“Las teorías del aprendizaje y el

proyecto integrador como

estrategia pedagógica”

Maricela Avila Soto

OBJETIVO

JUSTIFICACIÓN

TABLA DE

CONTENIDO

PRELIMINAR

PROBLEMATICA

INTENCIÓN DE LA

PROPUESTA

EJEMPLO DE

APLICACIÓN

EVALUACIÓN

CONCLUSIÓN

OBJETIVO

Aplicar las teorías del aprendizaje para la formación de

un proyecto integrador como estrategia pedagógica y

facilitar las relaciones dialógicas entre maestros y

alumnos.

JUSTIFICACIÓN

Surge de la necesidad de hacer posible que los espacios

académicos faciliten las relaciones dialógicas entre

maestros y alumnos de tal manera que potencialicen y

dinamicen los procesos de enseñanza aprendizaje y,

permitan que el ambiente educativo se convierta en un

contexto de construcción.

TABLA DE CONTENIDO

PRELIMINAR

Aplicación de las teorías

del aprendizaje para la

formación de un proyecto

integrador como

estrategia pedagógicaPapel del

maestro

Papel del

alumno

Teorías del

aprendizaje

PAPEL DEL MAESTRO

Es mediador del aprendizaje y

guía del alumno

Formación y experiencia

Desarrolla el potencial del

alumno a través de la ZDP

PAPEL DEL ALUMNO

Aprenden a medida que experimentan

Deducen sus propios conocimientos

Desarrollar la capacidad de

resolver independientemente un

problema

TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE

Comprensión del medio a través de procesos de

asimilación, acomodación y equilibración que

conducen a la construcción de esquemas de

asimilación

Construcción de estructuras significativas a través de

procesos de asimilación, diferenciación progresiva y

reconciliación integradora

Construcción de sistemas de signos a través de un

proceso de acuerdo social y reconstrucción

individual que conduce a la internalización de

significados compartidos socialmente

PROBLEMATICA

Una mala relación dialógica es consecuencia de que el maestro

no cuente con una formación docente, esto no quiere decir que

no sepa trasferir sus conocimientos, es de ahí donde surge la

necesidad de difundir las teorías del aprendizaje para el

desarrollo pedagógico utilizando como producto tangible el

proyecto integrador

INTENCIÓN DE LA

PROPUESTA

Que el docente conozca cómo se genera el conocimiento desde

las perspectivas de Piaget, Vigotsky y Ausubuel, y sepa

transferir el conocimiento a los alumnos utilizando como

herramienta el proyecto integrador para lograr que el estudiante

adquiera la habilidad para integrar los distintos saberes que

hacen parte, y son necesarios para responder el núcleo

problema de cada uno de los niveles de formación.

EJEMPLO DE APLICACIÓN

EVALUACIONRÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR

CRITERIOS PUNTAJES VALOR

OBTENIDO

JUSTIFICACIÓN

1 2 3 4

Introducción No se plantea la

introducción

Plantea en forma

confusa el tema del

trabajo y su

importancia

Plantea en forma

clara y ordenada,

pero muy breve el

tema del trabajo y

su

importancia

Plantea clara y

ordenadamente el tema

del trabajo y su

importancia

Cantidad de

Información

uno o más temas no

están tratados

Todos los temas

tratados y la mayor

parte de las

preguntas fueron

contestadas en 1

oración

Todos los temas

tratados y la

mayor

parte de las

preguntas fueron

contestadas en al

menos 2 oraciones

Todos los temas

tratados y todas las

preguntas fueron

contestadas en al

menos 2 oraciones

Calidad de

Información

La información

tiene poco o nada

que ver

con las preguntas

planteadas

La información da

respuesta a las

preguntas

principales, pero no

da detalles y/o

ejemplos

La información da

respuesta a las

preguntas

principales y 1-2

ideas secundarias

y/o ejemplos

La información está

claramente

relacionada con el tema

principal y

proporciona varias

ideas secundarias

y/o ejemplos

Organización La información

proporcionada no

parece estar

organizada

La información

está organizada,

pero los párrafos

no están bien

redactados

La información

está organizada

con

párrafos bien

redactados

La información está

muy bien organizada

con párrafos bien

redactados y con

subtítulos

Enfoque y creatividad No hay enfoque de

su información, y

solo se copia lo

obtenido tanto en

contenido como en

imágenes para

material.

No esta el enfoque

claro del tema,

poco material y no

representativo del

tema.

Selección de

objetivos sobre su

información, se

necesita mejor

conexión entre las

ideas y su

material.

Selección de objetivos

de la información

obtenida, adaptación de

materiales he

información.

Material y reporte

escrito

Solo presentan la

información como

la encuentran sin

estructurarla. No

hay material o es

insuficiente y poco

atractivo.

Material escaso,

poco atractivo, y

no se conecta

adecuadamente con

el tema

Material atractivo

aunque no

suficiente para

abordar conceptos

básicos. Reporte

con puntos

sugeridos

completo pero

limitado.

Material visualmente

atractivo, contenido

completo y

reporte con puntos

sugeridos completo.

Habilidad expositiva Se concretan a la

lectura total del

tema sin

conocimiento

previo de la lectura

No hay suficiente

dominio del tema,

recurren a lectura

del tema.

Lectura minima,

volumen

apropiado, manejo

suficiente de

información.

Lectura minima,

volumen apropiado

buen manejo de su

información con

entusiasmo y

seguridad.

Producto o acción

para comunidad

No hay producto, o

es altamente

deficiente.

Poco atractivo

visualmente y

escaso.

Presentación

suficiente e

interesante.

Buena presentación,

interesante y atractivo.

CONCLUSIÓN

La experiencia con el desarrollo y aplicación de esta estrategia

familiariza al estudiante con la investigación, su naturaleza y sus

fases, favorece el desarrollo de la autonomía, el pensamiento

crítico, la comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis, y,

de habilidades metacognitivas como la planeación, la

argumentación, la solución de problemas y la toma de decisiones

entre otras