Universidad Nacional Autónoma de HondurasSistema Universitario de Educación a Distancia

SUED UNAH

Trabajo de InvestigaciónNiños Sordos

Master: Dora Suyapa Díaz

Presentado por:Carmen Elisa Sauceda 20082500002

Cenia Natali Irías 20111500050

Claudia Isolina Lovo 20051500118

Danis Joel Álvarez 20082500602

Fanny Leticia González 20111500032

Isback Duron Núñez 20111500082

Julio Ruiz 20041500251

Otilia María Velásquez 20091502092

Sindy Isabel Mendoza 20111500032

Danli, El Paraíso Diciembre, 2012.

1

TABLA DE CONTENIDO

Nº de Pagina

I. Introducción 3II. Justificación 4III. Planteamiento del Problema1.1.Adaptación de los niños sordos a la Educación1.2.Planteamiento del Problema 1.3.Delimitación 1.4.Planteamiento de la pregunta de investigación1.5.Objetivos de la Investigación

1.5.1. Objetivo General1.5.2. Objetivos Específicos

1.6.Preguntas de Investigación

555566666

Capitulo II2. Diseño o Procesamiento Metodológico2.1. Paradigma 2.2. Metodología 2.3. Técnica2.4. Población2.5. Muestra2.6. Muestreo Cualitativo

77788888

Capitulo IIIIII.1. Marco Referencial III.2. Marco Teórico

Sordera Infantil Lenguaje Mudo

99 – 11

1212-25

26Capitulo IV4. Resultados y Hallazgos 4.1.Matriz y Tendencias 4.2.Hallazgos 4.3.Conclusiones

2727282930

Capitulo V5.1. Bibliografía

3131

Capitulo VI6.1. Anexos

3232

2

I. INTRODUCCION

La sordera infantil es uno de los defectos de nacimiento aunque no es

muy común, en muchasocasioneses causado por la hipoacusia. El

grado de la discapacidad intelectual varia considerablemente, en la

mayoría de las personas afectadas las discapacidades intelectuales

puede ser de leves a moderadas en muchos casos graves. El cuidado

de estos niños sordos exige de esfuerzos de maestras, psicólogos y

familiares por lo que la siguiente investigación está orientada a

conocer como estos niños pueden desempeñarse en su ambiente y

alcanzar un nivel de independencia.

Veremos la situación de nuestro problema de investigación, con su

planteamiento respectivo su delimitación y los objetivos que

pretendemos alcanzar.

La descripción del método y técnica utilizada; tanto como su

paradigma de investigación.

Analizaremos los conceptos la historia referencial del centro, tipos de

sordera y así mismo como analizarlas describirlas y predecir esta

información. Encontraremos las tendencias de sus diferentes aspectos

ya sea alta, baja y media; tanto las conclusiones que se sacan de cada

uno de ellas.

Consultamos varias fuentes bibliográficas para nuestro trabajo de

investigación, los anexos consta conlas reuniones de trabajo,

entrevistas hechas, etc.

3

I. JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo de investigación se realizara en la ciudad de Danli

en la ESCUELA JOSE RAMÓN CALIX FIGUEROA. Por los alumnos

de la clase de metodología de la investigación del SUED UNAH.En la

cual buscamos conocer el ambiente en el que se están formando las

personas con problemas de aprendizaje en especial los niños sordos,

él grado de aprendizaje que ellos presentan tanto sus fortalezas como

sus debilidades y sobre todo las necesidades básicas que presentan

en su desarrollo.

En nuestra ciudad solo se cuenta con una escuela que atiende a estos

niños, jóvenes y adultos discapacidades intelectuales el cual es de

muy reciente creación y tiene muchas carencias en equipo y material

utilizados por estos alumnos.

Y debido a la falta de conocimiento de la población de la existencia de

este centro no hay una colaboración social para con esta institución.

Por lo tanto de hace necesario que sea conocido por la población y por

ello decidimos hacer esta investigación en dicha escuela, con el afán

de que sea conocido la forma en que está operando este centro

educativo, dar a conocer su misión y sus objetivos y de qué manera

está contribuyendo al desarrollo social y educativo de nuestros niños y

jóvenes con discapacidades intelectuales ya que necesitan de

personal capacitado y de mejores tratos a su persona.

Esta investigación va dirigida a conocer el personal con que cuenta

esta institución que técnicas y métodos aplicar para lograr obtener el

máximo desarrollo con sus alumnos.

4

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. TEMA: Adaptación de los Niños Sordos a la Educación.

1.2. Planteamiento del problema

Debido a la discriminación que sufren en muchas ocasiones personas

con discacidades intelectuales.

Hemos decidido realizar la siguiente investigación para poder entender

que grado de aprendizaje reciben estas personas, de acuerdo al grado

de capacitación que reciben los diferentes docentes que se

desempeñan en esta área. Si las personas que ellos atienden tienen

algún grado de dificultad para entender lo que ellos les dan a conocer

y que hacen ellos para ayudar a que las personas les entiendan.

Así mismo contribuir con la sociedad y formar parte de ese camino de

esperanza que tienen estos niños. Ayudando a proporcionar los

medios necesarios para las capacitaciones de las maestras.

Muchos de estos niños no logran ingresar a la escuela por medio al

rechazo y en muchas escuelas ni tan siquiera permiten este tipo de

niños. Es por esta razón que necesitamos de centros especiales con

maestras debidamente capacitadas para lograr que estos niños sean

personas que puedan incluirse a la sociedad y ser instrumento

fructífero para nuestra comunidad.

1.3. Delimitación:

Danli, El Paraíso Barrio El Centro, Escuela de Educación Especial

“José Ramón Cálix Figueroa”

Con un Tiempo de Once Semanas (2 Meses y ½)

5

1.4. Planteamiento de la pregunta de investigación

¿Qué capacitación reciben las maestras para atender a las

personas con discapacidad intelectual (sordos), en la ESCUELA

DE EDUCACIÓN ESPECIAL JOSÉ RAMÓN CALIX FIGUEROA?

1.5. Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general

Conocer el proceso de formación que reciben las personas

sordas y su habilidad para desenvolverse en su ámbito en base

a la capacitaciones que reciben las maestras encargados en

esta área

1.5.2. Objetivos específicos

Descripción delimitada de la discapacidad intelectual de los

niños sordos ante una sociedad.

Describir los aspectos a fortalecer en el aprendizaje de los niños

sordos.

1.6. Preguntas de investigación

1. ¿Es limitada la discapacidad de los niños sordos?

2. ¿Qué limitantes tienen los niños sordos ante la sociedad?

3. ¿Son importantes los aspectos a fortalecer en el aprendizaje de

los niños sordos?

4. ¿Cuales son los aspectos a fortalecer en el aprendizaje de los

niños sordos?

6

CAPITULO II

2. DISEÑO O PROCEDIMIENTO METODOLOGICO

2.1. Paradigma

Según Elodio Zacarías Ortez; Investigar es hacer conocimientos sobre

fenómenos, hechos y procesos de la realidad. Es descubrir las leyes y

las relaciones entre los casos, para determinar sus causas y

consecuencias.

Se investiga

para conocer, explicar y poder transformar la realidad. Toda

investigación científica se apoya en métodos, técnicas y teorías. Por

que hacer nuestra investigación porque esto exige exponer las

razones o motivaciones de la investigación.

Para que hacer nuestra investigación, para responder a la necesidad

de expresar claramente los objetivos concretos que se persiguen en el

estudio. En donde podemos investigar, definir el áreageográfica que

cubrirá la investigación y de donde se extraerán los datos

informaciones que ayuden a identificar causas, efectos y situaciones

del problema

Cuando podemos investigar, es necesario delimitar el tiempo y los

momentos más adecuados para llevar a cabo el estudio, de tal manera

que se facilite el alcanzar los objetivos previstos.

Con que se va investigar, cuales son los recursos con que se dispone

para el proceso de investigación

Como se va investigar, con los mecanismos y estrategias que se

definieron para realizar el estudio.

7

2.2. Metodología

ESTUDIO DE CASO

2.3. Técnica

La entrevista. Es la comunicación interpersonal entre el investigador y

los sujetos de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las

interrogantes planteadas sobre el problema propuesto

Porque nos facilita explica el propósito del estudio y especificar

claramente la información que se necesita

2.4. Población

La Escuela de Educación ESPECIAL JOSE RAMÓN CALIX

FIGUEROA cuenta con 43 personas con discapacidad intelectual.

Para el problema propuesto en la investigación, porque es la

herramienta necesaria para lograr el objetivo propuesto en la

investigación

2.5. Muestra

Tomamos una muestra de 8 docentes.

2.6. Muestreo cualitativo

Son las características similares en una población en donde estamos

investigando.

.

8

CAPITILO III

III.3. MARCO REFERENCIAL

Historia de la Escuela

La escuela de Educación Especial José Ramón Cálix Figueroa, fue

creada en el año 2001 por gestiones del entonces director

departamental de educación Lic. Santos Elio Sosa, tomando en cuenta

la gran demanda de personas con necesidades educativas especiales

del departamento.

Es así que comienza a funcionar hasta en el año 2002, asignándole la

plaza a través de concurso, a la profesora Reina Isabel Solórzano

(educadora especial); se apertura con 25 niños todos con

discapacidad; iniciando clases el primero de junio del mismo año. A

través de la distrital se logró que enviaran otra maestra la Profe. Dora

María Galdámez (psicóloga).

Con la falta de edificio se imparten las clases en el consejo de los

liberales, dos años después en el centro de rehabilitación.

Conociendo de nuestra necesidad de edificio el club rotario de Danlí

con fondos y colaboración del club rotario internacional, construyeron

el edificio propio de la escuela donde funcionamos actualmente.

Anualmente la matricula continua creciendo, en la actualidad

contamos con una matrícula de 40 niños, niñas, jóvenes y adultos.

La escuela brinda una educación integral, tomando en cuenta las

áreas de desarrollo del alumno, permitiéndole desarrollarse en un

ambiente adecuado a sus necesidades y con la visión de incluirse en

la sociedad y formar parte activa de la misma.

9

Las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) que se tienden:

1. Problemas de aprendizaje

2. Problemas de lenguaje

3. Problemas de conducta

4. Autismo

5. Parálisis cerebral

6. Síndrome de Down

7. Dificultades motoras

8. Sordos

9. Discapacidad intelectual

10. Microcefalia

Observando la necesidad de maestros todos los años la dirección

distrital nos envía profesoras quienes con entrega, vocación y

dedicación brindan los conocimientos a sus alumnos. Incluso el día

sábado practican deportes en el Instituto Cosme García C.

La escuela forma parte del subprograma Olimpiadas Especiales Danlí.

Donde a través de la práctica de algunas disciplinas deportivas

llegamos a la competición tanto locales, nacionales e internacionales.

Disciplinas Deportivas:

1. Atletismo

2. Futbol

3. Gimnasia rítmica

4. Jockey sobre piso

5. Ciclismo

10

Visión

Brinda una educación integral a los niños, niñas, jóvenes y adultos con

necesidades educativas especiales desarrollando al máximo sus

potencialidades permitiéndole insertarse en la sociedad convirtiendo la

institución en una escuela para todos de equidad y calidad donde se

conciba la inclusión y la atención a la diversidad.

Misión

Brindar una formación integral a niños, niñas, jóvenes y adultos con

necesidades educativas especiales desarrollando al máximo sus

potencialidades permitiéndoles insertarse en la sociedad y

convirtiendo la institución en una escuela para todos de equidad y

calidad donde se conciba la inclusión, la atención a la diversidad

logrando aprendizajes de excelencia, cuya finalidad sea el éxito.

Valores que practica la institución:

1. Inclusión

2. Igualdad

3. Equiparación de oportunidades

4. Equidad

5. Solidaridad

6. Responsabilidad

7. Amor

8. Esperanza

9. Fe

10.Empatía

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III.4. MARCO TEORICO

SORDERA INFANTIL

Son muchas las causas por las que un niño puede nacer sordo. Aparte

de factores hereditarios, durante el embarazo algunas complicaciones

o comportamientos, pueden generar en un bebé sordo. Si la futura

madre ingiere medicamentos ototóxicos o contrae enfermedades como

rubéola, toxoplasmosis o gripe, el bebé puede sufrir sordera.

Decir niño sordo   no está mal utilizado, es más se debe decir ya que es

la forma en la que ellos se identifican explican los especialistas. Según

indican, está mal dicho sordomudo ya que el problema está en

el oído no en el aparato fonológico.

12

HIPOACUSIA

Es la disminución del nivel de audición de una persona por debajo de

lo normal. 

Tipos de Hipoacusias

La hipoacusia de los niños puede ser de dos tipos: congénita y

adquirida.

La sordera congénita puede ser:

-  De causa genética.

-  Neurosensorial. Ésta a su vez puede ser de origen coclear, por

lesión en la cóclea, o de origen retro coclear lesión desde la cóclea

al córtex cerebral.

-  De transmisión. Ésta puede ser por agenesias o por malformaciones

del oído medio y/o externo o debida a otros problemas de oído

medio; de causa transitoria como es la otitis serosa, pero que se

puede mantener de forma permanente sin detección en la época

prelocutiva.

La adquirida se inicia más tardíamente, pero dentro de la

neurosensorial ésta es más frecuente alrededor de los dos años de

edad, cuando el lenguaje se está adquiriendo. Dentro de las

hipoacusias de transmisión, la causa más frecuente, a partir de los dos

años de edad, es la otitis serosa, que es transitoria y normalmente no

produce en esta etapa problemas graves del lenguaje, pero sí retrasos

que variarán dependiendo de las características y medio de vida del

niño.

13

Las hipoacusias de transmisión ocasionan sorderas leves y

moderadas y las neurosensoriales pueden oscilar de normal a

profunda. Un problema frecuente en los niños con hipoacusia

neurosensorial son las intercurrencias de hipoacusias de transmisión

secundarias a otitis serosas.

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE

Las etapas de desarrollo del lenguaje en el niño son las

siguientes:

- Intraútero: oye sonidos por debajo de los 400 Hz. Distingue ritmo y

entonación, distingue la lengua materna.

- Del  nacimiento a los 3 meses: se despierta con ruidos repentinos

intensos a un metro de distancia. Prefiere la lengua materna,

discrimina bisílabas y trisílabas.

Es fonetista universal. Se muestra tranquilo ante una voz familiar y

amistosa. Le gustan más los estímulos del habla que otros sonidos.

Emite sonidos. Ríe y usa la voz cuando le hacen cosas. Mira la cara

del que le habla.

- De 3 a 6 meses: trata de localizar el origen de los sonidos. Siente

miedo ante una voz airada. Sonríe cuando se le habla. Le gustan los

objetos que hacen ruido. Es fonetista universal. Hace al menos cuatro

sonidos diferentes cuando usa la voz.

14

- De 6 a 9 meses: gira la cara y trata de mirar a la persona que la

habla en voz baja y tranquila. Se detiene un instante cuando alguien le

dice una negación. Mira objetos o imágenes cuando alguien se refiere

a ellas. Usa sonidos diferentes y parece nombrar cosas.

- De 9 a 12 meses: señala o busca objetos de personas familiares

cuando se le pide. Sigue órdenes. Hace sonidos con la música. Usa

un argot para hablar. Usa sonidos de consonantes. Emite sonidos

como respuesta a la voz humana y usa cambios en intensidad, ritmo y

tono.

- De 12 a 18 meses: comienza a emitir sus primeras palabras.

Escucha e identifica sonidos que provienen de otra habitación o del

exterior. Emite muchas palabras nuevas. Utiliza palabras de más de

una sílaba con significado. Su vocabulario es de 10 a 20 palabras.

-  De 18 a 24 meses: entiende preguntas sencillas. Entiende frases

simples con preposiciones. Usa su primer nombre. Usa frases de dos

palabras.

-  De 24 a 30 meses: entiende las frases con contenidos negativos.

Cumple instrucciones sencillas. Usa plurales. Emite de 100 a 200

palabras.

-  De 30 a 36 meses: usa sin problemas frases interrogativas y

negativas. Hace frases de cuatro o cinco palabras.

15

- De 3 a 5 años: entiende preguntas de "por qué". Entiende situaciones

contrarias. Utiliza formas diferentes de palabras activas.

Entiende muchos pronombres. Utiliza al menos 1.500 palabras. Emite

muchos sonidos correctamente. Habla libremente con familiares y

amigos y usa frases completas que entiende todo el mundo.

DIAGNÓSTICO DE LAS HIPOACUSIAS

Los métodos para diagnosticar las hipoacusias son los siguientes:

La Historia Clínica

Sigue siendo una herramienta de primer orden. Es muy importante

registrar factores de riesgo neonatal. La existencia de historia familiar

de hipoacusia y edad de inicio de ésta dentro de la familia y, si es

posible, la filiación del tipo y por qué ocurrió, nos dará una idea

fidedigna de lo que le puede ocurrir al niño.

Es importante ver la evolución del “niño”, valorando si hay retrasos o si

de repente se detiene; comprobar la edad de inicio de palabras

inteligibles. Siempre que un niño haga repetir cualquier sonido no hay

que pensar que está despistado; la causa más frecuente es una

hipoacusia y lo más probable es que sea de transmisión, secundaria a

una otitis serosa. En la vida escolar los problemas de atención pueden

estar relacionados con hipoacusias.

El instrumental existente para el diagnóstico es: el otoscopio y el

otoscopio neumático

16

Otoscopio: Debe tener una buena luz, al ser posible de 3,5 voltios. La

exploración otoscopia, aunque parece una técnica fácil, no lo es;

tenemos que saber lo que vemos. Primero debemos dejar el conducto

auditivo externo (CAE) limpio de restos de cera que nos impidan ver el

tímpano.

La familia en general y los padres en particular, son esenciales para el

desarrollo cognitivo, afectivo y emocional de los niños o niñas con

deficiencia auditiva y sordera. La comunidad sorda y las personas que

tienen relación con ella utilizan dos palabras claves, sordos y oyentes.

Eso sí, ninguna de las dos palabras son utilizadas desde un punto

peyorativo.

Padres oyentes con hijos sordos

Es fundamental que todo el círculo más cercano del niño se informe de

la situación. Para ello se debe verificar mediante varias pruebas si el

niño es sordo, qué grado de sordera, donde está localizada la lesión,

entre otros estudios.

Las pruebas que se le pueden realizar al niño varían según la edad y

lo que se vaya persiguiendo:

Otoemisiones evocadas: son sonidos emitidos por la cóclea que se

producen en respuesta a un estímulo acústico. No se obtiene

respuesta si la sordera es superior a 40 decibelios. Está demostrado

que los recién nacidos generan estas emisiones evocadas.

Potenciales evocados: son las respuestas eléctricas registradas en un

área del cerebro como consecuencia de los estímulos recibidos.

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Combinándola con otras pruebas permiten identificar donde se

encuentra la lesión, si en la cóclea o en las vías nerviosas.

Es una prueba muy práctica para los niños y recién nacidos ya que no

es necesaria su colaboración. De esta forma se puede trabajar y

estimular al niño desde muy temprana edad, algo esencial para su

futuro.

Audiometría convencional: consiste en identificar los umbrales

mínimos de audición, es decir, averiguar a qué intensidad oye la

persona. Esta prueba no es aconsejable para menores de 5 años ya

que requiere la colaboración del niño y puede que la necesidad de

concentración, el deseo de agradar o costumbre de asentir nos haga

creer que está oyendo algunos sonidos.

Existen otras pruebas para saber que tipo de sordera, porcentaje de

pérdida de audición, localización de la lesión y tras ello debemos

valorar que necesita el niño/a para tener el mismo desarrollo cognitivo

que cualquier otro niño, ya que si no es así su evolución sería más

lenta.

Otras definiciones:

Cofosis o anacusi: significa la pérdida total de la Audición. Si es de

un sólo oido, se expresa cofosis unilateral, si es de ambos, se expresa

cofosis bilateral. 

Qué es la Hipoacusia conductiva? 

Cuando el sonido ingresa al oído, suceden dos cosas:

18

1. Es conducido a través del oido externo y medio para llegar al oido

interno. 

2. En el oido interno el sonido es finalmente percibido. Si los trastornos

actúan sobre la conducción y la percepción a la vez, se hablará de

una hipoacusia mixta.

Cómo se sabe si una hipoacusia es perceptiva o conductiva? 

En las audiometrías, se miden dos tipos de curva, la curva de audición

aérea y la de audición ósea. 

La curva de audición aérea, está compuesta por el conjunto de tonos

graves-medianos y agudos que el paciente logra escuchar en su

intensidad más baja con un auricular colocado en el oido. 

Esos sonidos ingresan al oido recorriendo el espacio aéreo que existe

en el conducto auditivo, llegando así a la membrana timpánica y

siendo conducido luego por la cadena osicular (huesecillos del oido:

martillo, yunque y estribo). 

La curva de audición ósea, está compuesta por el conjunto de tonos

graves-medianos y agudos que el paciente logra escuchar en su

intensidad más baja con un dispositivo colocado en el hueso

mastoideo (ubicado detrás del pabellón auricular). 

Los sonidos ingresan al oido interno recorriendo el hueso, no pasando

por la membrana ni por los huesecillos (martillo, yunque, estribo) 

En sujetos con audición normal, ambas curvas, están situadas en un

19

mismo nivel. Se llama GAP, a la separación existente entre la curva

ósea y aérea de un mismo oido. 

Se dice que una hipoacusia es conductiva cuando existe un gap entre

ambas curvas aérea y ósea.

 

Se dice que una hipoacusia es perceptiva cuando el umbral de la

curva aérea está por encima de lo normal. 

Se dice que una hipoacusia es mixta, cuando existe un gap aéreo-

óseo y a su vez, el umbral de la vía ósea está elevado. 

Cuál es el pronóstico de las hipoacusias? 

En general, las hipoacusias conductivas tienen mejor pronóstico,

debido a que todas ellas son potencialmente reversibles. 

Aun en caso de no poder hacer ningún tratamiento o dar malos

resultados éstos, tienen una ventaja comparativa superior a las h.

perceptivas en cuanto al uso de audífonos. 

El tratamiento de las h.conductivas consiste en lograr que el sonido

llegue con mejor intensidad al oído interno. 

Las h. perceptivas en cambio, son permanentes y no tratables,

excepto por el uso de audífonos o en algunos casos, el uso de

implantes cocleares. 

En ellas, lo que falla no es la conducción del sonido, sino que cuando

el sonido llega al oído interno, pueden suceder varias posibilidades: 

Lesión del Oído interno: que el oído interno no tenga capacidad para

20

percibirlo, por una lesión del órgano de Corti (que es el verdadero

micrófono del oído), 

Lesión en el nervio auditivo: que el oído interno funcione bien, pero

el nervio auditivo que lleva la información del oído interno al cerebro,

esté dañado, 

Lesiones cerebrales: que el oído interno y el nervio funcionen bien

pero estén dañadas las áreas cerebrales encargadas de procesar la

información, o bien lesiones en todos los elementos citados. 

Cuál es la importancia del diagnostico precoz? 

Es muy importante detectar las hipoacusias en los niños, aun cuando

se trata de hipoacusias leves. 

Mientras más pronto se haga el diagnóstico, más precozmente se hará

el tratamiento en caso de ser posible, la estimulación y la adecuación

al medio. 

De lo contrario, y si afecta a ambos oídos, el lenguaje y el aprendizaje

se verán resentidos. 

Quienes se ocupan de diagnosticar las hipoacusias? 

En nuestro Hospital (Hospital Regional Ushuaia), cuando nace un

niño, el servicio de Fonoaudiología se traslada hasta la sala de

internación donde le realizan pruebas de discriminación auditiva, las

cuales son repetidas según un protocolo preestablecido. 

Así se pesquisan las probables pérdidas auditivas. Ante casos con

sospecha, se impone el estudio del paciente, por parte del Pediatra,

Otorrinolaringólogo y en algunos casos, el Neurólogo infantil. 

21

Cuándo se debe educar a niños hipoacúsicos? 

La intervención debe comenzar inmediatamente posterior al

diagnóstico. 

Es importante porque las bases de la comunicación, lenguaje y

aprendizaje se deben desarrollar tempranamente. 

A qué se llaman restos auditivos? 

Cuando existen hipoacusias perceptivas, de intensidad marcada

(profundas), en ocasiones existen umbrales de audición en algunos

tonos (particularmente en los tonos graves: 250, 500), que aunque

elevados, permiten que se los pueda estimular mediante el uso de

audífonos. 

Los mismos deben ser adaptados con prontitud para estimular los

restos auditivos. Como estamos hablando de hipoacusias bilaterales

(ambos oídos), se deben usar dos audífonos.

Cuando la sordera es detectable

Aunque algunos especialistas afirmen que la sordera es más

fácilmente detectable sólo a partir de los 2 o 3 años, pueden existir

casos en que la sordera infantil pueda ser diagnosticada a los pocos

días de vida del bebé. Eso sería posible mediante una prueba que se

denomina otoemisones acústicas. Consiste en obtener mediante un

aparato que emite un sonido que hace que se produzca una especie

de eco que es analizado y valorado para dar una respuesta positiva o

negativa a la prueba. Lo difícil es mantener al bebé calmado para la

22

prueba, ya que cualquier ruido exterior imposibilita su realización. 

Un diagnostico seguro y preciso

Considerando que la sordera infantil puede comprometer seriamente

al desarrollo emocional, cognitivo y social del niño, es importante que

su diagnostico sea realizado lo más temprano posible, para que el

trabajo de estimulación de la comunicación entre el bebé y sus padres

empiece antes y tenga un rápido efecto. Un diagnóstico precoz de la

hipoacusia permite iniciar su tratamiento antes de los 6 meses,

evitando así alteraciones del lenguaje y favoreciendo al desarrollo

neuropsicológico del niño.

Un diagnostico precoz de la audición se hace a través de un examen

audiométrico, especialmente cuando existen sospechas en situaciones

como: nacimiento de alto riesgo, casos de sordera hereditaria,

matrimonio entre personas de una misma familia (consanguinidad),

embarazo acompañado de rubéola, y casos de meningitis después del

nacimiento. Un audiólogo es el especialista que se encargará del

diagnostico, y de presentar una solución al problema.

La sordera infantil o hipoacusia es actualmente un problema que

puede evitarse en la mayoría de los casos gracias a los avances de la

tecnología y de la medicina. La clave reside en un diagnóstico rápido.

Un diagnóstico precoz de la sordera infantil es fundamental para una

buena rehabilitación. Según la Organización Mundial de la Salud, la

incidencia de sorderas entre moderadas profundas se cifra en una por

cada mil recién nacidos.

23

El papel del maestro de apoyo especialista en la educación del niño

sordo:

En la gran mayoría de los casos, la integración del niño sordo requiere

la presencia de un maestro especialista de la educación del niño sordo

que colabore con el maestro dentro del aula de integración para

favorecer el progreso del niño y su aprendizaje.

Hay en esta primera afirmación un aspecto que merece destacarse: la

necesidad de que el maestro de apoyo sea un especialista en la

educación del sordo. Esto supone un conocimiento del desarrollo del

niño, de sus procesos de aprendizaje y de los métodos más

adecuados para que adquiera el lenguaje oral.

La sordera infantil puede comprometer seriamente al desarrollo

emocional, cognitivo y social del niño. Por este motivo, es importante

que su diagnóstico se realice lo antes posible para que el trabajo de

estimulación de la comunicación entre el bebé, sus padres y su

entorno empiece lo antes posible y tenga un rápido efecto en su

desarrollo.

Un diagnóstico precoz de la hipoacusia en los bebés permite iniciar el

tratamiento antes de los 6 meses, evitando así alteraciones del

lenguaje y favoreciendo al desarrollo neuropsicológico del niño.

24

En honduras existen varias escuelas para niños especiales:

Escuela Taller para Sordos, Amor en Acción (zona central)

Escuela de educación especial José Ramón Calix Figueroa

( zona oriental )

Federación Nacional de Organismos de Personas con

Discapacidad de Honduras, FENOPDIH (zona central)

Federación Nacional de Padres de Personas con Necesidades

Especiales, FENAPAPENES (zona nacional)

Fundación Casayuda (zona central)

Fundación Hondureña de Asistencia y Capacitación para Niños

Con Retos Especiales, FUNDAMOR (zona central)

Fundación Hondureña de Educación Inclusiva, FHEI (zona

central)

25

LENGUAJE MUDO

La lengua de señas, o lengua de signos, es una lengua natural de

expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso

táctil por ciertas personas con sordoceguera), gracias a la cual las

personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su

entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por

cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada.

Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece en un

canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un canal gesto-

viso-espacial. Una curiosidad de esta lengua es que a cada persona

se le asigna un signo propio y característico para no tener que

deletrear su nombre en signos.

26

27

CAPITULO IV

4. RESULTADOS Y HALLAZGOS

4.1. Matriz de Tendencias

Aspecto Economico

Tecnica MuestraTendencias

Tendencia FinalAlta Media Baja

Entrevista Estructurada

1 Maestra

- Ayuda de la iglesia testigos de jehova.

- Padres pagan Lps.100 para gastos de la institucion y pago de niñera.

- No reciben tanta colaboracion por parte del estado.

La tendenia final es la media.

28

Aspecto Familiar

Tecnica MuestraTendencias Tendencia

FinalAlta Media BajaEntrevista estructurada

1 maestra Por el entusiasmo por parte de los niños de apreder

Por lo general solo la madre esta pendiente de sus hijos

La tendencia es alta.

Aspecto Academico

Tecnica MuestraTendencias Tendencia

FinalAlta Media BajaEntrevista estructurada

1 maesta Se logran los objetivos propuestos. Por la gran memoria visual que poseen para aprender

Falta de material didactico

La tendencia es alta.

Aspecto de Infraestructura

Tecnica MuestraTendencias Tendencia

FinalAlta Media BajaEntrevista estructurada

1 maestra Constan de aulas, mobiliario No constan de cosina

No consta de un ambiente agradable

La tendencia es media

29

4.2. Hallazgos (Analisis e Interpretacion de Datos)

Aspecto Familiar

la tendencia es media en el aspeco economico porque a pesar de

que no existe una alta economiaen nuestro pais para ayuda social.

cuenta con diferentes ayudas de iglesias, universidades y padres de

familia involucrados en el centro por tanto esto viene a ser de gran

ayuda al centro.

Aspecto Familiar

la tencencia es alta en el aspecto familiar porque el mayor apoyo de

los niños la tiene tanto con su familia como con sus maestros.

Aspecto Academico

la tendencia es alta en el aspecto academico; por que los maestros

ponen de su esfuerzo para enseñarles lo poco que ellas saben y lo

mucho que pueden aprehender sin embargo tambien poseen la ayuda

de sus familia y esto para que puedan ser parte de la sociedad.

Aspecto de Infraestuctura

la tendencia es media en el aspecto de infraestrutura porque cuentan

con tres aulas acondicionadas para atender a los niños con

disccapacidad intelectual; no obstante no cuentan con juegos

recreativos para los niños.

30

4.3. CONCLUSIONES

a) Llegamos a la conclusion que nuestro fenomeno de investigacion

carece de muchas situaciones economicas, por la razon que solo

cuentan con ayua de personas cecanas a la institucion.

b) El factor familiar es vital para estas personas con discapacidades

intelectuales,por que es un lazo de union y equidad ante una

sociedad.

c) Cumplen con os objetivos propuestos al final del año, por que el

alumno sale con conocimientos basicos para sentirse util en una

sociedad.

d) Necesitan un mejor equipamiento tanto en material didactico,

alimentacion y espacio fisico; por que asi se pueden

desembolver de una mejor manera.

31

CAPITULO V

5.1. Bibliografia

Es.scribal.com

Guia infantil.com

Hawes, Gustavo

Hernandez Sampieri, Roberto; Fernandez Collado, Carlos;

Bapsista Lucio, Maria del Pilar (2010) metodologia de la

investigacion (5ta edicion) D.F Mexico.

Linkografia

Loncanfo.com

Mapfre.com

Prenatal.tv

Zacarias Ortez; Eladio (1999), Asi se investiga, pasos para una

investigacion, (2da edicion) Santa Tecla, El Salvador.

32

CAPITULO VI

33

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N ACTIVIDADSEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41 Buscar videos

Redactar el rae

11/09

2 Lista de los 10 posibles temas de investigaciónBuscar videos

14/09

3 Reunión con el grupo de Angie Mendoza y Leda Hernández para disolver dudas

18/09

4 Hacer carpetaUltimar detalles

19/09

5 Avances de la investigaciónViaje al Paraíso para ir a traer el libro de Gustavo Hawes

29/09

6 Avances de la investigación 10/10

7 Avances del marco teórico 12/10

8 Ordenar de manera logica las partes de la investigacion para presentarlas el 14 de octubre

13/10

9 Realizacion de la matriz de operacionalizacion de categorias

19/10

34

10 Pedir nota de permiso para la realizacion de la investigacion

28/10

11 Recoger nota de permiso firmada por el ing. Francisco Lagos

1/111

12 Elaboracion de la entrevista 2/11

13 Realizacion de diapositivasRealizacion de trifolioRealizacion del informe

14/11

14 Realizacion del informe 16/11

35

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURASSISTEMA UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

SUED-UNAH

PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

ENTREVISTAS A MAESTRAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

OBJETIVO: Obtener la información acerca de la enseñanza-

aprendizaje que rindan los docentes a los niños sordomudos.

INDICACION: Por favor responda en forma objetiva, pues de ello

depende la validez de los resultados de esta investigación.

Lugar: Fecha:

Hora: Sexo:

Entrevistador(a):

PARTE I

1. Edad del entrevistado (años):

2. Nivel Educativo:

3. Nombre de la Institución:

4. Municipio:

36

PARTE II

1.- ¿Cómo nace el centro educativo y como ha ido

evolucionando?

Por la gran demanda que existía en nuestra ciudad y solo existían en

algunas escuelas aulas recursos, y todas las personas con

discapacidad no tenían opción a asistir a los centros educativos.

Surge en el 2011, por el Sr. Santos Elio Sosa que vio la necesidad con

la que contaba la ciudad, y gestiono proyectos para Trojes y El

Paraíso. Escuelas que trabajan con aula recurso en la zona oriental

solo son tres; la escuela Renovación de GuíaTécnica # 10, la escuela

Pedro Nufio y la escuela Manuel adalid Gamero.

2.- ¿Qué tipo de enseñanza se les brinda a los niños sordo?

El tipo de enseñanza es el LESHO (lenguaje de señas hondureñas)

3.- ¿Cómo define a los niños sordos?

Las personas sordas desarrollan mucho la memoria visual, que

cualquiera de nosotros.

4.- ¿Qué tipo de preparación ha recibido para trabajar con niños

sordo?

La directora y maestra asignada a esta área es Educadora Especial

estudio en la universidad Nacional Pedagógica, pero no salen

especialistas. Tratan de recibir capacitaciones que les sirva para ir

aumentando su conocimiento; reciben ayuda de la iglesia de los

Testigos de Jehová.

37

5.- Qué resultado se obtiene en el niño sordo mediante el

aprendizaje?

Trabajan con el vocabulario de lenguaje de señas que se encuentra en

el libro, se trata de que el niños aprenda lo básico; Español y

Matemática. En la clase de español enseñando el lenguaje de señas

atrávez de vocabulario y en matemáticas las operaciones básicas.

6.- ¿Cómo miden el nivel de aprendizaje de los niños (as)?

Se maneja lo que es una evaluación cualitativa, tratamos que el padre

de familia nos colabore todo lo que aprenda en la escuela que lo

practique en casa.

7.- ¿Brindan capacitación a las madres de los niños (as)?

No reciben capacitaciones sino; atreves de las tareas de los niñas

para que practiquen en casa.

8.- ¿De quien depende el funcionamiento de la institución?

De los padres, maestros y niños. De los padres porque ellos colaboran

con algunos gastos del centro educativo, por los alumnos porque sin

ellos no hay enseñanza y los de maestros por tienen que tener

vocación y amor a esta carrera, ya que hay que tener paciencia,

creatividad y porque los niños que se atienden proceden en algunos

casos de discapacidades severas, hacer adaptaciones curriculares

para ayudarle al niños a desarrollar algunas competencias.

38

9.- ¿Se utiliza el trinomio, en el centro educativo y como lo

utilizan?

El trinomio si se usa, porque se tienen muchas personas encargadas,

que por lo general son las mamás y papás, y casi siempre el trinomio

está formado por maestro, alumno y las mamás.

10.- ¿Cuál es el apoyo que reciben los padres de familia hacia el

centro?

Es muy poco, pero si hay un grupo de padres que colaboran con la

institución

11.- ¿Cuál es el rasgo de edades para ingresar a este centro

educativo?

Las edades varían ya que niños, adolescentes y adultos.

12.- ¿Hay igualdad de oportunidades para niños y niñas en el

centro educativo?

Así, es uno de los principios que se deben manejar en la educación

especial es la igualdad de oportunidades y a todas las personas se les

debe tratar de igual forma, porque la educación es para todos y no en

todos los centros se está utilizando la discriminación ya que se están

aceptando niños con esta discapacidad.

13.- ¿Es satisfactorio para usted este campo de trabajo?

Claro que sí, porque me encanta la educación especial, de hecho yo

estudie educación especial y aunque no se sale con todos los

conocimientos si se adquieren en los centros educativos.

39

14.- ¿Qué experiencias se han obtenido durante el

funcionamiento del centro educativo?

Padres que solo matriculan a sus hijos y se vuelven a presentar a fin

de año.

Padres muy colaboradores, que están pendientes de sus hijos.

El hecho de que un niñotal vez tiene de 12 a 13 años y aprendió a

leer y escribir para nosotras es muy satisfactorio ya que

pensábamos que no iban a lograr.

También contamos con el proyecto de olimpiadas especiales.

15.- ¿Cuáles son las necesidades del centro educativo?

Una de las necesidades más grandes es el hecho de tener el personal

completo porque solo cuento con mi plaza, y siempre comienzo sola el

año lectivo y esperar a que la distrital me pueda colaborar con otras

profesoras

Otra necesidad es el material didáctico, ya que la mayoría de nuestros

alumnos son de escasos recursos, se paga una niñera, y el padre de

familia paga lps.100 mensuales y de allí salen los gastos del centro; y

muchas veces el padre de familia no tiene dinero.

Se les da la merienda escolar a los niños, y nosotras tenemos que

equipar una cocina.

16.- ¿Qué otras modalidades implementa el centro educativo para

su funcionamiento?

Se trabaja con niveles

a) En el primer nivel, niños con síndrome de Dow, autista. Se

trabaja con pre-escritura.

40

b) En el segundo nivel, niños sordos, discapacidad intelectual. Se

trabaja con lecto-escritura, pre-escritura, con el lenguaje de

señas de Honduras.

c) En el tercer nivel, niños con discapacidades intelectuales y

problemas de aprendizaje. Todo lo que es lecto-escritura porque

los niños ya reconocen las letras.

17.- ¿Incorpora a la nueva ley fundamental de educación?

No, no se usa la nueva ley fundamental de educación.

18.- ¿Los niños y niñas son consientes de su discapacidad y si es

así en algún momento se sienten rechazados?

La mayoría de los niños y niñas no tiene conciencia de su discacidad,

porque dentro del centro educativo no existe el rechazo hacia ningún

niño.

19.-¿Se cumplen los objetivos propuestos al final con estos niños

(as)?

Dentro del centro educativo nosotras tratamos de que se cumplan los

objetivo, y eso si que se cumplan con el plan operativo anual, aunque

en la parte económica no se cumple.

41