venezuela Magister en Educación - Uniminuto Magister en Educación - Tecnológico de Monterrey Especialista en Pedagogía - Fundación Universitaria del Espinal - "FUNDES" Ingeniero de Sistemas - Fundación Universitaria San Martín Espinal, Tolima, Colombia Cel. +57 3134841172 - 3176512469 mauren.guayara@gmail.com Coautor: Mg. Piedad Consuelo Prada Betancourt Tutora IE Nuestra Señora del Rosario – Chaparral, Tolima Estudiante Doctorado Ciencias de la Educación Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín Cel. +57 3143257101 tutorapicoprbe@gmail.com Coautor: Julio Alexander Carranza Garzón Rector IE Varsovia la florida – Cunday, Tolima Estudiante Doctorado Ciencias de la Educación Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín Cel. +57 3118609013 tutorjualcaga@gmail.com

RESUMEN

El proyecto pedagógico cumple 3 años, consiste en una estrategia para apoyar los procesos académicos, tomando como base la integración de las TIC, a través de una plataforma virtual de aprendizaje para los estudiantes de la población educativa rural e indígena de la vereda San Miguel de Coyaima, Tolima. Estudio donde se busca, implementar una estrategia que contrarreste la carencia de internet para apoyar los procesos académicos de la población educativa rural e indígena de la vereda San Miguel de Coyaima, Tolima Es el principio del internet pero a nivel local, a través de un servidor web en una intranet donde estudiantes y docentes se conecten de forma inalámbrica a una red wifi rural libre. En el servidor web se instaló una plataforma Moodle para el apoyo a las clases presenciales utilizando la modalidad de aprendizaje B-learning, pero además, se aprovecha el servidor para que los docentes compartan contenidos digitales, aplicaciones, videos y guías a la cual los estudiantes no tienen acceso por la falta de internet.

La plataforma virtual de aprendizaje brinda la posibilidad de hacer seguimiento a la entrega de tareas y realizar evaluaciones dinámicas y con calificaciones inmediatas, además de tener un banco amplio de preguntas. Para el desarrollo del proyecto se tuvo como bases teóricas, Conectivismo de Siemens (2009) retomado por Zapata-Ros, (2012) y Viñals & Cuenca (2016), sociedad del conocimiento y la información con, las Competencias TIC para la enseñanza con el uso del B-learning a través de un aula virtual, Ministerio de Educación Nacional (2013) y las Competencias para el Aprendizaje bajo la modalidad B-learning por Ipson (2010), Calzada, Dorantes, Galindo, Jiménez & Zabala (2016), Flores (2013), Ministerio de Educación Chile(2013); El B-learning por Belloch, (2013) y lo relacionado con las TIC de Santovena (2013), ITFIP (2016) y enfoque del constructivismo de López, (2008). El estudio utilizo el paradigma epistemológico positivista, con enfoque investigativo cuantitativo, un tipo de investigación proyectiva con estado descriptivo y un diseño no experimental transeccional de campo. Se contó con una población de 55 participantes, integrado por 44 estudiantes, 2 docentes y 5 expertos. Los instrumentos fueron sometidos a juicio de 7 expertos para su validez y con pruebas pilotos para su confiabilidad basados en coeficiente alfa de Cronbach y Kuder Richardson. Se aplicó estadística descriptiva de media aritmética con base en baremos de interpretación con las medias de cada Subdimensión y dimensión y ANOVA de un factor para comparar las medias y verificar si existen diferencias significativas desde los indicadores. Los resultados permitieron establecer las competencias TIC para la enseñanza de los docentes, las competencias digitales e instruccionales de los estudiantes, los requerimientos técnicos, las partes del aula virtual y las herramientas a aplicar todo bajo la modalidad B-learning para la población rural indígena. Bases teóricas: Conectivismo, sociedad del conocimiento y la información, B-learning y constructivismo.

PROBLEMA

En Colombia, la educación rural vive un constante rezago, una crisis de muchos años cuyos resultados han sido poco favorables para estas comunidades, principalmente en la calidad educativa y en el cambio de metodologías. Siempre se espera que estudiantes adquieran competencias del siglo XXI con estrategias tradicionales, se invierte en infraestructura tecnológica sin resultados alentadores. Estas premisas lo que hacen es demostrar la escasa investigación en educación rural. De la misma forma la educación tiene la necesidad de evolucionar e implementar nuevas metodologías y modalidades de aprendizaje que sean coherentes con estos cambios y que propendan por transmitir conocimiento e información y formar ciudadanos desde la óptica tecnológica. Para Jaramillo (2013), estamos, en la antesala de la nueva sociedad, bajo su influencia se modifican conceptos económicos, culturales, políticos y sociales y el 90% de los conocimientos científicos son contemporáneos con las generaciones de hoy, es decir, son los factores que nos impulsan hacia nuevos conceptos de la educación, en la práctica profesional y en la misma organización social. Bajo esta premisa la práctica educativa tomó un nuevo rumbo cuando surgieron los entornos virtuales de aprendizaje, obligando a las instituciones de educación a enfrentar uno de los paradigmas más trascendentes de la educación moderna basado en lo que manifiesta Pérez (2011) la identificación del estudiante como centro del desarrollo de su propio aprendizaje, dejando de lado aquel modelo centralizado en el docente. Es decir el rol cambia y el docente es el guía, orientador y motivador de la construcción de aprendizajes logrando que el estudiante asuma un rol protagónico y semiautónomo de

su proceso educativo, estableciendo los elementos y factores que inciden en el desarrollo cognitivo y de habilidades comportamentales y disciplinares. Para Garjado. (2014) en su artículo sobre la educación rural en América Latina, las tasas de atraso, repetición y deserción llegan a duplicar en algunos sectores rurales, las cifras mostradas en los sectores urbanos, causados probablemente por las posibilidades económicas disponibles limitando el acceso a recursos valiosos que pueden incidir en la mejora educativa y llevando a que se aprueben algunos grados de la educación básica pero se apunte a una precoz entrada en el campo productivo. Además de las anteriores situaciones otros aspectos y/o factores a tener en cuenta en la institución es que la zona está catalogada como zona de alta vulnerabilidad y de alto riesgo de desplazamiento forzoso por la violencia de grupos al margen de la ley y por el asentamiento de cabildos y resguardos indígenas; en la básica secundaria y media vocacional existen cuatro docentes con más de 30 años de servicio por lo cual existe, continuidad de docentes, de los procesos académicos y las metodologías empleadas en el aula, es decir poca dinamización de los procesos de enseñanza - aprendizaje. Estos puntos, a pesar que actualmente suponen una situación adversa para la institución educativa en particular, suponen una oportunidad para incrementar la calidad de la enseñanza de la institución haciendo de esta un proceso más eficiente y de mayor participación en los estudiantes con el uso de una herramienta de software que el investigador piensa diseñar y proponer para este propósito. Por esta situación es que se han realizado esfuerzos por el Gobierno Nacional Colombiano (2015), como el programa Computadores para Educar, el mismo modelo pedagógico de “Escuela Nueva” citado en Colbert, V. (1999) y el programa Vive Digital del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, estos dos últimos encaminados a disminuir la brecha del uso de las TIC principalmente en la educación y subsanar de alguna forma la situación de la educación rural en Colombia, entre otros objetivos propuestos. Por otra parte, los estudiantes de esta zona rural tienen acceso en la institución a las Tecnologías de la Información y Comunicación, TIC, computadores y Tabletas, así como a material de aprendizaje digital, pero no cuentan con el servicio de Internet, además la función docente no es enriquecida con la utilización de dichas herramientas tecnológicas y se evidencia que las estrategias utilizadas por los docentes en la institución educativa se ha limitado a la transmisión de información y las metodologías no tienden a desarrollar competencias e incluso un cambio de actitud en los estudiantes. Existe una problemática motivacional y de interés en los estudiantes hacia el proceso de aprendizaje en general, lo que conlleva a entorpecer el desarrollo de competencias, consolidación de actitudes en clase y eficiencia del aprendizaje significativo. Se convierte en fundamental entender que los avances en tecnología, las TIC y la inversión en infraestructura tecnológica, han establecido una modificación para el currículo de la Institución Educativa Técnica San Miguel, logrando tener una distribución 2:1, es decir 2 estudiantes por 1 terminal o equipo de cómputo, pero no es suficiente dicha inversión, se hace necesario que docentes y directivos docentes consideren el uso de herramientas tecnológicas que lleve a los docentes a implementar, teorías del aprendizaje constructivista, estrategias innovadoras, dinamización de los ambientes de aprendizaje y un cambio en el rol educativo pasando de profesor a facilitador de la construcción del aprendizaje. Todo lo anterior planteado conlleva la necesidad de incluir cambios en la labor docente, donde se modifiquen las estrategias de enseñanza tradicional con nuevas estrategias para desarrollar competencias y habilidades de acuerdo a la demanda de conocimientos, mejorar la calidad educativa y lograr un aprendizaje efectivo y significativo teniendo en cuenta el contexto.

OBJETIVOS

General: Proponer un modelo teórico práctico sobre el B-learning como modalidad de aprendizaje a través de una plataforma virtual, para las instituciones que atienden población rural e indígena, en la vereda San Miguel de Coyaima Tolima, Colombia. Específicos: • Identificar las competencias del docente para la enseñanza con el uso del b-learning a través de un aula virtual • Caracterizar las competencias para el aprendizaje en los estudiantes con uso del b-learning a través de un aula virtual • Determinar los requerimientos técnicos en la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje • Definir la estructura de un aula virtual en una plataforma de aprendizaje que soporte la modalidad B-learning. • Establecer herramientas que puedan ser aplicadas bajo la modalidad b-learning • Diseñar un modelo teórico práctico sobre el B-learning como modalidad de aprendizaje para el apoyo en las instituciones rurales indígenas

JUSTIFICACION

La investigación reúne diferentes razones y/o aspectos que la justifican y le dan importancia para su implementación, metodologías en el aula, los ambientes de aprendizaje, el seguimiento al proceso de enseñanza aprendizaje, la utilización de las TIC, las estrategias de enseñanza, son aquellos elementos que con una modalidad de aprendizaje y estructuración de un ambiente virtual, permitirá realizar aportes desde cuatro perspectivas: social, practica, metodológica y teórica. El gobierno nacional, se ha comprometido con un plan nacional de TIC 2008 – 2019 (PNTIC), el cual busca que los colombianos interioricen el manejo de la tecnología para que se informe y comuniquen haciendo un uso productivo y eficiente de las TIC, que propenda por la inclusión social y elevar los niveles de conectividad. Además y como se ha citado en la problemática, el gobierno nacional Colombiano, ha realizado importantes inversiones en Tecnología y conectividad, a través del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones dotando con Tabletas y equipos portátiles a todas las instituciones rurales, llegado a una relación de dos estudiantes por terminal y conectándolas a través del proyecto, Conexión Total con velocidades de 4 Mb y reuso 1:1 (un canal de banda ancha solo para la institución) y de la misma forma ha dotado a las instituciones educativas con una infraestructura tecnológica aceptable, permitiendo la llegada de recursos educativos en pro de la calidad y modernidad, sin embargo, la conectividad no es contante y en las zonas más alejadas, cuando existe, es muy intermitente el servicio, el aprovechamiento por parte de los docentes, se ha quedado corto, aun cuando se han ofrecido capacitaciones como las del programa Computadores para educar en el 2015 y 2016, con tres diplomados, InnovaTIC, dirigido a docentes en general, TecnoTIC, dirigido a docentes de Tecnología e Informática y DirecTIC, dirigido a Directivos docentes. Aporte social: disminuir la brecha del uso de las TIC y subsanar de alguna forma la situación rural en Colombia, recalcando que los resultados de pruebas estatales muestran baja calidad de la educación rural frente a la urbana, que aunque no dependen estrictamente del uso de la tecnología, la implementación de las TIC, influyen significativamente en los procesos educativos exitosos y en binomio con un desarrollo profesional docente, las TIC son un acelerador de cambio, ya que pueden mejorar el desempeño de los estudiantes, promover el trabajo colaborativo, fomentar la accesibilidad y aumentar el desempeño laboral. (UNESCO, 2009; 2011).

Aporte Practico: escenarios múltiples de aprendizaje como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje y con la implementación del B-learning se espera además ofrecer un medio tecnológico capaz de almacenar de forma permanente (en la medida en la que la tecnología aplicada y disponible lo permita) los conocimientos de los docentes que inviertan su tiempo en la creación de contenido educativo y digital para los estudiantes. Además el plantel u otros docentes podrán en cualquier momento hacer uso de este conocimiento almacenado para transmitirlo a sus estudiantes en las generaciones futuras o en la medida de lo necesario, actualizar este conocimiento siempre que sea considerado necesario por las directivas del plantel educativo. Aporte Metodológico: referente para investigaciones posteriores e incluso la estructura del ambiente virtual pueda ser utilizada metodológicamente en otros problemas educativos. Aportes Teóricos: aunque no se establece aún una teoría precisa, las bases teóricas incluidas en el marco de referencia pueden servir como referente teórico de investigaciones que propongan el aprendizaje significativo y mejore el proceso de enseñanza en estudiantes rurales y que pertenezcan a comunidades indígenas a través de las TIC.

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES: En cuanto a la revisión de trabajos o proyectos realizados de acuerdo al contexto de comunidades rurales e indígenas y con el ánimo de explorar que clase de iniciativas se han llevado a cabo en el pasado iguales o aproximadas a la situación del proyecto actual, se mencionan aquellos que se consideran más relevantes en el ámbito de la educación rural e indígena, en el campo de la informática educativa y en el desarrollo de este tipo de plataformas y que estén relacionados con los tópicos tomados como base para el desarrollo del presente proyecto. Tascon C. (2015), en su propuesta, el B-learning como modelo para la mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje en el EEES: una propuesta de arquitectura psicopedagógica, donde se pretende crear entornos fundamentados en un constructivismo que recoja, la importancia del aprendizaje significativo de Ausubel y que establece dos condiciones imprescindibles para el desarrollo del aprendizaje: la disposición del sujeto para aprender significativamente y la condición de que la tarea sea potencialmente significativa. El autor utilizó el diseño instruccional sustentado en Blended – Learning combinando tecnologías de uso presencial y no presencial, además resalta otras denominaciones a esta modalidad de aprendizaje, la educación flexible, metodología semipresencial o el modelo hibrido. Según el análisis de sus resultados, se resaltan:

Las funcionalidades atractivas para los docentes

El entorno virtual organizado por áreas de aprendizaje a lo que clasifica como arquitectura pedagógica, definiendo la fase de diseño dentro de la plataforma y la distribución de los materiales.

Las áreas de aprendizaje propuestas van en términos de:

Contenidos obligatorios

Materiales complementarios

Actividades individuales y grupales

Comunicación/tutorización

Evaluación del aprendizaje

Recursos de apoyo al aprendizaje Se destacan de la misma forma las herramientas cognitivas para ampliar, potenciar y reorganizar las capacidades de los estudiantes como los mapas conceptuales, donde son utilizados en todas las unidades o contenidos establecidas. Adicionalmente, es necesario comprobar de primera mano que efectivamente se están cumpliendo los objetivos planteados en la presente investigación. Por ello se ha decidido medir el impacto del uso del Software por los estudiantes y los profesores haciendo observación sobre determinados factores que inciden en el aprendizaje de planteles rurales en particular, para esto se tiene en cuenta el artículo de Gómez, Botero y Montoya, (2014), titulado, Evaluación de una experiencia de formación B-learning en el aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación, cuyo objetivo buscó medir la percepción de los estudiantes frente a un proceso educativo mediado con la plataforma Moodle. Fue un estudio de carácter cuantitativo con un método de encuesta y como instrumento de recolección de información utilizaron un cuestionario de satisfacción en alumnos universitarios hacia la formación online que evalúan las siguientes dimensiones:

Aspectos generales de la asignatura

Aspectos relacionados con el profesor-tutor

Aspectos relacionados con los contenidos

Aspectos relacionados con la comunicación

Entorno de aprendizaje

La forma de manipulación de las variables se realiza una investigación ex post facto, que según el autor se debe a que no hubo manipulación de las variables. Los resultados evidenciaron una valoración positiva del curso con un puntaje de 3.4 sobre 4 y la evaluación realizada permitió confirmar la hipótesis propuesta al comienzo del estudio, pues se encuentra una valoración positiva de los estudiantes de este proceso educativo mediado por la plataforma Moodle, generando este ambiente tecnológico de aprendizaje un impacto positivo en el proceso de los estudiantes. BASES TEORICAS: Las bases que fundamentan la investigación, se ha tomado desde varios frentes teóricos, la sociedad del conocimiento y la información, el Conectivismo de Siemens, las teorías de las Tecnologías de la información y la Comunicación en la educación semipresencial - Blended Learning y el constructivismo desde los planteamientos del aprendizaje significativo de David Ausubel, esta revisión teórica esta direccionada a fundamentar el objetivo planteado en la investigación. Para Marrero, (2007), la teoría se elabora alrededor de la idea de que el conocimiento abstracto es un factor central para el crecimiento económico y para el desarrollo social de las naciones. Desde este concepto su aporte toma importancia puesto que además plantea beneficios para toda la sociedad, como libre desarrollo de la investigación, facilidad en la transmisión de conocimientos, ambientes sociales más participativos y aumento de la calidad educativa. En el caso de la investigación presentada, la teoría de la sociedad del conocimiento y la información ha contribuido a la circulación del conocimiento y el libre acceso a la información.

El Conectivismo (Siemens, 2004) se presenta como una teoría que evoluciona con respecto a otras teorías sobre el aprendizaje y tiene en cuenta la era digital. Es una interpretación de algunos de los procesos que se producen en el núcleo de las TIC, relacionadas con la educación, en la que se atribuye un significado y una proyección de estos cambios en el ámbito de la práctica educativa y de su organización. Las teorías de las Tecnologías de la información y la Comunicación en la educación, han permitido, como manifiesta Sánchez (2001), nuevas y distintas formas de aprender que no son lineales, ni secuenciales, sino hipermediales, haciendo que la tecnología acerque la globalización al aula por intermedio de las comunicaciones. Es así como se han establecido diferentes modalidades de aprendizaje desde las TIC, E-learning, B-learning, M-learning. Desde la teoría del aprendizaje constructivista existen los aportes de Ausubel citados por Ruiz (2010), quien señala que las TIC son medios eficaces para el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta afirmación se debe a que a través del ordenador se pueden hacer simulaciones, se puede rescatar los saberes previos, se propicia el descubrimiento; sin embargo todo esto no puede reemplazar a la realidad.

METODOLOGIA

El desarrollo de la investigación es abordado como paradigma epistemológico positivista, con enfoque investigativo cuantitativo, un tipo de investigación proyectiva con estado descriptivo y un diseño no experimental transeccional de campo Instrumentos de recolección de información: encuestas y/o cuestionarios El enfoque epistemológico positivista, por lo general utiliza técnicas cuantitativas, también se la ha conocido por el nombre empírico-analítico o racionalista (Quiroga, E. 2007). Para Hurtado, (2008) la investigación proyectiva, consiste en la elaboración de una propuesta, un plan, un programa o un modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, o de una institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los resultados de un proceso investigativo. Este tipo de investigación involucra creación, diseño, elaboración de planes, o de proyectos.

RESULTADOS

Los resultados permitieron Establecer y/o implementar:

- Los requerimientos técnicos - Las partes del aula virtual - Las competencias TIC para la enseñanza de los docentes - Las competencias digitales e instruccionales de los estudiantes - Las herramientas a aplicar todo bajo la modalidad B-learning para la población

rural indígena.

Requerimientos Técnicos Para poder implementar la estrategia que contrarreste la carencia de internet para apoyar los procesos académicos de la población educativa rural e indígena de la vereda San Miguel de Coyaima, Tolima, se tiene el montaje de una intranet WIFI, con un router Archer TPlink que permite la administración de diferentes redes, ofreciendo la conectividad local para cualquier dispositivo receptor de redes inalámbricas.

Por otra parte, se instaló el software con licencia libre en un servidor local a través del paquete XAMPP versión 3.2.1, que incluye un servidor web apache y servidor de base de datos MySql

Imagen del servidor apache y MySql

Se realizó la instalación de la plataforma virtual de aprendizaje Moodle versión 3.0 en el servidor web local para permitir la interacción asíncrona como apoyo a la presencialidad. Los estudiantes ingresan a través de la dirección IP del equipo servidor

http://192.168.0.111/moodle

Los estudiantes ingresan a la plataforma con los siguientes datos de acceso: Nombre de usuario: documento de identidad Contraseña: documento de identidad

Imagen de la plataforma virtual de aprendizaje

Como estrategias de apoyo que fomenten el uso y aprendizaje a través de las TIC se crearon cursos para el área de Tecnología e Informática de los grados 8º, 9º, 10º y 11º y Ciencias Naturales – Física de los grados 10º y 11º.

En cada uno de los cursos se suben archivos, guías, videos y se realizan evaluaciones.

Partes del Aula virtual

Cuando se desean compartir archivos, aplicaciones y pruebas que solamente se encuentran online, se suben a la carpeta http://192.168.0.111/recursos para que estén disponibles para los estudiantes offline.

Estructura por pestañas

Recursos y actividades(Contenido)

Bloques

Competencias TIC para la enseñanza con el uso del B-learning

Fuente: Elaboración propia (2017)

Competencias Digitales e instruccionales de los estudiantes

Estas competencias se evidencian a continuación: - Relacionan objetivos con los contenidos del aula virtual - Identifican como resolver una actividad en el aula virtual - Tienen en cuenta los conocimientos previos - Explora con facilidad cada una de las partes del aula virtual - Demuestra habilidad para gestionar el material del aula virtual relacionado con el área de tecnología e informática. - Reconoce una actividad instruccional y la herramienta con la cual debe desarrollarla. - Acceden al aula, suben actividades, desarrollan guías y editan sus perfiles de manera autónoma. - Utilizan las herramientas virtuales para comunicarse con sus compañeros y docente - Complementa las actividades de aprendizaje utilizando herramientas virtuales y/o paquetes informáticos - Participar en actividades colaborativas, utilizando herramientas asíncronas y síncronas. Para poder realizar la transición del plan de estudios a la modalidad B-learning, se tendrán en cuenta los elementos descritos a continuación.

Competencia Pedagógica

Proponer proyectos y

estrategias de aprendizaje

con el uso de TIC para

potenciar el aprendizaje

de los estudiantes

Competencia Investigativa

Liderar proyectos de investigación propia y con

sus estudiantes.

Competencia Tecnológica

Aplicar el conocimiento de una amplia

variedad de tecnologías en

el diseño de ambientes de aprendizaje

innovadores y para plantear soluciones a problemas

identificados en el contexto

Competencia de Gestión

Proponer y liderar

acciones para optimizar procesos

integrados de la gestión

escolar

Competencia Comunicativa

Desarrollar estrategias de

trabajo colaborativo

en el contexto escolar a

partir de su participación

en redes y comunidades con el uso de

las TIC

APLICACIÓN DE INSTRUMENTO PARA ANALISIS DE LA ESTRATEGIA

Se aplicó una encuesta de la experiencia académica por parte de los estudiantes adaptada del estudio de Silva, (2011), basada en un escala tipo Likert y aplicado un análisis con el programa estadístico SPSS.

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados N de elementos

,970 ,967 30

Instrumento confiable según alfa 0,967

Estadísticos descriptivos

N Mínimo Máximo Media Desviación estándar

¿En general, consideras novedosa la propuesta B-learning?

19 2 4 3,53 ,697

¿El material entregado por el docente te ayuda a entender el tema?

19 2 4 2,95 ,780

¿La unidad tenía planificación de actividades?

19 1 3 2,58 ,607

¿Se conocían los contenidos o programa de la unidad?

19 2 4 2,95 ,780

¿Estaban claros los objetivos del curso?

19 2 4 3,53 ,697

¿Crees que fácil comunicarse con el docente a través de un curso virtual?

19 2 4 3,53 ,697

¿La distribución de los contenidos fue la apropiada?

19 2 4 2,95 ,780

¿Se explica con claridad la evaluación del curso?

19 2 3 2,68 ,478

¿Le gusto el trabajo en un curso virtual?

19 2 4 3,53 ,697

¿El docente atendía las dudas a los estudiantes dentro del curso virtual?

19 2 4 3,53 ,697

¿Se consideraron los conceptos previos?

19 2 4 2,95 ,780

¿Las actividades estaban relacionadas con los contenidos?

19 2 4 3,53 ,697

¿La evaluación de contenidos fue la adecuada?

19 2 4 2,95 ,780

¿El módulo de aprendizaje es claro y preciso?

19 2 4 2,95 ,780

¿Los problemas propuestos eran del nivel adecuado?

19 2 4 2,95 ,780

¿Los textos complementarios fueron consultados?

19 2 3 2,68 ,478

¿La forma de presentar el módulo promovía el aprendizaje?

19 2 4 3,53 ,697

¿Las ayudantías fueron útiles para el aprendizaje?

19 2 4 3,47 ,697

¿Los foros de discusión fueron un elemento de apoyo al aprendizaje?

19 2 3 2,68 ,478

¿El trabajo en grupo promueve el aprendizaje?

19 2 4 3,53 ,697

¿Te sientes cómodo con esta propuesta educativa?

19 2 4 3,47 ,697

¿Esta propuesta metodológica la encuentras mejor que la forma tradicional?

19 2 4 3,42 ,692

¿La planificación te mantuvo en estudio durante todo el curso?

19 2 4 2,95 ,780

¿La evaluación está de acuerdo con lo tratado en el curso?

19 2 4 3,42 ,692

¿El trabajo en grupo fue realmente cooperativo?

19 2 4 3,00 ,816

¿Sentiste el apoyo y motivación permanente del docente?

19 2 4 3,42 ,769

¿Crees que se aprende en los talleres?

19 2 4 3,47 ,697

¿Piensas que tu aprendizaje ha sido más significativo?

19 2 4 3,47 ,697

¿La materia presentada en el aula virtual fue adecuada?

19 2 4 3,42 ,769

¿Recomendaría esta experiencia a otras unidades o cursos?

19 2 4 3,42 ,692

N válido (por lista) 19

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02

03

03

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FACTORES

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