MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA

Cecilia Mara Vlez White Ministra de Educacin Nacional Juana Ins Daz Tafur Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Camila Rivera Caicedo Directora de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Bertha Quintero Medina Subdirectora de Poblaciones Fulvia Cedeo ngel Carlos Alberto Pinzn Salcedo Nidia Garca Montoya Grupo Atencin a Poblaciones con Necesidades Educativas Especiales del Ministerio de Educacin Nacional Cristina Galofre Gmez Asesora Editorial Enlace Editores Ltda. Diseo, diagramacin e impresin Alberto Sierra Restrepo Fotografa El Ministerio de Educacin Nacional agradece a todas las instituciones educativas del pas que colaboraron con la consecucin de las fotografas que aparecen en esta publicacin. ISBN 958-691-267-1 Ministerio de Educacin Nacional Bogot, D.C., Colombia. Julio de 2006 www.mineducacion.gov.co

Reconocimientos El Ministerio de Educacin Nacional reconoce el valioso trabajo realizado por los profesionales responsables del Programa de Necesidades Educativas Especiales en las Secretaras de Educacin, el apoyo constante del equipo del Tecnolgico de Antioquia y sobre todo valora los aportes realizados por los y las docentes de las instituciones de Educacin Preescolar, Bsica, Media y Superior del pas. Tambin hace un reconocimiento a la activa participacin de los miembros de las organizaciones no gubernamentales en este proceso y sobre todo a las personas con discapacidad que brindaron sus aportes para la elaboracin del presente documento. Este trabajo conjunto es el que le da validez a los contenidos aqu propuestos.

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Contenido PRESENTACIN...................................................................... ................................................................................ ....... 5 OBJETIVOS....................................................................... ................................................................................ ..................... 7 ORIENTACIONES DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PEI-............................................................. ................................................................................ . 8 1. Componente conceptual ....................................................... ..................................................................... 8 2. Componente pedaggico ......................................................... ..............................................................18 2.1 Modelo pedaggico............................................................. .....................................................................18 2. 2 Currculo.................................................................... ................................................................................ ............19 2.3 Plan de estudios............................................................ ................................................................................ 20 2.4 Enfoque didctico............................................................. ...........................................................................23 2.5 Evaluacin.................................................................... ................................................................................ .........28 3. Componente administrativo y de gestin......................................... .................................30 4. Componente de interaccin comunitaria.......................................... ................................39 EDUCACIN SUPERIOR................................................................ ..................................................................40 Bibliografa ..................................................................... ................................................................................ .................42

ANEXO 1 ........................................................................ ................................................................................ ....................44 ANEXO 2 ........................................................................ ................................................................................ ....................48 4

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Presentacin Este documento se constituye en un valioso instrumento para la toma de decisiones en relacin con la atencin educativa a la poblacin sorda, en las entidades territoriales. Va dirigido a secretarios de educacin, rectores, coordinadores, maestros en ejercicio y maestros en formacin de los ciclos complementarios de las escuelas normales superiores y a las facultades de educacin; adems, a la comunidad educativa en general que lidera, acompaa y apoya procesos sociales y pedaggicos con esta poblacin. Las orientaciones pedaggicas se fundamentan en la concepcin epistemolgica, terica y metodolgica del PEI, en sus componentes: conceptual, pedaggico, administrativo y de interaccin comunitaria mediante los cuales se orienta la formacin del estudiante sordo. El estudiante sordo es un ser multidimensional que requiere de contextos sociales, educativos, culturales, polticos y econmicos; es un sujeto de derecho y como tal desarrolla su personalidad y participa en igualdad de condiciones. En el texto se presentan los aspectos relacionados con la oferta educativa para los centros e instituciones de Educacion Formal, de acuerdo a la diferencia lingstica del sordo(a): Lengua de Seas Colombiana (LSC) o el Castellano. Esta particularidad determina la eleccin de las orientaciones pedaggicas. Una vez hecha esta precisin, cada ente territorial define la estrategia para garantizar el acceso, la permanencia y promocin de los estudiantes sordos en la instituciones de Educacin Formal. 5

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Cabe sealar que el documento debe ser analizado con un lente crtico por parte de los diferentes actores educativos, sociales y gubernamentales; quienes en un trabajo intrasectorial e intersectorial, toman las decisiones para implementar la oferta educativa. Para tener mayor comprensin de las orientaciones pedaggicas, se recomienda leer el documento que soporta los conceptos sobre las que fueron diseadas: Fundamentacin conceptual para la atencin en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales . 6

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Objetivos GENERAL Presentar a las entidades territoriales los conceptos y orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a los estudiantes sordos que permitan el diseo, la implementacin, la evaluacin de prcticas sociales, culturales y pedaggicas; para su reconocimiento como sujetos de derecho. ESPECFICOS Ofrecer a las instituciones y centros educativos las orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a la poblacin sorda en los niveles de la Educacin Preescolar, Bsica, Media, Tcnica y Superior. Explicar las diferentes formas de brindar atencin educativa para la persona sorda dentro de la Educacin Formal a partir de su condicin lingstica. Proporcionar a las instituciones educativas, herramientas pedaggicas que les permitan focalizar la atencin del estudiante sordo teniendo en cuenta sus condiciones y las del contexto. Brindar a las escuelas normales y a las facultades de educacin elementos de apoyo pedaggico relacionados con la poblacin sorda para tenerlos en cuenta en la formacin inicial de maestros. 7

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA ORIENTACIONES DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PEILa institucin educativa elabora e implementa el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el cual se inscribe la poblacin sorda que se atiende. Este proyecto responde a las particula ridades de los estudiantes y las visibiliza en los componentes conceptual, pedaggico, administrativo y de in teraccin comunitaria. La Ley 115 de 1994 otorga a las instituciones educativas autonoma para su construccin . A continuacin se presentan para cada componente del PEI, aspectos que se constitu yen en la agenda de reflexin y articulacin de acciones educativas en el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y las Comisiones de Promocin y Evaluacin, en las cuales se incluirn lderes sordos o representantes de lacomunidad sorda para orientar las acciones desde los mismos protagonistas del proceso de e nseanza y aprendizaje: 1. COMPONENTE CONCEPTUAL La institucin tiene total libertad para elaborar el marco conceptual: visin, misin, metas de formacin, valores corporativos y principios de formacin. 8

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA La misin de la institucin educativa que atiende la poblacin sorda debe propender po r la equiparacin de oportunidades y por el respeto a la diferencia cultural y lingstica. Respetar la diferencia lingstica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua segn las necesidades educativ as de los estudiantes 1 Ampliando el concepto de misin, se resalta la importancia del proceso de formacin integral del estudiante sordo, en aras de formar un ciudadano autnomo, participativo, creativo y proactiv o en los diferentes entornos y contextos; capaz de tomar decisiones, de transformar la realidad medi ante las representaciones simblicas, establecer interacciones socioculturales y producir creativamente para el mundo de la ciencia, la cultura, la tecnologa y el arte. En el marco de la diversidad se reconoce la persona sorda como un sujeto que pos ee potencialidades para desarrollarse social, cultural, cognitiva y afectivamente; su particularidad se ubica en el plano lingstico. Por medio de la lengua los sordos ponen en evidencia esa singularidad que los id entifica como seres en permanente evolucin y cambio. En la institucin educativa se fomenta la cultura del respeto por el otro, donde se aprende a convivir con la diferencia y aprender de la diversidad. La visin proyecta la participacin y la autodeterminacin del estudiante en los mbitos educativo, social, econmico, poltico y cultural, respetando su singularidad y especificidad lingstica. Es as como la institucin educativa se proyecta a la sociedad con el propsito de gen erar apertura frente a la concepcin de la persona sorda, como un ser con capacidades cognitivas, socio afectivas y comunicativas, que le permitan ejercer la democracia con equiparacin de oportunidades, bajo elpr incipio de la accesibilidad. Es compromiso y responsabilidad de todas las entidades territoriales implementar acciones de apoyo y cooperacin que promuevan el mejoramiento de la calidad de vida del estudiante sordo, a partir de la implementacin de planes, programas y proyectos acordes a sus particularidades y necesidades individuales y sociales. Cabe sealar que la visin debe contemplar una mirada de educacin hacia la diversidad, que posicione al estudiante sordo en los mbitos familiar, social, acadmico y laboral para su realizacin personal. Los principios y metas estn directamente relacionados con el perfil de un ser concebido desde el humanismo y de un 1 MEN, Lineamientos curriculares Lengua Castellana, 1998

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ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA estudiante que se pretende formar. Se tendrn en cuenta sus necesidades, intereses , problemas y expectativas con la intencin de ofrecer servicios educativos de calidad, que respondan a las p articularidades de la poblacin sorda. Las metas de formacin son el punto de llegada con relacin a los diferentes objetiv os que se propone alcanzar la institucin educativa2 . Con relacin a los objetivos se busca el desarrollo de un ser crtico, reflexivo, an altico, creativo e innovador. En palabras de Ernesto Samper (1995): Ms productivo, ms participativo y tolerante, ms pacfico en sus relaciones, ms conciente del valor de la naturaleza, ms integrado con la cultura 3 . El propsito fundamental de la institucin educativa es orientar las prcticas pedaggic as y democrticas hacia la formacin del estudiante que lo proyecte en los mbitos personal, profesion al y laboral. Para la materializacin de la misin, visin y los principios se deben implementar pro cesos de capacitacin para garantizar la formacin a toda la comunidad educativa: rector, coordinadores, maestros en ejercicio y en formacin (escuelas normales y facultades de educacin), padres y madres de famil ia y estudiantes, de manera que las prcticas pedaggicas vayan en la misma direccin de la filosofa institu cional. Una vez hechas estas precisiones, la institucin educativa debe fomentar procesos de participacin del estudiante sordo respetando su diferencia lingstica, para la permanencia y promocin en la Educacin Formal, incluida la Educacin Superior. Desde el componente conceptual, la institucin educativa debe tener claridad de la oferta de atencin para la poblacin sorda y debe responder a los objetivos de la Educacin Formal planteado s en la Ley General de Educacin (115 de 1994). Con respecto a la poblacin sorda, es necesario establecer a modo de constructo ter ico, el sentido de la lengua en el desarrollo del ser humano. Es el elemento socializador que permite la transformacin personal, familiar y social, la apropiacin de la realidad y de la cultura, comunicar y esta blecer interacciones sociales y acceder al conocimiento. En este sentido se superan las barreras comunicativas y se asegura la accesibili dad por medio de la lengua. Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa 4 requiere de:

2 Fundamentacin conceptual para la atencin en el servicio educativo de estudiantes con NEE MEN, 2004. 3 Citado por Celia Len Cantillo. Proyecto Educativo Institucional. Barranquilla, 1 998. 4 La competencia comunicativa se refiere al uso de los diferentes cdigos comunica tivos que hacen los seres humanos; teniendo en cuenta las particularidades y especificidades de los contextos. 10

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Un entorno lingstico, entendido como el espacio donde se comparte, se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural. Unas caractersticas individuales tales como motivacin, desarrollo perceptivo, procesos intelectuales y cognitivos, para comprender y expresar el lenguaje. La interaccin con el otro permite el desarrollo de la competencia comunicativa, que se potencializa cuando participa en intercambios conversacionales 5; por ello, son importantes l os modelos lingsticos 6 para el desarrollo de la lengua. El proceso de la comunicacin comienza a ser visto como espacio de reconstruccin y transformacin de lo social. Es a travs del lenguaje que se establecen los vnculos sociales. Los proc esos de comunicacin comienzan a ser mirados como escenarios de transformacin de la sensibilidad, de l a percepcin social y de las sensibilidades sociales . 7 Lucy Meja O. (2004), define la lengua como uno de los elementos que constituye la realidad social y cultural de los grupos humanos; el uso lingstico es expresin de esta realidad, pues to que el mundo sociocultural se construye, se mantiene y se transforma por medio de las interac ciones comunicativas8 La lengua est supeditada a unas estructuras lingsticas (fonologa, morfologa, sintaxis , semntica y pragmtica). Su adquisicin y dominio, se determina por la presencia de agentes educ ativos que acompaan, orientan, formulan e implementan acciones y estrategias en los procesos de desar rollo de la lengua, para que el sordo(a) ingrese a la educacin formal.9 Dada la diversidad lingstica existente en nuestro pas, pas-multilinge, circulan mltipl es cdigos sociolingsticos y culturales. En los centros e instituciones educativas estas leng uas deben ser enseadas y difundidas con el mismo estatus social de cualquier otra lengua10 . En el espacio educativo pueden converger varias lenguas, aquellas que se usan (m aterna/ primera lengua) o las que pueden ser enseadas. Las lenguas maternas11 se adquieren en el marco de la interculturalidad, 5 Los intercambios conversacionales se entienden como los eventos comunicativos donde el ser humano usa los niveles semntico, sintctico y pragmtico en las interacciones sociales. 6 En el caso de la poblacin sorda el modelo lingstico es la persona sorda adulta qu e sirve como referente comunicativo para el aprendizaje y el fortalecimiento de la Lengua de Seas Colombiana (LSC). 7 Jess Martn Barbero, Universidad del Valle, 1995 referenciado en el texto de Line amientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998.

8 Meja Osorio, Lucy (2004). 9 Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educ ativos aprobados en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos (Ley General, Captulo I, Art. 10). 10 Lineamientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998. 11 Las lenguas maternas son matrices vivas para la reproduccin y recreacin del pen samiento, la identidad y la cultura; por medio de ellas se propende por la identidad y la diversidad nacional. 11

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA posibilitan la interiorizacin y la produccin de valores, de conocimientos y el des arrollo de habilidades y destrezas conforme a su realidad cultural, expresada en su proyecto global de vi da 12 . En el caso de las personas sordas, algunas aprenden el castellano oral como prim era lengua, pero no todas lo logran. Quienes no la adquieren, necesitan aprender y desarrollar la Le ngua de Seas Colombiana (LSC), organizando los entornos lingsticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una enseanza bilinge desde la Bsica Primaria. Es fundamental que se elabore la caracterizacin del estudiante con respecto a su competencia comunicativa al inicio del proceso escolar, para determinar el nivel y el grado escolar al qu e va a ingresar en un centro o en una institucin educativa. Existe una normatividad legal que ofrece los linea mientos generales que permite organizar la oferta educativa para el estudiante sordo en la Educacin For mal (ver Anexo 1). Cada entidad territorial organiza la oferta educativa de acuerdo a la demanda de poblacin sorda existente. Puede hacerlo en una institucin de Educacin Formal13 que oferte estos niveles para estudiantes sordos y oyentes. La forma y la denominacin de su oferta dependen de las condiciones par ticulares del contexto. Nivel de Preescolar Este nivel se inicia a los 3 aos de edad en los grados: Prejardn Jardn Transicin 12 Lineamientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998 13 Institucin que ofrece el servicio educativo en los niveles de Preescolar, Bsica y Media.14 Programa bilinge de atencin integral al nio sordo menor de cinco aos, MEN - INSOR, Bogot 2002. 12

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Su concepcin epistemolgica, conceptual y metodolgica se soporta en los objetivos de la Educacin Preescolar (Decreto 2247 de 1997). Las entidades territoriales en la medida que dan cumplimiento a las metas de cob ertura a la poblacin en edad escolar, podrn priorizar en la oferta educativa, el ingreso de los nios (as) sordos (as) en todos los grados del nivel de preescolar, para asegurar el acceso a una lengua tempranamen te y as avanzar en el proceso de aprendizaje. En este nivel es fundamental que el nio(a) sordo(a) adquiera la LSC y logre un ac ercamiento - contacto con el castellano escrito. Se requiere un maestro de preescolar competente en LS C y un modelo lingstico para apoyar el aprendizaje de la primera lengua en forma natural. Se hace necesa rio implementar programas que desarrollen en el infante todas sus dimensiones, creando ambientes adecuados para la edad en que se encuentran y donde el aspecto ldico es fundamental14 . Frente a la segunda lengua, el estudiante sordo necesita un ambiente de aprendiz aje enriquecido con diferentes portadores de texto para familiarizarlo con el castellano escrito. Es recomendable la aproximacin y sensibilizacin, ms no la enseanza sistemtica del castellano escrito. La atencin en los grados de Prejardn y de Jardn requiere de una estrecha coordinacin con los servicios y programas que ofrece el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), ya que en la mayora de las entidades territoriales slo se oferta un grado de Preescolar. Nivel de Bsica Primaria Se fundamenta en los objetivos planteados por la Ley General de Educacin. Las ins tituciones educativas que oferten servicios a estudiantes sordos usuarios de la LSC, como primera leng ua, se pueden orientar bajo la perspectiva de una educacin bilinge y que aprendan el idioma oficial de nu estro pas como segunda lengua. El aprendizaje del castellano escrito brinda accesibilidad a otro cdigo de comuni cacin, al conocimiento acumulado a travs de la historia y permite la interaccin con las personas oyentes en los diferentes contextos. La instauracin de la primera lengua es condicin para la enseanza de la segunda y pa ra lograr en forma exitosa la educacin bilinge, que se implementa en la bsica primaria. 14 Programa bilinge de atencin integral al nio sordo menor de cinco aos, MEN - INSOR , Bogot 2002.

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ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Carlos Skliar (1995) plantea el hecho de que los nios bilinges poseen una percepcin metalingstica que influye positivamente en el rendimiento escolar. El argumento consiste en qu e el bilingismo se traduce en un aumento de las capacidades metacognitivas15 y metalingsticas16 que, a su vez, facilita todo aprendizaje y conduce a mejores logros escolares. Baker (1993) plantea que el bilingismo hace que los estudiantes sean ms concientes de sus actividades cognitivas y metacognitivas en el uso del lenguaje y ms activos en el anlisis y la comparacin17 . Una propuesta educativa bilinge se define como un tipo de programa educativo en e l que se usan dos lenguas. Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudi ante logre manipularlas de forma separada18 . Carlos Skliar (1995) propone los objetivos bsicos para implementar una propuesta educativa bilinge: Creacin de un ambiente apropiado a las formas particulares de procesamiento cognitivo y comunicativo de los nios(as) y jvenes sordos(as). Desarrollo socioemocional ntegro basado en la identificacin con adultos sordos. Posibilidad de que estos nios(as) desarrollen sin presiones una teora sobre el mundo que los rodea. Acceso completo a la informacin curricular y cultural19 . Es importante aclarar que la institucin educativa que atiende estudiantes sordos debe enmarcar su prctica educativa en los siguientes tpicos, segn Carlos Skliar (1997)20: La adquisicin y el desarrollo de la Lengua de Seas (LSC). Identificacin social y emocional con sus pares. 15 Aptitudes metacognitivas: posibilidad de monitorear los procesos de comprensin . 16 Aptitudes metalingsticas: capacidad de considerar el lenguaje como objeto de re flexin, manejando forma y funcin. 17 Citado por Mayor Juan, Aurora Suengas y otros. Estrategias metacognitivas. Ap render a aprender y aprender a pensar. Espaa, 1995 18 Carlos Skliar (1999) Revista Actualidad de la educacin bilinge para sordos. Vol umen I, Porto Alegre, Brasil. 19 Skliar y otros. El acceso de los nios sordos al bilingismo y al biculturalismo. Infancia y Aprendizaje. 1995. 20 Carlos Skliar. Variables para el anlisis de las polticas de educacin bilinge para

los sordos. IV Congreso Latinoamericano de Educacin Bilinge, Bogot, Colombia,1997. 14

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Creacin, interiorizacin y formulacin de hiptesis sobre el mundo. Acceso a la lengua escrita como prctica social y como instrumento cognitivo. Conocimiento y apropiacin de los contenidos culturales dentro de la institucin educativa. La integracin al mundo laboral y profesional. Nota: la lengua extranjera no se ofrece en este nivel. Nivel de Bsica Secundaria y Media La educacin Secundaria y la Media, de igual manera, se fundamentan en los lineami entos del Ministerio de Educacin Nacional consagrados en la Ley 115 de 1994. En la medida de las condi ciones de la entidad territorial, se debe contar con un maestro de castellano para ensearlo como segun da lengua. Si esta opcin no es posible, puede pensarse para tal fin, en establecer convenios con uni versidades u otras instituciones que tengan el recurso humano formado en castellano y didctica de se gunda lengua. Se ofrecen otra(s) lengua(s) que la institucin ensee (ingls, francs...). ESTRATEGIAS DE ATENCIN AULA PARA SORDOS Aula para estudiantes sordos organizada por niveles y grados escolares en el con texto de una institucin de oyentes, en ella se desarrollan el proceso de enseanza y aprendizaje segn la Le y 115 de 1994. Est a cargo de un maestro competente en LSC y de un modelo lingstico, en especial en e l aula de preescolar y en los primeros grados de la bsica primaria, para posibilitar la adquisicin y el contacto natural con la LSC. En la mayora de las ET se maneja el modelo multigradual Se organiza dentro de una institucin educativa de oyentes, all los estudiantes sor dos cursan los grados de 1 a 5 de Primaria en un mismo espacio fsico, con un maestro fluido en LSC y en l o posible con uno o varios modelos lingsticos, segn el nmero de estudiantes. El Consejo Directivo es l a mxima autoridad para tomar la decisin y solicitar al ente territorial el recurso del modelo lingsti co. 15

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA SINTESIS DE LA OFERTA EDUCATIVA 1.1 Atencin preescolar En lengua de Seas Colombiana (LSC)} En castellano oral y escrito 1.2 Integracin escolar Bsica Primaria: Aulas para sordos usuarios LSC Usuarios del castellano Bsica Secundaria y Media: Integracin con intrprete LSC Usuarios de castellano Educacin Superior 1.3 Instituciones educativas para sordos Preescolar Bsica Primaria Bsica Secundaria y Media 16

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA La institucin educativa define las actividades curriculares y extraclase con la m ediacin del maestro y del modelo lingstico para tener acceso a la informacin y a la participacin. INSTITUCIN EDUCATIVA FORMAL BASICA SECUNDARIA Y MEDIA Es aquella donde estudiantes sordos usuarios de la LSC y estudiantes oyentes comparten un grado escolar en el mismo espacio fsico, con mediacin comunicativa del intrprete21, (Resolucin 2565, Art. 4). Se organiza para ofertar la Bsica Secundaria, Media y Superior. En el caso de sordos usuarios del castellano se les oferta educacin desde el nivel preescolar, integrados con oyentes. Se les deben brindar los apoyos pedaggicos, terapeticos, tcnicos y tecnolgicos22 , con el propsito de garantizarles el acceso al aprendizaje y el desarrollo de sus competencias acadmicas bsicas. IMPORTANTE: Cuando se presenten casos aislados donde no haya opcin de conformar g rupos de preescolar y de primaria porque son menos de 10 estudiantes (Resolucin 2565, Artculo 3), debe brindar ayuda el servicio educativo ubicando a estos estudiantes en el grado escolar que les corr esponda y brindndoles el apoyo pedaggico necesario mediante el diseo de un proyecto personalizado. En este trabajo debe intervenir el maestro de nivel, grado o rea con la asesora y orientacin de los prof esionales de apoyo que tenga a disposicin la entidad territorial. Los estudiantes sordos que ingresan a la institucin educativa por desplazamiento, extraedad u otras circunstancias, tendrn el acompaamiento del modelo lingstico dentro del aula de clas e donde se encuentren integrados y el apoyo del mismo, en actividades extracurriculares par a la apropiacin, el desarrollo y el fortalecimiento de la LSC. La demanda de poblacin sorda adulta o iletrada, puede atenderla la entidad territ orial mediante los programas de educacin de adultos e iletrados que desarrolla con el apoyo del Mini sterio de Educacin. 21 Intrprete: persona oyente competente en LSC que media los procesos de comunica cin entre sordos y oyentes 22 Ver Decreto 2082 de 1996 17

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA En las entidades territoriales donde se presenten indgenas con limitacin auditiva se deben respetar los principios de la etnoeducacin ( Decreto 804 de 1995). En todos los casos se deben concertar espacios entre la institucin educativa y la familia, para que el estudiante logre avanzar en el desarrollo de la lengua y pueda acceder en mejore s condiciones al conocimiento. 2. COMPONENTE PEDAGGICO 2.1 Modelo pedaggico Un modelo pedaggico puede considerarse como un dispositivo de transmisin cultural q ue se deriva de una forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimien to escolar 23 . Segn Flrez (1989)24 el modelo pedaggico reglamenta y normaliza el proceso educativo definiendo ante todo qu se debera ensear, a quines, con qu procedimiento para moldear ciertas cu alidades de los alumnos ... El modelo pedaggico define el ser que se quiere formar, coherente con el que necesita la sociedad . La institucin educativa define el modelo pedaggico a partir de la concepcin de suje to que se va a formar acorde con las necesidades, intereses, potencialidades y expectativas de la poblacin. La definicin de ser, es congruente con la visin de sujeto que haya desarrollado en el componen te conceptual, precisando los sujetos que intervienen en la enseanza, los objetos de conocimiento, las inte ncionalidades, los contextos y los ambientes de aprendizaje . A partir de lo planteado se presentan los modelos pedaggicos que sirven de refere ncia para que las instituciones educativas analicen e implementen el que responda a las necesidade s y particularidades de la poblacin (Ver anexo 1). Dichos modelos relacionan unos principios pedaggicos que permiten direccionar el acto de la enseanza debido a la libertad y autonoma institucional en la construccin de su componente c onceptual y por tanto, en la seleccin de un modelo pedaggico coherente con la misma; no pretendemos tomar partido por algn modelo pedaggico en especial pero consideramos importante tener en cuenta las siguientes orientaciones: 23 Modelos pedaggicos y didcticos. Volumen I, ediciones SEM, Bogot DE. 2003 24 Citado por Ana Elsy Daz M. y Ruth Elena Quirz P. Corrientes pedaggicas, modelos pedaggicos y enfoque curriculares: relacin sistmica entre ellos.

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La lengua que medie la enseanza, debe ser la primera lengua de la poblacin sorda. El maestro es el mediador en los procesos de aprendizaje con capacidad reflexiva y crtica para identificar, proponer y acompaar en la construccin del conocimiento. El maestro debe ser un modelo lector y escritor. El maestro debe ser bilinge en los casos que la LSC medie el proceso de aprendiza je. El maestro reconoce en el estudiante sus potencialidades y dificultades, respeta ndo los ritmos y estilos de aprendizaje. El maestro debe estar en permanente cualificacin personal y profesional. El estudiante y el maestro deben compartir la forma y el cdigo lingstico ya que esto posibilita comprender aquellas situaciones que se derivan en los procesos d e enseanza y de aprendizaje. En los casos de integracin se debe contar con la mediacin comunicativa del intrprete de LSC. La didctica es un concepto amplio que involucra el objetivo o propsito, el conteni do, los medios, la forma, la organizacin y la evaluacin, por lo tanto la enseanza a las personas sordas no se puede reducir a los medios. 2.2 Currculo Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y la construccin de la identidad cultural nacional, regional y l ocal, incluyendo tambin 19

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA los recursos humanos, acadmicos y fsicos, para poner en prctica las polticas y lleva r a cabo el proyecto educativo institucional (Artculo 76 Ley General de Educacin). El propsito bsico del currculo es servir de medio para alcanzar objetivos, propsitos , metas y fines que la institucin educativa se propone lograr. No existen currculos especficos para estudiantes sordos; ellos acceden a los currcu los formulados por las instituciones a partir de las orientaciones establecidas por la Ley General de E ducacin; es importante plantear que la diferencia radica en la mediacin que cumple la LSC o el castellan o en el desarrollo de la propuesta de formacin integral. El diseo curricular, se reconoce como la anticipac in de lo que se va a hacer y donde se establece la red de objetos de conocimiento y de enseanza, desde el nivel de Preescolar hasta la Media y el Ciclo Complementario en las escuelas normales, por lo tanto, se debe tener presente: A. El diagnstico o caracterizacin por necesidades, intereses, problemas y expectativa s por grado, aula y por nio(a) y joven. B. El propsito de la formacin que corresponde al perfil del estudiante, tendr en cuenta los potenciales lingsticos y se establece en cada una de las dimensiones del desarrollo y las reas obligatorias. Adems, se considera fundamental como propsito especfico, el desarrollo de identidad de persona y de comunidad sorda. C. La seleccin de los estndares, los cuales deben llevar un proceso lgico en la enseanza y aprendizaje y se relacionan con las competencias y logros, es decir que son incluyentes y se expresan en el plan de estudio. D. La definicin de metodologas, estrategias y formas de evaluacin, acordes a las competencias comunicativas y lingsticas de los estudiantes. 2.3. Plan de estudios Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas opta tivas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de las instituciones educa tivas (Artculo 79 de la Ley General de Educacin). Se considera que es una estrategia para desarrollar int encionalmente el currculo de la Educacin Formal; debe dar respuestas en cuanto al qu, al cmo, al para qu y al cundo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y el estudiante tienen con respecto a la institucin. 20

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA REA DE HUMANIDADES: Es necesario partir de la caracterizacin lingstica realizada a la poblacin sorda par a ofrecerle las alternativas pedaggicas en la institucin educativa, en coherencia con el marco con ceptual del PEI; adems se establece la diferencia entre lengua materna, segunda lengua y lengua ex tranjera. Lengua materna es la primera lengua que adquiere el ser humano en forma natural por medio de procesos de interaccin social con unos modelos lingsticos, entre ellos la familia, quienes aportan los patrones de la lengua. Se hace una claridad con respecto a la persona sorda usuaria de la LSC, cuando e s hijo (a) de padres oyentes; como stos no usan la LSC, no son los modelos lingsticos para que el nio(a) o joven sordo(a) adquiera esta lengua en forma natural. En este caso la LSC no es lengua materna, sino que se convierte en primera lengua y necesita de un modelo lingstico para su adquisicin, que es el s ordo adulto. Segunda lengua: la constituyen los cdigos lingsticos propios de otra lengua; se apr ende haciendo uso de distintas estrategias portadoras de significado y es diferente a la primera l engua. Sirve como instrumento de interaccin con usuarios y materiales de dicha lengua; en el caso de la persona sorda que sea usuaria de la LSC, el castellano escrito se aprende como segunda lengua. Lengua extranjera: la conforman cdigos lingsticos propios de otra lengua, se aprend e en interaccin con usuarios y estrategias portadoras de significado, para trascender a otras cu lturas y conocimientos; de ah su carcter multicultural y multilinge. Aclarando que ser usuario de sta, no impli ca dominar todas las habilidades lectoescriturales de la misma. En las personas sordas, la lengua extranjera es optativa, se aprende desde sus i ntereses y potencialidades; tienen la posibilidad de acercarse a la opcin que les ofrezca la institucin educat iva o el contexto. En el rea de humanidades es donde repercute en mayor proporcin la seleccin de la of erta educativa y el diagnstico comunicativo que realiza la institucin, ya que la lengua por la cual se opte como medio de comunicacin (castellano o LSC) va a transversalizar el currculo, es decir, todas l as reas del plan de estudios se ensean en la primera lengua que utiliza el estudiante sordo; lo que i mplica que el maestro de nivel, grado y rea comparta la misma o exista la mediacin comunicativa del intrpret e de LSC.

La LSC como asignatura, adquiere una funcin particular con la poblacin sorda para que aprenda y fortalezca esa primera lengua y, de esta, manera se acerque al conocimiento. Est a asignatura permite que el estudiante sordo trascienda a los niveles de significacin a partir de los aspe ctos semnticos, sintcticos y pragmticos de la lengua. 21

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA La asignatura de lengua de seas tiene, entre otros, los siguientes objetivos dire ctos con los estudiantes: 1. Fortalecer su conocimiento y manejo. 2. Realizar un trabajo metacognitivo de la LSC permitiendo la reflexin sobre su prop io proceso de aprendizaje y el reconocimiento de los niveles de conceptualizacin alcanzados. 3. Posibilitar y fortalecer la identificacin como persona sorda y miembro de una comunidad lingstica minoritaria. Las instituciones educativas que atienden poblacin sorda con modalidad bilinge (LS C y castellano escrito) en la Bsica Secundaria, as como en las instituciones educativas que atien den estudiantes sordos integrados con oyentes en secundaria; la asignatura de castellano para la poblac in sorda se ensea mediante una didctica de segunda lengua, lo que implica que se le asignen espacio s diferentes a los de la clase corriente, para fortalecerla en las habilidades lingsticas de sta; en otra s palabras, la comunidad sorda debe salir del aula para recibir castellano como segunda lengua en forma s eparada de la comunidad oyente, de manera que se responda a sus necesidades en el aprendizaje de sta. Queda claro que acceder a una lengua, le posibilita al estudiante sordo el acerc amiento a las dems reas del conocimiento, sin que implique reducir, cambiar o suprimir estndares; se tend rn en cuenta algunas observaciones en el uso de medios y estrategias metodolgicas y de evaluacin, que s e enuncian en el enfoque didctico. Para buscar el cambio actitudinal y de concepcin que se tiene sobre la persona so rda, es necesario introducir en el rea de sociales, proyectos y acciones que generen una conciencia de respeto y de reconocimiento a la diferencia y a sus potencialidades. El rea de desarrollo artstico es obligatoria; sin embargo, la institucin de acuerdo a su intencionalidad define la asignatura como tal (msica, teatro, danza, tteres, mimos), el estudiante sordo puede acceder a cualquiera de ellas de acuerdo a sus intereses. Si la institucin ofrece una gama de posibilidades, en el caso de la asignatura de msica, el sordo puede acceder y disfrutar de ella por medio de la lectura de las notas musicales en el pentagrama. Es vlido realizar la adecuacin de espacios con paredes y pisos de madera que permitan sentir la vibracin de los instrumentos de percusin.

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ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA En el caso de las actividades con tteres y marionetas, los estudiantes sordos deb en estar acompaados de una persona fluida en lengua de seas para que interprete los dilogos y comunique l a obra. En la asignatura de danzas y potica se recomienda que explore, cree y comunique s u sentir mediante el manejo de su cuerpo y su lengua; las expresiones poticas tienen una connotacin esp ecfica, ya que no obedecen a aspectos prosdicos de la lengua oral. En este sentido se promueve en l a poblacin sorda la experimentacin de otras formas de danza que no necesariamente son como las ha def inido la poblacin oyente. reas optativas: de acuerdo a la intencionalidad de la institucin, a su perfil, mis in y visin la institucin determina las asignaturas optativas. En aquellas que atienden personas sordas y oyentes, la asignatura LSC se debe plantear como optativa ya que posibilita la generacin de: sensibiliza cin, integracin, cultura, respeto a la diversidad y difusin de la LSC. Las instituciones que tienen un nfasi s en formacin tcnica son una gran alternativa para complementar la formacin de los estudiantes sordos. La institucin educativa, desde su Consejo Acadmico avalado por el rector(a) y el C onsejo Directivo de acuerdo a su componente conceptual, determina si la asignatura de lengua extranj era (ingls, francs, alemn...) es obligatoria u optativa para la poblacin sorda. El maestro de rea, de grado, el Consejo Acadmico y la Comisin de Promocin y Evaluacin se renen para tomar decisiones frente a adecuaciones curriculares de las reas obligatorias y optativas y proyectos institucionales obligatorios (sexualidad, tiempo libre, medio ambiente, tica y va lores, democracia, prevencin de desastres), todos estos articulados a las reas teniendo en cuenta las competen cias, los estndares y los indicadores de logro. Estas adaptaciones curriculares se concretan de acuerdo a las caractersticas lingsticas del estudiante sordo y al tipo de institucin educativa. 2.4 Enfoque didctico Es el conjunto de elementos y estrategias que son coherentes con el modelo pedagg ico que adopta la institucin y posibilita organizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Los enfoqu es se clasifican en tcnico, prctico y crtico. El de tipo tcnico retoma la necesidad de sobrevivir y reproducirse de la especie humana a travs del control y gestin con el medio; es una forma de actuacin anticipada que posibilita predecir y controlar el entorno a partir de la experiencia de referencia actual. La ciencia emprico-analti

ca propia del inters tcnico se desarrolla mediante la experiencia, la observacin y la experimentacin. El mtodo utilizado es el hipottico-deductivo y slo tiene validez aquello que es medible, observable y cu antificable. 23

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA El inters tcnico da lugar a una accin instrumental que son reglas tcnicas basadas en un saber emprico. La ciencia emprico-analtica permite identificar regularidades frente a los fenmenos debido a la manipulacin y manejo del medio. Se relaciona con el modelo pedaggico tradicional. El prctico, se orienta a la comprensin de la realidad, la valoracin e incorporacin d el ser humano en su entorno vital. Mediante este inters se llevan a cabo acciones precisas en un ambi ente concreto. Las ciencias que dan sentido y significado al devenir humano son las histricoherm enuticas; en ellas, se incluye el mtodo de interpretacin histrica y literaria como tambin la de disciplinas como la sociologa y algunas ramas de la psicologa. Estas ciencias dentro de este inters tratan la ac cin en sentido global, la abordan como texto que puede ser interpretado. El inters prctico genera conocimiento subjetivo; es un inters fundamental por compr ender el mundo a travs de la interaccin, gracias a la interpretacin consensuada del significado. Es coherente con el modelo pedaggico desarrollista. El crtico o emancipador est unido al concepto de libertad ya que sta se relaciona c on el habla, la expresin y la comprensin, busca con ello la verdad, la justicia y parece el ms cohe rente con la condicin humana. Este tipo de enfoque da lugar a la accin autnoma, prudente, responsable y crtica a nivel del currculo; se traduce en la liberacin del individuo de falsas conciencias, establece una rel acin entre la autorreflexin y la accin. Es compatible con el prctico, se requiere para alcanzar una perspectiv a emancipadora que transforme la conciencia en cuanto a la forma de percibir y actuar en el mundo. Se corresponde con el modelo pedaggico socio-crtico. Con los estudiantes sordos, el trabajar en primera instancia con el enfoque prcti co, permite acercarlos a la comprensin de su cultura, mediante experiencias significativas que los lleve a ser reconocidos como sujetos activos en el proceso de aprendizaje; lo que les proporciona el avance h aca mayores niveles de participacin y en el mejoramiento de determinadas situaciones de orden individual y social, que se adelantan mediante la interaccin y las prcticas cotidianas y a la vez presentar al ternativas de solucin a problemticas ligadas a la comprensin del significado de lo que sucede en su entorn o y contextos local, regional, nacional e internacional. El enfoque didctico, considera el componente de medios, los cuales sirven de inst

rumentos operativos, como fuente de actividades y como generadores de actos comunicativos; en tanto i nstrumento, enriquece las percepciones y las sensaciones, provoca y mantiene el inters, concreta y prom ueve procesos de aprendizajes constructivos.25 25 Alvarez de Zayas Carlos Mario, 2002 Pg. 62 24

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Para la accesibilidad a las comunicaciones con los estudiantes sordos usuarios d e la LSC es pertinente la utilizacin de dispositivos electro-pticos como timbres luminosos, seales de alarmas luminosas, sistemas de signos y seales, telfonos de texto, computadores, internet, tableros de comunic acin; equipos de televisin y video, proyector, VHS, DVD. Con los usuarios del castellano se utiliz an ayudas auditivas (audfonos), implantes cocleares (previo estudio y evaluacin de audiolgo, otorrino y psiclogo); equipos tales como: grabadoras y receptores de audio, sistemas de FM, equipos de televisin y video, p royector, VHS, DVD y sistema de transmisin de sonidos, para acceder a la informacin y al aprendizaje. En lo que hace referencia a equipos y material didctico, los usuarios de la LSC y del castellano, se benefician con la utilizacin de diapositivas, pelculas, lminas, material concreto, libros y otros textos; manuales, juguetes educativos hadware y software; tablero, papelgrafo, videos, fo tografas, material de deshecho y juegos de mesa son medios para desarrollar el conocimiento en las reas obligatorias y optativas. No basta con incluir estos materiales en la enseanza, la poblacin sorda requiere d e muchas experiencias visuales para comprender y significar la realidad, relacionadas con el sistema d e comunicacin que haga accesible el conocimiento y el desarrollo del pensamiento. El maestro ordena ambientes y escenarios de aprendizaje: organizacin del espacio fsico, las interacciones, es decir cmo cambiar roles entre maestroestudiante. En el escenario estn los medio s y las mediaciones, aqu aparecen los modelos lingsticos como actores que posibilitan la adquisicin de la lengua de seas y el intrprete para el encuentro, la participacin y el reconocimiento del otro en torno a la convivencia. Se sugieren algunas estrategias que son pertinentes para desarrollar con grupos donde participan estudiantes sordos usuarios de la LSC: El juego como mediador de aprendizaje permite al estudiante construir y apropiar se del conocimiento e igualmente le aporta al desarrollo de la personalidad. Disear y realizar experiencias que se realizan dentro de mbitos reales y naturales . Estos espacios se convierten en aula, porque trasciende los muros escolares dond e el aprendizaje es vivencial y significativo. Desarrollar actividades que permitan al estudiante interiorizar aprendizajes a p artir

del cuerpo, tales como: dramatizaciones, montaje de pequeas obras de teatro, pantomimas, etc. Desarrollar actividades donde se narren cuentos e historietas o donde se describ en personas, lugares o situaciones. En los primeros grados las orienta el modelo lingstico, previo acuerdo con el maestro de nivel o de grado. 25

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Cuando se introducen temas nuevos, es importante explorar los saberes previos de l estudiante, quien puede expresarlos de diferentes formas, incluyendo los dibujos , conos y smbolos. Presentar pelculas, videos y programas con el sistema close caption (subttulos en espaol), como motivacin para el aprendizaje del castellano escrito y como estrateg ia dinamizadora para el fortalecimiento del mismo. En muchos casos el estudiante no sabe o no ha creado seas convencionales para nombrar algo que sea equiparable al concepto o idea que desea expresar. Anmelo a buscar otras alternativas de comunicacin. Ofrecer la informacin de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo. Dar instrucciones claras y precisas. Son muy importantes las informaciones peridicas que se brinden al estudiante sobre sus logros y dificultades. Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir un aprendizaje. Adems de lo planteado anteriormente, se debe tener en cuenta lo siguiente en el c aso de quienes cursan la Educacin Bsica Secundaria integrados con oyentes y con el apoyo del intrprete: Concertar acciones pedaggicas entre maestros de rea, maestro de sordos e intrprete, Sensibilizar los compaeros de clase y a la comunidad educativa frente a las particularidades del estudiante sordo. El maestro cuando ensea debe tener presente que la implementacin de estrategias ll evan al estudiante a: La activacin de esquemas previos. Cualificar permanentemente los niveles de conceptualizacin. 26

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Resolver problemas simples para llegar luego a otros ms complejos Es muy importante motivar a los estudiantes sordos a aprender el castellano escr ito, como posibilidad de comunicarse con los oyentes y acceder a la cultura, la cienc ia y a la tecnologa. Para el caso de los estudiantes usuarios del castellano oral se deben tener en cuenta los siguientes aspectos y elementos: Sensibilizar a los compaeros de clase y la comunidad educativa frente a las particularidades del estudiante sordo. Dirigrsele de frente, de manera que la luz ilumine su rostro para que el estudiante pueda verle con claridad. Focalizar la atencin del estudiante en la expresin facial y articulacin vocal: se debe modular sin exagerar y sin gritar; los gestos y movimientos corporales ayud an a la comprensin, por medio de la lectura labiofacial. Si el estudiante pierde el contacto visual el maestro debe llamar su atencin para que focalice nuevamente la mirada y retome el hilo conductor de la temtica.

El fumar, masticar chicle o ponerse la mano delante de la boca, interfiere en la comprensin del lenguaje hablado. Ubicar al estudiante en primera fila durante una clase, charla o conferencia. Enunciar brevemente el tema de la clase o de la conversacin para orientar al estudiante. Hacer una breve introduccin para la explicacin de temas nuevos. Utilizar frases simples al comunicarse con el estudiante. Si el estudiante no co mprende lo que se le dice, reptalo con otras palabras para que encuentre el sentido. Utilizar tcnicas grupales tales como: mesa redonda, seminario, simposio, talleres ; donde se promueva la participacin del estudiante. 27

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Activar esquemas previos. Si los contenidos y las actividades son complejas para la comprensin, es necesari o usar estrategias que mantengan la atencin del estudiante. Ofrezca la informacin de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo. Dar instrucciones claras y precisas. Informarle peridicamente al estudiante acerca de sus logros y dificultades. Preguntar sobre lo que le agrada o molesta. Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir un aprendizaje. 2.5. Evaluacin La evaluacin se estipula como todo un sistema de acompaamiento al proceso docente educativo; es proceso porque acompaa el aprendizaje conciente que el estudiante desarrolla a pa rtir de las mediaciones entre los discursos, las acciones y los sujetos que intervienen en su formacin y es estado porque establece parmetros para la accin pedaggica en funcin del aprendizaje del estudiante (Alvarez de Zayas ). Cabe sealar que la evaluacin debe ser coherente con el modelo pedaggico, el enfoque didct ico y el diseo curricular. Para la poblacin sorda se realiza una evaluacin inicial o diagnstica, que no slo per mite evidenciar sus potencialidades, sino conocer tempranamente sus posibilidades lingsticas para brin darle una atencin educativa acorde con sus intereses y necesidades. Dicha evaluacin es realizada po r el maestro de nivel y grado que maneja la LSC y el maestro de rea y el intrprete. Los maestros de nivel, grado y rea deben tener presente que la evaluacin no es acu mulativa, no se realiza al finalizar un contenido, una unidad de trabajo o un proyecto sino que se constituye en un proceso continuo y sistemtico. La evaluacin se realiza en todos los momentos del a prendizaje y de diversas formas. La evaluacin en todas las reas del plan de estudios se desarrolla en la lengua de la cual el estudiante es usuario: LSC o el castellano oral; hay que tener presente el carcter de flexib ilidad que se le debe dar a la misma. Para los usuarios de la LSC en Bsica Primaria, no se harn pruebas escritas porque el castellano es la segunda lengua. En Secundaria se pueden realizar teniendo en cuenta lo siguiente : 28

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Dominio de vocabulario. No centrar la evaluacin en la estructura gramatical porque an el castellano est en proceso de aprendizaje como segunda lengua. Sustentar en LSC lo que expres en forma escrita, para comprender los niveles de conceptualizacin que el estudiante ha logrado en las diferentes reas del plan de estudios. La sustentacin es una estrategia complementaria a la evaluacin, porque a veces no se alcanza a plasmar en forma escrita lo que solicita el maestro por medio de sta. El estudiante que an no ha accedido a la LSC puede utilizar otras formas de comun icacin no convencionales, para lograr ser entendido. Para los estudiantes usuarios del castellano, el maestro de grado y rea flexibili za la evaluacin por medio de estrategias y actividades de refuerzo cuando el estudiante lo requiera. El di seo de las pruebas se hace en un lenguaje claro, sencillo y preciso. Se pueden realizar actividades donde el estudiante exponga, describa y narre los aprendizajes de la vida cotidiana (familiar y escolar) y sobre los conocimientos acadmicos en cada una de las reas, demostrando sus niveles de conceptualizacin. Adems, en forma escrita, los usuarios del castell ano oral pueden ser evaluados a partir de ensayos, mapas conceptuales, trabajo en equipo, talleres, relatoras, entre otros. explicativo (Decreto 0230) La institucin educativa elabora un informe descriptivo para dar cuenta del desempeo real del estudiante en trminos de logros y dificultades. Con base en los resultados se hacen las recomendaciones del caso. El Consejo Acadmico, las comisiones de Promocin y Evaluacin y los maestros de grado o de rea, establecen los criterios para las valoraciones de los procedimientos, actividade s, acciones y tareas mediante las cuales se evidencian los procesos y resultados del aprendizaje del estudiant e, en el marco de la evaluacin cualitativa; adems, se establecen los criterios de promocin del estudiant e. En este mismo sentido, los estudiantes sordos usuarios del castellano se rigen p or los criterios anteriores. En las entidades territoriales donde existe el maestro de sordos quien ha estado acompaando el proceso pedaggico, es fundamental los aportes que haga con respecto a la evaluacin y promo cin. Las pruebas censales (pruebas Saber y los exmenes de Estado) son las que permiten a la institucin educativa analizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes para determi nar cules son sus problemas

o dificultades. Los estudiantes sordos deben participar en su aplicacin. No deben ser exonerados ni 29

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA excludos de las mismas Para equipararles las oportunidades de participacin es esto s procesos evaluativos, se deben ejecutar las siguientes acciones: 1. Gestionar los trmites de inscripcin e informacin con acompaamiento del intrprete. 2. Tramitar el servicio de interpretacin en Lengua de Seas Colombiana, con anterioridad a la prueba. En este proceso lo debe acompaar la Secretara de Educacin. 3. Adecuar los espacios donde se realizan las pruebas de tal manera que brinde accesibilidad comunicativa. 4. Se sugiere organizar los estudiantes en una institucin educativa o en grupos de sordos para quienes necesitan el intrprete; uno lee y el otro interpreta, para qu e los estudiantes puedan comprender el contenido y el diligenciamiento de la prueba. 5. Hacer simulacros para pruebas ICFES y SABER, para familiarizar al estudiante con la estructura escrita (seleccin mltiple, apareamiento, etc.) y la situacin que llev a implcita la presentacin de stas. 6. El diseo de la prueba debe tener la misma secuencia para facilitar el servicio qu e presta el intrprete. Una vez conocidos los resultados de las pruebas Saber, la institucin educativa de be proponer en el Plan de Mejoramiento actividades de acompaamiento al estudiante para que avance en el aprendizaje. Los planes de mejoramiento fortalecen los procesos exitosos y crean estrategias para resolver y prevenir dificultades por medio de acciones investigativas y de capacitacin. 3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN En las reas de planeacin, administracin y gestin de procesos pedaggicos, la institucin educativa que atiende poblacin sorda debe: Organizar y gestionar procesos de capacitacin para educadores, padres de familia y comunidad educativa en general, previo diagnstico de necesidades. 30

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Coordinar acciones con el ente territorial de acuerdo a las necesidades y a las caractersticas de cada regin, la oferta de programas, servicios y apoyos y que sea n coherentes con la poltica pblica. Donde sea posible, y coordinndolo con el Instituto Colombiano de Bienestar Famili ar, implementar los grados de prejardin, jardn y transicin que permitan al nio (a) sordo(a) acceder al desarrollo lingstico en edad temprana de tal manera que una vez haya adquirido una lengua, pueda ingresar y desarrollar el ciclo de la Educa cin Bsica Primaria sin diferencias significativas en edad con relacin a la poblacin oyente; de no ser as, el ente territorial debe realizar convenios con institucion es que ofrezcan el servicio correspondiente al nivel de preescolar. Establecer alianzas interinstitucionales e intersectoriales, para darle continui dad al proceso de formacin de la persona sorda, cuando la institucin educativa no tiene la posibilidad de ofertar todos los niveles y grados de Educacin Formal; como en el caso de los centros educativos rurales. Considerar la vinculacin de personas sordas como modelos lingsticos y de maestros con formacin especfica en el trabajo con personas sordas. Gestionar la vinculacin de intrpretes en las entidades territoriales de acuerdo co n la normatividad vigente. Establecer convenios para la formacin de modelos lingsticos y de intrpretes de LSC. Organizar los ambientes de aprendizaje estimulantes, clidos y acogedores para garantizar el acceso al currculo. Planear la adaptacin de ambientes arquitectnicos para que los espacios donde se desarrollan las diferentes actividades, sean amplios, iluminados, ventilados y libre de interferencias. Establecer convenios con las escuelas normales superiores y facultades de educac in, para implementar prcticas pedaggicas de acuerdo a las necesidades del estudiante sordo. Gestionar ante el ente territorial la asignacin del presupuesto y recursos para e l desarrollo de los planes, programas y proyectos educativos. 31

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Coordinar con el ente territorial las estrategias y los apoyos pertinentes para el ingreso a la educacin formal o no formal, cuando un estudiante no maneja un sistema de comunicacin y su edad supera los lmites de ingreso a la escolaridad. Establecer convenios con instituciones de educacin superior y organizaciones expertas en el trabajo con sordos, para promover la investigacin que d respuesta a procesos pedaggicos al interior de la institucin educativa. Reportar anualmente y en forma adecuada en los formatos que componen la Resolucin 166 de 2003, la informacin de los estudiantes sordos y que estn matriculados en la institucin. Es importante tener en cuenta que la determinacin de la condicin de discapacidad o de limitacin en un estudiante, debe hacerse mediante una evaluacin interdisciplinaria, por parte de especialistas. En cada en tidad territorial debe existir una instancia que efecte esta caracterizacin, segn lo plan tea la Resolucin 2565 de 2003 En el manual de funciones se incluyen las que corresponden a otros profesionales y personas de apoyo, entre stas tenemos: MODELO LINGSTICO DE PERSONAS SORDAS Perfil: Demostrar competencia en LSC. Certificar formacin acadmica por lo menos hasta la Bsica Secundaria. Certificar formacin para desempear este rol. Demostrar capacidad de liderazgo, principios slidos en valores ticos y morales. Con capacidad de crear, proponer, analizar, concertar, innovar y proyectar accio nes que beneficien el desarrollo integral del estudiante sordo. Manifestar actitudes positivas frente a los nios(as) y jvenes. Demostrar inters, responsabilidad y compromiso frente a la labor que desempea. Manejar una comunicacin asertiva tanto con el maestro como con las personas sordas. 32

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Funciones: Coopera con el nio(a) sordo en el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas que conllevan al aprendizaje. Acompaa al nio(a) como referente en el desarrollo de la identidad personal y social. Apoya al estudiante sordo para que aprenda, desarrolle y fortalezca la LSC en fo rma natural. Trabaja en forma coordinada con el maestro (aula para sordos), en especial en actividades expositivas, narrativas y descriptivas. Asiste al estudiante sordo en los eventos de la vida institucional. Ensea la LSC a la comunidad educativa, porque los distintos actores del proceso pedaggico deben compartir una lengua que facilite los procesos de formacin y comunicacin. INTRPRETE DE LENGUA DE SEAS COLOMBIANA Perfil: Persona oyente que certifica su conocimiento y manejo de la lengua de seas colombiana LSC. Certificar formacin acadmica. Preferiblemente profesional Certificar formacin certificada en la Lengua de Seas. Asumir su labor con tica profesional Demostrar disponibilidad para participar en actividades acadmicas, culturales, sociales, entre otros. Funciones: Interpreta del espaol oral a la lengua de seas, las intervenciones y explicaciones del maestro de rea, as como las participaciones e inquietudes tanto de los estudiantes sordos como de los oyentes, al interior del aula. 33

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Prepara y coordina con el maestro de rea el servicio de interpretacin. Contribuye al proceso de integracin acadmica y social del estudiante sordo. Facilita la interaccin comunicativa en cualquier tipo de eventos (acadmicos, culturales, recreativos) en los que participa el estudiante sordo con los oyente s. EL MAESTRO DE PERSONAS SORDAS Perfil: Conoce y maneja la LSC. Certificar la formacin acadmica requerida para cualquier docente en la Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios. Con capacidad de liderazgo, creatividad y compromiso con las personas sordas. Asume la labor educativa con responsabilidad, tica y dinamismo. Demuestra inters por la investigacin con la intencin de cualificar los procesos educativos del estudiante sordo. Con disposicin para convocar, proponer, concertar y proyectar acciones pedaggicas que cualifiquen la educacin para la poblacin sorda. Funciones: Atiende en forma integral al estudiante realizando actividades pedaggicas partiendo de situaciones significativas de aprendizaje. 34

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Motiva a los estudiantes sobre la importancia de la apropiacin de la LSC como herramienta bsica para generar procesos de interaccin comunicativa, en la apropiacin del conocimiento y para continuar el proceso de formacin (Educacin Formal). Las situaciones de aprendizaje se realizan de acuerdo a las posibilidades del co ntexto y la realidad. Reconoce las potencialidades del estudiante, los ritmos y estilos de aprendizaje . Realiza adecuaciones y ajustes al currculo desde las estrategias y la evaluacin. Dinamiza los procesos de enseanza y de aprendizaje que potencialicen el desarroll o del estudiante sordo desde las dimensiones del desarrollo humano en Educacin Preescolar y en las reas obligatorias en la Educacin Bsica y Media. Planea, implementa y evala las actividades que se desarrollan al interior del aul a y de la institucin educativa. Motiva al estudiante sordo para el aprendizaje de la lengua escrita. Forma y acompaa a los padres de familia en el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante sordo. Asesora y capacita a los padres y madres de familia en temticas que estn relacionadas con los valores, la autonoma, los patrones de autoridad, manejo de l a norma y otros aspectos que sean de inters para el desarrollo integral del estudia nte. Elabora y ejecuta proyectos de aula que permitan al estudiante la construccin del conocimiento y la participacin. Propicia interacciones comunicativas con adultos sordos de la comunidad, para que el estudiante fortalezca su competencia comunicativa y as favorecer los proce sos de identidad personal y cultural. Sugiere remisin al psiclogo cuando la familia necesita elaborar el duelo, enfrenta r los temores y las crisis emocionales relacionadas con el hecho de reconocer la condicin real de su hijo(a) sordo(a). 35

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA MAESTRO DE NIVEL, GRADO Y REA Perfil: Certificar la formacin acadmica requerida para cualquier docente en la Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios. Que tenga una autoestima sana. Sea reflexivo, crtico, visionario e innovador. Est en permanente capacidad de cualificacin personal y profesional. Reconozca la persona desde sus potencialidades y respete la diferencia. Funciones: Lidera procesos de cambio y asume los nuevos retos educativos. Asume compromisos y responsabilidades con tica. Convoca a la comunidad educativa. Comunica, concerta y resuelve conflictos. Lidera procesos investigativos en el aula. Trabaja en equipo MAESTRO DE APOYO PARA USUARIOS DEL CASTELLANO ORAL Este servicio se presta de manera directa por maestros asignados por la entidad territorial o por convenio con instituciones de reconocida trayectoria en el trabajo con estudiantes sordos que hablan el castellano. Funciones Realiza una evaluacin inicial para establecer el diagnstico del estudiante. 36

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA

Identifica las necesidades y dificultades por medio de la evaluacin que se realiz a al estudiante, al plan de trabajo y al proceso de integracin, en coordinacin con e l equipo docente y los profesionales de apoyo. Disea, implementa y hace seguimiento al estudiante en la aplicacin de los proyecto s personalizados, elaborados con el maestro de grado y de rea. Orienta y asesora a los padres y madres de familia frente al proceso pedaggico de l hijo (a). Promueve e impulsa un trabajo colaborativo entre el equipo directivo y docente, otros profesionales de apoyo y padres y madres de familia, para posibilitar el d esarrollo del estudiante sordo, dentro de una propuesta que responda a las particularidade s y necesidades de l. Coordina, hace seguimiento y evala el proceso del estudiante con los maestros de nivel, grado o rea, para hacer ajustes y adecuaciones. Participa en las Comisiones de Evaluacin y Promocin. NOTA: Consultar los documentos de orientaciones pedaggicas elaborados por el Inst ituto Nacional para Sordos INSOR. 37

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA En el manual de convivencia se debe revisar que los deberes y derechos contempla dos para todos los estudiantes, sean extensivos a los estudiantes sordos; en caso contrario, se sug iere realizar los ajustes pertinentes, como los que siguen: Se apoya y se vela por el bienestar, el desarrollo y la participacin del estudian te sordo en la institucin educativa. Se establecen procesos de comunicacin efectivos y eficaces que permiten conocer sus necesidades e intereses. Participan en forma responsable y constructiva en los procesos democrticos donde se respete y se valore la pluralidad. Se equiparan las oportunidades para el ingreso, la permanencia, la promocin y el egreso. Se reconoce al estudiante sordo como una persona con capacidad para ejercer cargos dentro del gobierno escolar con dinamismo y liderazgo, en pro de la comunidad educativa. En el momento de hacerle el debido proceso ante una falta, el estudiante sordo tiene derecho a contar con un intrprete que lo acompae para hacer descargos y tomar decisiones. En la evaluacin institucional realizada desde los diferentes componentes del PEI se determinan las fortalezas y las debilidades con relacin a: Los mtodos de enseanza Las prcticas docentes Los recursos humanos y fsicos Los sistemas de comunicacin El clima organizacional Los sistemas de evaluacin 38

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA El manual de convivencia Proyeccin a la comunidad Los procesos comunicativos Todos estos aspectos se evalan a partir de la misin y la visin institucional. 4. COMPONENTE DE INTERACCIN COMUNITARIA La institucin educativa en el componente de interaccin comunitaria, prioriza accio nes con la familia y la comunidad en general. 4.1. Con padres y madres de familia La institucin educativa desarrolla acciones de formacin en aspectos personales, so ciales y pedaggicos; con el propsito de que ellos asuman responsabilidades y compromisos frente a la e ducacin de su hijo(a) sordo(a), entre otras: Participa en las decisiones que tienen que ver con la adopcin de un modelo comunicativo para su hijo. Acompaa en actividades pedaggicas extraclase. Se vincula al aula y a la institucin educativa para apoyar el proceso de formacin. Elabora material didctico que sirva de apoyo para el aprendizaje. Aprende la LSC con el modelo lingstico para establecer comunicacin con su hijo(a) sordo(a). Acompaa en el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. 39

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA 4.2. Con la comunidad: Organiza programas de sensibilizacin, formacin y capacitacin con la comunidad educativa, en temas relacionados con el desarrollo integral del estudiante sordo . Genera espacios acadmicos para reflexionar, analizar, concertar y proponer accion es de mejoramiento en la atencin educativa del estudiante sordo, por medio de jornadas pedaggicas, foros, seminarios y congresos. Disea y realiza encuentros culturales y recreativos con las instituciones, las fa milias y comunidad en general para que se reconozcan los valores y la cultura de la comunidad sorda. 4.3. Con el sector educativo y otras organizaciones Estas trabajan con personas sordas, a nivel de: Participacin en redes y mesas que convocan al estudio de necesidades y alternativ as en el proceso pedaggico de los estudiantes. Contacta con los responsables de las asociaciones de personas sordas, para que sensibilicen sobres sus acciones a los estudiantes sordos y sus familias. Actualiza la orientacin pedaggica mediante pasantas, participacin en seminarios, congresos, foros, talleres y encuentros. EDUCACIN SUPERIOR Para acceder a este nivel el estudiante presenta las pruebas ICFES y el examen d e ingreso en igualdad de condiciones que la poblacin oyente, pero con los apoyos requeridos conforme a su condicin lingstica. Para las personas sordas usuarias de la LSC, la institucin debe proporcionar el i ntrprete de LSC para las pruebas. En este nivel es importante tener en cuenta los siguientes elementos y acciones:

Realizar las adecuaciones administrativas requeridas para posibilitar el acceso de la comunidad sorda, entre las cuales se pueden mencionar: adecuacin del proceso de seleccin y admisin de estudiantes y los procesos de evaluacin. 40

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA Apoyo de un intrprete de LSC, preferiblemente con experiencia en el sector educat ivo. Los servicios del intrprete son financiados por la dependencia de Bienestar Estudiantil u otro estamento de la misma institucin de Educacin Superior. Todo lo que hace referencia al plan de estudios se rige por las polticas de la institucin superior; sin embargo, el plan de estudios debe ser flexible a partir de las caractersticas de la persona sorda, de sus intereses y motivaciones, de tal forma que se permita la formacin profesional bajo el reconocimiento de la diversidad. El intrprete es el mediador comunicativo entre las dos comunidades, sorda y oyent e, en las dos direcciones. El intrprete debe acompaar a la comunidad sorda para posibilitar su participacin en diferentes actividades sociales, culturales, recre ativas, polticas y religiosas dentro de la institucin educativa. La presencia de una persona sorda con formacin a nivel de Educacin Superior que contribuya en los procesos de fortalecimiento y construccin de vocabulario tcnico pedaggico. El reconocimiento del castellano escrito como segunda lengua para la comunidad sorda usuaria de la LSC y por tanto de la posibilidad de un espacio acadmico especfico para contribuir al enriquecimiento de la habilidad lectora y escritora. CONCLUSIONES Se espera que las instituciones educativas que ofertan la atencin en Preescolar, Bsica, Media y las de Educacin Superior, puedan retomar los elementos orientadores que se presentan en este texto, contextualizarlos a sus propias prcticas educativas y realimentarlos con base en las experiencias y las investigaciones que se vayan implementando. Estas orientaciones hacen visibles los compromisos que las entidades territorial es deben asumir para garantizar el acceso a la educacin de las personas sordas desde edades tempranas y la provisin de recursos adicionales requeridos para atender las necesidades de este grupo pobla cional. La meta del Ministerio de Educacin es proporcionar herramientas que les brinden a cceso a una educacin pertinente que tenga como resultado una mejor calidad de vida. 41

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA 42 ALVAREZ DE ZAYAS Carlos Mario. Lecciones de Didctica. Bogot, 2002. ARCILA MONTOYA, Eugenia. Hacia un aprendizaje significativo del castellano escrit o como segunda lengua para el sordo . Ponencia en el Seminario Taller Hacia una Educacin Bi linge para el Sordo en Antioquia CIESOR, Medelln, Agosto de 2001. ARCO TIRADO, Jos Luis y Fernndez Castillo, Antonio (2004). Manual de evaluacin e intervencin psicolgica en necesidades educativas especiales. Espaa, Mc Graw Hill. BUSTAMANTE B. Borys y Guevara A. Carlos (2003). COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Como comunidad de lenguaje. Bogot D.C., Editoriales Universitarias de Colombia. DAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (2000) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogot D.C, Mc Graw Hill. DAZ M. Ana Elsy y Ruth Elena Quiroz P. Corrientes pedaggicas, modelos pedaggicos y enfoque curriculares. Relacin sistmica entre ellos. DAZ MONSALVE, Ana Elsy y Quirs Posada Ruth Elena. Corrientes pedaggicas, modelos pedaggicos y enfoques curriculares. EN: Revista Avanzada N 10. Nov 2001. GONZLEZ, Elvia Mara. Corrientes pedaggicas contemporneas. Ed. Universidad de Antioqu ia. Medelln, 1999. INSTITUCIN EDUCATIVA Francisco Luis Hernndez Betancur. Proyecto Educativo Instituc ional, 2000 y 2004. LPEZ QUINTERO, Sonia Nelly. Teora y diseo curricular. Fundacin Universitaria Luis Am ig, FUNLAM, Medelln, 2004. MAYOR JUAN, Aurora Suengas y otros. Estrategias metacognitivas. Aprender a apren der y aprender a pensar. Espaa, 1995. Bibliografa

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA 43 MEJA OSORIO, Lucy (2004). Estrategias para mejorar las competencias en comprensin y produccin textual en los estudiantes. Medelln, COOIMPRESOS. . MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL E INSOR, Lengua de seas y educacin de sordos en Colombia, Santaf de Bogot, 1998. --------------------- Lineamientos curriculares Lengua Castellana. Editorial Coo perativa Magisterio. Santaf de Bogot,1998. --------------------- Orientaciones generales para la atencin educativa de las pe rsonas con limitacin auditiva. Bogot. 1998. ---------------------- Planes de mejoramiento, 2004. ---------------------- Programa bilinge de atencin integral al nio sordo menor de c inco Aos, Bogot 2002. ---------------------- Orientaciones para la integracin escolar de estudiantes so rdos con Intrprete a la bsica secundaria y media. Documento de trabajo. ----------------------- Orientaciones para la integracin escolar de educandos con limitacin auditiva usuarios del castellano a la escuela regular. Bogot, 2002. ----------------------- Modelos educativos, pedaggicos y didcticos. Volumen I, edi ciones SEM, Bogot, 2003. OVIEDO, Alejandro (1998). Lengua de seas y educacin de sordos en Colombia. Santaf d e Bogot., MEN e INSOR. OWENS, JR., Robert (2003). Desarrollo del Lenguaje. Espaa, PEARSON EDUCACIN S.A. REVISTA El bilinguismo de los sordos No 4. Volumen1 No 4. Santa Fe de Bogot, 2000 . OEA Impulso al proceso de integracin educativa de la poblacin con discapacidad a lo s centros de educacin inicial y preescolar Mdulo III, Medelln, 2002. PULIDO, Mara Cristina. El proyecto educativo. Elementos para la construccin colect iva de una institucin de calidad. Cooperativa editorial Magisterio, Santaf de Bogot,D.C., 1995. SKLIAR Carlos. Variables para el anlisis de las polticas de educacin bilinge para lo s sordos. IV Congreso Latinoamericano de Educacin Bilinge, Bogot, Colombia, 1997. --------------------- Actualidad de la educacin bilinge para sordos. Vol 1. Porto Alegre, Brasil. 1999. ------------------------- El acceso de los nios sordos al bilingismo y al bicultur alismo. Doc. 1995. SECRETARA DE EDUCACIN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA (2003). Consideraciones para la integracin educativa de la poblacin con limitaciones, capacidades o talent os excepcionales en el Departamento de Antioquia. Medelln, Imprenta Departamental de Antioquia.

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA ANEXO 1 CARACTERSTICAS DE DIFERENTES MODELOS PEDAGGICOS 44

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA SOCIOCRTICOAutoformacin de lapersonalidad entorno a los valoressociales, lapartici pacincolectiva, laproyeccin humana afavor de lo social. Desarrollo dehabilidades, destrezas ycompetencias pararesolver problemas. Aprendizaje deteoras y postuladoscientficosorientados a latransformacin dela socied ad. DESARROLLISTA Formacin envalores para laresponsabilidadindividual, laautonoma, laparticipacindemo crtica, lasconstrucciones delotro y los derechosuniversales. Formar sobrevalores, deberes yderechosuniversales. El estudiante esun sujetodimensional, aprende porprocesos depensamiento; construye, reorganiza, investiga e integraaprendizaje a losque ya posee. Espera lasoportunidadespara desarrollarhabilidades, destrezas, competencias, capacidades ROMNTICOMxima autenticidady libertad individualOposicin a lasrelaciones einstitucio nes socialesDesarrollo natural, espontneo y libreImporta que laspersonasconozcan desdenias lo que quierenhacer y l ohagan TRANSMISIONISTA Capacitacin para eldesempeo laboralsegn lasnecesidades deproduccin de lasociedadTran smisin de lacultura paradesarrollar un estilode vida especfico. InstruccinDefinicin anticipadade loque el alumnodebe aprenderAprendizaje porestmulo respuestaPrevisin demedicin delaprendizaje quedebe obtener elalumno TRADICIONALISTA Desarrollo de lasfacultades humanasy del carcter atravs de ladisciplina y laimplan tacin delbuen ejemploFormacin dehombres cultosCurrculoenciclopdicobasado enmetarrela tos; predominio de textosreligiososAlumnos poseedoresde habilidades paraaprenderlo qu e determinaquien planeay en el tiempo previstoSatisfaccin de lasdemandas delEstad o COMPONENTESMETAS CONCEPTOS DE DESARROLLO 45

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA SOCIOCRTICOConstruidos a partirde necesidadesidentificadas en lasproblemticascotid ianas, losvalores sociales, lasrelaciones polticasy sociales. Inmanentes aldesarrollo de lasciencias, teoras, leyes, conceptos. Maestros lderespromotores delcambio social. Gua experienciaspara que losestudiantesconstruyan teorasa partir de laconfrontacin. Reconocimiento delamultidimensionalidaddel ser. DESARROLLISTA Vivencia deexperiencias paraacceder alconocimientocientfico. Son formuladashiptesis paracomprobar losconocimientos. Relacioneshorizontalesposibilitadoras deambientes deaprendizaje quefavorecen apr enderhaciendoy reflexionando. ROMNTICO Lo que el alumnosoliciteLo que el alumnodecida aprenderMaestro dispuestopara que elalumno elija odecida TRANSMISIONISTA Conocimientotcnico inductivoDestrezas decompetenciasobservablesMaestrotransmisor deconocimientos, alumnomecanizado ymemoristaAlumno aprendedestreza para sercompetente en elmercad o TRADICIONALISTA Los conocimientosde la culturauniversalDisciplinas yautores clsicosAutoritaria: e lmaestro, agenteexterno posee elconocimiento, elalumno lo recibede manera pasiva COMPONENTESCONTENIDO (EXPERIENCIAS SELECCIONADAS) RELACION MAESTRO - ESTUDIANTE 46

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA SOCIOCRTICOInvestigacin-accinparticipacin. Responde aproblemasespecficos de lacomunidad paraatenderlos ysolucionarlos. Trabajos en grupo eindividuales para lacolectividad, talleres, dilogoCualitativaAutoevaluacinHeteroevaluacin DESARROLLISTA Fundamentada enexperienciasprcticas, proyectos, descubrimientos, problemticas. Se da el trabajoen equipo ycooperado. La evaluacin seutiliza para reorientarprocesos individualesy de grupo. Permite reformar laplaneacin de laenseanza, frente alo que falta alcanzar. Es por procesos yabarca lo conceptual, procedimental yactitudinal. ROMNTICONo interferenciaLibre expresinNo evaluacinNo comparacinNo calificacin TRANSMISIONISTA Fijacin por mediodel refuerzoControl delaprendizaje pormedio de objetosconductual esMtodostransmisionistasMedios derivados dela revolucintecnolgicaConductasesperadas EvaluacinformativaEvaluacinsumativa TRADICIONALISTA Verbalista, Transmisionista, Memorista, RepetitivaMedios: tablero ytizaDomina la exposicindelmaestro ante lareceptividad delalumnoMemorsticoRepetitivoEvaluacinproductoEvaluacin = calificacin COMPONENTESMETODOLOGIA DE LA ENSEANZA PROCESO EVALUATIVO 47

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA ANEXO 2 NORMATIVIDAD GENERAL Y ESPECFICA La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en los siguientes Artculos:13,16,47,67,6 8,70,79. Leyes 115 de 1994, 324 de 1996, 361 de 1997, 715 de 2001, 982 de 2005. Los Decretos 1860 de 1994 reglamentario de la ley 115, 2247 de 1997, 3020 de 200 2 reglamentario de la Ley 715 de 2001 Resoluciones 1515 de 2000 y 2565 de 2003. Consultar en www.discapacidad.gov.co 48