SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 1

A) IDENTIFICACIÓN (1)Institución: CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS DEL MAR

Plantel: CET MAR N° 2 Facilitador(es): Ismael León OrtegaAsignatura/ Módulo ___ Submódulo:___

CTSyV I Semestre:

ICarrera:

CB

Periodo de aplicación:

AGO/2012 – ENE/2013 Fecha

:MARZO 2012

Duración en horas: 85

B) INTENCIONES FORMATIVASPropósito de la estrategia didáctica por Asignatura ó Competencia Profesional del Módulo: (1)

Como resultado de su participación en Estrategias Centrada en el Aprendizaje, se pretende que en CTSyV I los alumnos aprendan a. Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la transformación de los ecosistemas, y participar como ciudadanos en la construcción de la sustentabilidad ambiental.

Tema integrador: (1)

Biodiversidad Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador: (1)

Ecología, TICS, LEOyE

Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: (1)

Acuacultura.- Reproducción de peces y crustáceos.

Contenidos fácticos: (2)Conceptos Fundamentales: Desarrollo sustentable

Conceptos Subsidiarios: Recursos, Responsabilidad, Crecimiento y Desarrollo

Contenidos procedimentales: (1)

Plantea preguntas acerca de por qué se da una acción, una situación o un hecho, para qué se da, y cuáles son sus consecuencias. Dada la respuesta a un problema, explora qué alternativas y posibilidades abre. Busca evidencias para confirmar o refutar sus hipótesis o para apoyar sus explicaciones. Aplica conjuntos de preguntas mediante entrevistas o encuestas. Establece relaciones: parte/todo, medios/fines, causa/efecto, etc.Da razones para aceptar conclusiones y las evalúa con diferentes criterios.

1(1) Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.(2) Aplicable para los componentes: básico y propedéutico.(3) Aplicable para el componente: profesional.

Identifica puntos de coincidencia o de divergencia con otros participantes o con otra propuesta. Fundamenta su postura o perspectiva.

Contenidos actitudinales: (1)

En las actividades entrarán en juego, para su identificación, los siguientes Valores:Ético-políticos relacionados con la convivencia e interacción sociales, en los que se incluyen la libertad en sus tres vertientes: de expresión, de elección y de tránsito. La justicia en sus dos vertientes: igualdad y equidad. La solidaridad en sus dos vertientes: colaboración y ayuda mutua, y la tolerancia y la veracidad. Valores epistémicos.También conocidos como no éticos o de conocimiento, incluyen la coherencia, la congruencia, la integridad, la precisión, la simplicidad y la fecundidad, así como los valores relativos a la argumentación.

Contenidos en competencias profesionales: (3)

Competencias genéricas y atributos: (1)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramienta apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares: (1)

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)Apertura

ActividadesCompetencia(s) Producto(s) de

Aprendizaje EvaluaciónGenérica(s) y sus

atributosDisciplinar(es)

a).- En forma individual los alumnos escuchan la canción Contaminación del autor Marcos Barcena, al término del audio enlistarán diez palabras que tengan relación con la palabra contaminación, registrándolas en su bitácora o cuaderno.Ver Anexo 1

b).- Después de escuchar la canción y a través de una lluvia de ideas el facilitador pide a los alumnos aporten ejemplos de contaminación a nivel local, nacional e internacional.

c).- El facilitador entrega a los alumnos una noticia ficticia sobre un caso de contaminación (la noticia es ficticia por razones pedagógicas por lo que se han cambiado los nombres y lugares con la intención de que los alumnos al final identifiquen el lugar de origen).

d).- De forma individual los alumnos leen la noticia POLÉMICA POR LA INSTALACIÓN DE UNA PLANTA DE GAS EN LA PROVINCIA DE ARAGON ESPAÑA DEL PERIÓDICO “EL ECOGUARDÍAN” Ver Anexo 2

e).- Los alumnos comentan en pequeños grupos la noticia e Inmediatamente subrayan las ideas principales.

f).- Formados en equipos a través de la dinámica del náufrago el facilitador entrega una ficha de trabajo a los alumnos en el que deberán escribir en un enunciado la decisión tecnocientífica que se plantea, pueden hacer uso del listado de palabras que elaboraron en la actividad a).

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributo:Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributo:Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributo:Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras Personas de manera reflexiva.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Listado de palabras Listado de palabras5%

Intervención individual5%

g).- Los alumnos comparten en equipos el enunciado que elaboraron, identificando diferencias y semejanzas.

h).- El facilitador retoma la noticia y pide a los alumnos que en equipo respondan el siguiente cuestionario.

1. ¿Se debe prescindir de la naturaleza para dar paso al crecimiento económico?

2. ¿Se puede compensar mediante los beneficios que te otorga el objetivo de un proyecto, la destrucción y alteración de los entornos naturales?

3. ¿Cómo plantear alternativas de sustentabilidad en la creación y generación de proyectos productivos; procurando que las bases de las decisiones científicas y tecnológicas representen un beneficio para la sociedad, sin alterar el medio ambiente y las condiciones sociales?

4. ¿Cómo incorporar a las organizaciones y asociaciones civiles en los proyectos productivos, considerando el firme propósito de fortalecer una sinergia colaborativa entre los vínculos de relación y participación para lograr una maximización de los alcances deseados?

5. ¿Con qué hechos sociales tiene parecido o se relaciona?

i).- Los alumnos plasmaran sus respuestas en hojas de rotafolio para después compartir de manera grupal las respuestas. Seguidamente se hará una plenaria.

j).- El facilitador pide a los alumnos visitar las siguientes ligas:http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=g8b96vGX09A&feature=endscreenhttp://www.youtube.com/watch?NR=1&v=K7-4cFAVzX8&feature=endscreenUna vez visitadas las ligas los alumnos de forma individual desarrollan un escrito en una hoja en blanco, en la que incluyan la importancia de los manglares en México, en otras palabras lo más destacado de los videos

k).- El facilitador entrega a los alumnos una hoja de

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributo:Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Atributo:Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento

Ficha de trabajo con enunciado

Cuestionario

Hoja de rotafolio

Resumen

Identificación de la decisión 5%

Cuestionario con respuestas 20%

Participación 5%

Escrito 20%

actividades en la que de forma individual harán lo siguiente:

1.- Observa las imágenes y desarrolla mediante enunciados las ideas que te surjan. Anexo 3

2.- Observa nuevamente las imágenes y establece la relación con los siguientes conceptos: Anexo 4

RECURSOS, RESPONSABILIDAD, CRECIMIENTO Y DESARROLLO, en el cuadro escribe las acciones, causas y consecuencias que probablemente las originan.

3.- Describe brevemente en tres renglones lo que más te llame la atención de la pintura siguiente.

l.- El facilitador entrega a los alumnos un cuestionario en el que argumenten su respuesta tomando como referencia las actividades anteriores.1.- ¿Qué situaciones describirías al ver el reflejo de la pintura?2.- ¿Crees que en nuestra época existe responsabilidad en el manejo de los entornos naturales de las zonas de manglares? ¿Por qué?3.- ¿Cuáles serían los causales que motivan a modificar los habitad de los manglares? 4.- ¿Para el hombre actual que aspectos son más importantes mantener los recursos disponibles, generar tecnologías, propiciar crecimiento y desarrollo? 5.- ¿Qué aspectos subjetivos pueden demostrar la imagen de la pintura? ¿Cómo los puedes relacionar en condiciones reales?

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Atributo:Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Hoja de actividad

a).- Cuadro de imágenes

b).- Cuadro que hace referencia a conceptos subsidiarios

Hoja de la descripción

Cuestionario

Cuadros con identificación de conceptos subsidiarios 20%

Descripción 10%

Cuestionario con respuestas 10%

Desarrollo

ActividadesCompetencia(s) Producto(s) de

Aprendizaje EvaluaciónGenérica(s) y sus

atributosDisciplinar(es)

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN1.- El facilitador presenta a los alumnos la noticia titulada “Peligra Manglar en Manzanillo, Colima”, a partir de ese momento solicita que la lean en una dinámica de lectura robada; posteriormente la vuelvan a releer de manera individual. (Ver anexo 1).

2.- Seguidamente el facilitador aplica una dinámica (Numeración) para formar equipos no mayores a cuatro alumnos, con la intención de trabajar con la lectura para que desarrollen la idea de una controversia.

3.- Los alumnos conformados en equipos colaborativos, deberán hacer uso del recurso de la lectura anterior para que identifiquen a los actores que intervienen en el desarrollo de una controversia.

4.- El facilitador a continuación indica a los alumnos que deberán estructurar tomando como base la lectura, una intervención que les permita plantear la argumentación sobre las posturas de los actores que intervienen en ella; para ello se realiza un sorteo de los diferentes equipos y presentar el orden de su presentación en cuanto al desarrollo de la controversia.

5.- El facilitador menciona a los diferentes equipos que haciendo uso del recurso de las TIC’S, deberán hacer una exhaustiva búsqueda de información en la red sobre la controversia que se está trabajando. La amplitud al acceso de información permitirá que los

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramienta apropiados.

Atributo:Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Atributo:Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributo:Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Atributo:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Tabla de doble entrada

Lista de Cotejo

Lista de Cotejo

alumnos desarrollen un análisis de sus argumentos, el cual reorientará la estructura que se va emplear para defender y justificar la importancia de su postura.

6.- Una vez realizada la actividad sobre acceso a información, los equipos realizarán un cuadro de doble entrada en el que contenga las intenciones, creencias, valores y normas del actor que le toco defender.

7.- Los equipos conformados deberán realizar un informe que les permita presentar la justificación de las posturas defendidas. Dicho informe debe responder a las siguientes preguntas:

Para ello se proponen las siguientes cuestiones a las que cada actor deberá ir respondiendo a lo largo de su investigación con planteamientos bien fundamentados:

a).- ¿Qué ventajas puede tener la creación de una planta de gas en Manzanillo Colima?. área de desarrollo

b).- ¿Quiénes pueden verse beneficiados por el proyecto?

c).- ¿Qué inconvenientes tiene el proyecto, para el ecosistema, para las personas, para las formas de vida tradicionales?

d).- Determinar el ámbito de decisión de la controversia, a nivel del país directamente afectado, o a nivel mundial.

e).- Explicar qué valores éticos, estéticos y políticos pueden entrar en juego en esta controversia.

ACTIVIDAD DE INTERPRETACIÓN

1.- Para la ejecución de esta actividad el facilitador y los alumnos desarrollarán las sigientes actividades. https://docs.google.com/present/view?

id=0AcZ98fdiXty1ZGRnYm5mZHZfNjh6dmJma2pmN

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributo:Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Q

ACTIVIDAD DE EXPLICACIÓN

1.- Para la realización de esta actividad el facilitador deberá establecer como propuesta una dinámica de integración en la que se divida a los alumnos del grupo en equipos, considerándola como un apoyo para la realización de la actividad, la cual permitirá que los alumnos adopten la postura de los actores identificados previamente a favor y en contra de la decisión.

2.- El facilitador orienta a los alumnos para que identifiquen los actores o personajes que aparecen en la noticia y en una tabla de doble entrada los alumnos concentrarán los actores involucrados en la controversia explicando porqué están a favor y en contra. Esto permitirá involucrar a los alumnos en la controversia que plantea la noticia.

3.- En seguida los alumnos deben elegir uno de los actores con el que consideren que su postura sea la más conveniente para la decisión.

4.- Como siguiente punto, el facilitador les indica que identifiquen cual es el actor con el que están más de acuerdo en su postura, por lo que deberán establecer sus razones mediante comentarios al grupo, moderados por el facilitador. Para la realización de éste momento de la actividad el facilitador debe ser muy claro al explicar que cada actor social que aparece en la noticia es fundamental para la toma de decisiones, por lo que es importante que ellos valoren críticamente la postura del actor que seleccionaron.

5.- El facilitador hace una recapitulación de la

Esquema Lista de cotejo

condición en que los alumnos identifiquen con claridad la adopción de su postura ante la decisión. Se refiere a la forma en que los alumnos plantean sus propias posturas de acuerdo a la elección de alguno de los actores de la controversia, lo que permite conocer la forma en que evalúan las condiciones de los actores, las normas que se identifican así como los valores susceptibles en la controversia; enmarcando aspectos de importancia que se pueden relacionar con los conceptos de tercer nivel previamente identificados.

6.- Permitiendo la búsqueda de acontecimientos en el sistema de información y comunicación vía internet, el facilitador plantea una serie de acontecimientos o circunstancias, que permitirán realizar el desarrollo de un análisis de comprensión e interpretación de las ideas a fin de estructurar una relación entre ellas, por lo que se proporciona un listado de acontecimientos de los cuales el alumno tendrán que relacionar y asociar con el actor que seleccionaron y la postura que han asumido.(Ver anexo 2).

7.- Para la realización de esta actividad se pide a los alumnos que lean el listado de acontecimientos que se les proporciono, así mismo se pide a los alumnos que ubiquen los acontecimientos, en este proceso de selección y registro de acontecimientos son necesarios retomar los conceptos de tercer nivel que ya poseen los alumnos porque éstos influirán en los acontecimientos que los alumnos seleccionen. Estos tres elementos: conceptos de tercer nivel, acontecimientos – hechos aparecen unidos y están estrechamente vinculados cuando tratamos de construir y producir nuevos conocimientos.

a).- ¿Qué acontecimientos se relacionan entre sí?

b).- ¿Qué registros o transformaciones de registros se

llevaron a cabo?

c).- ¿Cuáles son los cuestionamientos que plantean los

acontecimientos?

d).- ¿Qué conceptos de tercer nivel se ponen en

práctica en los acontecimientos? o principios

relevantes se citaban o se daban por supuestos?

e).- ¿Se recogían en los registros, de una forma válida,

los principales aspectos de los acontecimientos y/u

objetos que se observaban?

f).- ¿Se formulaban, se daban por supuestos, o se

ignoran principios relevantes?

g).- Si es que hay alguna, ¿qué teoría se utiliza en el

documento?

h).- ¿Hay vinculación entre los distintos

acontecimientos?

i).- Se formulan juicios de valor, son congruentes y

tienen relación con las afirmaciones que vierten sobre

sus argumentos?.

8.- Dichas preguntas los alumnos lo plasmarán en un esquema.

La idea está centrada en que los alumnos descarten algunos de los acontecimientos y cuáles son los que más se relacionan con la postura del actor.

a) Retomando algunas de las acciones realizadas en la actividad de apertura; donde el facilitador indica a los alumnos que realicen una lectura respecto a la noticia “devastan zona de manglares en el vaso II de la Laguna de Cuyutlan”, con la intención permitir establecer mediante el uso de una tabla los sucesos, acontecimientos en relación a los siguientes aspectos:

Entrevista Guión de entrevista

La decisión

La postura del actor elegido.

La relación entre la postura y la decisión.

b) Los alumnos por su parte al establecer mediante la lectura un análisis de los acontecimientos basados en la decisión y su relación con los actores, permitió establecer las condiciones de los sucesos al identificarlos mediante el uso de una tabla los acontecimientos relacionados, así como para aquellos sucesos que no fueron considerados como relevantes, por lo que se considero establecer una relación para indicar cuáles sucesos son causa de la postura del autor elegido y cuáles acontecimientos se relacionan entre sí.

c) La propuesta de trabajo del facilitador en este caso está centrada en que los alumnos descarten algunos de los acontecimientos y cuáles son los que más se relacionan con la postura del actor seleccionado considerado como uno de los principales en base a sus deducciones.

d) El facilitador deberá juntar los datos.¿Cuáles de estos datos tiene que ver con la intención?Relacionar los hechos entre sí.

e) En el momento en que el facilitador considera que las posturas están consideradas en base a la decisión y estas mantienen una relación y los alumnos tienen identificados a los diferentes actores; procede a realizar la siguiente actividad:

1. Propone una dinámica para la integración de equipos colaborativos.

2. Seleccionen por mayoría dos actores uno a favor de la decisión y uno en contra de la decisión; en este punto el facilitador puede manejar como estrategia en hacer que los alumnos entren en un debate de la elección de actores.

3. Explica la importancia de manejar más información de los actores en relación a la decisión.

4. Propone algún método de investigación.f) El facilitador explica aspectos relacionados a

métodos generales que conllevan a la obtención de información:TIPOS DE ENCUESTA / ENTREVISTA

Según los fines científicos, el objetivo principal de la investigación:o Descriptivas, Explicativas.Según su contenido:o Encuestas referidas a hechos.o Encuestas referidas a opiniones.

9.- Para la realización del Diseño de la encuesta o la entrevista, el facilitador hace uso de la palabra para encausar a los alumnos mediante una intervención explicativa, que a grandes rasgos puede referir sobre los siguientes aspectos: características, elaboración, importancia y dirección de una encuesta o en su caso de la entrevista, con la finalidad de ser utilizadas como un recurso de investigación que servirá para obtener información que utilizarán en un análisis en torno a los puntos de vista en relación al hecho social donde intervienen varios autores sociales para el caso de los manglares, donde estos datos puedan ser relevantes que en un momento dado susciten una discusión o análisis; pero esta consideración dependerá de la forma de indagar y procesar los datos obtenidos; por lo cual el facilitador considera recurrir como reforzamiento al uso del recurso del internet para que los alumnos puedan ampliar a detalle las referencias para la encuesta y la entrevista como métodos de investigación; así como también recomienda el uso de la siguiente bibliografía: “ Técnicas de Investigación de Campo 3a Edición” Autor Oralia Martínez Salgado.

g) Con la información recabada, el facilitador

propone que los alumnos utilicen una entrevista cuyo diseño permita indagar las creencias, las normas y valores, para apoyar o rechazar la decisión. En este apartado el facilitador procura enfatizar nuevamente sobre la postura del actor y quien será sujeto de la entrevista, por lo que es importante no perder de vista algunos rasgos de la forma en que este manifiesta ante la opinión pública, así como externar la formalidad en que debe ser dirigida la entrevista y el manejo de límites de confianza, de los cuales en cierto momento permitirán obtener información más confiable y valiosa.

h) El facilitador solicita a los alumnos que elaboren y / o diseñen una entrevista estructurada y dirigida para un actor seleccionado a favor y uno en contra de la decisión, sin perder de vista el objetivo señalado en el inciso h);

i) El facilitador revisa y selecciona las mejores propuestas de entrevista elaboradas y ejerce una dinámica de simulación.

j) Solicita a los alumnos que realicen la confirmación de la entrevista con los actores propuestos en el sentido de comunicar la importancia de la formalidad.

k) La información que se pueda obtener por medio de la entrevista a realizarse, estaría dentro de un rango de confianza, que permita abordar un contexto sobre la importancia de la decisión del caso presentado sobre la destrucción de los manglares de la zona de la laguna de Cuyutlan. Considerando para ello como estrategia los puntos de vista del actor, y en otro sentido llevarlo al límite donde pueda ser incluido en una postura contraria.

l) Lo interesante de la actividad es darles a

Informe Final Lista de cotejo

conocer a los alumnos la forma en que los actores en un momento dado puedan permitir avanzar en la entrevista y dejarse llevar dentro del desarrollo de lo planeado; claro es importante pensar en los ensayos previos de preparación antes de aplicar la entrevista.

m) Concluyan al finalizar su entrevista con la entrega de un informe de la actividad, con su análisis en la indagación de las creencias, normas y valores en apoyo y/o rechazo a la decisión.

n) Compartan ante el pleno, manifestando sus opiniones concluyentes sobre la experiencia vivida, así como su información relevante en referencia a la decisión.

10.- El propósito de la actividad del debate es enfrentar dos o más opiniones acerca de un determinado tema y desde diversos puntos de vista. De manera que el alumno aborde la forma en que la ciencia, la tecnología y las decisiones de gobierno han impactado en la distribución de los recursos naturales; predominando la exclusión social para algunos sectores productivos; cuyas consecuencias afectan al entorno social. Utilizando para ello el empleo de un hecho social relacionado a la tala indiscriminada de áreas importantes de manglares para dar paso a la modernidad.

El tema de interés sobre el que participarán los integrantes de cada equipo es “Implementan un sistema de reconversión de gas natural en zonas de manglares del Vaso II de la Laguna de Cuyutlan, Colima”.

La organización del debate será por parte del facilitador el cual conformara cinco equipos, de los cuales cuatro representaran a cada uno de los actores sociales que intervienen en la decisión.

El facilitador debe aclarar a los alumnos que representaran a cada actor social que será necesario que cada uno de los participantes del debate conozca e investigue profundamente el tema por tratar. Dentro de las distintas modalidades de debates que existen, muchas veces se tienen semanas, días o sólo horas para la preparación de un tema. Esto determina que los equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar una investigación exhaustiva del tema y sus implicaciones, viendo las posibles argumentaciones de la contraparte y tratando de encontrar argumentos favorables a la posición que se representará.

El quinto equipo será el que convocará al debate y fungirá como moderador así mismo se encargará de determinar el lugar, fecha y la duración aproximada del debate, así como preparar el material de apoyo en caso de que sea solicitado por alguno de los participantes (video, fotografías, etc). Este mismo equipo de sus integrantes elegirá cual de ellos fungirá como moderador.

Las funciones del moderador serán:

1) Aclarar a los asistentes los objetivos de la discusión al inicio, y ponerle término.

2) Ceder la palabra alternadamente y velar por el respeto de los turnos entre los participantes.

3) Detener las intervenciones demasiado extensas o no pertinentes (es decir, no relacionadas con el tema).

4) Distribuir el tiempo de manera que no se agote en asuntos de poca relevancia.

5) Fomentar la intervención de todos los participantes.6) Facilitar la discusión mediante una actitud de respeto y

acogida hacia las opiniones de todos los participantes.

7.- El moderador presenta el tema y las dos posturas que se sostendrán sobre él.8.- Un integrante de cada equipo presenta brevemente

la postura que defenderán y los argumentos más importantes, en este punto no se trata de imponer el punto de vista de cada actor social, si no más bien se trata de convencer, usando una buena argumentación.Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que están en contra se llaman objeciones.

Por los primeros (pruebas), se intenta demostrar la validez de las afirmaciones u argumentos propios.

Por los segundos (objeciones), se intenta mostrar los errores del adversario o contrincante.9.- Un integrante de cada equipo contrargumenta brevemente la postura del equipo contrario, considerando los argumentos presentados.

10.- Ambos grupos discuten de manera más libre. El moderador cede la palabra.

Finalmente y para terminar los alumnos con la información obtenida durante el debate realizaran un ensayo donde expondrán su opinión y las conclusiones de todo lo que se abordo en el debate tomando en consideración las posturas a favor y las posturas en contra de la decisión. De igual forma debe incluir su postura personal y los conceptos de tercer nivel que logro construir con esta actividad.

Cierre

ActividadesCompetencia(s) Producto(s) de

Aprendizaje EvaluaciónGenérica(s) y sus

atributosDisciplinar(es)

ACTIVIDADES DE EXTRAPOLACIÓN

Aplicando criterios de selección en base a una decisión de otra época; el facilitador refiere al siguiente hecho social:

“Construir una planta termoeléctrica cuya fuente de

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributo:

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

1 Visión de las imágenes.2 Investigación: Diferentes

formas de generar energía, rasgos importantes, diferencias

3 Referencia de las ideas de la

- Identificación de C3N 10%Rubrica 3- Ampliación de contextos relacionados con la decisión (Investigación de internet) 10%Rubrica 2

energía cubrirá el abasto en la región y proyectos de zonas industriales en Tihuatlán, Veracruz.”

Qué servirá para abordar como….

Llegó la energía eléctrica al campo Petrolero de Poza Rica, que satisfizo la necesidad en la Col. Americana, el Casino, los talleres y el área industrial; el primer generador de energía eléctrica lo instaló la compañía “El águila” en la zona industrial y de talleres allá por el año 1933.

Ver anexo # 1

a).- El facilitador mediante el uso de proyector multimedia, presenta a los alumnos tres imágenes tomadas de la historia “Cuando se hizo la luz en Posa Rica”; se pide a los alumnos que visualicen detenidamente las imágenes 1, 2, 3, de esta historia y establezcan la visión de esas imágenes brevemente por escrito. Se espera que los alumnos concreten en esta fase los…

- C3N Disponibilidad / accesibilidad de los recursos.

b).- Acto seguido, se solicita la participación del grupo, para compartir esas ideas de la visión de las imágenes.

c).- Posteriormente el facilitador brevemente, menciona acerca del principio de generación de energía.

d).- Propicia la determinación de una actividad de investigación mediante el uso de medios informáticos, en referencia a las diferentes formas de generar energía.

e).- El facilitador solicita tres cinco intervenciones derivadas a la investigación sobre los rasgos más importantes del principio de generación y establecimiento sobre algunas diferencias.

f).- El facilitador mediante el uso de proyector multimedia, presenta a los alumnos la información basada en una decisión sobre la generación de energía

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Atributo:Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Atributo:Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Atributo:Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributo:Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Atributo:Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

historia presentada.4 Decisión que genera

controversia en esta historia.5 Pequeño resumen de la

historia6 Conclusión de la importancia

sobre el uso del recurso de energía en esa época.

7 Tipo de decisión correspondiente tecnológica – científica.

8 Identificación de actores en la historia.

9 Posturas de los actores de la historia; dos a favor y dos en contra.

10 Investigación I11 Investigación III12 Investigación III13 Investigación IV

14 Noticia ficticia

15 Posturas de los actores

16 Visión de la imagen

17 Decisión que genera controversia en la notica.

18 Conceptos de 3er nivel

19 Conclusión del debate

- Identificación de actores 10%Rubrica 3- Tabla sobre la estructuración de las posturas de los actores 10%Rubrica 1- Participación de equipo(s) 10%Rubrica 1- Intervenciones individuales 20%Rubrica 1- Investigaciones realizadas 20%Rubrica 2- Relación de acontecimientos 10%Rubrica 3

eléctrica, cuya historia se transfiere a finales de la época de los 50’s, extraída del siguiente link: http://www.porlasendadelrecuerdo.com.mx/Historias/Se_hizo_la_luz_en_poza_rica.html

g).- El facilitador solicita a los alumnos que lean individualmente el contenido de la historia “Se hizo la luz en Poza Rica, Veracruz.

h).- Posteriormente el facilitador pide nuevamente que se realice una segunda lectura comentada entre párrafos, esto permitirá establecer la referencia de las ideas de los alumnos. - Solicita a los alumnos mediante el uso de la palabra comenten a que se refiere esta historia.- Posteriormente les Indica a los alumnos que mencionen cuál es la decisión que genera controversia en esta historia.

i).- Al término de la lectura, los alumnos realizaran un pequeño resumen de la historia y una conclusión de la importancia sobre el uso del recurso de energía en esa época.

j).- Retomando esta historia, se solicita a los alumnos que establezcan a qué tipo de decisión corresponde; tecnológica – científica.- Expliquen a qué tipo de decisión corresponde, tecnológica ó científica, y ¿por qué?

k).- Posteriormente, identifiquen a los actores que correspondan en la historia.- Solicita nuevamente un repaso de lectura par que los alumnos identifiquen los actores principales que intervienen en la historia.

l).- Acto seguido los alumnos deberán generen las posturas de los actores de la historia; dos a favor y dos en contra.- Establezcan por escrito las posturas de cada uno de los actores a favor o en contra de la decisión.- Participarán mediante tres intervenciones de formación de equipos colaborativos, para exponer las razones de las posturas que eligieron.- Presentarán mediante el uso de hojas de papel bond,

interdependiente.

Atributo:Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

sus determinaciones ante el pleno.- Se destina un tiempo de 5 minutos, para referir las ideas aportadas.

ACCTIVIDAD DE PARTICIPACIÓN EN DEBATE

Permitirá identificar las creencias que se confrontarán, al formular planteamientos como… (cuáles conocimientos se fundamentan en cada postura).

El facilitador deberá encausar las acciones que deberán realizar los alumnos. Por ejemplo, señalar los acontecimientos relacionados, identificar los que no son relevantes, indicar cuáles son causa de la postura o cuáles se relacionan entre sí.

Para realizar esta actividad de debate, se solicita a los alumnos participantes que organicen nuevamente mediante una revisión todas sus notas para refrescar las ideas, que en primera instancia tendrán presente cada uno de los sucesos y/o acontecimientos, para que posteriormente incorporen una relación en referencia a lo siguiente:

- La decisión- La postura del actor elegido.- La relación entre la postura y la decisión.- Otros acontecimientos.

La idea está centrada en que los alumnos descarten algunos de los acontecimientos y cuáles son los que más se relacionan con la postura del actor.

El facilitador podrá externar la importancia del debate mediante la motivación a tener presente los siguientes planteamientos:

¿Qué importancia tiene para el ser humano el desarrollo tecnológico?

¿Cuál es la preferencia de las condiciones ambientales?

¿Existe respeto hacia la naturaleza por quienes ejercen la autoridad?

¿Qué valor representa para los actores sociales el entorno natural?

¿Construir y cambiar el uso de suelo significa estar mejor?

¿La modernidad representa la superación de la humanidad?

¿Los servicios solamente los proporciona la inclusión del hombre?

Probablemente estas condicionantes sean detonadoras para establecer los rasgos, creencias y valores en la representación de los actores a que correspondan y esa sería la intención, despertar el interés por dar respuesta y alcanzar la concreción de ideas distintas que los alumnos centrados en un acercamiento hacia la realidad deberán de recrear desde su punto de vista.

APLICACIÓN DE TECNICAS DE INVESTIGACIÓN

A).- El facilitador, promueve una investigación mediante el uso de medios electrónicos, para conocer cuantas centrales generadoras de energía se han creado en nuestro país a lo largo de su historia.

a).- Investigación I1. Nombre de la central

2. Ubicación

3. Capacidad de generación

4. Año de fundación

5. Tipo de generación

6. Número de unidades generadoras

b).- Investigación IIEstablecer las alteraciones y /o impactos

ambientales que representa hasta nuestra época, la operación de la central termoeléctrica Poza Rica, con 3 unidades en operación y 117 mega-watts de potencia, ubicada en Tihuatlán, Veracruz.

c).- Investigación IIIAmpliación sobre el conocimiento de los

diferentes tipos de principios de generación de energía eléctrica.

d).- Investigación IVDeterminación sobre los niveles de riesgo

que representa la generación de energía en la aplicación de cierto principio.

- Alteraciones ambientales- Afectaciones sociales

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Recuperación de saberes.A partir de un hecho social propuesto anteriormente; los alumnos redactaran una noticia ficticia relacionada con la destrucción y afectación de manglares a lo largo de la costa del Pacífico, permitiendo identificar por medio de la comprensión (interpretación) lectora los siguientes aspectos:

a) La decisión científica o tecnológica.b) Los actores que intervienen en la

controversiac) Frases representativas de las posturas de los

actores.d) Establecimiento en la redacción de las

intenciones, creencias, normas y valores.e) Conceptos de tercer nivel relacionados a la

decisión.f) Contestar a los siguientes planteamientos:

- Qué rasgos representa la noticia en referencia a:

- Sustentabilidad del medio ambiente,

- Desarrollo tecnológico,

- Oportunidades económicas,

- Marco de respeto intercultural entre las comunidades (indígenas),

- Razones de relevancia por el cambio (contexto),

- Visión de imagen representativa.

g) ¿Cuales conceptos pueden incluirse en base

a las posturas de los actores?Estrategia de formación de equipos colaborativos

h) ¿Cómo se puede llegar a consensar un equilibrio entre las partes?Conformación de un debate.

D) RECURSOSEquipo Material Fuentes de información

Proyector de video multimediaComputadora Lap TopRotafolioAmplificador de sonido

Hojas blancas, folders, hojas para rota folio, papel bond, marcadores, cinta adhesiva, material impreso (fotocopias, libros).

- Castro, José Esteban (2002). “La construcción de nuevas incertidumbres, tecnociencia y la política de la desigualdad: el caso de la gestión de los recursos hídricos”, en Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. OEI. Núm. 2, abril. http://www.campus-oei.org/revistactsi/nume- ro2/esteban.htm • Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (1988). Nuestro Futuro Común. Alianza, Madrid. - CONACyT. Ciencia y desarrollo. El conocimiento a tu alcance. http://www.conacyt.mx/comunicacion/ Revista/213/Articulos/CienciaMexico.html - David, A. Paul y Foray, Dominique (2002). “Una introducción a la economía y a la sociedad del saber”, en Revista internacional de Ciencias Sociales, La sociedad del conocimiento, núm. 171, marzo, pp. 7-28. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001255/125502s.pdf#125488 - Echeverría, Javier (1998). “Teletecnologías, espacios de interacción y valores”, en Tecnos, Vol. XVII/3. http://www.oei.es/salactsi/teorema01.htm - García Palacios, Eduardo Marino, et al (2001). Ciencia, tecnología y sociedad: una aproximación con- ceptual. OEI. (Col. Cuadernos de Iberoamérica), España. - López Cerezo, José A. y José Luis Luján (2000). Ciencia y política del riesgo. Alianza (Ciencia y Tecno- logía). Madrid. • Martín-Gordillo, Mariano (coord.) (2006). Controversias tecnocientíficas. Diez casos simulados sobre ciencia, tecnología, sociedad y valores. OEI-Octaedro. (Col. Educación en valores) Madrid. http://www. campus-oei.org/publicaciones/otros_casos.htm.

E) VALIDACIÓNElabora: Recibe: Avala:

Ramón Ismael León Ortega.

Facilitador(es)

ANEXOS DE ACTIVIDADES DE APERTURA

Anexo 1

Cada mañana me suena el despertador,

El aire está raro, nadie está de buen humor,

Abro la persiana y se ve la contaminación.

Con con contaminación

Con con contaminación,

Tenemos que encontrar todos juntos una solución.

La fábrica saca humo que da mucho olor,

Y tira sus sobras a un río de feo color,

Las aves tosiendo y los peces sin respiración.

Estribillo

Coches, furgonetas, motos y algún que otro camión,

Llenando de ruidos y humos a tu alrededor,

Que bueno sería un descanso al acelerador.

Estribillo

La música a tope también es contaminación,

En la calle, en el coche, a un volumen sin control,

Un poco mas baja para todos es mucho mejor.

Estribillo

Cada basura en su sitio hay que colocar,

para que luego, todo se pueda reciclar

Listo para que de nuevo se pueda utilizar.

Letra y música: Marcos Barcena

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Anexo 2 El EcoguardiánEDITORIAL PRENSA IBEROAMÉRICA FECHA:

DIARIO INDEPENDIENTE DE MADRID Precio: 2 Euros

Director: Luis Velasco AÑO LXVIII No. 227. EDICIÓN DIGITAL: www.elcoguardian.com.es

POLÉMICA POR LA INSTALACIÓN DE UNA PLANTA DE GAS EN LA PROVINCIA DE ARAGON ESPAÑA

Por Manuel Acosta

Aragón, España.- El intento de instalar una Planta de Gas Natural Licuado en Aragón España o regasificadora, en las inmediaciones de la Laguna de Daroca responde a una lógica Perversa, pues constituye una amenaza a la Salud humana, al medio ambiente y a la seguridad de España. Durante casi dos años los ciudadanos del país Vasco, han sido engañados por las instancias de gobierno Español.

En los últimos días el gobierno provincial de Aragón emprendió una campaña para convencer a los habitantes de esa comunidad de Campos y a los pescadores de la laguna de Daroca que establecer una regasificadora no representa riesgo alguno, que generará 10 mil empleos directos e indirectos en el municipio y que terminará con la contaminación producida por la termoeléctrica, ubicada a escasos metros de esa zona.

Advierten los pescadores, que nadie les ha informado que se pretende modificar el uso del suelo y que pretenden desaparecer la pesca como actividad principal de la región.

La laguna de Daroca abarca los municipios de Aragón y Monreal del Campo, y está compuesta por cuatro vasos lacustres. El vaso I, donde se pretende construir la regasificadora, es el más profundo y fue modificado en los años 70 para instalar la planta termoeléctrica, que genera luz para Aragón y el occidente del país.

Al modificarse la geografía original del vaso I se construyó un canal de casi 5 metros de ancho y 20 de profundidad, el cual permite que el agua del mar pase a la laguna, pues las turbinas de la termoeléctrica requieren grandes volúmenes de líquido. Este canal se conoce como Tapo de Ventanas, y es utilizado todas las noches por decenas de pescadores. En total son 600 familias las que en los últimos 50 años han vivido de la captura de peces y camarones en el vaso I de la laguna de Daroca, mismas que se quedarían sin sustento si la Compañia Federal de Electricidad instala la planta de gas natural licuado ahí.

El principal argumento del mandatario español es que la planta no representa riesgos para la seguridad de la zona, y que de instalarse generará más de 10 mil empleos e impulsará el desarrollo de 300 hectáreas de parque industrial, lo cual propiciará la construcción de nuevas empresas.

En días pasados el gobernador se reunió con pescadores de la laguna de Daroca, quienes le pidieron que no permita "que la Compañía Federal de Electricidad le lave el cerebro con el proyecto de la regasificadora" pues hace 30 años, cuando se instaló la termoeléctrica, se prometió a los pescadores que les darían todo el pescado y el camarón que atrajeran las turbinas de la planta para que mejoraran sus ingresos económicos, pero eso nunca ocurrió.

Gregorio Solano, habitante de Campos, manifestó su preocupación porque muy cerca de esa zona habitacional el Grupo Z está construyendo esferas que almacenarán gas butano (el cual es de uso doméstico), de modo que si la Comisión Federal de Electricidad instala en esa comunidad la planta de gas natural licuado (que es para uso industrial) se duplicarían los riesgos.

Grupos ecologistas como Guelaya cuestionaron la construcción que lleva a cabo el Grupo Z de las esferas de almacenamiento de gas butano en la comunidad de Campos, ya que el decreto del Programa Regional de Ordenamiento Ecológico y Territorial de la Subcuenca Laguna de Daroca, el cual está vigente, no permite la instalación de ese tipo de industrias. No obstante, el ayuntamiento de Aragón otorgó a Grupo Z un permiso de uso de suelo para la edificación de dichas esferas.

El argumento de los opositores es que con la construcción de la planta en Tapo de Ventanas se provocaría un ecocidio y se instalaría una "bomba de tiempo" muy cerca de la zona urbana de Molina de Aragón.

Esther Almarán, bióloga marina, manifestó que si las autoridades estatales y federales pretenden cuidar el medio ambiente no deben permitir que se lleve a cabo una obra de alto riesgo en una zona de alta vulnerabilidad como la laguna de Daroca, en la que hay una falla geológica.

"La laguna de Daroca -señaló- es un ecosistema envidiable no sólo para España y las demás provincias, sino para muchos países de todo el mundo. Significa también el sustento de muchas familias de pescadores que tienen más de 50 años y sobreviven de la captura de especies."

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Anexo 3

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1 2

3 4

5 6

Anexo 4IMAGEN ACCIONES CAUSAS CONSECUENCIAS

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ANEXOS DE ACTIVIDAD DE DESARROLLO

ANEXO 1 DE ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN

“PELIGRA MANGLAR EN MANZANILLO COLIMA”

Después de recurrir a diversas instancias gubernamentales y judiciales sin obtener respuesta, Greenpeace México y la agrupación ecologista Bios Iguana, de Colima, presentaron una denuncia ante la Comisión para la Cooperación Ambiental de América del Norte (CCA), en la cual establecen que en dicho estado se viola la Ley General de Vida Silvestre y se transgrede el ordenamiento ecológico territorial con que cuenta la Laguna de Cuyutlán, en la cual se ha permitido la instalación de dos gaseras. Alejandro Olivera Bonilla, coordinador de la campaña de océanos de Greenpeace México, y Esperanza Salazar Zenil, coordinadora general de Bios Iguana, explicaron que las violaciones han sido realizadas por los tres órdenes de gobierno, municipal, estatal y federal. Indicaron que el cabildo de Manzanillo accedió a la petición de instalación en la zona de una planta de suministro de gas LP propiedad de la empresa Zeta Gas, y para que esto fuera posible modificó el programa de desarrollo urbano. Aunado a esto “el gobierno del estado y la Semarnat avalaron la modificación ilegal del programa de ordenamiento ecológico territorial de la laguna”, señaló Salazar Zenil al exponer que también se dio luz verde a la instalación de la terminal de gas natural de Manzanillo por parte de la Comisión Federal de Electricidad. Apuntó que ambas gaseras tendrán una capacidad de 470 mil metros cúbicos con lo cual no sólo se pone en riesgo la zona de la Laguna, sino también Manzanillo y agregó que la laguna es un humedal muy grande, al grado que representa 90 por ciento de los humedales del estado de Colima, por lo que es una región prioritaria para la conservación de aves, y es una zona hidrológica y de conservación de especies.

Olivera Bonilla acotó que esta denuncia se hace en el contexto del Día Mundial de los Humedales, el próximo 2 de febrero, y apuntó que se pone “tristemente” de manifiesto que en el país “no se respeta la ley”. “La Semarnat sigue otorgando permisos para deforestar estos manglares pese a que el Instituto Nacional de Ecología alerta que para 2050 tendremos sólo la mitad de los manglares que tenemos ahora. Actualmente tenemos aproximadamente 655 mil hectáreas, de las cuales estamos perdiendo 2.5 por ciento anual.”

http://www.jornada.unam.mx/2009/02/01/index.php?section=estados&article=029n4est

ANEXO 2 DE ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN1. El desarrollo y crecimiento de la región que comprende las comunidades de la Antigua, Cempoala y Quihuiztlán, Zona donde se realizó la

conquista y el establecimiento del primer ayuntamiento en América Latina; la oportunidad de aprovechar la riqueza natural e Histórica que tiene el estado de Veracruz, generando más que un progreso económico, un beneficio social y cultural.

2. Puerto Morelos, Quintana Roo. Por más de 15 años, el 40 por ciento de la superficie de manglar en la delegación Puerto Morelos ha sido devastada por hoteles de gran turismo, lo que significa la destrucción de 6 mil 800 hectáreas de un ecosistema indispensable para el equilibrio natural y la defensa ante desastres naturales.

3. Los manglares de Guatemala han sufrido grandes alteraciones desde mediados de la década de 1950. Primero la agricultura, después la ganadería y más tarde la industria camaronera y turística desordenada han contribuido a que este ecosistema esté entre los más amenazados del país. A estos problemas se suma la impunidad por los delitos en contra del manglar: muy pocos son los casos que terminan siendo penados con las sanciones que prevé la ley.

4. El Estado de Colima se encuentra dentro de una derivación de la Sierra Madre Occidental que se compone de 4 sistemas montañosos.

5. Desde 2004, Chile ha enfrentado recortes en el suministro de gas procedente de Argentina, hasta ahora su único abastecedor del energético, que puso en serias dificultades la generación eléctrica.

6. En gas, la demanda había caído un 12% hasta agosto. Ha bajado el nivel de actividad de las regasificadoras (por donde llega el gas natural licuado de los metaneros, cuyas entradas se han reducido en un 8%) y la ocupación de los gasoductos (ahora, entra un 20% menos). Regasificadoras como la de Sagunto estaban, en agosto de 2008, al 83% de su capacidad. Ahora, se encuentran al 64%.

7. Las presas no sólo expulsan de sus lugares a muchas familias, destruyen comunidades, pueblos, culturas y tradiciones, son también enemigas de la ecología y de la conservación del agua limpia; constituyen ejemplos de desarrollismo depredador en gran escala.

8. Brasil proclama su independencia energética. Ya no depende del gas boliviano, pero cumplirá el contrato. Gas natural. El presidente brasileño, Luiz Inácio Lula da Silva, inauguró ayer una planta de regasificación de GLN en Río de Janeiro.

9. La actividad agrícola en la entidad tiene un marcado desarrollo hacia el cultivo de los productos perennes o frutales, con preferencia a los cítricos debido a que el suelo de la entidad es apropiado para la siembra de estos productos.

10. En el caso de la licitación que la CFE hará para una nueva central eléctrica híbrida (ciclo combinado + termo solar) bajo el esquema de financiamiento de obra pública, en Agua Prieta, Sonora, con una capacidad térmica de 240 MW, y capacidad termo solar de 30 MW, recibirá una donación de 50 millones de dólares del Fondo para el Medio Ambiente Global (GEF).

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11. La Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) indica que a nivel mundial las pérdidas más grandes en los ecosistemas de manglar de 1980 al 2005 han ocurrido en México, Honduras, Panamá, Estados Unidos y las Bahamas.

12. De hecho, México perdió 65 por ciento de estos ecosistemas, por lo que únicamente le quedan 770,057 hectáreas. El Instituto Nacional de Ecología (INE) estima que se está perdiendo el ecosistema de manglar a una tasa promedio de 2.5 por ciento anual.

13. El INE indica que si las tasas de pérdida anual se mantienen constantes se estima que para el año 2025 habrá una disminución de entre el 40 y el 50 por ciento de la superficie de manglar estimada para el año 2000.

14. Desde febrero del 2007, los manglares están protegidos la Ley General de Vida Silvestre (LGVS), sin embargo actualmente existen diversas iniciativas para modificar dicho artículo con la intención de poder destruir manglares con el objetivo de construir obra pública y privada.

15. Con sólo cuatro líneas añadidas a la norma oficial NOM-022, el gobierno da vía libre a todos los proyectos que devastan manglares. Así materializa su pretensión de no poner ningún obstáculo ambiental a los planes de desarrollo económico, aun cuando éstos destruyan los recursos naturales.

16. Se calcula que en México existen 660 mil hectáreas de manglares, pero el gobierno federal aplica un plan de recuperación en sólo 15 mil de ellas, lo que representa 2% del total de la superficie.

17. El titular de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), Rafael Elvira Quesada, reconoce que falta mucho por hacer para la conservación, recuperación y restauración de los manglares en el país y afirma que en los últimos meses decenas de miles han sido destrozados, además por la acción del hombre, por los huracanes y la deforestación en tierras altas.

18. En territorio mexicano el manglar ha desaparecido en 35% en el último siglo y cerca de 90% de las extensiones que quedan se encuentran con cierto grado de deterioro. En la actualidad, de acuerdo con el titular de Medio Ambiente, la Comisión Nacional para el Conocimiento y uso de la Biodiversidad (Conabio) realiza un inventario, que será el punto de partida para ver cuántos se van a conservar y proteger.

19. Monitoreos realizados por investigadores de la Universidad Veracruzana advierten que las comunidades más afectadas por inundaciones tras el paso del huracán Dean, en agosto pasado, fueron las que mayor destrucción de manglares han registrado en los últimos años, como Tamiahua, Tuxpan y Boca del Río, municipios del estado de Veracruz.

20. De acuerdo con Amparo Martínez Arroyo, secretaria académica del Centro de Ciencias de la Atmósfera de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), si una fuerte onda de agua proveniente del mar se encuentra con un manglar de unos 200 metros de extensión, esta ola disminuirá 75% su fuerza al llegar a tierra, de lo contrario, dañará lo que encuentre a su paso.

21. De este ecosistema, 62% se localiza en el área del Golfo y el Caribe, y 38% en el Pacífico. Campeche es el estado con mayor extensión de este recurso natural, seguido de Sinaloa (96 mil 159 hectáreas) y Yucatán (85 mil 930). Cada año México pierde a consecuencia de desarrollos urbanos, turísticos, contaminación y sobreexplotación, 22 mil hectáreas de manglares. De continuar con esta destrucción para el año 2025 la mitad de este ecosistema habrá desaparecido.

22. Especies de alto valor comercial como camarón, ostión, jaiba, cangrejo, robalo, mojarra, mero y lisa, entre otras, tienen su ciclo de reproducción en los manglares, ecosistema que les sirve de refugio en sus primeras semanas de vida, por lo que su supervivencia estaría amenazada en la región.

23. Además de la pesca, diversas actividades económicas se verían severamente afectadas, porque de este tipo de bosque se obtienen las materias primas para fabricar papel, carbón, pegamentos y aceites.

24. Para Blanca Cortina y Alonso Sánchez, investigadores de la Universidad Veracruzana, la destrucción de mangle, además del deterioro ecológico, provocaría un aumento de la temperatura a nivel local, porque se pierde humedad, por lo que el cambio climático se agudizará en esas regiones.

25. Similar a otras plantas y árboles, estos ecosistemas funcionan como pulmones del medio ambiente porque producen oxígeno y capturan el dióxido de carbono (CO2). En contraparte, su destrucción provoca emisiones de metano a consecuencia de la biomasa que queda en descomposición.

26. El éxito del comercio marítimo, industria pesquera y defensa naval, dependen del desarrollo de los puertos y bahías; por lo que es importante el correcto diseño, construcción y mantenimiento de estos recursos costaneros y marinos. El desarrollo marítimo suele generar problemas ambientales locales; sin embargo, pude producir problemas de escala regional. Los impactos del desarrollo marítimo difieren según su ubicación, debido a las variaciones en tales rasgos como geografía, hidrología, geología, ecología, industrialización, urbanización y tipos de embarque.

27. Las operaciones de dragado, eliminación de materiales, desarrollo de la zona playera, mayor tránsito marítimo y vehicular en el puerto, pueden resultar en la liberación de contaminantes naturales y antropogénicos en el medio ambiente. Puesto que existen numerosos métodos de dragado, eliminación de materiales y construcción, para el establecimiento de instalaciones en puertos y bahías, variarán las combinaciones de efectos físicos, químicos y biológicos sobre el medio de interés.

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ANEXOS DE ACTIVIDADES DE CIERRE

ANEXO 1

http://www.porlasendadelrecuerdo.com.mx/Historias/Se_hizo_la_luz_en_poza_rica.html

“Cuando se hizo La Luz en Poza Rica.”

por: José Luis Rodríguez Badil lo

El primer generador de energía eléctrica lo instaló la compañía “El Águila” en la zona industrial y de tal leres al lá por el año de

1933, así l legó la energía eléctrica al Campo Petrolero de Poza Rica, que satisf izo la necesidad en la Col. Americana, el Casino,

los tal leres y el área industrial . El equipo fue traído de Palma Sola y operaba a base de vapor, su capacidad de generación

alcanzaba hasta 1500 ki lowatt; la insuficiencia se compensaba con los f lameantes quemadores; en las zonas rurales no había

más que candiles y velas.

En tanto en la comunidad Poza de Cuero por las mismas fechas, el Sr. Ramón Castañeda instaló un pequeño turbo generador

para vender energía eléctrica, negocio que le produjo ganancia por varios años; sólo bastaba sol icitar el servicio y de

inmediato l legaba un inspector a checar la cantidad de focos, aparatos y le instalaban su acometida; después l legaban a

cobrar su cuota mensualmente; t iempo después el negocio se transfir ió a un grupo de empresarios que se integró con los

señores: Luis Cal leja García, Álvaro Ramírez y Juan Alcubil la.

El 3 de Diciembre de 1951 por acuerdo de cabildo se sol icita al Ingeniero Antonio J . Bermúdez, se extienda el servicio de

energía eléctrica a la Colonia Manuel Ávi la Camacho. Al ser autorizada la red de Petróleos Mexicanos se fue extendió hasta

l legar al Ki lometro 52 y de al l í a lo que fue la congregación Poza de Cuero, por lo que el servicio ya dejó de costar, y a cambio

sólo se aportaba una cuota mínima al comité pro escuela Manuel C. Tel lo, después para el puente atirantado de la cal le

Francisco Sarabia y otras obras más.

Con la expansión del campo y el asentamiento de la Colonia Obrera, la compañía El Águila adquirió otro generador que

funcionaba con combustible, y se uti l izó el que producía el pozo 2; la red eléctrica se fue expandiendo y la benévola luz

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nocturna en consorcio con los mechones, dio una estampa urbana de admiración para el migrante nuevo que se incorporaba a

la extenuante labor petrolera.

El Presidente Lázaro Cárdenas promulga el 14 de agosto de 1937 en Mérida, Yucatán, la creación de la Comisión Federal de

Electricidad, C.F.E. , para impulsar el desarrol lo del país y tuvo como esencia organizar y dir igir un sistema nacional de

generación, transmisión y distr ibución de energía eléctrica, que apenas generaba el 5% contra el 60 % que producían las

compañías extranjeras; la Mexican Light & Power Co. Electric Light & Power Company y la American and Foreing Power. El

resto, otras con menor capital .

Después de la expropiación y con la l legada del ingeniero Jaime J. Merino como superintendente de distr ito en Poza Rica,

mandó a instalar dos generadores de 3000 ki lowatt cada uno en la refinería; en la esquina de las Avenidas Central Norte y

Jesús González Ortega se instaló la subestación, los transformadores, las cuchil las y la casa de control, al l í fue el corazón de la

red de distr ibución que se extendió a la vecina vi l la de Coatzintla, la Petromex y Totolapa, ya que Poza de Cuero, hoy la

Colonia Manuel Ávi la Camacho, tenía su propia planta.

Con la potencia eléctrica de estas plantas, el Ing. Merino también mandó a instalar el alumbrado en el Parque de beisbol,

empero, eran luminarias que consumían tanta energía que en las noches de juego quedaban varias colonias sin corriente

eléctrica, de tal manera que cuando terminaban los partidos se restablecía esta en forma paulatina, acción que el mismo

ingeniero verif icaba personalmente.

Otro sistema dentro de la red, se ubicaba frente a lo que hoy es el parque Juárez, al l í por muchos años estuvo otra

subestación con los enormes transformadores de antaño, punto de distr ibución a la Colonias Obras Sociales, Merino, Benito

Juárez, y Chapultepec; los edif ic ios de la Cooperativa, el Sindicato, Cine Teatro Social , la Escuela María Enriqueta, y el

Hospital de Zona; es de resaltar que el servicio eléctrico no se cobraba, sólo una pequeña cuota para beneficio de la Cruz Roja

y otras causas altruistas; de igual forma el suministro de agua y gas eran gratis, ¡aunque usted no lo crea!.

Para mediados de 1959, l legaron de la termoeléctrica de “Dos Bocas” a Poza Rica los señores; Gabriel Gómez Quevedo, Pablo

Muñoz, Jorge Iduarte J iménez, Manuel Muñoz Zamora, Is idoro Haces Pichardo, Juan Becerra Carrasco, para hacerse cargo de

los generadores de Petróleos Mexicanos, ese fue el inicio de la instalación de la Comisión Federal de Electricidad en esta

ciudad, después l legó otra cuadri l la de l íneas y redes.

Todo se consolidó a partir del 27 de Septiembre de 1960, el L ic. Adolfo López Mateos nacionalizó la industria eléctrica en

manos de empresas generadoras y distr ibuidoras de energía eléctrica de capital extranjero o privado. Aquí, en Poza Rica, fue

cuando la Comisión Federal de Electricidad inició la instalación de los temibles medidores, y por ende, el cobro de la energía

eléctrica; la oficina quedó situada en el Boulevard Adolfo Ruiz Cortines y cal le 5 de la Colonia Benito Juárez, donde estuvo el

sanatorio “Guadalupe” del eminente Dr. Enrique Padil la Gutiérrez, ¡de la noche a la mañana se terminó el encanto!.

La superintendencia de la Comisión Federal de Electricidad quedó a cargo del Ing. Vicente López Perera hombre Poeta,

trovador y Caballeroso ciudadano bien recordado, el señor Pérez Ríos secretario general del Sindicato Nacional de Electricista

nombro delegado sindical al trabajador papanteco Teodoro Rivera Díaz, quien l lamó a elecciones a los ochenta trabajadores

quienes por simpatía el igieron en la asamblea al Sr. Emil io Salazar quien se convirt ió así en el primer secretario general de la

Sección N° 91 de Poza Rica.

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Semanas después, l legó a Poza Rica otra generación de veracruzanos que pusieron de moda el casco amari l lo, las maneas y la

inseparable pértiga; su esti lo jarocho y bullangero pronto se manifestó en la Colonia Benito Juárez, el primer reducto de

Fernando y Enrique Zamudio, Diego Casarín Escobedo, Gabriel Gómez Quevedo, Francisco Santos y Juan Becerra Carrasco,

quienes en la primera navidad que pasaron en t ierra petrolera, formaron la novedosa “Rama” letri l las que sustituía a las

tradicionales posadas. Con guitarra, clave, panderetas, mandolina y otros instrumentos vagaron por el centro y algunas

colonias con su canto que decía:

Naranjas y l imas, l imas y l imones

Más l inda es la Virgen que todas las f lores.

La Virgen María su pelo extendió

Hizo una cadena que al Cielo l legó…

¡Vaya que hicieron historia en esta ciudad!, por su versería, su r itmo vigoroso y cascabelero.

Otra aportación que se arraigó en esta ciudad, es la quema del viejo en los últ imos minutos de cada f in de año, según sus

creencias ancestrales quemaban las malas vibras y semejantes momentos desagradables del año que había fenecido minutos

antes, por eso cada f in de año muy afanosos rel lenaban un pantalón con aserrín y viruta, después la camisola, elaboraban una

máscara y le pintaban la cara, le colocaban un sombrero y al s i lbido de la medianoche le prendían fuego y adiós año viejo, ¡ lo

raro de esta tradición es que siempre han usan ropa de caqui de un ex petrolero!

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Jarochos perennes, hombres admirados sin temor a tomar un cable en operación, la cal le 2 de la Colonia Benito se inundó de

su alegría, en cada casa exist ía una consola tocando los viejos acetatos con las melodías de las Sonoras: Matancera, Santanera

y Veracruz de Toño Barcelata; gente simpática y bul languera que cuando venía a jugar el equipo de beisbol, “Águilas” de

Veracruz se asignaban de una parte de las gradas del Parque Merino poniéndole candela al ambiente, y ganándose la simpatía

de muchos, dando una diversión agregada al juego.

El 4 de Febrero de 1963 comenzó la operación de la termoeléctrica Poza Rica, instalada en “El Manantial”, Municipio de

Tihuatlán; inició con 117 megawatt de capacidad instalada, que fue muy por encima de las necesidades de la local idad, por lo

que el s istema interconectado del centro absorbió el excedente de energía; un año después esta termoeléctrica se incorporó

al s istema Puebla-Veracruz, se enlazó así con el resto del país y es denominada “División de Oriente”.

Años después edif icaron sus oficinas donde estuvo la subestación que les cedió Petróleos Mexicanos como parte de la red en

1959, lugar que ocupan hoy, dejando atrás aquellos días de historia y gloria para una empresa mexicana que ha insertado en

la modernidad, compitiendo en la actual idad con empresas de clase mundial , donde Poza Rica puso su parte y añora los

t iempos cuando la luz no costaba nada, t iempos que quizás jamás volverán.

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TIHUATLÁN SIGUE SIENDO PRINCIPAL FOCO DE CONTAMINACIÓN DEL RÍO CAZONES.

Derrames ocurridos en Tihuatlán de combustible y lubricantes están contaminando gravemente al río Cazones.

Por Luis A. Xochihua

TIHUATLÁN Ver., 15 de Julio.- Las afectaciones por la contaminación a causa de combustibles y aceites siguen a la orden del día, ahora fue en éste Municipio donde ocurrió un una importante fuga lubricante que llegó al río Cazones y alcanzó territorio pozarricense, concretamente al fraccionamiento Gaviotas.A decir del personal de Protección Civil tihuateco, el hecho ocurrió el pasado miércoles alrededor de las 9 horas, se reportó una fuga de aceite quemado en presas de la Central Termoeléctrica Adolfo López Mateos, de Comisión Federal de Electricidad, planta Manantial, ubicada en la comunidad del mismo nombre.Por su parte, los encargados de dicha planta, manifestaron a las autoridades de Protección Civil local que la causa principal que originó éste derrame fue la tromba que azotó al Municipio la mañana de ese día, precipitación pluvial que inundó los contenedores donde se encontraba almacenado el aceite, el cual gracias al sistema de drenaje pudo llegar hasta las aguas del río Cazones.

A consecuencia de ello, el lubricante llegó hasta el fraccionamiento Infonavit Gaviotas del Municipio de Poza Rica, en donde también se dio aviso a las autoridades locales de PC, por lo que acudieron al lugar para presenciar el hecho.

Aguas del Río Cazones totalmente contaminadas.

Al lugar arribó Patricia Vázquez Robles, subdirectora de Protección Civil de Poza Rica, quien dijo que no había afectaciones a los hogares que ahí están asentados, aunque si lamentó la contaminación que está sufriendo el río Cazones.

Como se recordará el afluente, además de recibir miles de descargas de aguas negras, pues el drenaje de varios hogares desembocan en tal cuerpo de agua, el pasado 4 de julio se vio severamente contaminado por el derrame de hidrocarburo suscitado en la comunidad tihuateca de Úrsulo Galván, y que ha afectado a otras como Paso del Pital, Palmar, la Concepción y también al Municipio de Cazones de Herrera en donde ganaderos, agricultores y pescadores están exigiendo el pago de indemnizaciones a la paraestatal de Petróleos Mexicanos por los daños y perjuicios que les ha causado la fuga de combustible.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARA ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ENTREVISTACriterios Si No

¿Las preguntas están elaboradas tomando en cuenta al entrevistado?¿El planteamiento de las preguntas proporcionan la información que se desea obtener? ¿Las preguntas están agrupadas en torno a cada uno de los asuntos que se desea investigar?¿La redacción de las preguntas es clara y concisa? ¿Las preguntas no inducen o sugieren las respuestas? ¿Las preguntas tienen una sola respuesta?

INFORMECriterios Si No

¿Se explica en la introducción quien es el (la) entrevistado (a)?¿Se mencionan los objetivos de la entrevista y la importancia del tema analizado? ¿En el cuerpo del informe se presentan las preguntas y respuestas más interesantes en forma dialogada?¿En la parte del comentario u opinión se integran los apuntes tomados durante la entrevista? ¿Se incluyen las impresiones del entrevistador respecto de la situación vivida y del personaje entrevistado?

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ACTIVIDADES DE CIERRE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS PRESENTACIONES (1)

CRITERIOS VALOR PUNTUACIÓN CRITERIOS VALOR PUNTUACIÓN

A. CONTENIDO B. ORGANIZACIÓN1. Se concentra en el tema asignado 4 1. Introduce bien el tema 42. Presenta información sustancial 5 2. Sigue un orden o una estructura definida 63. Domina ampliamente el tema 6 3. Las transiciones de un tema a otro son lógicas 64. Explica las ideas más importantes 5 4. Las ideas están claras, coherentes 55. Aplica la información (Da ejemplos) 5 5. Hace uso adecuado del tiempo 4

CRITERIOS VALOR PUNTUACIÓN CRITERIOS VALOR PUNTUACIÓN

C. PROYECCIÓN D. DOMINIO DEL ESCENARIO1. Demuestra seguridad, dominio 5 1. Propicia la participación del grupo 52. Se expresa con corrección 5 2. Desarrolla ejercicios de aplicación pertinentes 73. La información que explica se entiende 5 3. Presenta la información en forma creativa 44. Puede aclarar dudas o conceptos 5 4. Hace uso de recursos variados 45. Usa un vocabulario variado y adecuado 5 5. Logra los objetivos establecidos 5

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RUBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIONES (2)

Actividad Tema FuentesPersonas

clave Fechas Historia SucesosPalabras Claves Definiciones

Estado Actual / Hechos

Adicionales

Destrezas de información

Puntuación Máxima

Puntuación Obtenida

Elaboración de la pregunta de investigación (1)

5 10 5 4 4 4 5 5 8 35 85

Actividad Libro RevistaArtículo Periódico

Artículo Enciclopedia

Enciclopedia en Línea

Libro electrónico

Revista en Línea

Artículo en Internet

Documento Publicado

Tradición Oral/Documento visual

Puntuación Máxima

Puntuación Obtenida

Selección de las fuentes apropiadas de información (2)

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

Actividad Autor Propósito Dominio Punto de vista

Edición Actualización Uso del sitio

Puntuación Máxima

Puntuación Obtenida

Evaluación de Fuentes y Contenidos (3)

5 4 4 5 5 4 10 37

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RÚBRICA ANALÍTICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN TRABAJO ESCRITO (3)

CRITERIOS PUNTUACIÓN MAX. PUNTUACIÓN OBTENIDA

Sustancial

Se concentra en el tema asignadoTiene una idea centralDesarrolla los aspectos más importantes del tema central

9

(3)(3)(3)

Organización

La estructura está claramente definidaTiene una introducción, cuerpo y conclusiónCada párrafo es coherenteLas transiciones de un tema a otro son lógicas

13

(3)(4)(3)(3)

Gramática

La estructura de las oraciones es coherenteLas oraciones están bien construidasMuy pocos errores en el uso de verbos, pronombres, adjetivos y adverbiosLa puntuación es adecuadaLa ortografía es adecuada

10

(2)(2)(2)(2)(2)

Evidencia

Las aseveraciones son correctasLas opiniones están adecuadamente fundamentadas y documentadasLas referencias están identificadas de forma adecuada

12

(4)(4)(4)

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