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MINISTERIODE EDUCACIN

SECRETARADE ESTADO DE

EDUCACINY FORMACINPROFESIONAL

DIRECCIN GENERALDE FORMACINPROFESIONAL

INSTITUTO DETECNOLOGASEDUCATIVAS

EDUCACIN INCLUSIVA:

DISCAPACIDADVISUAL

MDULO 9:ADAPTACIN DEL MATERIAL

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EDUCACININCLUSIVA.DISCAPACIDADVISUALMdulo 9: Adaptacin del Material

EDUCACININCLUSIVA.DISCAPACIDADVISUAL2

MDULO 9:ADAPTACIN DEL MATERIAL

1. Introduccin 3

2. Necesidades de adaptaciones ................................................................ 4

3. Percepcin tctil y hptica . 5

4. Percepcin visual y percepcin hptica . 7

5. Actividades . 9

6. Adaptaciones de material 13

6.1Transcripcin al sistema braille... 14

6.2Grabacin sonora 17

7. Ilustraciones en relieve 17

7.1Objetivos 17

7.2Ejemplos prcticos. . 22

7.3Materiales y representaciones.. 24

7.4Tipos de adaptacin 24

7.5Materiales.. 348. Adaptacin con resto visual 36

9. Recursos didcticos . 37

10.Ejemplos ... 38

Cuento .. 38

Mapa en relieve . 41

Actividad escolar 44

11.Materiales de dibujo . 46

12.Bibliografa . 54

13.Actividades . 55

14.Resumen... 56
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/mo9_introduccion.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_necesidad_de_adaptaciones.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_necesidad_de_adaptaciones.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_percepcion_tactil.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_perc_percepcion_visual.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_perc_actividades.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_adaptaciones_de_material.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_adap_transcripcion_al_braille.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_adap_transcripcion_al_braille.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_adap_transcripcion_al_braille.htm#grabacionhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_adap_transcripcion_al_braille.htm#grabacionhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilustraciones_en_relieve.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilustraciones_en_relieve.htm#objetivoshttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilustraciones_en_relieve.htm#objetivoshttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_ejemplos_pract.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_ejemplos_pract.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_ejemplos_pract.htm#materialeshttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_ejemplos_pract.htm#materialeshttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_tipos.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_tipos.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_materiales.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_materiales.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_materiales.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_adaptaciones_con_resto_visual.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_recursos_didacticos.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ejemplos.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ejemplos.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ejemplos.htm#cuentohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ej_mapa_relieve.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ej_actividad_escolar.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_materiales_para_dibujo.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_materiales_para_dibujo.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_bibliografia.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_bibliografia.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_actividades.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_actividades.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_resumen.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_resumen.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_resumen.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_actividades.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_bibliografia.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_materiales_para_dibujo.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ej_actividad_escolar.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ej_mapa_relieve.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ejemplos.htm#cuentohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ejemplos.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_recursos_didacticos.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_adaptaciones_con_resto_visual.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_materiales.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_tipos.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_ejemplos_pract.htm#materialeshttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilus_ejemplos_pract.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilustraciones_en_relieve.htm#objetivoshttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_ilustraciones_en_relieve.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_adap_transcripcion_al_braille.htm#grabacionhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_adap_transcripcion_al_braille.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_adaptaciones_de_material.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_perc_actividades.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_perc_actividades.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_perc_percepcion_visual.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_percepcion_tactil.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/m9_necesidad_de_adaptaciones.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_9/mo9_introduccion.htm

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1. Introduccin

Los recursos didcticos y materiales en educacin son imprescindibles porque

motivan, ayudan a comprender los conceptos y facilitan el aprendizaje del

alumnado. Cuando alguien tiene una discapacidad como la visual, estos recursos

hay que adaptarlos para que sean accesibles a las personas con discapacidad

visual, a la percepcin tctil, auditiva o incluso visual. Deben ser diseados segn

las necesidades de las personas a las que van dirigidos y los objetivos que se

quiera conseguir.

Los materiales, recursos y disposicin de los espacios son elementos esenciales para facilitar el

aprendizaje. Fuente: Banco de imgenes del ITE.

En este mdulo, vamos a analizar la percepcin en sus distintos aspectos para

poder elaborar y adaptar material accesible a las personas con discapacidad

visual. El objetivo es contribuir a sensibilizar a la comunidad educativa sobre la

necesidad de que todos los alumnos y alumnas tengan acceso a la informacin.
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#adaptar_materialhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#adaptar_materialhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#adaptar_materialhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visual

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2. Necesidades de adaptaciones

Uno de los objetivos en la educacin de las personas condiscapacidad visuales

ofrecer la mxima informacin del mundo que les rodea. Para ello, es necesario

adaptar los estmulos visuales, para que las personas con discapacidad visual los

puedan percibir tctil o auditivamente y, si tienen resto visual, con las ayudas

pticas y no pticas adecuadas.

Las personas privadas de visin obtienen la mayor parte de la informacin a

travs de dos canales fundamentales: el lenguaje y la experimentacin tctil, cuyo

rgano ms especializado es la mano (Lucerga, 1993).

Las personas que no ven necesitan materiales alternativos para tener acceso a la

informacin por medio de otros sentidos distintos a la vista. Esto adquiere especial

importancia en edades tempranas, cuando el lenguaje an no est instaurado y

no existe la simbolizacin.

La representacin mental del mundo de un nio o una nia con ceguera es

diferente a la de un nio o nia vidente. Una descripcin verbal, o una imagen,

proporcionan mucha informacin y, por lo tanto, es un buen recurso. Pero no es el

nico. Tambin se pueden adaptar los materiales en relieve para ser percibidos al

tacto y ayudar as a que la persona cree y elabore sus imgenes mentales.

Los dibujos en relieve y la relacin con diferentes texturas fomentan el desarrollo

tctil, lo cual repercute, por ejemplo, en el aprendizaje posterior del sistema de

lectoescritura braille. Las imgenes en relieve, tctiles son para mirar con las

manos, por lo que tienen que ser diferentes a las de los videntes, basadas en

conceptos distintos a los visuales, ya que se trata de imgenes tctiles, para

mirar con las manos. As, por ejemplo, cmo adaptar a una nia ciega una

nube? Con algodn? Es posible que sea una adaptacin visualmente muy

apropiada, pero la sensacin tctil del algodn es clida, no tiene relacin con la
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visual

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frescura y humedad de un da nuboso. Para un nia ciega, sera ms conveniente

la adaptacin de las nubes con un material ms fro como el plstico (burbujas) o

el metal.

Es importante que los nios y nias con discapacidad visual aprendan a tocar para poder mirar atravs de sus manos.

Por tanto, no basta con reproducir en relieve la misma imagen que se ofrece

en vista. Esto provocara desinters y prdida de motivacin ante la imposibilidadde reconocer los dibujos. Por otro lado, para conseguir que estos nios y nias

descubran el mundo a travs de sus manos, tienen que estar estimulados para

este fin, tienen que aprender a tocar.

3. Percepcin tctil y hptica

En la percepcin intervienen los sentidos y una serie de actividades cognoscitivas

que nos ayudan a interpretar las sensaciones auditivas, tctiles, olfativas,

gustativas o visuales que llegan al cerebro. As se elaboran los conocimientos y se

crean imgenes mentales. Pero estas imgenes son de distinta naturaleza que las

de los videntes.

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Siguiendo a Leonhardt (1984), la persona ciega no es una persona vidente que

carece de visin. La manera de percibir el mundo de un nio invidente no es igual

a la de un nio vidente con los ojos tapados. La diferencia estriba en la

organizacin original de sus modalidades sensoriales.

La percepcin a travs del tacto comprende:

Percepcin tctil (esttica): a travs de los receptores cutneos sentimos

las cualidades trmicas y la consistencia. Con la mano en reposo slo

podemos describir el aspecto aproximado y esquemtico de los objetos.

Percepcin cinestsica (dinmica): informacin proporcionada por el

movimiento voluntario de las manos. Este tipo de percepcin dinmica nos

permite percibir el objeto, su textura, aspereza, dureza y forma. La mano no

dominante sujeta el objeto o se encarga de proporcionar los puntos de

referencia mientras la mano dominante lo explora, realiza movimientos

sobre el objeto e integra los datos que obtiene hasta configurar un concepto

global del objeto explorado.

A travs de la percepcin tctil se elaboran los conocimientos y se crean imgenesmentales. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

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El resultado de la asociacin de estos dos sistemas de percepcin es la

percepcin hptica (tacto activo) Es un sistema de percepcin, integracin y

asimilacin de sensaciones, a travs del tacto activo. En suma, la percepcin

hptica es la base del desarrollo y aprendizaje de los alumnos con discapacidad

visual, especialmente de los que presentan ceguera total.

4. Percepcin visual y percepcin hptica

La vista es globalizadora, permite recibir informacin de todo lo que hay

alrededor, de forma constante, a veces, instantnea y sin esfuerzo (basta con

tener los ojos abiertos), sin importar la distancia o el tamao del objeto mirado. La

vista nos informa continua e involuntariamente.

Sin embargo, el tacto es analtico, construye el todo a partir de las partes. Nos

ofrece informacin parcial de los objetos que luego hay que integrar para obtener

una visin de conjunto. Slo sirve para objetos que estn prximos y de tamao

asequible a brazos y manos, y requiere cierto grado de actitud y esfuerzo. El tacto

es un acto voluntario y secuencial.

Pero adems, existen otras variables que afectan a la forma de percibir y que son

importantes a la hora de plantear la elaboracin de material para un alumno o

alumna en concreto: su motivacin, curiosidad, historia personal, experiencia

anterior con los objetos, etc.

Para adaptar imgenes en relieve no es suficiente pasar de lo tridimensional a lo

bidimensional. La asociacin entre un objeto tridimensional y su imagen

bidimensional no siempre es fcil. Incluso para la persona vidente requiere de

aprendizaje y conocimiento de ciertos convencionalismos. Por ejemplo, una llave,

una mano, un lpiz son objetos fciles para representar en relieve, ya que su

imagen real se parece a la imagen bidimensional, pero la mayora de los objetos

no son as.
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#percepcion_hapticahttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#percepcion_hapticahttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#percepcion_haptica

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El tacto es el sentido que nos proporciona una variada informacin del medio a

travs de la piel, por medio de una serie de receptores, que nos dan informacin

de la textura, forma, tamao, relieve, presin, temperatura o dolor.

Para conseguir un correcto desarrollo del tacto, es necesario que nios y nias exploren diferentestexturas y relieves.

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Estos receptores son los mismos tanto para personas con ceguera como para

videntes. Es decir, una persona ciega no tiene ms receptores tctiles que un

vidente, en todo caso, tiene ms experiencia en utilizar el tacto como sentido para

conocer.

Para conseguir este buen desarrollo del tacto, es necesario que nios y nias

toquen y exploren de forma espontnea. Pero para que el sentido del tacto y las

manos sirvan para facilitarles experiencias provechosas, la mano debe convertirse

en el rgano primario de percepcin, sin perder por ello su funcin ejecutora

(Lucerga, 1993).

Adems, tambin debe desarrollarse la coordinacin bimanual y la

coordinacin odo-mano. La coordinacin de las manos es necesaria para que la

percepcin se lleve a cabo. As, por ejemplo, una nia ciega realizar ms

adelante la pinza con tres dedos (pulgar, ndice y corazn). Para ensartar fichas

en agujeros, deber aprender a sujetar la ficha con el pulgar y el ndice, mientras

el dedo corazn de esa misma mano, le sirve para localizar el agujero.

5. Actividades

A continuacin, ofrecemos algunas actividades bsicas para desarrollar destrezas

previas y el sentido del tacto.

a) Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa:

Coordinacin dgito-manual: encajar bloques; ensartar piezas y bolas;

introducir objetos en recipientes; picar sobre papel; modelar con plastilina;

arrugar, rasgar, doblar y recortar papeles; apilar diferentes materiales;

pellizcar; pegar; enroscar; abrochar botones; abrir y cerrar cremalleras,

pintar con los dedos, modelar con arcilla y plastilina, etc.

Reconocimiento de objetos tridimensionales y formas bsicas (crculo,

cuadrado, tringulo, rectngulo)

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Picado con punzn con lmites, por ejemplo, dentro de figuras geomtricas

o fuera de ellas. Punteado con punzn de figuras de diferentes formas y

dimensiones.

Seguimiento de lneas continuas y discontinuas, discriminacin de puntos

en el papel, localizacin de puntos, habilidades bsicas de encajar, tcnicas

elementales de presin y prensin de las manos y los dedos (plastilina), etc.

Ejercicios de disociacin manual: abrir y cerrar alternativamente las manos,

mover rtmicamente la posicin de las manos (palma derecha arriba y

palma izquierda abajo), golpear la mesa con cada mano en posicin

diferente (de canto, de plano, etc.), accionar de diferente forma cada mano

(mientras que una mano golpea, la otra traza crculos; una traza lneas

verticales y la otra, horizontales, etc.)

Es muy importante la realizacin de actividades que desarrollen la motricidad fina y gruesa.

Ejercicios de separacin de dedos: movimientos de oposicin del pulgar a

los otros dedos; golpear cada dedo con su pareja; levantar o flexionar

separadamente cada dedo; teclear sobre la mesa, etc.

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Ejercicios de adiestramiento general de dedos: marcar el paso con los

dedos; mantener en equilibrio un objeto pequeo en un dedo; clavar

chinchetas; abrir y cerrar pinzas de la ropa con el pulgar y cada uno de los

dedos; imitar gestos con los dedos; girar manivelas; enroscar tuercas;

romper macarrones; escurrir el agua de esponjas; usar una grapadora, etc.

b) Aprendizaje de conceptos bsicos:

Reconocer, clasificar, emparejar y ordenar objetos de diferente tamao,

forma o textura.

Conceptos espaciales bsicos: arriba, abajo, delante, detrs, al lado de, en

medio, izquierda, derecha.

Nociones de cantidad: ms, menos, uno, lleno, vaco, ninguno, pocos y

muchos.

Conocer conceptos sobre cualidades: relaciones de semejanza, de

diferencia, de tamao, peso, textura, rugosidad, forma y grosor.

Clasificar y ordenar objetos siguiendo un criterio contribuye a desarrollar destrezas previasy el sentido del tacto.

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c) Desarrollo sensoperceptivo:

A travs del tacto, el nio o la nia puede conocer su cuerpo, las texturas,

la temperatura, tamao, forma, etc. No slo la experiencia tctil se limita a

las manos, sino que se debe relacionar con cualquier parte del cuerpo; por

ejemplo, andar descalzo sobre diferentes texturas: hierba, madera, arena,

mrmol, etc.

Andar por la arena o por la hierba tambin es una forma de conocer nuevas texturas ysensaciones.

Identificar diversas fuentes de sonidos naturales, discriminar y repetir

secuencias de sonidos, ritmos, canciones, etc.

Percepcin y reconocimiento del espacio: reconocimiento de conceptos

como derecha, izquierda, arriba, abajo, en medio, al lado de, cerca, lejos,

aqu, all, etc.

Relaciones espaciales con respecto a s mismo, con respecto a los dems y

entre los objetos y las personas.

d) Desarrollo de la memoria, atencin y observacin:

Actividades relacionadas con la audicin y lectura de cuentos, narraciones,

descripciones, dramatizaciones y adivinanzas.

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6. Adaptaciones de material

Los libros, en principio, no plantean problemas para adaptarlos a personas con

ceguera, ya que se trata de realizar una transliteracin del contenido en tinta al

sistema braille.

La dificultad se produce cuando los libros contienen dibujos, tablas, ilustraciones,

esquemas, fotografas, etc., cuyo conocimiento por parte del lector es necesario

para comprender los conceptos (por ejemplo, en los libros de texto).

En la ONCE existen colecciones ya hechas de material adaptado en relieve con

los grficos, ilustraciones, esquemas ms corrientes del currculo de educacin

primaria y secundaria Ms adelante te presentaremos una relacin de las mismas.

Enlaza: Pgina de recursos de laONCE.

Por tanto, cuando se adapta un texto de estos niveles no es necesario volver a

adaptar todos los dibujos del libro, ya que al menos los ms representativos, estn

ya adaptados. En otros casos, se describe en el libro el contenido de los grficos

de forma que el lector ciego, al menos, sepa que hay un grfico en el original.

Pero cuando hay que adaptar libros para nias y nios pequeos, el problema es

complejo ya que an no saben leer, o estn iniciando su aprendizaje. Se trata de
http://educacion.once.es/home.cfm?id=9&nivel=1http://educacion.once.es/home.cfm?id=9&nivel=1http://educacion.once.es/home.cfm?id=9&nivel=1http://educacion.once.es/home.cfm?id=9&nivel=1

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libros que en tinta estn llenos de dibujos e ilustraciones, por lo que es necesario

adaptar los contenidos, mediante dibujos en relieve. Como no saben leer, no sirve

de nada que describamos el contenido del dibujo en el libro.

Siempre es muy importante tener en cuenta cul es el objetivo que se pretende

conseguir con el material a adaptar. A veces, complicamos excesivamente las

adaptaciones, intentando hacer accesible al tacto elementos muy complejos que

son difciles de comprender por el alumno, cuyo anlisis requiere tanto esfuerzo

que, al final, provocan frustracin y desmotivacin.

Por tanto, conviene analizar, antes de realizar una adaptacin, cul es el objetivo

planteado y buscar soluciones alternativas, cuando sea necesario con

materiales tridimensionales, o con elementos ms sencillos en relieve,

comprensibles para el alumno. Por ejemplo, imaginemos una actividad para una

nia de 5 aos con ceguera total que requiera sealar los coches grandes. Al

adaptarlo, tenemos dos alternativas: dibujar en relieve coches grandes y

pequeos, con riesgo de que la nia se canse de tocar los elementos y pierda el

concepto objeto de la actividad (diferenciar grande y pequeo), o bien, realizar la

adaptacin con elementos en relieve ms sencillos, como figuras geomtricas de

distinto tamao. En este caso la nia podr ms fcilmente acceder a la

informacin y al concepto de tamao y podr realizar sin problemas la actividad.

No olvidar que el objetivo de la actividad es diferenciar tamaos, no identificar la

figura de un automvil. En otro momento, el objetivo puede ser conocer las partes

de un automvil, y en ese caso, quiz lo mejor no es la ilustracin en relieve sino

un cochecito de juguete.

6.1 Transcripcin al sistema braille

Nios y nias con discapacidad visualdeben disponer de los mismos materiales

que sus compaeros/as videntes, por lo que los libros de texto y todos los

materiales que vaya a utilizar en el aula (exmenes, apuntes, esquemas, etc.)
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visual

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deben ser transcritos al sistema braille o al sistema sonoro, e incluir adaptaciones

en relieve.

Los materiales de los nios y nias con discapacidad visual deben incluir adaptaciones en relieve.Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Las adaptaciones de los textos en tinta a braille, tienen las siguientes

peculiaridades:

1. La adaptacin lleva un tiempo de realizacin, por lo que es necesario

prever con la suficiente antelacin los materiales a utilizar para que el

alumno disponga de ellos cuando los necesite (antes de que comience el

curso, el alumno debe disponer de los libros de texto, las preguntas de los

exmenes, grficos o esquemas necesarios para comprender las

explicaciones en clase, apuntes, elementos adaptados para lasmanualidades...).

2. Eltamao de un libro en braille es considerablemente mayor que un libro en

tinta (suele tener una extensin 4 veces mayor o, incluso ms, en funcin

de la materia de que se trate). Por tanto, hay que prever el lugar de

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almacenamiento de los libros y organizacin del material de forma

adecuada.

3. Las adaptaciones pueden realizarse de distintas formas, en funcin del

texto original, y de las caractersticas y necesidades del alumnado al que

va dirigido. Podemos encontrarnos con textos en tinta donde se pide una

respuesta escrita por parte del alumnado en el mismo texto. Cmo habra

que hacer la adaptacin? Dejando espacio en blanco para que el alumno

pueda contestar en el mismo libro, como sus compaeros y compaeras?

Sera aumentar an ms el volumen de los textos, pero por otra parte

resultara perjudicial para el alumno/a con discapacidad visual, el adaptar

su libro de forma diferente al texto en tinta. No hay demasiados acuerdos

sobre esto, ya que depende de muchos factores. En todo caso, el

profesor/a de aula debera evitar hacer discriminaciones entre el alumnado

para que todos trabajen de forma similar.

4. Los textos de los alumnos y alumnas ms mayores pueden ser transcritos

al sistema braille en interpunto, es decir, por las dos caras del papel. En

este caso, no permiten la escritura en el libro, pero s tiene la ventaja de

reducir a la mitad la extensin del mismo.

5. En los libros transcritos al sistema braille, o en las adaptaciones escritasque realicemos de apuntes, trabajos, documentacin, etc. es conveniente

tener en cuenta la estructura de la pgina. As por ejemplo, es necesario

reservar el primer rengln para la paginacin (habr que identificar cada

pgina en braille con su correspondiente en tinta, para facilitar la bsqueda

del material en clase, cuando se trabaje en comn); es conveniente alinear

a la izquierda los epgrafes, ttulos, etc. para que el alumno/a los pueda

identificar ms fcilmente; los prrafos empezarn con dos caracteres en

blanco para que se puedan identificar mejor (sangras); se utilizarn

espacios en blanco para indicar la importancia de un ttulo; la elaboracin

de tablas o esquemas implica mucho espacio, por lo que ser conveniente

reducir al mximo el texto, mediante abreviaturas

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6. Actualmente, la escritura en braille se puede realizar de forma ms rpida y

gil gracias a los instrumentos tiflotecnolgicos que incluso permiten al

mismo alumno imprimir en braille sus apuntes, acceder a libros en tinta a

travs del ordenador, etc. (mira el mdulo dedicado a laTiflotecnologa).

7. En ocasiones, es ms adecuada la transcripcin de un libro en formato

sonoro, cuando el tema y el alumno/a al que va dirigido as lo permite. Esto

es habitual en alumnos/as mayores y en asignaturas como la literatura y la

historia.

6.2 Grabacin sonora

La adaptacin sonora de un libro en tinta es necesaria cuando el alumnado con

discapacidad visual no conoce el cdigo braille (por ejemplo, en cegueras

recientes), o cuando se quiere evitar almacenar un excesivo nmero de

ejemplares (un texto como El Quijote ocupa ms de 30 volmenes de tamao

grande), o cuando es urgente la adaptacin (es ms rpida la grabacin que la

transliteracinal braille).

7. Ilustraciones en relieve

7.1 Objetivos

Acceder a informacin grfica a travs del tacto es una tarea complicada por las

tcnicas a emplear y por los procesos perceptivos y cognitivos que el

alumnado debe desarrollar para comprender los grficos. En los libros de texto

nos encontramos gran cantidad de ilustraciones, fotografas, esquemas, grficos

cuyo objetivo suele ser aclarar dudas y motivar. Las adaptaciones para alumnos y

alumnas con discapacidad visual, a veces, son contraproducentes ya que lapersona invidente debe invertir mucho tiempo en su comprensin. Por tanto, ser

necesario adaptar slo aquello que sea imprescindible y aporte informacin

sustancial.
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_10/m10_tiflotecnologia.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_10/m10_tiflotecnologia.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_10/m10_tiflotecnologia.htmhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#transliteracionhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#transliteracionhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#transliteracionhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/unidad_10/m10_tiflotecnologia.htm

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Los objetivos que perseguimos cuando realizamos materiales en relieve para

alumnos condiscapacidad visualson variados:

1. Adquirir imgenes mentales

2. Desarrollar el sentido del tacto y el reconocimiento de formas

3. Desarrollar la orientacin espacial

4. Desarrollar la psicomotricidad

5. Fomentar la comunicacin entre iguales

6. Motivar y fomentar la creatividad

7. Aumentar los conceptos bsicos y disminuir el verbalismo

Uno de los objetivos de las adaptaciones en relieve es estimular la formacin de imgenesmentales de objetos inaccesibles de otra forma como los mapas. Fuente: Banco de imgenes de la

ONCE.

Para adaptar materiales en relieve hay que tener en cuenta algunos aspectos

previos. Como ya dijimos ms arriba, es necesario analizar cul es el objetivo que

pretendemos conseguir con la adaptacin. En ocasiones, se pretende adaptar

ciertos dibujos o grficos que en vez de aclarar conceptos, complican al alumno/a
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#verbalismohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#verbalismohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visual

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y no le ayudan. A veces, ser ms efectiva la descripcin oral, o simplemente el

elemento real o una maqueta tridimensional del objeto.

Otras veces, con la adaptacin se pretende estimular la formacin de imgenes

mentales de objetos inaccesibles de otra forma: objetos de gran tamao, objetos

lejanos (itinerarios, planos de edificios, mapas, el sistema solar, etc.)

Para que una lmina o un cuento sean reconocibles y estimulantes al tacto hay

que dar importancia a los siguientes aspectos:

Textura: Podramos decir que la textura es al tacto como el color es a la

vista. Los diferentes materiales y texturas son fcilmente reconocibles por el

alumnado y proporcionan la posibilidad de establecer asociaciones,

igualdades y diferencias similares a las que el nio que ve hace con el

color. Por ejemplo, asociar el tacto rugoso del papel de lija con una

carretera de la misma forma que el vidente puede asociarlo al color gris o

negro.

Pero como decamos al comienzo, el tacto y la vista aportan informacin

diferente y de forma tambin distinta. Por tanto, no es conveniente utilizar

en una misma lmina demasiadas texturas, porque pueden confundir al

alumno/a, producir fatiga y disminucin de la motivacin.

Es conveniente combinar las diferentes texturas con colores, sonidos y

olores, para enriquecer las adaptaciones. El uso del color es necesario por

dos razones: para aprovechar el posible resto visual del alumno/a y porque

el material debe ser accesible y atractivo al compaero/a vidente, es decir,

debe ser un material que favorezca la inclusin.

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Es necesario buscar texturas que proporcionen sensaciones agradables al tacto.

Recordar que hay que olvidar el aspecto visual del objeto a adaptar, porque

nos puede llevar a realizar una adaptacin muy correcta visualmente, pero

incomprensible al tacto.

Forma: Para una persona sin visin, sobre todo cuando tiene una patologa

congnita y nunca ha visto, es difcil adivinar qu objeto le proponemos apartir de una forma bidimensional en relieve. Para reconocerlo, habra que

realizar un aprendizaje previo. Esta dificultad en el reconocimiento de

dibujos en relieve no se resuelve aadiendo ms detalles, ms bien al

contrario.

Comprender las formas y los contornos de las ilustraciones al tacto no es

fcil, por eso, debemos empezar proponiendo formas sencillas, fcilmente

reconocibles, con poca informacin, evitando, y esto es lo ms difcil, la

asociacin con el referente visual.

Ser necesario ir enseando al alumno/a a reconocer poco a poco las

caractersticas ms representativas de los elementos: un animal mamfero

seguramente tendr 4 patas, la cola, la cabeza, las orejas. En funcin de

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cmo sean estos elementos, podr adivinar qu clase de animal es: si tiene

trompa, un elefante; si tiene el cuello muy largo, una jirafa; si tiene bigotes y

orejas de pico, un gato. Y as con todos los elementos.

Color: Es importante que las adaptaciones que realicemos sean reales,

tengan cierta relacin con el mundo vidente. Por eso, al realizar

adaptaciones de material debemos tener en cuenta el color, por dos

razones: en primer lugar, por aprovechar el posible resto visual que puede

tener el nio o la nia y por otro, para que el material interese tambin a los

compaeros/as videntes. Al aadir el color, estamos aadiendo ms

informacin que ayudar al nio, cuando tiene resto visual, a interpretar

mejor el material.

La combinacin en una misma lmina de imgenes visuales y tctiles

favorece que el material pueda ser utilizado por todos los alumnos y

alumnas, independientemente de si son videntes o no, de si tienen algn

resto visual o presentan una ceguera total. Por eso, cuando realicemos

adaptaciones es necesario cuidar el aspecto esttico por medio del color,

de forma que sea atractivo, tanto para el nio/a con discapacidad visual,

como para sus compaeros/as videntes.

Olor: tambin se puede aadir en las adaptaciones olores, para trabajar el

sentido del olfato, desde el punto de vista perceptivo y afectivo. Por

ejemplo, en un cuento, al personaje del malo le podemos impregnar con

algn olor que lo identifique (azufre, ajo) y al personaje bueno, con

colonia).

Adems, aprovecharemos cualquier momento de la vida diaria para

distinguir alimentos, juegos de olores naturales o artificiales, aprender a

diferenciar olores en la calle que nos ayudan a la orientacin, etc.

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En el mercado se comercializan rotuladores con olores diferentes que se

asocian a los diferentes colores (por ejemplo, el rosa huele a fresa, el negro

a regaliz, el verde a menta, etc.).

Rotuladores perfumados. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

7.2 Ejemplos prcticos

Proponemos algunos ejemplos con ideas prcticas para realizar adaptaciones de

material a nios y nias condiscapacidad visual:

1. Introducir en las adaptaciones elementos manipulativos, interactivos, que

el nio o la nia tenga que mover, levantar o quitar: manzanas atadas a un

rbol que se pegan y despegan, elementos sujetos al libro que se sacan y

se pueden mover, puertas que se abren y se cierran, vestidos que se ponen

y se quitan con velcro, cajitas que se abren y contienen elementos, que se

agitan y suenan, papel celofn que suena al arrugarlo, etc.

2. Cuantos ms sentidos utilicemos ms completa ser la representacin

mental que consiga nuestro alumnado. Si la bruja del cuento huele a

azufre, lleva un traje rugoso y es de color negro conseguimos una imagen

mental aversiva muy completa para el nio o la nia con discapacidad
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visual

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visual, que se asemejara a la sensacin que le produce al vidente la visin

del dibujo de la bruja.

3. Utilizarcolores vivos y contrastados. Los dibujos deben ser sencillos, con

colores fuertes y figuras contrastadas con respecto al fondo y entre ellas.

Aunque vayan dirigidos a nios y nias que no ven, ponemos colores para

aprovechar cualquier resto visual y para que sea material inclusivo con

atractivo para los compaeros videntes.

4. Introducir sonidos mediante dispositivos de msica (como los de las

tarjetas de felicitacin) o, simplemente, aadiendo materiales sonoros: un

cascabel en el sombrero del gnomo, una cajita con lentejas, papel celofn,

que parece imitar el sonido del fuego en la chimenea, etc.

5. Emplear texturas adecuadas y representativas. Recordar lo dicho

anteriormente sobre adaptar la realidad que va a ser analizada al tacto con

materiales que tienen relacin slo con la experiencia visual.

Es importante emplear texturas adecuadas y representativas.

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7.3 Materiales y representaciones

Antes de realizar una adaptacin de material conviene tener en cuenta algunas

caractersticas del alumnado, que condicionan su elaboracin, por ejemplo: edad y

conocimientos, nivel de adiestramiento tctil, motivacin y resto visual. Aunque los

alumnos representan un grupo heterogneo de caractersticas, existen algunas

normas generales a tener en cuenta:

El tamao de las figuras debe ser abarcable por las manos extendidas del

alumno a quien va dirigido. Esto es importante ya que el nio/a con la mano

dominante explora el material y utiliza la mano no dominante como

referencia. Si el material es muy grande, esta referencia de tamao se

pierde.

Cuanto mayor relieve podamos conseguir ms fcil resulta la

discriminacin.

Es preferible utilizar formas esquemticas y muy sencillas. Los objetos

recargados no son bien percibidos al tacto.

El material tiene que ser consistente y resistente, que no se rompa con el

uso. Adems, se debe eliminar todos aquellos materiales que pudieran

ocasionar riesgos en su manipulacin (espejos, elementos pequeos,

cristales, aristas, etc.)

Tener en cuenta que a mayor nmero de elementos o smbolos, mayor

dificultad para reconocerlos.

Que sea un material atractivo tctil y visualmente y motivador.

7.4 Tipos de adaptacin

Son muchos y variados los materiales y tcnicas que pueden utilizarse a la hora

de realizar las adaptaciones. A continuacin, vamos a conocer algunos de ellos.

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Goma de caucho

Este material tan sencillo y econmico nos sirve para realizar adaptaciones

grficas sencillas y rpidas. Por ejemplo, cuando surge una necesidad imprevista

en el aula que exige realizar una adaptacin en el momento (por ejemplo, un

esquema, una figura geomtrica, un grfico sencillo que el profesor escribe en la

pizarra en un momento determinado y necesita adaptarlo tambin al alumno con

discapacidad visual) Tambin es muy til en matemticas, cuando se utilizan

grficas.

Existen dos formas bsicas de realizar este tipo de grficos o dibujos rpidos:

a) Dibujo en negativo

Dibujo realizado mediante el marcado con objetos punzantes (ruedas dentadas,

bolgrafo, punzones) en plstico, papel o cartulina y realizado sobre superficie

blanda (fieltro o goma de caucho).

El dibujo sale en negativo y hay que darle la vuelta, porque el relieve sale por el

reverso.

b) Dibujo en positivo

Dibujo realizado con un bolgrafo sobre papel normal o plstico de dibujo positivo,

realizado sobre superficie de goma de caucho. En este caso, no existe el

inconveniente de tener que dar la vuelta al papel, porque el relieve sale hacia

arriba, en positivo. Este material posibilita a la persona que no ve poder

realizar sus propios dibujos con mayor facilidad y eficacia, ya que le permiten

dibujar con la mano dominante e ir controlando el resultado con la otra mano.

A las lminas realizadas con estos materiales se les puede aadir la informacin

braille necesaria, con la pauta o con la mquina.

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Lminas en relieve

Existe una completa serie de recursos didcticos en relieve realizados, con el

horno Thermoform por profesionales especialistas en produccin de materiales

para personas condiscapacidad visual. Son colecciones de lminas de los temas

ms representativos de las distintas etapas del currculo escolar, por lo que los

alumnos disponen de ellas cuando las necesitan en el aula:

1. Anatoma y fisiologa humana (aparatos, huesos, msculos, sentidos,

sistemas, tejidos)

2. Anatoma y fisiologa animal.

3. Arquitectura (volmenes, arcos, columnas, iglesias, monumentos, portadas,

vidrieras)

4. Arte (El Guernica, Las Caritides, La Dama de Elche, vasijas griegas, La

Piedad, El David ...)

5. Astronoma (constelaciones, eclipses, fases de la luna, sistema solar)

6. Biologa (bacterias, clulas, microorganismos, tejidos)

7. Botnica (clula vegetal, flor, fruto, hojas, raz, semilla, tallo)

8. Ciencias naturales (la clula; aparato digestivo, reproductor, respiratorio,

circulatorio de animales; sistema nervioso; sistema solar; corteza terrestre;

tipos de volcanes; ondas; circuito elctrico; reflexin y refraccin de la luz;

animales vertebrados e invertebrados)

9. Educacin infantil (fichas de prelectura y preescritura braille, conceptos

bsicos)

10. Fsica (palancas, fuerzas, prensa hidrulica, circuitos elctricos, telfono,

imgenes en espejos, tomo, lentes, ondas)

11. Geografa econmica (climas, lluvias, densidad de poblacin, emigracin,zonas de produccin de cultivos, ganadera, pesca, energa, minas,

industria, turismo, carreteras, ferrocarriles, puertos y aeropuertos)

12. Geologa y geografa descriptiva (agua, clima, lluvias, planetas, volcanes,

lneas imaginarias ...)

13. Geometra y matemtica (ngulos, reas, formas y cuerpos geomtricos)
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoform

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14. Ciencias Sociales (mapas histricos: paleoltico, los beros, el Imperio

Romano, Visigodos, Edad Media, Edad Moderna y Contempornea, etc.)

15. Cuentos (Ver catlogo de cuentos en relieve)

16. Mapas (atlas mundial; mapas polticos y fsicos de diversos continentes y

pases; Espaa y autonomas, ros, pueblos, montaas).

Mapa poltico de Espaa en relieve. Fuente: Banco de imgenes del a ONCE.

17.Msica (simbologa musical, instrumentos musicales)

18. Planos de distintas ciudades espaolas o zonas de inters especial.

19. Psicologa (laberintos, cuadernos de maduracin, estimulacin de la

atencin, razonamiento abstracto)

20.Qumica (tomo, electrones, enlaces, sistema peridico de elementos)

21. Trfico (seales de trfico)

22. Varios (deportes, mquinas de escribir, baco, cajero automtico, escudos,

tabla de gimnasia)

Para conocer el catlogo de los recursos didcticos existentes y los materiales e

instrumentos necesarios para la realizacin de dichos recursos se puede consultar

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las pginas Webde la ONCE y el catlogo general de materiales en relieve, que

se ofrecen en la bibliografa.

No obstante, hay que tener en cuenta que siempre va a ser preferible proporcionar

al alumnado con discapacidad visual experiencias en el medio natural, con los

objetos reales y, cuando esto no sea posible, con modelos tridimensionales o

maquetas.

Texturas y relieves

Adaptacin realizada mediante el recorte y pegado de siluetas de materiales

variados para obtener diferentes texturas y relieves: corcho o fieltro autoadhesivo,

papel de lija, cuero, cartulina, papel de embalaje, plstico de embalar con

burbujas, cartn acanalado, legumbres, cordones, cadenas, abalorios, botones,

material de desecho, etc.

Thermoform

El hornoThermoformes un rpido sistema de reproduccin en relieve, a partir de

matrices realizadas en papel, cartn, metal o madera, para obtener materiales en

relieve en hojas de lminas de plstico (braillon) Se pueden obtener textos en

braille, grficos, dibujos, esquemas, etc. Acta por calor, absorcin y vaco. Los

modelos o matrices que son la base sobre la que se van formando las copias de

plstico, por efecto del calor del horno, se hace con maquetas matrices. Las

maquetas pueden ser muy variadas, desde textos en braille hasta dibujos, mapas,

etc. Es preciso utilizar materiales para la realizacin del modelo o matriz que no se

estropeen con el calor, ya que el hornoThermoformalcanza una alta temperatura.

La copia se realiza en papel plstico especial para esta mquina. La ventajaprincipal es que con una sola maqueta se pueden conseguir todas las copias que

se necesiten.
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visual

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Horno Fser

Relieves conseguidos con el papel microcpsula o fotocopias en relieve. Se

realiza el diseo en bidimensional, con rotulador o impresin en tinta y se

fotocopia en el papel especial fototermosensible (Zy-tex). Al pasarlo por el calor

del horno Fser los trazos reaccionan, adquiriendo relieve en las zonas tintadas.

Adaptacin directa

A veces, interesa adaptar un material que est en vista para poder ser percibido al

tacto, por lo que la adaptacin la realizamos sobre el mismo original (por ejemplo,

cuando queremos adaptar un cuento en tinta para un nio o nia que no ve). Para

ello, pegamos Dymo transparente (o papel plstico transparente) con el texto

escrito en braille sobre el texto escrito en tinta y repasamos los dibujos, por

ejemplo, con plomo lquido de secado rpido o con pegamento. En este caso, hay

que tener en cuenta que no se debe poner excesiva informacin en el dibujo,

bastar con la silueta de los objetos y algn detalle del interior. Tambin se

pueden pegar algunas texturas.

Tablero de dibujo

Es un tablero de fieltro con reglas milimetradas en sus bordes, que se utiliza para

la resolucin de problemas de geometra, utilizando punzn y papel, reglas

graduadas en relieve, comps especial, escuadra y cartabn. Se trabaja sobre el

tablero de dibujo o bien con papel de dibujo negativo o positivo. Con el papel de

dibujo negativo, el relieve de las figuras sale por el revs de la hoja. Con las hojas

de dibujo positivo, el relieve aparece por el mismo lado que se ejecuta el trazo.

Franelograma

Con tela de franela pegada sobre una superficie rgida podemos fabricar un

soporte sencillo donde poder pegar y despegar fcilmente diferentes figuras, a las

que previamente les hayamos pegado por detrs un trozo de velcro. Con este

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material y diversas figuras en tela o cartn (bloques lgicos, prendas de vestir,

utensilios de todo tipo, letras o nmeros, el nio/a puede trabajar realizando

clasificaciones, ordenando figuras, etc.

Maquetas

Proporcionan una informacin insustituible y son muy tiles para el aprendizaje de

muchos conceptos que, de otra forma, seran difciles de adquirir. Es un punto

intermedio entre el objeto mismo y la representacin en relieve. Se pueden

emplear muchos tipos de maquetas, desde las comercializadas y conocidas por

todos (interior del cuerpo humano, esqueleto, esquema del ojo, globo terrqueo,

etc.) o las maquetas de monumentos que se exponen en elMuseo Tiflolgico de la

ONCE, en Madrid, hasta representaciones caseras elaboradas con cartn, madera

o arcilla.
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#museo_tiflogicohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#museo_tiflogicohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#museo_tiflogicohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#museo_tiflogicohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#museo_tiflogicohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#museo_tiflogico

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Las maquetas son un punto intermedio entre el objeto mismo y la representacin en relieve.

Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Con estas tcnicas, se pueden adaptar muchos tipos de lminas. Por ejemplo, son

muy tiles los planos de educacin vial: planos donde se representan la estructura

habitual de las ciudades en relieve con sus calles, aceras, esquinas, distintos tipos

de cruces, semforos, pasos de cebra, coches, bordillos y los elementos de

mobiliario urbano (buzones, papeleras, farolas...). Son aspectos que muchas

veces suponemos son conocidos por los alumnos, pero no siempre es as.

Adems, son imprescindibles para conseguir una buena orientacin y movilidad.

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Los planos sobre educacin vial que representan la estructura habitual de las calles son de granutilidad para las personas con discapacidad visual. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.

Tambin son muy tiles los planos de orientacin y movilidad. Es decir, planos o

mapas donde la persona con discapacidad visual consigue informacin de un

espacio determinado. En estos casos, es necesario tener en cuenta que los

puntos de referencia a utilizar deben ser distintos de las referencias visuales.

Debemos colocar siempre el punto de partida, para que la persona con

discapacidad visual se site y una seal en el mismo plano que indique la

direccin exacta en la que hay que leerlo.

En matemticas, es posible adaptar diagramas, conjuntos y otros conceptos, con

cualquiera de los materiales y tcnicas apuntadas.

En geografa, los utilizaremos para la representacin de mapas fsicos y polticos.

Aunque existe gran nmero de mapas adaptados, incluso mudos (tiles para la

realizacin de exmenes), puede ser necesario realizar artesanalmente algn

mapa muy concreto de una zona determinada. Tambin puede interesarnos hacer

un mapa ms personalizado para un nio que precise menos cantidad de

informacin.

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7.5 Materiales

Son muchos y variados los materiales que se pueden utilizar a la hora de realizar

adaptaciones. A continuacin, se ofrece un pequeo listado de los materiales ms

utilizados, sus caractersticas y las sensaciones que proporcionan:

Corcho. Tiene una textura rugosa, clida y agradable. Es ligero, fcil de

adquirir y manipular. Por ejemplo, puede usarse para representar la corteza

terrestre. Se comercializa tambin autoadhesivo y de distintos grosores.

Papel de lija. Es ligero y fcil de manipular, pero su textura es

excesivamente fuerte. Se comercializa con distintos grados de dureza, por

lo que se suele elegir el ms suave. Se debe limitar su utilizacin para

casos puntuales porque tiene un tacto muy desagradable. Nos puede servir

para representar una carretera, el fuego o, incluso, el vestido del malo del

cuento.

Papel de estao. Su textura es fra y suave. Nos sirve para la

representacin de objetos metlicos y fros como la luna o las estrellas.

Madera laminada. Es evidente su utilidad para adaptar todos los objetos

que son de madera en la realidad: el tronco de un rbol, muebles, casas,

vallas...

Cartulina. Ofrece muchas posibilidades por su facilidad de manejo. Se

puede puntear o picar con punzn, para obtener texturas diferentes. Se

comercializa en distintos colores, incluso con granulados diferentes.

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Tambin se puede aadir a la cartulina rayas o puntos con el punzn o las

ruedas dentadas, para crear otras texturas.

Cartn. Tiene muchas posibilidades al ser un material econmico y verstil,

en sus distintas presentaciones: liso, con diferentes niveles de aspereza,

cartn acanalado de embalar, etc.

Plsticos. Pueden conseguirse muchas texturas diferentes: de embalar,

con burbujas, de colores...

Plstico autoadhesivo. Muy til para la adaptacin en braille de barajas de

cartas, cinta mtrica, cintas de casete, etc. Permite ver por debajo de la

adaptacin la figura o el texto en tinta y, de este modo, el material es comn

para videntes y alumnos que no ven. Al ser menos rgido que el Dymo

puede pegarse una vez escrito el braille sobre textos en tinta, por ejemplo,

sobre el texto en tinta de un cuento, ya que es transparente y aunque tenga

el mensaje en braille, deja ver la informacin en tinta.

Estao laminado. Por su facilidad para ser moldeado es til para la

fabricacin de matrices o bases para adaptaciones con elThermoform.

Fieltro autoadhesivo. Tiene un tacto agradable y clido. Se comercializa

en varios colores. Es muy fcil de usar y manipular.

Arena pegada. Muy til para representar montaas, la playa, etc.

Celofn. Es un material muy verstil que incluso puede proporcionar

sonido.

Velcro. Nos facilita muchas opciones para el pegado de materiales, porque

permite manipular los elementos de la lmina un nmero ilimitado de veces.
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoform

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As, por ejemplo, puede servir para cambiar de ropa a los personajes, para

mover elementos de un lado a otro del cuento, realizar rompecabezas,

ubicar piezas donde corresponde, etc.

Otros. cereales y legumbres, arcilla de secado rpido, cordones de

diferentes grosores, palos, cuero, ante, gomets, punto de media o ganchillo,

tela (fieltro, franela, seda, lana), arpillera, papel Pinocho, papel de seda,

pintura con relieve (por efecto del calor), etc.

Como hemos visto, no es necesario utilizar materiales sofisticados o caros.

Incluso, podemos utilizar material de desecho, cartones de embalaje de botellas,

corcho blanco, etc. Es cuestin de imaginacin y creatividad.

8. Adaptacin con resto visual

Para una adaptacin de material que sea de utilidad hay que tener en cuenta las

caractersticas del alumnado al que va dirigida (patologa visual, funcionalidad

visual, experiencia previa, recursos del aula y del centro, etc.) Cuando existe resto

visual, las adaptaciones deben presentar, adems, algunas caractersticas, que se

resumen a continuacin:

Lo ms importante es tener claro cul es el objetivo a trabajar con el

alumnado. Distinguir los elementos clave de los innecesarios, porque

pueden distorsionar la informacin.

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Los elementos deben estar bien contrastados respecto del fondo, con

contornos concretos y gruesos, y sin fondos que distraigan al alumno de las

figuras principales.

Evitar las sombras de los objetos, porque pueden confundirse con otros

elementos, o la falta de contraste entre figuras cercanas o montadas unas

sobre otras. Es mejorevitar la superposicin de figuras.

El tamao debe ser adecuado a las manos del nio/a y a su patologa

visual. No siempre un tamao de los elementos muy grande es

aconsejable, ya que hay patologas que impiden apreciar el elemento de

forma global. Si encima, se lo agrandamos, perjudicamos la funcin visual.

Los colores deben tener contraste entre s, al menos los que estn cerca

unos de otros.

Es mejor que haya pocos elementos, a que no puedan ser diferenciados.

Es preferible hacer varias adaptaciones con los distintos elementos que una

sola adaptacin llena de elementos distintos que es imposible analizar. Por

ejemplo, si estamos adaptando un mapa de una zona determinada, es

preferible adaptar varios mapas de la zona, uno con los ros, otro con las

montaas, otro para las ciudades y pueblos, etc.

Es ms completo el combinar en una misma adaptacin elementosperceptivos tctiles, visuales y del resto de los sentidos.

9. Recursos didcticos

Las personas condiscapacidad visualnecesitan acceder a los contenidos escritos.

Para ello, la ONCE transcribe al sistema braille los libros que necesitan alumnos

y alumnas. La produccin (bibliogrfica, sonora y de material en relieve) de los

recursos necesarios que permiten el acceso a la educacin y a la cultura es unode los servicios que se prestan a las personas con discapacidad visual.

La ONCE posee una amplia red de produccin de material que se lleva a cabo

en el Servicio Bibliogrfico de la ONCE (SBO).Desde aqu se proporcionan los

servicios de transcripcin, prstamo de libros, as como otras actividades
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#sbohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#sbohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#sbohttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visual

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relacionadas con la cultura. Este Servicio Bibliogrfico facilita las adaptaciones de

los materiales impresos en tinta, en cualquiera de los soportes utilizados hoy en

da: braille, sonoro o materiales en relieve.

Uno de los objetivos que se persigue con este servicio es que el alumnado con

discapacidad visual utilice los mismos textos que sus compaeros/as videntes,

transcritos al sistema braille. Cada curso escolar, se deben solicitar los libros

necesarios, con la mayor antelacin posible, para que puedan ser transcritos y

remitidos al solicitante a tiempo y los puedan utilizar desde el primer da del curso,

en septiembre. Suelen transcribir el texto y complementarlo con ilustraciones,

grficos, diagramas en relieve.

Con respecto a las adaptaciones, sobre todo en los textos dirigidos a los ms

pequeos que, incluso, pueden no saber leer, es necesario no slo realizar una

simple transcripcin, sino que requiere una adaptacin, es decir, realizar los

dibujos en relieve, aadir explicaciones complementarias, variar el contenido de

ciertos ejercicios, etc.

10. Ejemplos

A continuacin, se exponen con mayor profundidad dos ejemplos de adaptaciones

mediante dos tcnicas diferentes:

Cuento

Como ilustracin de esta tcnica, analizamos, brevemente, cmo se llev a cabo

la adaptacin del cuento de Caperucita Roja, que se detalla en el libro Se

pueden tocar los cuentos?, referenciado en la bibliografa.

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Adaptacin de una imagen del cuento Caperucita Roja para nios y nias con discapacidad visual.Fuente: A.A.V.V Se pueden tocar los cuentos? Madrid: ONCE (1996)

En primer lugar, se parte de la premisa de que gracias a los cuentos adaptados,

los nios y nias con discapacidad visualrealizan el mismo proceso cognitivo-

afectivo que los que ven. Por eso, los materiales en relieve son de gran utilidad

para todo el grupo. Si adems queremos que sea un elemento de inclusin en el

aula debern cuidarse tambin los aspectos visuales. De esta forma, se

aprovecha tambin el posible resto visual que pueda tener el alumno/a y, adems,

lo pueden utilizar todos los compaeros/as.

La distribucin de los estmulos de cada lmina no siempre coincide con la

distribucin visual, por varios motivos, sobre todo relacionados con el espacio.

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Cuantos ms detalles o elementos se incluyan en una misma lmina, menos

informacin tctil es capaz de reconocer el nio o la nia.

Asimismo, no es recomendable que la adaptacin de los objetos y personajes se

haga en funcin de parmetros visuales, por lo que es preciso simplificar los

elementos; la forma y el color van a tener una importancia secundaria, siendo la

textura lo ms representativo. Los personajes y objetos deben tener unas

caractersticas constantes a lo largo del cuento en cuanto a tamao, textura,

posicin y color. Es una idea til y eficaz hacer una presentacin previa de los

personajes que van a formar parte de la historia, bien con objetos tridimensionales

o elementos bidimensionales, pero eso s, utilizando las mismas texturas que

despus se vayan a utilizar en el cuento. De esta forma, se garantiza que el nio

los est reconociendo.

Es preciso que las ilustraciones o lminas se conciban desde el principio desde un

punto de vista tctil, intencionadamente no visual.

Por ejemplo, en la adaptacin del cuento propuesto en el libro antes aludido, se

presentan los personajes, en primer lugar, como elementos tridimensionales.

Despus, se realiza la adaptacin de las lminas, de forma bidimensional,utilizando unos mnimos detalles tctiles que aluden a las caractersticas ms

peculiares de los protagonistas: Caperucita, con su caperuza de fieltro rojo y su

cesta de mimbre; el lobo, representado con un trozo de tela peluda en la cabeza,

donde apenas se esboza la forma de las orejas y del hocico; y la abuela,

representada con un trozo de jersey de lana. En el resto de las lminas los

personajes van apareciendo en las situaciones ms significativas por todos

conocidas (el bosque, la cama de la abuela, etc.), pero tratando las escenas con

gran sencillez, con muy pocos elementos en cada una y observndose las

caractersticas de simplicidad y unidad de tamao, textura y posicin de los

personajes a las que aludamos anteriormente.

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No hay que olvidar el aspecto integrador e inclusivo que todo cuento debe tener,

as como la oportunidad de aprovechar al mximo el resto visual, por lo que se

deben completar las lminas con dibujos y colores contrastados y sencillos.

Mapa en relieve

Un buen mapa en relieve debe proporcionar la informacin precisa, de acuerdo

con sus objetivos, mediante la claridad de sus elementos y teniendo en cuenta el

carcter analtico del tacto. Es preferible realizar varios mapas de una misma zona

con pocos elementos, pero claros, que confeccionar uno solo con mucha

informacin, pero abigarrada y confusa.

Para realizar un mapa en relieve, es preciso:

Base o soporte que sustente el relieve. Se puede utilizar cartn, cartulina,

caamazo Lo ms aconsejable es que contraste tctilmente con la figura

que se va a poner encima.

Superficie o relieve del pas, regin, provincia o municipio objeto de

estudio. Se puede utilizar madera, arcilla, cartn, etc. Siempre se procurar

que destaque sobre la base o soporte.

Informacin requerida que va a depender de cada caso. Esta informacin

puede ser grfica, escrita o convencional.

1. Grfica: realizada con materiales que representen accidentes

geogrficos (ros, lagos, mares, montaas, carreteras, fronteras...),

elementos polticos (ciudades, pueblos, aldeas...), fenmenos

atmosfricos (lluvia, nieve, viento, fro, sol...), etc.

2. Escrita: nombres de los elementos anteriores, evidentemente en

braille. Segn el tipo de mapa podemos introducir esta informacin

escrita dentro del mapa o en una leyenda fuera del mapa. Se puede

escribir los nombres tambin con iniciales. Siempre se debe escribir

en sentido horizontal.

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3. Informacin convencional: mediante smbolos que representen los

elementos.

Hay que tener en cuenta que si lo que pretendemos es hacer una matriz que nos

sirva para sacar varias copias en el Thermoform, los materiales a utilizar deben

ser resistentes al calor.

Ttulo del mapa: Deber consignarse en braille el ttulo que informe sobre

la zona a la que se refiere el mapa y sus caractersticas, es decir, si es

fsico, poltico, meteorolgico, etc. Adems, el ttulo nos sirve para que el

alumno sepa que est trabajando con el mapa bien situado, derecho.

Los relieves pueden realizarse en funcin de los criterios siguientes:

1. Los continentes y pases debern aparecen en alto relieve y los

lagos, mares y ocanos en bajo relieve, marcados con textura

diferente (caamazo o arpillera).

2. La base o soporte puede ir en cartn de 1 mm de grosor. Sobre l

pegamos un caamazo para representar el mar.

3. La superficie del pas, la recortamos sobre una pequea plancha de

madera o cartn de 1 mm de espesor y la pegamos sobre el

caamazo.

4. Las fronteras entre pases o provincias, los accidentes geogrficos

(ros, lagos, montaas, carreteras), los elementos informativos

(ciudades) pueden realizarse utilizando marcas en relieve con

ruedas dentadas y punzn o con distintos materiales: cordn grueso

para los ros principales y otro fino para afluentes, arena o lija para

las montaas, cadenas de distintos grosores para las carreteras,

botones, etc.5. La informacin escrita (nombres de ciudades, ros, mares...) se

escribe en braille sobre una hoja de papel, plstico autoadhesivo o

Dymo y se coloca en el lugar adecuado, siempre, en sentido

horizontal. Como esto aumenta la cantidad de informacin, puede
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoformhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#thermoform

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ser preferible poner slo las iniciales o nmeros y, si es preciso,

adjuntar al mapa una leyenda en uno de los ngulos.

Para terminar, ofrecemos algunas consideraciones generales para cualquier tipo

de adaptacin:

Es conveniente que el material no sea mucho ms grande de lo que

abarcan las manos juntas y extendidas de la persona. Esto es porque la

mano dominante va examinando los elementos del mapa o plano, mientras

que la otra mano sujeta el plano y su situacin sirve como referencia.

Cuanto ms grande sea la lmina, ms difcil es su percepcin y ubicacin

espacial en ella. Esto adquiere especial importancia en el caso de nias y

nios pequeos.

Los puntos de referencia en un plano (buzn, cabina...) o en un mapa

(ciudades, pueblos ...) se realizan con un smbolo pequeo, que quepa en

la yema de un dedo, pero lo suficientemente grande como para poder

discriminarlo. Hay que tener en cuenta que el tacto necesita estmulos de

mayor tamao que la vista.

Es conveniente que entre los diferentes elementos exista una separacin

suficiente para ser percibida (medio centmetro, aproximadamente).

No es aconsejable utilizar demasiadas texturas diferentes ya que, en vez de

aportar informacin, pueden llevar a confusin.

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Se debe realizar una marca que nos indique cmo colocar de forma

adecuada el material: una lnea en la parte superior o cortar el ngulo

superior derecho. A veces, basta con poner el ttulo de la lmina. Es

necesario que las palabras en braille estn colocadas en el mismo sentido

en el que se realiza la lectura, es decir, nunca en vertical o inclinado,

siempre en horizontal.

Recordar que no es recomendable poner demasiada informacin, ni dar

excesivos detalles; es mejor pasarse por defecto que por exceso. A veces,

es mejor exagerar algunas cosas y eludir otras. O bien, desdoblar la

informacin en varias lminas distintas. Por ejemplo, en un mapa fsico,

podemos realizar las montaas por un lado y los ros por otro.

Es conveniente tener en cuenta que el material debe conservarse en

buenas condiciones, a pesar de que va a ser manipulado reiteradamente,

por lo que se deben emplear los elementos adecuados y pegarlos

adecuadamente. Puede ser muy frustrante para el alumnado que al utilizar

el material, ste se deteriore o estropee y puede provocarle miedo a tocar.

En un mapa o plano tctil podemos variar la altura de los smbolos, para

que el alumno/a pueda percibir los elementos segn su importancia.

Actividad escolar

Cuando queremos adaptar actividades de los libros de texto del alumnado, nos

podemos encontrar con algunos inconvenientes que vamos a analizar. A veces, la

actividad se realiza por parte del resto de la clase en el mismo libro. Qu debe

hacer entonces el alumnado con discapacidad visual? Quiz en su libro adaptado

no cabe la posibilidad de realizar la actividad en braille, por lo que la tendr que

hacer en una hoja aparte. En cualquier caso, sera necesario que el mtodo quese utilice para que conteste sea adecuado, le permita la autocorreccin posterior y

est acorde con el esfuerzo y el tiempo invertido por el resto.

Por ejemplo, tratamos aqu de adaptar a una nia con discapacidad visual una

actividad de refuerzo relacionada con el rea de lenguaje. La actividad plantea que
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visualhttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#discapacidad_visual

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ella clasifique las palabras agudas, llanas y esdrjulas de un texto, subrayndolas

con distintos colores (agudas con rojo, graves con azul y esdrjulas con verde).

Evidentemente, la adaptacin de esta actividad exige algunos cambios. En primer

lugar, para esta nia con ceguera no tiene sentido utilizar los colores en este caso,

ya que, si bien podra hacerlo (si le pegramos en cada lpiz de color su inicial

correspondiente para que los reconociera al pintarlos), el resultado final de la

actividad o la autocorreccin posterior no seran posibles, por lo que se perdera

parte de la informacin.

Por otro lado, hay que tener presente cul es el objetivo del ejercicio: averiguar si

sabe cundo una palabra es aguda, grave o esdrjula.

Una forma de adaptarlo sera que la nia escribiera al lado de cada palabra la

clasificacin correspondiente, utilizando la inicial en braille (a, g o e).

Practica: Explica cmo realizaras la adaptacin de la siguiente

actividad para un nio con ceguera total y conocimientos del sistema braille de 8

aos.

Clasifica estos nmeros segn sean mltiplos de 2, de 3, de 4, o de 5. Para ello

subraya con distintos colores: mltiplos de 2, en rojo. Mltiplos de 3, en azul.

Mltiplos de 4, en verde. Mltiplos de 5, en amarillo.

Haz una propuesta de adaptacin y razones que lo justifican

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11. Materiales para dibujo

A continuacin, se detallan algunos materiales e instrumentos ms utilizados por

el alumnado. Para mayor informacin, puedes visitar la pgina de la ONCE y

concretamente, el catlogo delCIDAT.

Cuaderno con falsilla para escritura en tinta: Consta de una plancha de

cartn, de tamao folio a la que van adheridas hojas de papel en blanco y

una tapa superior de cartn a modo de falsilla con 16 renglones o ventanas

que guan la escritura en tinta.

Estuche de dibujo: Contiene diferentes elementos adaptados para

posibilitar el dibujo en relieve: gonimetro, comps, escuadra y cartabn,

regla con celdas braille, portaminas, portarruletas, punzn, sello para

producir superficies rugosas, ruletas de diferentes dentados, tablero de

dibujo y plantilla de dibujo. Cada elemento puede adquirirse tambin por

separado.

Instrumentos de dibujo adaptados. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
http://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#cidathttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#cidathttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#cidathttp://www.riate.org/version/v1/materiales_en_prueba/e_inclusiva_discapacidad/glosario.htm#cidat

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Hojas de dibujo positivo: Hojas de plstico especial que, colocadas sobre

una plancha de goma de caucho y utilizando un punzn o la punta de un

bolgrafo, realza el

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