MATERIAL PEDAGÓGICO PARA EL TRATAMIENTO DE DÉFICIT ...

JULIANA SÁNCHEZ USCÁTEGUI

DIRECTOR

MIGUEL ÁNGEL OVALLE

ASESOR

MAURICIO CAMACHO

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE ARQUITECTURA

DEPARTAMENTO DISEÑO INDUSTRIAL

BOGOTA D.C.

2002

MATERIAL PEDAGÓGICO PARA ELTRATAMIENTO DE DÉFICIT LINGÜÍSTICO DE

NIÑOS EN EDAD PRE-ESCOLAR

2UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – DISEÑO INDUSTRIAL – JULIANA SÁNCHEZ

TABLA DE CONTENIDO

PRIMERA PARTE – INVESTIGACIÓN

Página

1.1 Introducción y problemática 6

1.2 Justificación – Pertinencia del Diseño Industrial 7

1.3 Objetivos 8

Generales 8

Específicos 8

Colaboración 8

1.4 Marcos de Referencia 9

1.4.1 Antecedentes 9

La Educación Especial 9

Las necesidades educativas especiales 9

1.4.2 Conceptual 9

1.4.3 Teórico 11

Aprendizaje 11

Lenguaje 13

Lenguaje según Reynell 14

Desarrollo del Lenguaje expresivo en los niños 16

1.4.4 Contextual 19

La terapia de lenguaje 19

Protocolos y Dinámica 20

1.5 Factor Humano 21

1.5.1 Demografía 21


1.5.2 Usuario final 21

1.5.3 Antropometría 24

SEGUNDA PARTE – DESARROLLO DE PROYECTO

Enfoque Sistémico 25

2.1 Problema específico 25

2.2 Análisis de Tipologías 28

2.3 Conceptos de proyecto 30

2.4 Tipo de investigación 31

2.5 Población y Muestra 31

2.6 Mercado potencial y alcances 31

2.7 Fase proyectual 33

Variables

Requerimientos

Normativas

Cuantificación

2.8 Conceptos de Producto 36

TERCERA PARTE – PRODUCTO

3.1 Diseño 38

3.1.1 Bocetación y desarrollo de alternativas 38

Estructura

Forma

Función

Estética


3.1.2 Evaluación de alternativas 42

3.2 Alternativas Escogidas 43

3.2.1 Equis 43

3.2.2 Gioco 45

3.2.3 Guía 46

Evolución de cada alternativa

Descripción General

Dimensiones y modelos

3.3 Alternativa Final 47

3.3.1 Descripción General 47

3.3.2 Desarrollo formal y Bocetación 47

3.3.3 Determinantes de Diseño según

nivel madurativo del lenguaje 48

3.3.4 Comprobaciones 49

Plan de Investigación

Observaciones- registro fotográfico

Conclusiones

3.4 Producto 54

3.4.1 Conformación 54

3.4.2 Componentes 54

3.4.3 Secuencia de Uso 56

3.4.4 Diseño INSTRUCCIONAL 57

Uso dirigido del producto 57

Dinámica de actividad 58

3.5 Producción 59


Materiales

Procesos

Costos Aproximados

3.6 Ecodiseño 62

3.7 Mercado 64

Nombre 64

Marca e Imagen 64

Empaque 64

ANEXOS

1. Protocolo de Investigación y Trabajo de Campo

2. Normas ICONTEC

3. Sistema electrónico y diagrama de circuito

PLANOS TÉCNICOS

BIBLIOGRAFÍA


PRIMERA PARTE INVESTIGACIÓN

PROBLEMÁTICA

Muchos niños, cuyas capacidades mentales y físicas son normales, presentan

problemas de lenguaje. Estos problemas pueden evidenciarse en la dificultad

para expresarse, para comprender o para comunicarse, es decir para codificar

o decodificar la información por lo cual requieren educación especializada y

estímulos específicos para desarrollar sus destrezas motoras y cognoscitivas.

Todos estos niños requieren ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADA. Este

concepto se refiere básicamente a la suma de más profesores y especialistas,

a más material didáctico, a la adecuación de un espacio, a apoyo

psicopedagógico y por último a adaptaciones curriculares y de sistemas de

evaluación, (en ocasiones pueden) llegar a ser personalizadas dependiendo de

la situación de cada niño).

Primero se realiza una valoración con exámenes de diagnóstico y luego de

determinar el trastorno específico se establece un currículo o un método a

seguir para cada niño, teniendo en cuenta sus potenciales y las posibilidades

de afianzar y reforzar sus aptitudes y destrezas.

En lo referente al material didáctico especializado aparece un gran vacío. Por

este motivo los profesionales, y más específicamente los fonoaudiólogos, se

han visto en la obligación de adaptar material didáctico y lúdico del mercado

para el tratamiento y educación de niños con trastornos de lenguaje cuyas

capacidades mentales son normales.


JUSTIFICACIÓN

Puesto que cada caso es único y el estado de desarrollo de cada niño es único,

la educación debe ser personalizada. Pero las ayudas materiales y prácticas

que se emplean en la educación de estos niños son juguetes que existen en el

mercado como instrumentos de aprendizaje que buscan el desarrollo del

ingenio, inventiva, capacidad intelectiva pero para niños cuyas facultades

mentales y físicas están desarrolladas al 100%.

Los niños con trastornos de lenguaje, generalmente presentan alteraciones en

el aspecto sensorial; en ocasiones no perciben estímulos (visuales y auditivos)

que cualquier persona alcanzaría a captar sin ningún esfuerzo. Por tanto la

percepción sensorial requiere ser estimulada y ejercitada, al igual que la

percepción cognoscitiva que debe ser estimulada y sobre todo ejercitada con

actividades que capten la atención del niño y le permitan establecer relaciones.

La pertinencia del diseño industrial, en este caso, hace énfasis en la

elaboración de sistemas u objetos didácticos para la educación de niños con

necesidades educativas especiales que contribuyan al desarrollo psicomotriz y

cognitivo y también, al desenvolvimiento de este niño con características

particulares en sociedad.

El diseñador, junto con los conocimientos y experiencia de educadores,

psicólogos, fonoaudiólogos y otros terapeutas, está en capacidad de elaborar

ayudas pedagógicas para facilitar el desarrollo de las capacidades de esos

niños que suman un porcentaje representativo de la población nacional.


OBJETIVO GENERAL

Ofrecer a los terapeutas ayudas pedagógicas que les permitan fomentar el

desarrollo adecuado del lenguaje estimulando: ubicación espacial,

contextualización asociaciones y relaciones conceptuales, desarrollo de

motricidad fina a partir de estímulos visuales, auditivos y táctiles. Facilitando al

terapeuta para la formación de estructuras de las cuales carece.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Estimular la capacidad perceptiva de los niños con trastornos del

lenguaje mediante estímulos visuales, auditivos y táctiles.

- Facilitar el proceso aprendizaje para niños con alteraciones lingüísticas,

y favorecer así mismo a los profesionales con material que puedan

emplear durante las diferentes fases del tratamiento dependiendo de la

evolución del paciente.

- Establecer los medios de comercialización más favorables para hacer

del proyecto un producto real que llegue a un segmento de mercado

específico.

COLABORACIÓN

* Pedagogía

Margarita Zapata – Educadora Especial. Universidad Pedagógica

Dora de Soto – Pedagoga Jardín Infantil Garabatos

*Fonoaudiología

Claudia Guzmán y Adriana Muñoz


MARCOS DE REFERENCIA

ANTECEDENTES

Las causas que inicialmente se consideraban como motivo de trastornos en el

lenguaje solo eran de carácter neurológico. Pero a partir de mitad del S. XX y

por diversos factores, el concepto de trastorno del lenguaje sufrió un cambio

radical.

Se consideraron causas como una deficiencia en la inteligencia de la persona,

falta de estimulación o muchas veces un proceso incorrecto de aprendizaje lo

que impedía al niño la formación y desarrollo correcto de las estructuras del

lenguaje. Características como: lentitud en la comprensión y en la respuesta a

diferentes estímulos, problemas en la comunicación, trastornos emocionales o

de conducta, aislamiento social, etc. fueron consideradas también como

discapacidades que debían ser identificadas y tratadas oportunamente.

A partir de los años 60 surge el concepto de “ necesidades educativas

especiales” y muchos profesionales del área se esforzaron por mejorar los

recursos educativos para las personas que así lo necesitaba: más y mejores

profesores (especialistas), mas material didáctico, adecuación del espacio,

adaptaciones curriculares, nuevos sistemas de evaluación y apoyo

psicopedagógico.

MARCO CONCEPTUAL

Para algunos, la educación es un proceso que termina con la “madurez” del

individuo; es obra de la escuela y de la familia. Para otros, es un proceso

permanente, obra de la sociedad, que dura tanto como nuestra existencia (...)


No falta quienes la consideran (...)como transmisión de conocimientos y

experiencias1

Educación: conjunto de actividades determinadas mediante las cuales un

grupo de personas ayuda a otras a asimilar e interpretar las experiencias

individuales y colectivas para aplicarlas de manera adecuada en las situaciones

nuevas generados por los cambios que sufre la sociedad. Busca el estímulo y

desarrollo de las capacidades y competencias que los niños necesitan para su

participación activa en la sociedad.

Educación Especial: se refiere al conjunto de apoyos, recursos y adaptaciones

especiales de los sistemas educativos, para que las personas discapacitadas,

pero educables, desarrollen sus destrezas y habilidades2

Aprender: "Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,

conductas, habilidades y destrezas" Aprender es conocer una cosa por medio

del estudio o de la experiencia. Es fijar algo en la memoria. Proviene del latín a

+prenderé que significa percibir.

Capacidades: conjunto de aptitudes que una persona ha de alcanzar para

conseguir un desarrollo integral. La psicología ha clasificado las capacidades o

aptitudes en cinco grandes grupos: cognitiva, psicomotriz, afectiva Inserción

social, comunicación; que a su vez permiten establecer en el niño: nivel

General de desarrollo, nivel de desarrollo de pensamiento, nivel de desarrollo

del lenguaje, nivel articulatorio, nivel de audivilización, nivel perceptual, nivel

psicolonguistico.

1 SUÁREZ Díaz Reynaldo, La educación – su filosofía, su psicología y sumétodo. Editorial Trillas México. 1987


Funcionan a manera de criterios de evaluación y reguladores de las estrategias

de enseñanza empleadas, según las necesidades o desajustes detectados, y

como indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de

los niños.

Didáctica: ciencia que orienta y dirige la educación. Puede distinguirse una

didáctica general, que trata de la enseñanza escolar en general bajo cualquier

aspecto, da normas y principios y estudia fenómenos, leyes, etc., y una

didáctica especial, dedicada a estudiar las cuestiones que plantea cada una de

las disciplinas consideradas como asignatura.

MARCO TEÓRICO

APRENDIZAJE

El concepto de problemas o retrasos en el aprendizaje es muy amplio, su

significado abarca cualquier dificultad notable que un niño encuentre para

seguir el ritmo de aprendizaje de los otros niños de su edad, cualquiera que

sea el factor determinante de este retraso. Y tanto los niños como los

problemas de aprendizaje son muchos y muy diferentes.

Durante muchos años los problemas de aprendizaje se definieron por el déficit

en una habilidad determinada cuyo motivo fuera una deficiencia en la

inteligencia, en la percepción visual, codificación fonóloga o en la memoria. En

conclusión en un acto didáctico, y en el aprendizaje en general intervienen

muchos factores cuya interrelación determina el rendimiento del niño que

aprende.

2 Definición del Real Derecho, Decreto, 334/1985 de Ordenación de laEducación Especial


A continuación se encuentra un diagrama en el que Jernkins (pedagogo

especial) trata de representar los cuatro factores que intervienen en una

situación de aprendizaje.

El aspecto que más influye en el aprendizaje es el que concierne al control de

los propios procesos cognitivos, es decir a sus habilidades metacognitivas.

Algunos niños presentan incapacidad para generalizar o transferir el

conocimiento adquirido a situaciones nuevas y en consecuencia se dice que

presentan dificultades para planear, regular y controlar sus procesos cognitivos,

es decir que sufren de problemas de aprendizaje. En cuanto a los niños con

discapacidades mentales, sus problemas de aprendizaje están en la

incapacidad de comprender por sí mismos la información que se les de, de

manera especial, para resolver una situación dada.

CARACTERÍSTICAS DELQUE APRENDE

Habilidades, conocimientos,actitudes, etc.

ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE

Atención, repaso,elaboración, etc.

TAREAS DE CRITERIO

Reconocimiento, asociación,recuerdo, transferencia,solución de problemas, etc.

NATURALEZA DE LOSMATERIALES

Modalidad (visual, lingüística,etc.), estructura física,estructura psicológica,dificultad conceptual, secuenciade los materiales, etc.


LENGUAJE

Otros aspectos fundamentales en un proceso de aprendizaje son: la

comunicación y por tanto el lenguaje. Inicialmente los niños se ven guiados por

adultos que les comunican el cómo, el por qué y el qué de las situaciones; y

posteriormente es la persona adulta, a través de un diálogo interno, la que

autorregula sus procesos y actividades.

El lenguaje según J. Reynell es un proceso intelectual que se desarrolla de

manera sistemática, mediante el cual se puede codificar y decodificar la

información a partir de un sistema arbitrario de símbolos. Es el mecanismo o la

herramienta mediante la cual se puede organizar el mundo.

Una alteración el lenguaje puede romper la representación individual de uno

mismo, del mundo y de la relación entre ambos. El lenguaje refleja una visión

particular del mundo y a su vez es el que determina la forma cómo cada una de

las personas percibe la realidad y es por eso que cuando de alguna manera se

pierde el lenguaje también se altera la conciencia del individuo.

Puesto que la comprensión y la expresión son los procesos determinantes para

los demás aspectos se desarrollen correctamente, el objetivo primordial de

cualquier tratamiento de lenguaje es favorecer o fortalecer el desarrollo de esas

dos habilidades.


EL LENGUAJE SEGÚN REYNELL3

El desarrollo de este proyecto se fundamenta sobre una teoría planteada desde

1976 por J. Reynell, basada a su vez en la teoría propuesta por Piaget (1953).

Esta teoría define al lenguaje como “la capacidad de comprender y usar

símbolos, especialmente símbolos verbales, para pensar y como forma de

comunicación”. Reynell a su vez asegura que la capacidad de hablar es sólo

uno de los aspectos del lenguaje , mucho menos importante, que la capacidad

para comprender el lenguaje y emplearlo en los diferentes procesos de

pensamiento.

Reynell en su teoría diferencia cinco estadios de maduración del lenguaje:

1. Desarrollo del prelenguaje se da aproximadamente entre los 8 y los 12

meses y está constituido por:

a. Primera formación de conceptos: tomas de conciencia de

objetos, o ideas, que pueden ser utilizadas cuando los objetos o

ideas a que hacen referencia no se hallan presentes.

b. Comprensión situacional: de frases que los niños han aprendido

como integrantes de secuencias de acontecimientos de

ocurrencia regular.

2. Desarrollo de la comprensión simbólica

3 Tomado de “Método para Favorecer el desarrollo del lenguaje” por J.Cooper, M. Moodley y J. Reynell, Ed. Médica y Técnica S.A. Barcelona –España, 1982


Reconocimiento de objetos: hacia los 12 meses el niño empieza a

generalizar la idea de objetos concretos en situaciones concretas (por

ejemplo su cuchara para comer)

a. Comprensión simbólica: se da entre los 14 y 15 meses y es

cuando el niño comienza a comprender símbolos cada vez más

arbitrarios es decir cada vez menos parecidos perceptualmente

al objeto que representan. Posteriormente desarrollan la

capacidad de comprender representaciones bidimensionales en

forma de dibujos (24 meses) y entre los 2 años y los 2 ¼ el niño

es capaz de relacionar esas representaciones bidimensionales

con os objetos correspondientes.

3. Desarrollo de la comprensión verbal

Comienza con la comprensión de la denominación y se desarrolla a

través de los siguientes estadios:

- Comprensión situacional

- Comprensión situacional de la denominación en el interior de las frases

- Comprensión de elementos de denominación relacionados con objetos.

En este estadio el niño ya está en capacidad de escoger objetos o sus

representaciones como respuesta a determinadas nominaciones.

4. Desarrollo del lenguaje expresivo

El desarrollo del lenguaje expresivo se va dando de manera simultánea

con el desarrollo de la comprensión verbal solo que se evidencia unos

meses después. Y puesto que en su discurso Reynell no profundiza

mucho en este aspecto, el desarrollo del lenguaje expresivo está

explicado con mas detalle por otros autores como Ardouin Javier, Bustos


Claudio y Japa Mauricio en su escrito sobre “La adquisición del

Lenguaje en los niños”, 1998

5. Desarrollo Intelectual del uso del lenguaje

A partir de la edad de 3 ½ años el lenguaje verbal tiene una función

intelectual cada vez más importante en la dirección e integración de las

actividades prácticas

DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO EN EL NIÑO4

El desarrollo del lenguaje expresivo, según muchos estudios, se puede dividir

en dos grandes tipos de comunicación la prelingüística y la lingüística.

4 Ardouin Javier, Bustos Claudio y Japa Mauricio sobre “La adquisición delLenguaje en los niños”, 1998

VOCALIZACIÓNPAUTAS DE

JERGASITUACIONAL

FUNCIÓNDIRECTIVA EINTEGRATIVA

INTERIORIZACIÓN

AUDICIÓN

COMPRENSIÓNSIMBÓLICA

INTEGRACIÓNSENSORIAL

FORMACIÓN DECONCEPTOS

COMPRENSIÓNSITUACIONAL COMPRENSIÓN VERBAL

LENGUAJE EXPRESIVO

6 meses 9 meses 18 meses 4 ½ años3 ½ años

PRELENGUAJE LENGUAJE


Comunicación prelingüística.

La primera forma de fonación mediante la cual el niño se comunica con su

madre es el llanto indiferenciado (tres meses) sonidos de carácter vocal

modulado que mantiene por 15 o 20 segundos, posteriormente son sonidos con

consonantes labiales. Esto se presenta debido a los cambios alimenticios (de

la etapa de succión a la ingestión de alimentos semisólidos) y a la aparición de

los dientes.

Balbuceo y lalación: (4 - 10 meses) Ma, Mu, Da, Di, La, y Gr. Son los sonidos

que produce el niño y con ellos indica sus emociones

Ecolalia. (10 meses en adelante): tendencia a imitar los sonidos que escucha

Primeras palabras.

El niño emite sus primeras palabras a partir de los 13 o 14 meses, al final del

primer año. Etapa comúnmente denominada jerga expresiva. Emplea un

vocabulario muy restringido con el cual se refiere a objetos y personas, y tienen

relación estrecha en cuanto a lugar y tiempo. Las palabras, empleadas en esta

fase “parecen ser esfuerzos por expresar ideas complejas, ideas que un adulto

expresaría mediante oraciones"(Dale,1992); a esto se le denomina habla

polisintética o habla lingüística.

Etapa I

Bolofrase (18 a 20 meses) el niño produce frases de una sola palabra.

Lenguaje Telegráfico: empieza a formar frases que constan de,

generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las 7 palabras. Esta fase se

caracteriza, por la retención de los elementos con alta carga semántica

(sustantivos, verbos, adjetivos) y la omisión de aquellos elementos que

cumplen con una función gramatical (ilativos, inflexiones, verbos auxiliares,

etc). ;


Las primeras palabras tienen un gran contenido emocional y por lo general

relacionan alguna cualidad con cada una de las palabras que emite. Además,

las interrogaciones son idénticas a las afirmaciones, con excepción de la

entonación, que es ascendente (Dale, 1992, p.39) En esta etapa el niño

comprende mucho más de lo que puede expresar.

Etapa II

El niño comienza a utilizar las inflexiones del lenguaje, o sea, aquellos

elementos que modifican el significado de las palabras, dándoles una

connotación más específica (pluralidad, tiempo) o estableciendo relaciones

entre otros elementos.

Comunicación propiamente lingüística

Etapa III

Aproximadamente a los tres años su comunicación se caracteriza porque

comienza a realizar construcciones cada vez más acordes con el lenguaje del

adulto. De manera que, el niño formula frases diferenciadas en cuanto a:

afirmación, negación, interrogación, etc.

Se produce un verdadero diálogo, adquiriendo así el lenguaje una función

informativa, o sea, la de producir aprendizaje sin que éste tenga relación con

algún elemento del contexto inmediato al niño (BOADA, 1986); se produce una

interacción entre la actividad verbal "libre", con la gramática autónoma de la

etapa anterior, y una actividad "mimética", tendiente a adaptarse al mundo

lingüístico del adulto.


MARCO CONTEXTUAL

LA TERAPIA

Es el apoyo que una persona presta a otra o a varias, para desarrollar o

fortalecer destrezas que esa(s) persona(s) debe(n) llegar a dominar. Por tanto

cualquier terapia implica la participación de mínimo dos personas y unas

herramientas, a través de las cuales se consigue el dominio de una habilidad o

actividad cualquiera.

Otro aspecto a considerar a cerca de las terapias de lenguaje, es que ningún

objeto o sistema por complejo que parezca, podrá enseñar al niño nada

respecto al lenguaje. Como mucho ayudará al usuario a ampliar su vocabulario

y a pronunciar de manera correcta el concepto que esté aprendiendo. Por eso

es importante destacar el papel del terapeuta en el uso y manipulación de las

herramientas empleadas en el tratamiento de déficit lingüístico. Es él sobre el

cual, cae la responsabilidad de interpretar los objetos y de transmitir los

conocimientos al paciente.

Las terapias se realizan de manera individual, motivo por el cual el terapeuta es

el encargado de hacer de su trabajo una actividad llamativa y dinámica que

motive al niño a aprender y a participar en las actividades que se realicen

durante cada sesión.

Las terapias se desarrollan en consultorios médicos, en donde el profesional -

fonoaudiólogo está interactuando con el paciente para captar su atención y

motivarlo permanentemente. En algunos casos y debido a las características

de comportamiento del paciente de 3 o 4 año, el terapeuta toma el rol de

contrincante, de manera que la terapia se desarrolla a manera de juego –

competencia en la cual el niño se esfuerza por ganar. Y en otros casos el


terapeuta trabaja en torno a narraciones de situaciones específicas, de manera

que el niño se adentra en historias a medida que va desarrollando su lenguaje

comprensivo y expresivo.

Dinámica de la terapia

Niño - pacienteTerapeuta –fonoaudiólogo

- motiva- observa- evalúa- califica

Herramientas – material terapéutico

Motivación a partir decompetencia o dehistorias en relación conel material seleccionado

JuegoTerapia

Interpreta y manipulael material de acuerdoa cada caso

Interpreta y ejecutaactividades calificablescon el material deacuerdo a las ordenesdadas


FACTOR HUMANO

DEMOGRAFÍA

El proyecto se desarrollará en Bogotá y con proyecciones a que el resultado

final (producto de carácter pedagógico) sea comercializado inicialmente en

Colombia y posteriormente en otros países de Latinoamérica.

La edad a la cual va enfocada el proyecto considera los niños entre los tres y

los cuatro años. Esta selección se hizo a partir de la investigaciones de

importantes lingüistas como es el caso de A. Luria quien, con base en diversos

y profundos análisis sobre el lenguaje, concluye que: “la influencia de la

experiencia inmediata y el fortalecimiento de la instrucción verbal aparecen

aproximadamente a los tres años y cinco meses, ya que es a esa edad en la

que maduran las estructuras de los lóbulos frontales del cerebro, que son las

que inciden en la regulación verbal de los movimientos”.

USUARIO FINAL

Para contextualizar el proyecto en relación directa con uno de los usuarios

finales a continuación se encuentra una descripción general del desarrollo

físico, motriz, sensitivo, del comportamiento, del desarrollo cognitivo y por tanto

del lenguaje de los niños entre los 3 a los 5 años5.

2 a 3 años

- Comienzan a trepar

- Alcanzan y lanzan objetos

5 Alvin R. Tilley, Henry Dreyfuss , The Meassure of Man and Woman, HumanFactors. Watson – Guptill Publications. N.Y, 1993


- Capacidad para ubicar un bloque encima de otro

- Comienzan a caminar con mayor agilidad

- No tienen la capacidad de voltearse o parar con rapidez

- Pueden saltar entre 15 y 24”

- Suben escaleras sin ayuda y alternan pies

- Aprenden palabras nuevas todos los días

- Excelente comprensión

- Frecuencia en errores gramaticales

- Su vocabulario comprende ceca de 1000 palabras

- Gramática con menos errores

- Ejercicios para pensamiento lógico: piensan en objetos o personas que

no estén presentes

- Utilización de representaciones

3 a 4 años

- Por lo general el desarrollo físico de las niñas es más rápido por lo que a

esta edad alcanzan una mayor altura que los hombres

- Son mas equilibrados y caminan con las piernas un poco mas juntas

- Pueden descender escaleras largas alternando los pies y con algún

apoyo

- Corren y se mueven con mas suavidad pero ponen resistencia a

despegarse del suelo

- Derroche innecesario de movimientos y energía, parecen hiperactivos

- Realizan construcciones mas elevadas e integran en ellas accesorios

- Manejan piezas con mucha precisión

- Mayor dominio del espacio (reconoce lejos – cerca)

- Posteriormente logran salto alto pero aún no largo y profundo

- Consideran que su punto de vista es el único real y válido


- Son más independientes de sus madres

- Etapa de experimentación y creación

- Se interesa por la música

4 a 5 años

- Capacidad para detenerse y voltearse con rapidez

- Descienden largar escaleras sin ninguna ayuda

- Aprenden por medio de vivencia (sintiendo y haciendo) y también por

pensamiento

- Principios de percepción selectiva y explorativa en cuanto a color,

tamaño, uso y función de los objetos

- Comienza a interesarse por la temperatura

- Manipula algunas herramientas con habilidad

- Comienza a utilizar elementos con carga tecnológica y se interesa por

aprender cómo funcionan

- Emplea mecanismos y juegos electrónicos

- Tiene suficiente coordinación para manipular instrumentos musicales

- Es sumamente reflexivo – reconoce sus errores

- Tiene profundas amistades en especial con compañeros del mismo sexo

- Se compara con sus amigos en el juego y en lo académico

- Procesos de integración de espacio – objeto – cuerpo

- Comprende la noción de velocidad y algunos aspectos sobre perspectiva

- Es sensible al cuidado de los animales


ANTROPOMETRÍA

Niños de 2.5 Niños de 3 años

Niños de 4 años Niños de 5 años


ENFOQUE SISTÉMICO

FACTOR HUMANOUSUARIO

EDUCACIÓN

LENGUAJE

MERCADO

ESTRUCTURAS

FISIOLOGÍA

EdadAntropometría

Ergonomía

DESARROLLOCOGNITIVO Y

MOTRIZ

TÉCNICO PRODUCTIVO

Habilidadesdestrezas

Déficits

Nivel socio –Cultural, y

educativo

PRODUCTO

USO

NEUROPSICOLO

FUNCIÓN

FORMALEstiloAparienciaFormaUnidadAtractivoEquilibrio

MaterialesMano ObraProcesoTermoformadoMaquinariaTiempoEstandarizaciónPiezas prefabricadas

MecanismosVersatilidadResistencia

Acabados

No. deComponentesCarcasaUnionesEstructura

PracticidadConvenienciaSeguridadMantenimientoManipulaciónAntropometríaErgonomíaPercepción

ESTRUCTURA

CanalesDistribuciónCentros deAcopio

Transporte

DemandaOfertaPrecio

Ganancia

EnvoltorioEmpaque

Embalaje

COMERCIALIZACIÓN

MERCADOPOTENCIAL

PRESENTACIÓN

EstrategiasVentasPublicidadMaterial P.O.P

PROMOCIÓN

RECURSOS

NECESIDADESEDUCATIVAS

ESPECIALES

DÉFICITS Y

TRASTORNOS

PROCESOS

MENTALES

HUMANOSTEÓRICOS

FÍSICOS

EspacialesMaterialdidáctico 2D

3D

FamiliaPedagogos

TerapeutasMetodologías

pedagógicas

PercepciónComprensiónRelaciónAbstracciónTransmisiónEtc.

DESARROLLO

Teorías

Lecto escrituraPronunciaciónRitmo y fluidez

Simbolización

ETAPAS

Pre-lingüística

Lingüística

LENGUAJE Y

CEREBRO

Terapiade

lenguaje


SEGUNDA PARTE DESARROLLO DEL PROYECTO

PROBLEMA ESPECÍFICO

Diseño y fabricación de material didáctico para niños que sufran de déficit

lingüístico, es decir problemas de comprensión y expresión de algunas

estructuras del lenguaje.

El tratamiento de los déficit lingüísticos está compuesto por cuatro etapas

fundamentales las cuales el diseño industrial puede intervenir:

1. Estimulación motora, en cuanto a los músculos relacionados con el

habla (boca, lengua, etc.) y en cuanto a la coordinación de movimientos

para la producción de sonidos y posteriormente palabras (soplo,

aspiración y expulsión del aire)

2. La comprensión de relaciones espaciales, de conceptos y de ubicación

como arriba, abajo, lejos, cerca, encima, debajo, delante, detrás y

esquema corporal.

3. Comprensión Verbal, por lo general esta etapa se trabaja dando y

siguiendo instrucciones en niños en edad preescolar. Se trabaja

gráficamente, con imágenes y juegos de palabras.

4. Relaciones comparativas, situacionales y análisis de frases.

Para esto, se han determinado seis esquemas básicos de la terapia que son:

- La identificación de figuras

- La reproducción de figuras


- La relación espacial de dichas figuras

- El establecimiento de relaciones comparativas

- Las relaciones de situaciones

- Y las relaciones horarias

Las terapias de lenguaje se realizan a partir de un previo análisis del desarrollo

general del niño y posteriormente una evaluación detallada del nivel de

desarrollo en cada una de las áreas como son: cognitiva, comprensiva,

expresiva, etc.6

En algunos países como Estados Unidos y España gran parte de estos

“juguetes” han sido desarrollados como material especializado para

estimulación de habilidades específicas, pero ninguno está dirigido a una

patología especifica. Esto permite a los terapeutas que adapten cada producto

a las necesidades de cada paciente. Y así recrean las terapias de manera que

el trabajo que se realice en torno al material previamente seleccionado les

permita estimular al niño en la áreas en las que presenta déficit y a la vez les

permita evaluar los progresos o retrocesos a lo largo de las terapias. En el caso

de los problemas de lenguaje las terapias duran como mínimo unos 8 meses,

pero pueden extenderse a años dependiendo de cuatro factores subjetivos que

están fuera del control de los terapeutas tales como:

- Constancia en el trabajo – asistencia frecuente a las terapias

- Apoyo de las personas que rodean al paciente (familia, amigos y

profesores)

- Cambios de ánimo del paciente – disposición para trabajar durante las

sesiones

6 Remitirse a Evaluación del desarrollo del lenguaje según Joan K. Reynell.Adaptación y traducción por Catalina Botero y Sofía Carrasco


El material pedagógico es un elemento fundamental que puede motivar o no la

niño a participar en el trabajo de cada sesión y por lo tanto está influye en la

velocidad de rehabilitación del paciente.

ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS

La primera fuente de conocimiento del ser humano es la boca, luego el oído y

posteriormente el tacto y la vista. Por tanto, el material que se emplea en

primera medida, para que esos conceptos sean comprendidos por el niño que

está empezando a conocer el mundo a través de sus sentidos, son los bloques

lógicos.

Estos bloques consisten en tarjetas o fichas con

muy poco grosor, de formas geométricas y colores

muy brillantes y definidos.

Posteriormente se utilizan fichas un poco más

complejas. En ellas hay imágenes muy concretas

de objetos, personas y animales, mediante las

cuales en niño amplía su vocabulario mientras relaciona los conceptos

aprendidos con el mundo real.


Las tarjetas pueden ser muy llamativas y contener gran cantidad de imágenes

pero nunca dan al niño la misma cantidad de referentes de asociación con el

mundo físico que lo rodea como un volumen.

Algunos de estos materiales pedagógicos complementan su función con

ayudas auditivas de manera que mientras el niño observa la imagen puede

escuchar la pronunciación de la palabra que está aprendiendo. Este material

audiovisual consta de fichas y cassettes que el niño manipula simultáneamente

Existen libros y manuales especializados en lenguaje por categorías pero a

pesar de que formalmente son llamativos no son objetos lo suficientemente

interesantes y motivantes que capten la atención del niño por mucho tiempo.

Debido a que el lenguaje se desarrolla de manera simultanea con las de las

habilidades motrices, se ha fabricado material que combina los dos

requerimientos, el lenguaje y la motricidad fina. Permiten el ejercicio de

algunas destrezas: agarre de pinza, encajes y algunas construcciones y en

algunos casos se limita a dar un poco mas de volumetría a las fichas

obteniendo como resultado figuras un poco mas reales y manipulables, pero

aún muy lejos de parecerse a la realidad.

La apropiación y adaptación forzada de material didáctico, hace que los

ejercicios terapéuticos se vean limitados a lo que el profesional pueda hacer


con ellos; y así los niños, cuya comprensión gramatical es deficiente y a veces

inexistente no tienen el material que les permita estimular y ejercitar sus

funciones neurológicas de manera simultánea con las motrices para consolidar

la formación de las estructuras del lenguaje

CONCEPTO DE PROYECTO

Estimular la formación de las estructuras de lenguaje en niños con déficit

lingüístico, a partir de material que estimule la percepción (auditiva, visual y

táctil) de objetos (fichas – imágenes) cuya definición sea de fácil

reconocimiento y relación, de manera que estimule la comprensión y

contextualización de cada uno de los conceptos representados en esos

objetos.

Los elementos fundamentales del concepto de proyecto se basan en:

- la percepción: el usuario en este caso, se caracteriza por una

sensibilidad extrema en algunos aspectos, por ejemplo los mas comunes

son hipersensibilidad táctil o auditiva

- la semántica: puesto que los déficit lingüísticos se caracterizan por

alteraciones de simbolización, la alteración del lenguaje impide la

comprensión del significado de las palabras y lleva, también, a una

alteración al nombre y ubicar los objetos. Se encuentra alterado el

lenguaje interno de estos pacientes y aunque están bien preservados

los código fundamentales del lenguaje, se deterioran el lenguaje

predicativo y estructural.


TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación será de tipo cuantitativa, en cuanto a que sobre una base de

datos recolectados, vivencias y observaciones que serán descritas

cuidadosamente, propondrá el desarrollo de un producto de carácter industrial

que satisfaga las necesidades educativas especiales de un porcentaje

significativo de la población colombiana que padece de trastornos de lenguaje.

Se realizara exploración, trabajo de campo con grupos pequeños de niños

entre los 2 y los 5 años, para interactuar directamente con los usuarios,

comprender su comportamiento y la forma en que ven el mundo. Pues es

indispensable pensar como ellos para lograr el desarrollo de un objeto que sea

interesante y motivante.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Como se dijo anteriormente las edades a tener en cuenta para las

comprobaciones del producto serán entre los tres y los cinco años según el

nivel madurativo del lenguaje.

Actualmente se cuenta con una muestra de seis niños que sufren de retardos

lingüísticos y que asisten a terapia de lenguaje (individual) y también con cerca

de 20 alumnos (entre los dos y los cinco años) del Jardín Infantil Garabatos,

seleccionados aleatoriamente que puedan comprobar, junto con sus profesoras

y padres de familia, la efectividad y funcionalidad del producto.


MERCADO POTENCIAL Y ALCANCE

Con las investigaciones realizadas hasta el momento se puede determinar que

la cantidad de instituciones (y por tanto niños) que necesitan este tipo de

material pedagógico especial es considerable. No hay estadísticas

establecidas, pero según las observaciones se puede determinar que de un

grupo de 15 niños en promedio 2 requieren ayuda especializada por diversos

problemas de lenguaje.

Cada vez existen mas instituciones en el país que se dedican a la educación y

tratamiento de niños con necesidades educativas especiales, según lo

establecen organizaciones como la Asociación Colombiana de Terapia

Ocupacional y Fonoaudiología o el Instituto Colombiano de Audición y

Lenguaje. Por otro lado se encontró que muchos de los niños con trastornos

de lenguaje que no acuden a centro educativos especiales, cuentan con

tutores y terapeutas particulares, quienes además tampoco tienen los recursos

indispensables y adecuados para los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Por lo tanto el producto a desarrollar será material que dichos terapeuta

puedan adquirir fácil y económicamente para complementar sus sesiones,

hacerlas mas dinámicas y divertidas para sus paciente.

Finalmente se pretende que el producto llegue a ser un objeto que los padres

de familia puedan comprar para apoyar el aprendizaje de sus hijos y ofrecerles

material para que puedan automatizar en su casa lo aprendido durante la

terapia.

El producto final al que se llegue podrá comercializarse inicialmente en toda

Colombia, y podría presentarse como una oportunidad más para apoyar el

desarrollo de programas educativos apoyados por el gobierno nacional,


facilitando herramientas pedagógicas para la atención de los niños con

necesidades educativas especiales. Y posteriormente se planea su

comercialización en otros países de América Latina como Chile, Argentina,

Uruguay, Paraguay, entre otros.

FASE PROYECTUAL

REQUERIMIENTO NORMATIVA CUANTIFICACIÓN

Pra

ctic

idad

Fácil manipulación

ayuda del adulto no

indispensable (a

menos que sean

instrucciones

específicas como

seguir una secuencia o

ruta )

Respuesta del

niño durante sus

primeras etapas

de desarrollo (ver

protocolos de

evaluación)

Nivel del desarrollo

motor y cognitivo del

niño según la edad

Seg

urid

ad

Uso no riesgoso para

los usuarios

NORMAS

ICONTEC7 en

cuanto a materiales

y acabados

Cantidad de partes que

representen r riesgo

para el niño o el adulto

(peso, tamaño, forma o

material)

Man

ipul

ació

n

Su uso debe requerir de

un esfuerzo por parte

del niño (motricidad fina)

Protocolo por

sesión establecido

según cada

terapeuta

Tiempo en reacción

frente al objeto,

duración del interés

voluntario por parte del

niño

7 Ver Anexo No. 2 – Normatividad ICONTEC


Ant

ropo

met

rí

a

Adecuado a las

dimensiones y

proporciones de niños

entre 3 y 5 años

Ver tablas

anexadas Factor

Humano -

Antropometría

Dimensiones

Alcances (brazos)

Ángulos de visiónE

rgon

omía

Morfología acorde con

las formas del niño; y

por función, debe ser

adecuada a los límites

de atención del niño

Normas ICONTEC Tiempo máximo de

atención

Tiempo empleado para

cada sesión

Per

cepc

ión

Adecuado uso del

producto según los

estímulos auditivos,

táctiles olfativos y

visuales

Imágenes claras,

concretas,

definidos y

sencillas. Texturas

diferenciadas,

Sonidos llamativos

Tamaño

Cantidad

Intensidad

Frecuencia en que se

produce cada estímulo

y tiempo y modo de

respuesta dada por el

niño

Por

tabi

lidad

Tanto el niño como el

terapeuta deberán

transportarlo

Antropométricas y

ergonómicas

(Ver tablas factor

humano)

Capacidad máxima de

carga según: Peso,

tamaño y forma del

objeto

Ver

satil

idad

Diferentes niveles de

complejidad y

adaptación a diferentes

entornos educativos, a

diferentes problemas de

lenguaje

Tratamiento

establecido por el

terapeuta para

cada o niño

Nivel de desarrollo

general y nivel

madurativo del lenguaje

de c/paciente


Res

iste

ncia

A la luz, al agua y al

trato y manipulación por

parte del niño

Resistencia de los

materiales

Cantidad de:

Luz y calor

Compresión

Tensión

Torsión, soportados

Núm

ero

de

Com

pone

ntes

Según complejidad:

15 primer nivel

18 segundo nivel

24 tercer nivel

Evaluación de cada

caso. Material

pedagógico según

etapa del desarrollo

y actividades de

estímulo

Nivel y destrezas

cognitivas del niño (por

edad)

Motricidad fina

Manipulación

simultanea de dos o

más objetos

Man

o de

Obr

a

La fabricación será por

parte de personas

capacitadas, según el

proceso productivo

Seguridad

Ocupacional –

Riesgos Laborales

y seguridad

industrial

Cantidad de personal

Tiempo requerido

Condiciones de trabajo

Costos

Pre

fabr

icac

ión

Para agilizar la

producción se deben

emplear componentes

ya existentes en el

mercado

Cantidad y calidad de

componentes

prefabricados

Mat

eria

s

prim

as

Todas deben ser

nacionales

NORMAS

ICONTEC

Cantidad de materia

Calidad

Propiedades

específicas


Pro

ceso

pro

duct

ivo

Fabricación 100%

nacional (proceso,

materiales, maquinaria y

mano de obra) Costos

moderados – no supere

presupuesto del

estudiante

Termoformado

(prototipo)

Inyección soplado

(en serie)

Tiempos de producción

Cantidad de personal

requerido

Cantidad y calidad de

materiales y maquinaria

Sub-contratos

Em

paqu

e

Llamativo, seguro y

práctico. Debe permitir

apilabilidad del producto

Materiales

Dimensiones

CONCEPTOS DE PRODUCTO

Debe caracterizarse por ser un bloque lógico de mayor complejidad que los que

se encuentran comúnmente en el mercado. A diferencia de un bloque lógico,

este producto debe tener otras características que estimulen la ubicación

espacial en todos los aspectos (conceptual, visual, táctil, auditiva, etc.) Es

decir que puede ser elemento o un grupo de elementos (correlacionados) en

donde además de las formas básicas (circulo, cuadrado y triángulo) los colores

brillantes, se maneje más volumetría, texturas, sonidos y otros estímulos.

Podrá estar constituido por módulos que se trabajen de manera independiente

o grupal de manera que conforme diferentes niveles de complejidad. Deberá

ser portátil y adaptable a diversos espacios de enseñanza. Debe tener una

direccionalidad única de manera que la posición no sea otro factor de confusión

para el niño.


En cuanto a materiales y acabados, debe ser un producto seguro para el

usuario, que cumpla con las normativas establecidas por el ICONTEC8 para

material didáctico. De fácil uso y con un lenguaje sencillo. Su mantenimiento

sólo debe comprometer la limpieza y si es el caso, cambio de pilas. La

reparación debe poder hacerla el terapeuta sin experiencia previa.

El terapeuta debe permitirle evaluar la respuesta del niño frente al objeto y las

evoluciones durante el tratamiento.

Se requiere un objeto a escala manual y no corporal, de manera que sea

manipulable por niños entre dos y siete años de edad, sin importar sus

características antropométricas, es decir: un producto de uso “infantil”.

Las figuras de animales, personas, espacios, objetos concretos, y los símbolos

empleados no podrán tener elementos distractores (adornos o accesorios),

serán figuras elementales de fácil comprensión y recordación.

8 Ver Anexo No.2 Normas ICONTEC


TERCERA PARTE - PRODUCTO

DISEÑO

DESARROLLO – BOCETACIÓN

ALTERNATIVA No. 1 – Tablero de Seriaciones o de Comparación

Kit de relaciones mediante el cual, el niño podrá: establecer relaciones por

forma y color, copiando la seriación que se encuentra en la “lámina

intercambiable” de manera que al ubicar las fichas en el lugar correspondiente

se iluminan o producen un sonido; así recibirá un estímulo adicional de

aprobación del ejercicio. Las fichas pueden ser figuras geométricas, signos,

símbolos o imágenes concretas según la complejidad del ejercicio.

Las láminas pueden contar de formas o figuras muy simples: formas

geométricas básicas (primarias o secundarias) signos, símbolos

ALTERNATIVA No. 2 – Tablero de asociación

Este tablero permite al niño establecer

relaciones semánticas de un objeto – animal

Laminasintercambiables Fichas se

iluminan osuenan cuandola posición ydirección soncorrectas


con un concepto. Facilita las relaciones de dicho

“objeto” con un entorno o hábitat específico a través

de estímulos auditivos (onomatopeyas) y estímulos

visuales (por iluminación y movimiento)

El niño deberá ubicar la fuente de la emisión del estímulo mediante el

seguimiento de una ruta con “el ratón” hasta dicha fuente emisora.

ALTERNATIVA No. 3 – Rompecabezas Secuencial

Rompecabezas modular con imágenes secuenciales mediante el cual, el niño

deberá ordenar de manera coherente y lógica un cambio de estado.

El niño podrá establecer relaciones espaciales con la ubicación correcta de los

módulos.

Además el producto estimulará la

comprensión de conceptos de

desplazamiento (ubicación –

posición) de transformación y de

temporalidad por cambios de

estado en las imágenes de las

secuencias. Ejemplos: posición (Derecha a Izquierda, arriba abajo) ubicación.


ALTERNATIVA No. 4 – Casa Modular

Casa compuesta por módulos según las áreas.

Cada módulo contiene los objetos básicos para

que el niño los pueda ubicar espacialmente y a

la vez los relacione dentro de un contexto –

(espacial y conceptual) específico.

Módulos Independientes Cada cual consta de

un cubículo y máximo cinco elementos de relación (objetos cotidianos)

Facilitará a la enseñanza de los Bloques de Lenguaje, por ejemplo dentro del el

módulo “alcoba” podrá trabajar los conceptos, localización, direccionalidad de

los objetos que generalmente se encuentran en una alcoba (cama, mesa, silla,

lámpara, etc.)

Se podrá trabajar un módulo de manera independiente

hasta que el niño esté en capacidad de combinarlos de

manera que su desarrollo permita la manipulación de los

objetos componentes de toda la casa.

El nivel de complejidad de la sesión aumenta a medida

que se trabaja con más módulos y más objetos. De lo

particular a lo general


ALTERNATIVA No. 5 Tablero de relaciones

Este tablero con imágenes y

fuentes emisoras de sonidos

permite al niño la identificación de

la fuente, la ubicación espacial y la

asociación con una imagen

(animal) por medio del seguimiento

de ruta.

La forma del tablero se plantea curva,

puesto que no se trata de figuras

geométricas sino de animales –

formas orgánicas y porque permite

que se acoplen nuevos tableros

cuando el nivel de desarrollo del niño

lo permita.

Fuentes SonorasPosición intercambiable

Figuras para desplazar

Rutas de seguimiento(canales)


EVALUACIÒN DE ALTERNATIVAS

Se realizaron cerca de 16 alternativas (algunas variaciones de una misma

propuesta) dentro de las cuales se seleccionaron tres que se enceuntran a

continuación.

Para la selección se elaboró una tabla con los siguientes items, los cuales, se

valoraron de 1 a 5 y se escogieron las tres alternativas que sumaron el mayor

puntaje. Los items para la evaluación de las alternativas se dividieron en dos

grandes grupos:

1. Diseño:

- Portabilidad del objeto (por parte del niño y de la terapeuta)

- Seguridad (para terapeuta y paciente)

- Adaptabilidad (a diferentes entornos educativos – aire libre, salón,

gimnasio, etc.)

- Versatilidad (a diferentes problemas de lenguaje y a diferentes niveles

de complejidad)

- Modularidad

- Correlación de partes constitutivas

- Comunicación del objeto con el usuario (directo = niño e indirecto =

terapeuta)

- Factibilidad de desarrollo (materiales, producción y funcionamiento –

tecnología)

2. Lenguaje:

- Tiempo de la actividad (para una seción de tratamiento de 20 a 30

minutos)

- Cantidad de conocimiento previo, del niño, requerido para su uso


- Cohenrencia en secuencia de uso

- Trabajo con seriaciones

- Estimulación de espacialidad

- Estimulaciòn visual (seguimiento visual)

- Estimulación auditiva (sonidos – onomatopeyas) – Diferenciación y

reconocimiento

- Enseñanza de lenguaje (ampliación de vocabulario, bloques de

lenguaje)

- Versatilidad (posibilidad de cambio en el uso de imágenes y/o sonidos)

- Permite o no la evaluación por parte del terapeuta

ALTERNATIVAS ESCOGIDAS

ALTERNATIVA No. 1 – Timón de relaciones “EQUIS”

Plato ubicado sobre una rótula que le ofrece la

posibilidad de tres movimientos diferentes

El plato está construido a partir de ocho canales por los

cuales debe rodar una esfera según el movimiento e

inclinación que el niño de al plato. Posteriormente se

plantea la forma de manejar conceptos concretos


(bloques de lenguaje) por lo cual se le anexaron láminas intercambiables con

ilustraciones como base de los canales.

Pero aun así el grado de complejidad del ejercicio era uno solo. Por ultimo se

propuso que la variación en el grado de complejidad al cambiar el disco que

contiene los canales guía. De manera que, a mayor grado de complejidad, los

canales son más pequeños y en mayor cantidad, al igual que las imágenes.

MODELO FINAL


ALTERNATIVA No. 2 – “GIOCO”

Este objeto permite que los niños asocien una

imagen (cercana a la realidad) con un sonido de

imitación (onomatopeya).

A continuación, como resultado del análisis del

mecanismo que se requiere se llega a una pinza

que permite la manipulación con una sola mano

(izquierda o derecha) de manera que el paciente

pueda alternarlas.

La pinza permite tres movimientos: rotación, cambio de ángulo de inclinación y

desplazamiento longitudinal.

El paciente debe identificar la fuente sonora (ubicación) relacionar el sonido

con una de las figuras (onomatopeya) y por último mediante movimientos muy

coordinados dirigir la figura hasta la fuente sonora correspondiente.


ALTERNARIVA No. 3 – Tablero “GUIA”

La idea surge de la asociación de imágenes y

por tanto de conceptos, dentro de un contexto

específico. Inicialmente se plantea el juego de

tres cilindros con imágenes que alinearse de

manera correcta emitían un sonido específico

que se asocie a las imagines.

Finalmente se determina que la mejor forma de hacer que el niño contextualice

una imagen es mediante planos giratorios interrelacionados con imágenes de

situaciones, personas, objetos, animales, etc. muy concretos e inconfundibles.

Esta propuesta se desarrolla a través de 12 discos giratorios, cuyo movimiento

es accionado por el niño a través de una perilla y la presión de un botón.

Existe una cinta que pasa entre los discos y este contacto es el que acciona el

sonido en el objeto.

GUIA maneja cinco conceptos básicos para el tratamiento del lenguaje:

- Orden verbal

- Direccionalidad – motricidad fina

- Lenguaje por categorías

- Seguimiento visual

- Discriminación auditiva


ALTERNATIVA FINAL

Descripción General

El diseño de esta ultima alternativa surge a partir de la necesidad que

presentan los pacientes de establecer relaciones conceptuales con base en

algún estímulo específico diferente al visual, es una evolución de “gioco”. Este

producto permite que los niños asocien una imagen, muy cercana a la realidad,

con un contexto específico y generen diferente situaciones mediante la

ubicación de dichas imágenes en un volumen determinado. A su vez el objeto

produce sonidos que motivan al niño, generando en él curiosidad y por tanto

facilitando al terapeuta el desarrollo de la terapia con material más estimulante

y llamativo del que existe actualmente.

Desarrollo formal y bocetación

Es un sistema en donde se integran figuras, sonidos y un área donde ubicar

dichas figuras (a manera de fichas).

Buscando darle mayor tridimensionalidad al objeto

se plantean nuevas formas dentro de las cuales la

mas adecuada es el cono truncado. Pues este

volumen permite: manejar diferentes categorías de

lenguaje (en cuanto a imagen) sin que la forma

volumétrica denote un solo escenario especifico.

Tiene un mecanismo de giro que permite generar

secuencias y por tanto aprender conceptos de

temporalidad y órdenes básicos (antes, ahora y

después). En cuanto al paciente, el manejar una

nueva dimensión lo estimula a desarrollar nuevas


habilidades tales como dominio del espacio, coordinación oculomotora,

sincronización de movimientos, clasificación de conceptos por forma, función,

tamaño, y ubicación espacial.

Para desarrollar nuevas variaciones sobre esta misma alternativa se revisó

previamente la información anterior y se establecieron nuevos parámetros de

diseño según los niveles madurativos del lenguaje que están expuestos en el

cuadro que se encuentra a continuación

DETERMINANTES DE DISEÑO POR EDAD – SEGÚN NIVEL MADURATIVO

DEL LENGUAJE

DOMINIOS NIVEL MADURATIVO TRABAJO OBJETIVO EDAD

Módulos simples

formas cuadradas y

redondas

Tamaños grandes

Dominio máximo de

un concepto sin

elementos

distractores

Referentes de uso

cotidiano de gran

tamaño – comprensión

por asociación e

identificación

Encajes simples –

motricidad

Apropiación del

lenguaje,

familiarización con el

material

Atención y memoria

2 años

Módulos simples

formas cuadradas,

redondas y

triangulares

Tamaños medianos

Dominio de dos a

tres conceptos con

Asociación de

referentes no

cotidianos, por

funcionalidad, atributos

(color, ubicación simple

y tamaño)

Integración consciente

de los conceptos a

partir de comprensión

del lenguaje y

ejecución de una

actividad – Ordenes

verbales simples –

3 años


el mínimo de

distractores

Secuencias cortas

Módulos

compuestos

Dominio de cuatro

conceptos Tamaños

medianos y

pequeños

Pocos distractores

Asociación compleja

de referentes (c/vez

más abstractos) por

exclusión y nominación

Comprensión de

secuencias verbales

largas

Comprensión de

órdenes verbales y

secuencias

Memoria más amplia y

compleja –

Vocabulario

Módulos

compuestos

Dominio de 5 o más

conceptos Dominio

de figuras pequeñas

y detalladas.

Distractores

Interiorización del

lenguaje comprensivo y

por tanto expresivo -

simultaneo a la

ejecución de cualquier

actividad

Creatividad,

imaginación y

recursividad ,

automatización de las

actividades en relación

con el material

4 años

5 años

Comprobaciones

Se realizaron con base en un plan de investigación9

establecido previamente se pretendía: conocer contexto

del sujeto (preescolar), determinar patrones generales

de comportamiento de los preescolares, obtener

información acerca de la percepción de los niños

(normales y con déficit lingüístico) frente a los objetos

9 Ver protocolo de observación (Anexo No. 1)


propuestos y por último, comprobar comunicación y dimensionalidad de los

objetos en relación con los usuarios directos (niños) e indirectos (terapeutas)

Para ello se realizaron cinco comprobaciones grupales e individuales que

dieron pautas para cambios importantes en las soluciones planteadas.

A Continuación se encuentran las conclusiones de cada comprobación.

Comprobaciones No. 1 y 2

- Lugar: Consultorio Doctora Claudia Guzmán –

Fonoaudióloga y Jardín Infantil Garabatos –

Pedagogas

- Muestra: 6 niños con déficit lingüístico entre los 3

y 5 años y 8 niños de las mismas edades pero

sin alteraciones del lenguaje

- Objeto: El primer modelo construido consiste en

un cono en donde se maneja la categoría

“animales”. El cono gira sobre una base en la

cual se pueden ubicar las fichas de los animales

mientras se van ubicando en el lugar

correspondiente. El tipo de ensamble es de

silueta – la forma de cada ficha corresponde a la silueta de la imagen

contenida.

- Conclusiones: El lenguaje empleado fue muy básico para niños de más de 3

años (animales). Inicialmente fue un objeto atractivo por sus colores vivos y

brillantes por la forma, el tamaño y el material blando. Pero la actividad

desarrollada con el objeto fue poco motivante, monótona y fácil. El tipo de

encaje planteado es muy elemental y no exige destreza motriz. Formalmente


no comunica manipulación (giro del cuerpo) Siluetas confusas por forma y

por cercanía en el espacio. En cuanto a antropometría, dimensiones del

cono-cuerpo y fichas de inserción, fueron aspectos que estuvieron correctos

aunque algunas figuras fueron muy pequeñas.

Comprobación No. 3

- Lugar: Colegio Rochister

- Muestra: 4 niños de 4 - 5 años

- Objeto: buscando dar un nivel mas alto de complejidad

a la actividad se crea un rompecabezas tridimensional

(en forma de cono truncado) con imágenes según el

lenguaje por categorías. En este objeto aumenta complejidad de los

rompecabezas a medida que aumenta la altura y la volumetría Comienzan

siendo rompecabezas bidimensionales como lo que se encuentran

comúnmente en el mercado, y las fichas componentes

van adquiriendo volumetría hasta generar el cono.

- Conclusiones: el objeto es muy llamativo y motivante. La

actividad fue un reto pero sólo se concentró en destreza

motora; la modulación del volumen es compleja y no es

coherente con las imágenes laterales. El lenguaje pasa a

un segundo plano y el niño presta poca atención a la

secuencia de imágenes a medida que avanza el nivel de

complejidad, solo se preocupa por completar el volumen de manera correcta

sin comprender las

imágenes.


Comprobación No. 4

- Lugar: Jardín Infantil Garabatos

- Muestra 8 niños de 3 – 4 años

- Objeto: Rompecabezas múltiple -

tridimensional (en forma de cono

truncado) con imágenes según el

lenguaje por categorías. El modelo

empleado en esta comprobación fue

el mismo que el anterior solo que el

manejo de las imágenes y la

modulación de cada nivel fue diferente

- Conclusiones: El objeto fue llamativo gracias a su forma, los colores y al

tamaño. El lenguaje empleado es claro en cuanto a que se trata el manejo

de una secuencia. Pero contiene muchos elementos distractores y el nivel

de complejidad es demasiado alto (por el manejo de figura – fondo, retículas

de división y por los encajes). Las imágenes fueron algo confusas y la

manipulación de los módulos fue muy difícil, puesto que no eran regulares.

Comprobación No. 5

- Lugar: Jardín Infantil Garabatos

- Muestra: 3 niños de 3 y 4 años

- Objeto: Cono giratorio con carcaza

intercambiable según nivel de

complejidad. En el cono se pueden

insertar diferentes fichas con imágenes


de objetos (cuyo buje o tetón es de forma cuadrada) animales y elementos

de la naturaleza (con tetón de forma circular) y personas con buje de forma

triangular. Se plantea el desarrollo de cinco categorías de lenguaje, cada

una en un cono diferente y un solo juego de fichas para insertar en ellos.

- Conclusiones: el movimiento del objeto llama mucho la atención del niño,

que se comporta muy curioso, a la vez, le permite generar secuencias. Las

imágenes y los diferentes escenarios incitan al niño a que hable y cree

historias y situaciones a partir de las órdenes del adulto que lo asiste

durante la actividad. La escala es adecuada, tanto las dimensiones del

cuerpo como el tamaño de cada una de las fichas. El tipo de encaje

plateado es manipulable y permite que una misma figura sea encajada en

diferentes espacios según el ejercicio. Pero el encaje aún representa un reto

para el niño en cuanto a coordinación oculomotriz.


PRODUCTO

CONFORMACIÓN

Espín se compone de:

1. Asa esférica y roscada con pulsador – contiene circuito

electrónico

2. 8 paneles intercambiables impresos por lado y lado (3

pos categoría de lenguaje)

3. 5 bandejas contenedoras de 30 fichas c/u

4. Eje de soporte – roscado en la parte superior

5. Disco giratorio con resorte en acero para producir

sonido

6. Base con matraca

El producto final es un sistema para trabajar cinco categorías de lenguaje:

1. Alimentos: escenario supermercado

2. Animales: escenario granja

3. Esquema corporal: niños y niñas

4. Hogar: casa – espacios

5. Medios de transporte: escenario ciudad

Cada una de las categorías tiene a su vez la posibilidad de manejar tres niveles

de complejidad diferentes que están determinados por el número de fichas que

el niño pueda insertar por sección, según la cantidad de fichas que los niños de

3,4 y 5 años pueden manipular en rompecabezas tradicionales. Cada cono

está seccionado en tres partes iguales (es el área que el niño alcanaza a ver


mientras esté sentado frente al cono) los niveles de complejidad están

diferenciados de la siguiente manera:

1. Poca: 5 fichas por sección - total 15 fichas

Dos conceptos (casa + árbol)

2. Media: 7 fichas por sección - total 18 fichas

Tres conceptos (sala + comedor + mobiliario)

3. Alta:10 fichas por sección - total 30 fichas

Cuatro conceptos o más

Cada categoría de lenguaje está compuesta por tres conos, y una bandeja en

donde se encuentran ordenadas las 30 fichas correspondientes que se

reconocen por un color específico.


SECUENCIA DE USO

1. Desempacar el producto

2. Seleccionar categoría de lenguaje, las

fichas y el panel correspondiente según

convenga

3. Ensamblar el panel y montarlo sobre el

cuerpo del objeto

4. Comenzar la actividad con el niño


5. Una vez finalizada la actividad guardar

fichas en bandeja correspondiente según

color (categoría de lenguaje)

6. Desmontar el último panel empleado y

encajar las bandejas en el cuerpo

7. Apilar todos los paneles y montarlos sobre

el cuerpo

8. Guardar dentro del forro protector

DISEÑO INSTRUCCIONAL

El uso del producto, para que se configure su carácter pedagógico requiere de

la asistencia de un adulto, que indique al niño mediante órdenes la

manipulación del objeto. Que seleccione según su criterio: la categoría a

trabajar y el nivel de complejidad, y a que realice el montaje del panel en la

estructura giratoria. El adulto que asista al niño durante la actividad, podrá

evaluar el seguimiento de instrucciones por parte del niño, y también la

comprensión que tenga el niño de cada concepto trabajado, al igual que la

coordinación motora, entre otros aspectos. No existe un protocolo específico


para el uso de Espín, pues las instrucciones quedan sujetas al juicio del

terapeuta, que según sus metodologías de trabajo, el sistema que emplee para

motivar a sus pacientes, tendrá que disponer de las bondades del producto.


PRODUCCIÓN

El principal material propuesto para la fabricación del producto en serie es el

polipropileno por su bajo costo, las excelentes propiedades físicas como:

resistencia a los impactos, al deterioro por las condiciones ambientales, puesto

que permite ser soplado hasta conseguir paredes muy delgadas y resistentes

que hacen del producto final un objeto seguro, liviano y durable. Y finalmente

porque permite excelentes acabados. A excepción de los tornillos

autoajustables (acero 1040), la arandela de fricción y el sistema electrónico

(Ver Anexo No. 3 – Diagrama de circuitos) todos los demás componentes

estarán fabricados en PP y PS cristal, inyectado o soplado según lo muestra la

siguiente tabla.

PIEZA Y

CANTIDAD

MATERIAL Y

DESCRIPCIÓN

PROCESO INDUSTRIAL COSTOS10

PROCESO + MATERIAL

1. Base con

matraca x 1

PP calibre 60

Base de

sustentación

Dos tapas

Termoformado

Moldes resina

poliéster

$11.000

$300.000

T=$15.000

2. Disco

giratorio x 1

PP calibre 60

Dos tapas

manipulación

para el giro

Termoformado

moldes en resina

poliéster

$11.000

$340.000

T=$15.000

3. Resorte x 1 4 cm Cinta de acero

1070

Laminado, templado y

revenido T=$30

4. Tornillo

autoroscable de

cabeza plana –

Acero 1016 1/8”

Une y asegura

la base –

Barra de acero troquelado

por golpe

T=$50

10 Costos de los moldes o maquinaria empleada en el proceso de fabricación


goloso para

metal x 1

matraca y el

eje principal

5. Arandela de

fricción x 1

Acero inoxidable

Diminuyen

rozamiento

entre bases

Laminado

Cortada

Taladro de árbol –

broca de copa

$3.500

$120.000

T$=4.000

6. Eje principal

x 1

PP con rosca superior

ensamble con

la esfera

Inyección Soplado

Molde samax

Cuello roscado

molde acero

$6.000

$2’ 000.000

$1’200.000

T=$10.000

7. Circuito

electrónico x 1

Zumbador, control de

volumen, resistencia

Cables y pila 5v

Ver Anexos - diagrama de

circuito

$3.000

T=$3.000

8. Haza

esférica x 1

PP soplado,

roscado para

ensamble con

eje principal

Inyección soplado

molde acero

$5.000

$2’000.000

T=$5.000

9. Bandeja

contenedora x 5

PP calibre 60 Termoformado + material

molde en resina

poliéster

$2.000 c/u

$200.000

T=$10.000

10. Fichas x

150

PS cristal

Tintas para PS

Peso

aproximado

1g. c/u

Inyección + material

moldes en acero

10 unid. por molde

Tampografía:

tintero abierto

5 cliché

5 colores

$15 c/u x 150

$2’500.000

$ 100 c/u x 150

T=$15.000

11. Páneles x 8 PP calibre 20

(tratamiento

corona) y

tintas para

Troquelado

marco – fleje

Litografía por ambas

caras

$300 x 8 = $2400

$200.000

$150 x 16=$2400


impresión de

PP

Tintas secado U.V

Policromía

T=$4.800

12. Empaque

x 1

Membrana de PVC

transparente

cal 40

cremallera, dos carros

y borde

corte y costuras de

patrones

$3.000

$200

$2.000

T=$5.200

13. Material

publicitario x 1

Papel opalina

½ pliego +

tintas

Plotter $1000

$2.000

T=$3.000

COSTO TOTAL = materiales + procesos + mano obra $90.080

Nota: Para que se puedan realizar las impresiones de las imágenes sobre los

paneles antes de ser troquelados, y puesto que el polipropileno es una

oleolefina, el material, el material proveniente de la fábrica debe haber pasado

por un proceso llamado tratamiento corona, que consiste en una oxidación con

llama de gas que abre los poros del material para que absorba las tintas de

impresión. Los métodos de impresión que se pueden aplicar son muy variados,

pero dependen del nivel de acabado de la pieza, los más comunes para el

polipropileno son la flexografía y tampografía que permite mayor detalle. 11

11 Remitirse a “Materiales Plásticos: propiedades y aplicaciones” Irvin I Rubin,1919 o “Prinitng Ink Handbook” de National Assosiation of prining inkmanufacturers. 1998


ECODISEÑO

Espín, por estar fabricado en materiales plásticos como polipropileno,

poliestireno y PVC, ofrece la posibilidad del reciclaje. Los plásticos pueden

procesarse para su reutilización en cuatro procesos diferentes que dependen

de la pureza del material y del uso que se le vaya a dar. En este caso se

plantea el reciclaje primario para que el material que se obtenga sea de igual

calidad que el inicial en cuanto a propiedades físicas y químicas.

Proceso12:

1. Separación: puede ser clasificada en separación macro, micro y

molecular. La macro separación se hace sobre el producto completo

usando el reconocimiento óptico del color o la forma. La micro

separación puede hacerse por una propiedad física especifica tamaño,

peso, densidad, etc.

2. Granulado: Por medio de un proceso industrial el plástico se muele y

convierte en gránulos parecidos a las hojuelas de cereal.

3. Limpieza: Los plásticos granulados están generalmente contaminados

con comida, papel, piedras, polvo, pegamento, de ahí que deben

limpiarse primero.

4. Pelletizado: Para esto, el plástico granulado debe fundirse y pasarse a

través de un tubo delgado para tomar la forma de spaguetti al enfriarse

en un baño de agua. Una vez frío, es cortado en pedacitos llamados

pellets.

12www.dama.gov.co/re/Talleres/plastico/imagenes%20plastico/plastico%20link.htm#reciclaje


Este tipo de reciclaje permite que el material se vuelva a emplear para la

fabricación de empaques o de otros productos que requieran dichas

propiedades físicas.

En segundo lugar se puede aplicar un proceso químico, de manera que el

plástico pasará por dos procesos depolimerizado y gasificación es decir que

será incinerado pues, los materiales plásticos, al proceder del petróleo son

combustibles de alta calidad. Este sería reciclaje cuaternario, de manera que

se aprovecha toda la energía térmica del material y se emplearía para rellenos

sanitarios.

Actualmente en Colombia el mayor productor de polipropileno es la Sociedad

de Polipropileno del Caribe S.A. PROPILCO y según datos tomados de sus

investigaciones el consumo de polipropileno en el país ha aumentado casi un

30% desde 1999 lo que supone que la tecnología para su procesamiento

avanza a grandes pasos.

Existen dos grandes compañías que se encargan del procesamiento de los

plásticos y más especialmente del polipropileno:

- Ciplas (Bogotá) procesa 3.755 Ton. de PP anualmente

- Compañía de Empaques de Medellín 4.000 Ton. Anuales

En cuanto al empaque, por ser de PVC, no es conveniente reciclarlo pues el

proceso desprendería dioxinas y otras sustancias que afectan la atmósfera,

pero por su diseño, el empaque se empleara para proteger el producto

mientras no esté en uso y durante su transporte. En último caso será

empleado como contenedor para cualquier otro objeto, por ejemplo: una cobija,

objetos para la playa, fichas, etc. por lo cual no se considera contaminante o

antiecológico.


MERCADO

El nombre y el logo surgen a partir de “Spin”: nombre del último nivel de

electrones de un átomo que determinan la dirección de giro.

Spin = giro = espiral = Espín.

La imagen está compuesta por el logo, una fotografía promocional y algunas

especificaciones técnicas.

La presentación final del

producto está compuesta por

un empaque en cloruro de

polivinilo, absolutamente

translúcido que protege el

producto pero permite que el

comprador lo examine y

conozca algunos de sus

detalles y componentes.

!

!

!

!

!

Cinco cat egorías de l enguaje

B ase gi rat or ia16 escenarios int ercam biabl es

150 f ichas di ferent es para encajar

Dos sonidos

Materia l pedagóg ico para niños d

e t

res a

cin

co a

ños

Ma terial pedagógico para niños d

e t

res a

cin

co a

ños


BIBLIOGRAFÍA

FUENTES LITERARIAS

- H G. Furth / H. Wachs, La teoría de Piaget en la Práctica. Editorial

Kapelusz S.A. Buenos Aires – Argentina, 1989

- Marchesi Álvaro, Coll Cesar, Jesús Palacios Desarrollo Psicológico y

Educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje

escolar.

- Powell Thomas H., Ogle Peggy El niño especial. Grupo Editorial Norma

S.A. Bogotá – Colombia, 1991

- Suárez Reinaldo La educación. Su filosofía, su psicología y su método.

Editorial Trillas. México D.F. – México, 1978

- Gosálbez Celdrán Alfredo, Afasia Semántica / 1,Edición CEPE, S.L.

Colección Cuaderno de reeducación logopédica. – Relaciones

Espaciales y Esquema Corporal .Madrid – España, 1992

- Parker Harvey c. Cuadernos de trabajos para padres, maestros y niños

sobre los trastornos del lenguaje, bajo nivel de atención e hiperactividad.

Specilty Press, Inc. 1998

- Cooper, M. Moodley y J. Reynell “Método para Favorecer el desarrollo

del lenguaje” por J., Ed. Médica y Técnica S.A. Barcelona – España,

1982

- Kresser, Theodor DJ., Polypropilene, N.Y. Reynhold1960

- Printing Ink handbook, National Assosiation of Printing Inc. N.Y. 1998

FUENTES VIRTUALES

www.psicopedagogía.com/marco.htmal?artículos.html


Serón Muñóz Juan M, Villagran Aguilar Manuel, Psicopedagogía de la

Comunicación y el lenguaje

Camus Jean L.A. Práctica Psicomotríz en el niño poco hábil

Canto Jesús M., Psicología del desarrollo: teoría y práctica

Jiménez Manuel, Sicopatología Infantil

Jiménez Paco, Vila Monserrat, De la educación especial a la educación

en la diversidad

Jiménez Paco, Educación Especial e integración escolar en Cuba

www.geocities.com/Athens/Forum/5109

www.elpais.es/suplementos/aduca/200106604/38niños.html

www.pntic.mec.es/recursos/enlaces-interes/ncnecesidades.htm

www.neurorehabilitación.com

www.juegoyjuguete/marco.htm


ANEXO No. 1 PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN Y TRABAJO DE CAMPO

1. DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN / PROBLEMA

Diseño y fabricación de material didáctico para tratamiento de déficit lingüístico

en niños de 3 a 5 años.

Material para terapia individual – sesiones de máximo 20 minutos

2. OBJETIVOS

- Reconocer contexto del sujeto (preescolar)

- Determinar patrones generales de comportamiento de los preescolares

- Establecer diferencias de comportamiento entre preescolares normales y

con problemas de lenguaje

- Obtener información a cerca de la percepción de los niños (normales y

con déficit lingüístico) frente a los objetos propuestos

- Comprobar dimensionalidad de los objetos en relación con los usuarios

directos (niños) e indirectos (terapeutas)

3. REQUERIMIENTOS

Información

- Características de los déficit lingüísticos y elementos del tratamiento

- Factores determinantes del desarrollo del lenguaje en niños normales de

3 a 5 años

• Comprensión

• Expresión

• Gramática

• Vocabulario


• Asociaciones

- Factores determinantes de la percepción de los niños frente a los

objetos

• Visual

• Táctil

• Auditiva

- Comportamiento frente al objeto dentro y fuera del contexto terapéutico

Manejo de tiempo

- Determinar cronograma: trabajo de campo, trabajo de análisis y

elaboración de conclusiones

4. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

- Registro escrito del trabajo de campo con los niños (según tablas de

recolección de datos)

- Registro visual de cada visita (fotografía digital y video)

- Entrevistas con pedagogas, terapeutas y paciente (consignadas por

escrito)

5. MUESTRA

Descripción General de la muestra

- 20 Niños y niñas en edad preescolar (3 a 5 años)

- Estratos 3 en adelante (capacidad adquisitiva para realizar terapias)

- Nivel de desarrollo psicomotor correspondiente a su edad


PAUTAS PARA LA OBSERVACIÓN

1. Espacio

- Lugar donde se realiza la comprobación

- Ubicación espacial – Diagrama

- Flujos de información

2. Grupo investigado

- Cantidad de sujetos (niños y adultos)

- Edad y sexo

- Estrato

3. Sujeto – contexto (entorno escolar y terapéutico)

- Perceptivo

Como percibe su colegio / su lugar de terapia – consultorio

Relación con sus compañeros

Relación con su profesora / terapeuta

- Emocional

Frente a qué estímulos reacciona

Cuanto demora en reaccionar

Cómo reacciona

4. Relación sujeto – objeto

- Perceptivo

Impresión inicial (qué llama su atención?)

Comportamiento físico frente al objeto

Observación movimientos

- Emocional


Emoción inicial

Comportamiento – estímulo y reacción

Actitud frente al objeto

Observación de gestos y expresión paraverbal

- Formal / Funcional

Comunicación del objeto

Lenguaje (orden de lectura)

Manipulación (dirección y secuencia)

- Ergonómico

Alcances

Agarres

Dimensiones

5. Sujeto – Actividad (ámbito terapéutico)

- Perceptivo

Actitud frente a la actividad

Respuesta motora ante la orden verbal (expresión paraverbal)

- Emocional

Reacción ante el ejercicio / actitud positiva – negativa

Sentimientos y reacciones inesperadas

- Motivación y participación

Tiempo de interés personal

Tiempo que presta atención (inducida)

Concentración focalizada

*Nivel (alto, medio, bajo)


ANEXO No. 2 NORMAS ICONTEC

NORMA TÉCNICA COLOMBIANA NTC – EN 71-1 1994-08-17

JUGUETES,

SEGURIDAD DE LOS JUGUETES, PROPIEDADES MECÁNICAS Y FÍSICAS

Por lo general los juguetes, se conciben y fabrican para una categoría definida

“niños”. Sus características están en relación con la edad y la fase de

desarrollo de los niños, y su utilización supone ciertas aptitudes.

Independientemente de los riesgos inherentes a su función que son evidentes

y, en el caso de utilizarse conforme a su concepción, los juguetes no deben

presentar riesgos para los niños a los que están destinados. Igualmente hay

que tener en cuenta su utilización normal o razonable previsible, considerando

el comportamiento normal de los niños que generalmente no tienen el mismo

grado de cuidado que el usuario adulto medio. Los requisitos de la norma se

aplican a juguetes nuevos, teniendo en cuenta que los juguetes están

sometidos a desgastes durante su utilización.

A continuación se encuentran algunos numerales importantes de esta norma

que fueron tenido en cuenta para el diseño del producto.

3.2 Construcción

3.2.1Requisitos Generales

3.2.1.1 Bordes. Los bordes accesibles de los juguetes deben diseñarse

de tal forma que reduzcan riesgo a heridas; se determinan según

el ensayo descrito en 4.17 Los bordes accesibles metálicos y

plásticos no deben presentar rebabas


3.2.3.2 Fijaciones: las puntas de los tornillos, clavos y otras fijaciones

similares utilizadas en la fabricación de los juguetes no deben

ser accesibles según el ensayo descrito en el numeral 4.17

Las partes accesibles de las fijaciones no deben presentar

rebabas. Si una fijación se va a encastar ninguna parte de la

cabeza debe sobresalir de la superficie del juguete acabado.


ANEXO No. 3 SISTEMA ELECTRÓNICO Y DIAGRAMA DE

CIRCUITOS

0

Zumbador

Pulsador

Transistor

Q2N2222

Potenciometro

+9v

+9v

Datos técnicos


PLANOS TÉCNICOS

ENSAMBLE


FICHAS

PANEL - DESARROLLO


ASA Y EJE DE SOPORTE


DISCO GIRATORIO CON RESORTE

BASE CON MATRACA

MATERIAL PEDAGÓGICO PARA EL TRATAMIENTO DE DÉFICIT ...

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