Ismael Carrera Sánchez.Ismael Carrera Sánchez.agareno@terra.es

Teléfono: 635797798Teléfono: 635797798

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL ALUMNADO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL ALUMNADO CON RETRASO MENTAL.CON RETRASO MENTAL.

CAPÍTULO 2Ismael Carrera Sánchez.

RETRASO MENTAL.PARADIGMAS Y MODELOS

CONCEPTUALES.

IDIOCIAIMBECILIDADOLIGOFRENIA

SUBNORMALIDADDEFICIENTE PSÍQUICO

DÉBIL MENTALRETRASADO MENTAL

RETARDO EN EL DESARROLLO….

VARIEDAD TERMINOLÓGICA.

• FUNCIONALISTA.• CONSTRUCTIVISTA.

PARADIGMAS.

•Médico-clínico.•Psicométrico.•Conductista.

•Cognitivo.•Ecológico

MODELOS.

ALGUNAS DEFINICIONES DE NUESTRO ALGUNAS DEFINICIONES DE NUESTRO ENTORNO SOCIO-CULTURAL.ENTORNO SOCIO-CULTURAL.

La defendida por la American Association on Mental Retardation (AAMR, 1992) que se prima los criterios de eficacia intelectual y de conducta social-adaptativa, con mayor especificidad en definir la misma

La del DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, 1995), que tomando como referente la definición de Luckanson para la AAMR, insiste en criterios clínicos y aporta más detalles de ipo psicológico en el diagnóstico y clasificación

La CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades) de la OMS, 1992, que pone un mayor énfasis en la presencia de evidencias clínicas en el diagnóstico y clasificación.

Las definiciones que equiparan la DM con el retraso evolutivo (Developmental Disabilities) que se centran en la limitación funcional, no estrictamente intelectual. Plantea limitaciones respecto a la claridad de las definiciones operacionales al hacerlas dependientes de los juicios clínicos subjetivos.

DEFINICIÓN DEL RETRASO MENTAL.DEFINICIÓN DEL RETRASO MENTAL.AAMR (American Association On Mental Retardación). (1992)

CAPACIDADES.-Inteligencia.

-Habilidades adaptativas.

ENTORNOS.- Hogar.

-Escuela/trabajo.- Comunidad.

FUNCIONAMIENTO

APOYOS.

Estructura general de la definición del retraso mental (Schalock, R.L. 1994)

LA EVALUACIÓN DEL RETRASO MENTAL.LA EVALUACIÓN DEL RETRASO MENTAL.Dimensión I:Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.

PRIMER PASO:Diagnóstico del RM.Determinar su selección para recibir los apoyos necesarios.Se diagnostica RM si:1. El funcionamiento intelectual es 70 puntos o inferior.2. Existen limitaciones significativas en dos o más áreas de habilidades adaptativas.3. La edad de inicio es inferior a los 18 años.

Dimensión II:Consideraciones psicológicas/emocionales.Dimensión III:Consideraciones físicas/ salud/ etioológicasDimensión IV:Consideraciones ambientales

SEGUNDO PASO:Clasificación y descripción del RM.Identificar los puntos fuertes y débiles, así como la necesidad de apoyos.1. Describir los puntos fuertes y débiles del individuo en relación a los aspectos psicológicos / emocionales.2. Describir el estado general físico y de salud del sujeto e indicar la etiología de la su discapacidad.3. describir el entorno habitual del sujeto y el ambiente óptimo que podría facilitar su continuo crecimiento y desarrollo.

TERCER PASO:Perfil e intensidad de los apoyos necesarios.Identificación de los apoyos necesarios.Identificar el tipo e intensidad de los apoyos necesarios en cada una de las cuatro dimensiones citadas.

Fuente: Luckasson et al (1992).

LA EVALUACIÓN DEL RETRASO MENTAL.LA EVALUACIÓN DEL RETRASO MENTAL.

Recopilar información sobre las características del alumno y de su contexto familiar y escolar.

Identificar y determinar las necesidades educativas especiales.

Identificar aquellas ayudas que contribuyen a mejorar o potenciar las posibilidades del alumno.

Fundamentar el diseño, desarrollo y seguimiento de la respuesta educativa.

ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO.DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO.

Teoría del desarrollo de Inhelder (1943): “...pasan por las mismas etapas, pero de forma más lentificada...”

Teoría del déficit específico de Luria (1961): “...tienen defectos específicos en los procesos mentales relacionados con el procesamiento de la información”

Molina S. (1994) confirma la primera en los casos de origen orgánico, no siendo así en el caso de RM debido a causas no biológicas, pero hoy día se ha llegado a la conclusión de que ambas teorías son complementarias.

LAS N.E.E ASOCIADAS AL LAS N.E.E ASOCIADAS AL RETRASO MENTAL.RETRASO MENTAL.

NEE derivadas del

funcionamiento intelectual.

Desarrollo deficitario de la:

Atención y memoria (sensorial y a corto plazo).Control ejecutivo de la conducta y metacognición.Procesamiento de la información,

NEE derivadas de las

habilidades adaptativas

Comunicación.Autocuidado.Habilidades de vida en el hogar.Habilidades sociales relacionadas con intercambios sociales.Utilización de la comunidad.Autodirección.Salud y seguridad.Académicas funcionales.Ocio y tiempo libre.Trabajo. Ver AAMR (1992)

LAS N.E.E ASOCIADAS AL LAS N.E.E ASOCIADAS AL RETRASO MENTAL.RETRASO MENTAL.

NEE derivadas de sus

características psicológicas y emocionales

Entre un 20 y un 35 % de casos coexisten el RM y la enfermedad mental. Se caracterizar por la presencia de:

Conductas inadaptadas.Autolesiones.Falta de autocontrol.

NEE derivadas de condiciones físicas, de salud y de la etiología del retraso

Por los efectos que produce la:

• Dificultad en reconocer y describir los síntomas que indican un problema de salud. Ausencia de cooperación en el examen físico. Presencia de otros problemas o alteraciones que impiden el reconocimiento de los síntomas.

LAS N.E.E ASOCIADAS AL LAS N.E.E ASOCIADAS AL RETRASO MENTAL.RETRASO MENTAL.

NEE derivadas de los factores ambientales

Facilitar entornos saludables que les proporcionen:

Oportunidades para desarrollarse, aumentar su autonomía e integración social y su autoestima.

Bienestar: incluyen bienestar físico (salud y seguridad personal), material (confort y seguridad económica), social (actividades comunitarias y cívicas), estimulación y desarrollo cognitivo, ocio y tiempo libre adecuado, y trabajo interesante y remunerado.Estabilidad: ambiente seguro y predecible.

NEE derivadas del aprendizaje escolar

Dificultades para la adquisición de la lectoescritura, matemáticas, la asimilación de contenidos, procedimientos, habilidades y destrezas vinculadas a las diferentes áreas curriculares, la ordenación de la información y la expresión de los contenidos obtenidos.

Dificultad para transferir o generalizar los aprendizajes y aprender a aprender.

LA RESPUESTA EDUCATIVA.LA RESPUESTA EDUCATIVA.

Con carácter general, encontramos que esta respuesta debe dirigirse a:

1.- El diagnóstico precoz y la atención temprana.2.- Las adaptaciones curriculares y programas

específicos de intervención.3.- La atención e intervención con las familias de

personas con RM.