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Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2015 - 16 Enfermería Basada en la Evidencia:

Aplicación a pacientes con enfermedad cardiovascular o con RCV

Evidence-Based Nursing

Modalidad de enseñanza: Semi-presencial.

Enfermería Basada en la Evidencia

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Rev. 10

26/10/2015 17:53

Índice Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................4

Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6

Sistema de evaluación ........................................................................................................7

Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................7

Web relacionadas ................................................................................................................9

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12

Material necesario ............................................................................................................. 13


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Enfermería Basada en la Evidencia Módulo: Aplicación a pacientes con enfermedad cardiovascular o con RCV. Materia: Enfermería Basada en la Evidencia. Carácter: Optativa Nº de créditos: 2 ECTS. Unidad Temporal: 2º semestre Profesor/a de la asignatura: Juan Carlos Núñez López, Ana María Rodriguez Fernandez, Francisco Alba Saa. Email: : [email protected], [email protected], [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: Permanente Foro Profesor/a coordinador de materia: Juan Carlos Núñez López.

Breve descripción de la materia

La Enfermería basada en la evidencia, refleja el interés de los enfermeros por conocer el grado de certeza en la que basan los cuidados que prestan. La preocupación por la mejora de la calidad asistencial en los servicios sanitarios, forma parte del lenguaje cotidiano de los profesionales, gestores y también de los usuarios.

Se pretende que el alumno sea capaz de conocer nuevos enfoques de gestión y de técnicas de evaluación y mejora de la calidad que, con frecuencia, provocan una cierta confusión entre los profesionales sanitarios.

El alumno adquirirá importantes nociones acerca del proceso de elaboración de Guías de Práctica Clínicas, elaboración de Gestión por procesos, Mapas y Planes de cuidados asi como el diseño y aplicación del diagrama de flujo en la definición de los procesos de Enfermería.

Otro aspecto importante en esta materia es la aplicación de esta metodología en la práctica diaria. Elavoración, presentación y la exposición de Planes de cuidados . Herramientas que ayudan en estos procesos.

Brief Description

The EBE shows the interest of nurses in knowing the level of certainty on which they base the cares they give. The worry in order to improve the quality of care in health services is part of the everyday language of the professionals, managers and also of the users.

It is intended for students to be able to know less management approaches and evaluation & quality improvement techniques that frequently causes confusion among health professionals.

The student acquires important notions about the development process of GPC, development of Process-oriented Management, maps and plans of cares, as well as the design and implementation of the flowchart in the definition of the nursing processes. Another important aspect in this issue is

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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the application of this methodology in daily practice. Development, presentation and explanation of courses of treatments are tools that help in these processes.

Requisitos Previos No existen requisitos previos

Objetivos

Establecer las bases necesarias para que el alumno sea capaz de abordar de forma autónoma todas las fases de la gestión por procesos, elaboración de Guías Clínicas, crear y aplicar Planes de cuidados en pacientes con enfermedad cardiovascular o riesgo cardiovascular.

De forma específica, los objetivos a conseguir son:

- Conocer los fundamentos de la Enfermería Basada en ela Evidencia.

- Saber aplicar la Enfermería Basada en la Evidencia en el proceso enfermero.

- Conocer y aplicar la Gestión por procesos.

- Conocer como se elabora un plan de cuidados..

- Transmitir los resultados obtenidos en un plan de cuidados.

- Porqué la importancia de las Guías de la Práctica Clínica

- Saber elaborar una Guía Clinica.

- Conocer los distintos tipos de textos científicos.

- Qué es un Flugograma y cual es su objetivo

- Aprender a utilizar la estructura del Flujograma como herramienta gráfica.

Competencias

COMPETENCIAS BÁSICAS


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• MECES1: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. • MECES2: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. • MECES3: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. • MECES4: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. • MECES5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

COMPETENCIAS GENERALES • G1: Saber aplicar los conocimientos adquiridos y poseer capacidad de resolución de entornos

nuevos, dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con el Riesgo Cardiovascular.

• G2: Ser capaces de integrar conocimiento e información de una manera que les permita formular juicios que, además, tengan en cuenta las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de dichos conocimientos y juicios.

• G3: Adquirir habilidades mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje que les permita seguir formándose y aprendiendo en el ámbito del Riesgo Cardiovascular tanto por los contactos establecidos con profesores y profesionales del máster, como de un modo autónomo.

• G4: Adquirir y consolidar la iniciativa, el espíritu emprendedor para poner en marcha proyectos relacionados con el Riesgo Cardiovascular.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS M5CEE20. Conocer las bases de la enfermería basada en la evidencia a nivel del riesgo cardiovascular y fundamentar la práctica enfermera en los resultados obtenidos de la investigación científica en enfermería cardiovascular. M5CEE21. Conocer la Metodología en gestión por procesos (flujogramas, guías de práctica clínica, mapa de cuidados, gestión de casos en enfermería cardiovascular, etc.). M5CEE22. Conocer y manejar las guías de RCV, reconociendo la necesidad de adaptación de los protocolos de forma eficaz ante nuevas situaciones en el contexto cambiante y dinámico de la práctica profesional, debido a los descubrimientos científicos. ACTIVIDADES FORMATIVAS

En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia Enfermería basada en la Evidencia: aplicación a personas con Enfermedad Cardiovascular o con RCV, de 2 créditos ECTS, teniendo en cuenta que se trata de un máster semipresencial tal como se ha señalado previamente. Los alumnos dispondrán de un sistema de foro para debatir con el resto de alumnos y profesores dudas o comentarios acerca del contenido de las clases. Se


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realizará chat para debatir sincrónicamente dudas o comentarios sobre el contenido de la materia. También habrá contactos con los profesores y tutores para resolver dudas conceptuales del contenido temático.

En esta materia se contempla la asistencia (presencial) a talleres específicos.

METODOLOGÍAS DOCENTES

ACTIVIDADES PRESENCIALES

15 %

Horas / % presencialidad

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

85 %

Horas / % presencialidad

Talleres 8/15 Clases 10/0 Estudio personal 17/0 Tutoría on-line 3 / 0

Resolución de ejercicios y casos prácticos

7 / 0

Participación en chats/foros 3/0

Evaluación 2/0

TOTAL 8 / 15 TOTAL 42 / 0

METODOLOGÍAS DOCENTES

Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:

a) Actividades no presenciales (42 horas)

Con el trabajo no presencial el alumno debe ser capaz de adquirir a través del estudio independiente y grupal, los contenidos de la materia.

1. Clases (10 horas): exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos a través de medios audiovisuales. Las presentaciones estarán a disposición del alumnado en el campus virtual.

2. Estudio personal (17 horas): tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias presentados en las clases y preparar posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y preparación de exámenes. El alumno encontrará en el campus virtual las clases teóricas así como diversas fuentes relacionadas con la materia aportados por el profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos


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complementarios y otras herramientas de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos asociados a esta materia.

3. Tutorías (3 horas): se realizarán tutorías individualizadas para aclarar dudas o problemas planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.

4. Resolución de ejercicios y casos prácticos (7 horas): consiste en la resolución por parte de los estudiantes, con la supervisión del profesor responsable, de problemas, ejercicios, trabajos y/o casos prácticos. Todo ello servirá, para lograr un aprendizaje significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio aprendizaje virtual.

5. Participación en chats/foros (3 horas): sesiones virtuales donde se realiza una puesta en común de los temas mas importantes, se debaten y solucionan las dificultades o dudas que puedan surgir.

6. Evaluación (2 horas): se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en cada materia, fomentando si se considera oportuno los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. En estas evaluaciones se tendrán en cuenta el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate, exposición de trabajos, sesiones prácticas, etc.

b) Actividades presenciales (8 horas)

1. Talleres: reunión de alumnos y profesores teórico-práctica y metodológica creada con la finalidad de adquirir las competencias definidas en la materia. Se basa principalmente en la actividad constructiva del participante. Es un modo de organizar la actividad que favorece la participación y propicia que se comparta en el grupo lo aprendido individualmente.

SISTEMA DE EVALUACIÓN:

El sistema de evaluación será continuo atendiendo, de forma general, a la siguiente distribución:

Exámenes: 60%

Se realizará un examen (prueba de elección múltiple) al finalizar la materia con cuestiones teórico-prácticas que recojan los contenidos de la materia estudiada.

Resolución de supuestos clínicos: 15%

Se formularán supuestos clínicos y se invitará al alumno a confeccionar y resolver diversas situaciones clínicas sobre la materia estudiada.

Valoración de las actividades realizadas en el taller: 15%


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Se realizará mediante un cuestionario sobre los aspectos teóricos y prácticos tratados en las sesiones.

Participación del estudiante: 10%

Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación, co-evaluación y videoconferencias.

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10. La mención de Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al expediente, al 5% de los alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una única Matrícula de Honor.

Temario

-Enfermería Basada en la Evidencia..

-Gestión por Procesos.

-Metodología y Práctica Clinica en Enfermería.

-Elaboración de la Guía de Práctica Clínica.

-Mapa de cuidados y procedimientos en Enfermería.

-Plan de cuidados en un paciente con riesgo cardiovascular..

-Diagrama de Flujo.Elaboración.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

- WWW.index-f.com/rae/312/r053064.php - Gálvez Toro, A. (2007a). Enfermería Basada en la Evidencia. Cómo incorporar la

investigación a la práctica de los cuidados (2ª edición). Granada: Fundación Index.


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- Romero MN. Enfermería basada en la evidencia ¿Avanzamos para transformar? Index Enferm (Gran). 2003; (40-41).

- Martínez Riera JR. Barreras e instrumentos facilitadores de la enfermería basada en la evidencia. Enfermería clínica. 2003; 303-308.

- Gálvez, A. (2000). Aproximación a la evidencia científica. Definición, fundamentos, orígenes e historia. Index de Enfermería. IX(30), 36-40. [ Links ]

- González, N. (2002). Hacia la excelencia mediante las evidencias. Revista de Enfermería. Colegio de Enfermeras de Chile. XXXVII (120), Editorial.

- I Cart, T. (2000). Enfermería basada en la evidencia. II Mesa redonda: Gestión de los

cuidados. II Congreso de Enfermería Comunitaria, Molina, Málaga. Extraído el 12 de junio de 2006 de http://www.asanec.org/Congreso/ EBE.htm [ Links ]

- Lacasaña, P. (2006). ¿Y después de la investigación qué? Reflexión sobre la implementación de la evidencia en la práctica clínica enfermera. Evidentia. 3. Extraído el 16 de junio de 2006 desdehttp://www.mdex- f.com/evidentia /n10/2 36artículo. php [ Links ]

- Moran, L. (2001). Práctica de enfermería basada en evidencias. Revista Mexicana de Enfermería Cardiológica. 24-30. [ Links ]

- Jofré V. La investigación como herramienta de la gestión del cuidado. Rev.Ciencia y Enfermería 2009.

- Moyano Ferreira A J. El A B C del método científico

- Badia A, Bellido S. Técnicas para la gestión de la calidad total. Madrid: TECNOS; 1999. - Castello E, Lizcano J. El sistema de gestión y de costes basado en la actividad. Madrid:

Instituto de Estudios Económicos; 1994. - Costa i Estany. Metodología del diseño de procesos. Cuadernos de Gestión 1998;1:17-26. - García J, Díez L, Chamorro L, Navas A, Franco A, Arribas JL. Vías clínicas. Med Prev

1999;5:28-39. - Harrington HJ. Mejoramiento de los procesos de la empresa. Santafé de Bogotá: McGraw-

Hill; 1992. - Perez-Fdez de Velasco JA.Gestión por procesos. Reingeniería y mejora de los procesos de

empresa. Madrid: ESIC; 1996. - Plan de Atención Integrada del Grupo Sagessa. Calidad Asistencial 1999;14:321-6. - Martin Acera S, García Encabo M, Alonso Durán B. Una forma de entender y desarrollar la

gestión clínica: "hacer correctamente las cosas correctas en una relación transparente e informada entre profesional y usuario" o "cómo potenciar el desarrollo de la atención primaria". Medicina de Familia 2000;1:186-94.

- Hayward RSA, Wilson MC, Tunis SR, Bass EB, Guyatt G, por el Evidence-Based Medicine Working Group. Guías para usuarios de la literatura médica.. VIII. Cómo utilizar las guías de práctica clínica. A. ¿Son válidas sus recomendaciones? (JAMA 1995; 274: 570-574). JAMA (ed. Esp) 1997: 77-82.

- Field MJ, Lohr KN, eds. Clinical practice guidelines. Directions for a new program. - Washington,DC: National Academy Press, 1990. - Hayward RSA, Wilson MC, Tunis SR, Bass EB, Guyatt G, por el Evidence-Based Medicine

Working Group. Guías para usuarios de la literatura médica.. VIII. Cómo utilizar las guías de práctica clínica. B. ¿Cuáles son sus recomendaciones? ¿Me ayudarán en la asistencia a mis pacientes? (JAMA 1995; 274: 1630-1632). JAMA (ed. Esp) 1997: 77-82.

- Jovell AJ, Navarro-Rubio MD. Guías de práctica clínica. FMC 1995; 2(3): 152-156. - Jovell AJ, Navarro-Rubio MD, Aymerich M, Serra M. Metodología de diseño y elaboración

de guías de práctica clínica en atención primaria. Aten Primaria 1997; 20: 259-266.


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- García Gutiérrez JF, Bravo Toledo R. Guías de práctica Clínica en Internet. Aten Primaria 2001; 28: 74-79.

- Castiñeira C, Costa C, Louro A. Lectura crítica de una Guía Clínica. www.fisterra.com. Actualización 15/02/2004.

- Agency for Health Care Policy and Research. Clinical practice for guidelines development. AHCPR program note. U.S. Department of Health and Human Services. AHCPR Pub. No. 93-0023, Rockville, MD, August 1993.s

- Bandolera nº 102; Guías de práctica clínica ¿Están basadas en la evidencia?. Acceso el 18 de Octubre de 2004 en http://www.infodoctor.org/bandolera/b102s-2.html.

- .R Thomson et al. Guidelines on anticoagulant treatment for atrial fibrillation in Great Britain: variation in content and implications for treatment. BMJ 1998; 316: 509-513.

- ATS/DUE SAS Temario 1. Centro de Estudios Adams. Ediciones Valbuena S.A., Madrid. ISBN 84-8303-225-2.

- Ostiguín Meléndez, Rosa María; Velázquez Hernández; Silvia María de la Luz (2001). Teoría general del déficit de autocuidado. Guía básica ilustrada. El manual moderno. OCLC 47250013. ISBN 968-426-895-5, 9789684268951.

- Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2003-2004. NANDA International. ISBN 0-9637042-9-X.

- Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2012-2114. NANDA International. ISBN 978-0-4706-5482-8

- Romero MN. Enfermería basada en la evidencia ¿avanzamos para transformar? Index Enfer 2003; 12(40-41):41-46. Citado por: Romeo López SA. Revisión crítica sobre los modelos de práctica enfermera y sus resultados. Index Enferm 2004; 13(44): 41- 46.

- Mancilla García M, Zepeda Arias F. Importancia de las guías de práctica clínica en enfermería. Rev Enferm Inst Mex Seguro Soc (en línea). 2012. (fecha de acceso 4 de mayo de 2012); No. 20

- Registered NursesAssociation of Ontario. Herramienta de implementación de las guías de práctica clínica (en línea).España: Centro colaborador español; 2011 (fecha de acceso 03 de mayo de 2012).

- Lavado Núñez M., Márquez Aragúndez L., Dama Sosa C., Manfredi López M. Registros y protocolos. España: Hygia; 2004.

Bibliografía complementaria

- Planes de cuidados estandarizados de enfermería. Comisión asesora en planes de

cuidados. Hospital regional de Carlos haya Málaga. 198 Págs. Carpetas de fichas). - Capilla Díaz C. Normalizar el arte enfermero. Bibliografía comentada. Index enfermería

catalogo c- 7-2006; 54:76. - Plan de Calidad: Nuevas estrategias para la calidad andaluza. Dirección General de

Organización de procesos y formación. Consejería de Salud Junta de Andalucía.2001. - Luis Rodrigo, Mª Teresa. Diagnósticos enfermero. Rev. Rol de enfermería. Febrero 1997 nº

222. - NANDA internacional. Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación. 2005-2006. - McCloskey Dochterman, Joanne; Bulechek, Gloria M. Clasificación de intervenciones de

enfermería. (NIC). 4º Edición 2007. - Moorhead, Sue; Jonson, Marion; Maas, Merodean. Clasificación de resultados de

enfermería (NOC). 3º Edición. 2006. - Abreu Sánchez, Aº; Arenas Fernandez, Jº; Rojas Ocaa, MJ ; Rodríguez Perez, Mª;

Rodríguez Rodríguez, JB. Calidad de vida de los pacientes postinfarto de miocardio. Diferencias según la edad. Tiempus vitalis. Revista internacional para el Cuidado del Paciente Critico. 2006; Vol 3 ( 2); pág 29-39.


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- Granero Molina, J; Muñoz Ronda, FJ; Fernández Sola, C; Martínez Pérez, MC; Lao Barón, F; Martínez Egea, JM; Mitos, creencias y temores en la cardiopatía ísquemica.Tiempus Vitalis. Rev internacional para el Cuidado del Paciente Crítico. 2006; Vol 2 (2) pág 36-50.

- Directrices para la valoración de enfermería por patrones funcionales de Marjory Gordon. Dirección General de Programas Asistenciales Servicio Canario de Salud. http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs

- Guía clínica basada en la evidencia. Valoración y tratamiento del riesgo cardiovascular. Gerencia Regional de Salud. Junta de Castilla y León. Feb,2008. http://www.sanidad.jcyl.es/sanidad/cm/profesionales

- Gordon, M. Diagnósticos Enfermeros. Proceso y Aplicación.3esp.ed Madrid: Mosby Doyma. 1996.

- Carpenito, L. Manual de diagnósticos de enfermería. 5ª edición Madrid: Interamericana- Mc- Graw-Hill; 1995.

- Procesos Asistenciales integrados. Planes de cuidados. Sevilla: Junta de Andalucía;(Actualizada 03/04/2007). Disponible en: http://juntadeandalucia.es/salud/proceso/listados

Web relacionadas Ávilez, José, Wikilearning, El estudio del trabajo en los sistemas de procedimiento de oficina

– Simbología Básica. 2006. Disponible en el sitio electrónico: http://www.wikilearning.com/monografia/el_estudio_del_trabajo_en_los_sistemas_de_procedimien to_de_oficinas-simbologia_basica/16615-5

Becerra, Leonardo. Flujogramas. Sitio electrónico monografias.com. Disponible en el sitio electrónico: http://www.monografias.com/trabajos14/flujograma/flujograma.shtml

Enciclopedia Libre Wikipedia, Diagrama de flujo. Disponible en el sitio electrónico:http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_flujo

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, EDUTEKA. Organizadores Gráficos, Diagramas de Flujo.2007. Disponible en el sitio electrónico: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=116

Guzmán, Anna, Diagrama de flujo. Sitio electrónico monografias.com. Disponible en el sitio electrónico: http://www.monografias.com/trabajos12/diflu/diflu.shtml

Martínez Enríquez, Miguel Ángel. Aspectos generales de los diagramas de flujo. CENETEC.Disponible en el sitio electrónico: http://www.cenetec.salud.gob.mx/descargas/gpc/reunionMayo2008/diagramas_flujo.pdf

Sitio electrónico Slideboom. Diagrama de flujo de proceso. Disponible en el sitio electrónico:http://www.slideboom.com/presentations/58117

Sitio electrónico Slideshare. Flujogramas. Disponible en el sitio electrónico:http://www.slideshare.net/anieto61/flujogramas


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Sitio electrónico oficial, American National Standards Institute –ANSI-. Disponible en el sitio electrónico: http://www.ansi.org/

Sitio electrónico oficial, American Society of Mechanical Engineers –ASME-. Disponible en el sitio electrónico: http://www.asme.org/

Sitio electrónico oficial. Deutsches Institut für Normung e. V. Disponible en el sitio electrónico: http://www.din.de/cmd?level=tpl-home&languageid=en

Sitio electrónico oficial, International Organization for Standardization. Disponible en el sitio electrónico: http://www.iso.org/iso/home.htm

Urbaez, Wilder. Desarrollo Web.com, Técnicas para la formulación de algoritmos.Diagrama de flujo. 2005. Disponible en el sitio electrónico:http://www.desarrolloweb.com/articulos/2184.php

Vázquez, Ana María. Diagramas de flujo. Q Grupo Asesor S.A Disponible en el sitio electrónico:http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/quesonlosdiagramasdeflujo

Recomendaciones para el estudio y la docencia.

El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se

responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias

según su propio ritmo.

Al ser el Máster en gran medida impartido en modalidad “on line” adquiere singular importancia la

participación del alumno en las herramientas que se proponen y que están disponibles a través del

campus virtual.

Para la asimilación de los recursos teóricos de los que dispondrán los alumnos sugerimos proceder

en las siguientes fases:

Prelectura:

1. Prestar atención en títulos y subtítulos. 2. Revisar el índice, que jerarquiza las ideas. 3. Tener presente los gráficos, mapas conceptuales y toda ayuda visual que aparezca en el

contenido de los cursos. Éstas facilitarán la comprensión del material y le anticiparán el contenido.

4. Las palabras destacadas (en negrita, entre comillas, bastardillas o subrayadas) proporcionan “pistas” de los conceptos más importantes.


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Lectura analítica:

1. Realizar una lectura más pausada. 2. Subrayar las ideas principales. 3. Escribir palabras claves luego de las ideas importantes (concepto más importante que le da

sentido a un texto, alrededor del cual giran todas las demás ideas) 4. Identificar las ideas secundarias. 5. Por último, realizar una lectura de recapitulación.

Lectura sintética: en esta fase puedes elaborar:

1. Esquemas de contenido o mapas conceptuales relacionando las ideas principales y secundarias anteriormente identificadas.

2. Cuadros comparativos o sinópticos para visualizar mejor la relación entre conceptos. 3. Síntesis, elaborando la información de manera original, en donde exprese la idea central del

texto de manera personal y con estilo propio. 4. Resumen, realizando la producción de un texto respetando el estilo presentado en el

material de estudio, siguiendo el vocabulario y el orden de las ideas principales y secundarias.

Es fundamental:

1. Nunca quedarse con dudas. Envíar todas sus consultas al docente a través del correo de la plataforma o los foros.

2. Participar en los foros y chat no sólo puede aclarar sus dudas sino que, además, podrá conocer a sus compañeros de estudio y enriquecerse con los aportes que cada uno de ellos realiza por medio de las discusiones planteadas por el docente.

3. Finalmente, cuando haya concluido de estudiar todo el material, observar la fecha de EXAMEN FINAL. Debe completar el examen en la fecha indicada.

Material necesario

Equipo informático con conexión a internet banda ancha para acceder al sistema llamado

“E-learning”, que es el entorno global de aprendizaje que se apoya en la utilización nuevas

tecnologías (videoconferencias, retransmisiones por Internet, “chats”, foros, tutorías virtuales, etc.).

Este sistema contiene ideas claves desde la perspectiva de una educación abierta, flexible,

semipresencial, basada en la potenciación de sistemas de autoaprendizaje y autorregulación del

propio aprendizaje.

Aulas informáticas que están disponibles en la Universidad para sesiones con recursos para

la proyección de imágenes, video, DVD, equipos informáticos, sistema de videoconferencia,

conexiones para equipos portátiles de los profesores, etc.


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