Planificación Instruccional: Concepto, Características, Tipos

Participante:

Ana Margarita Mujica A.

Educación a distancia, Educación presencial y Usos de la Tecnología: una tríada para el progreso educativo

Análisis:

Al analizar las relaciones de la EDUCACIÓN A DISTANCIA con la EDUCACIÓN PRESENCIAL y los USOS DE LA TECNOLOGÍA, se identificaron varias teorías asociadas con el renacimiento de la Educación a Distancia(EaD). Entre estas destacan: Las Teorías basadas en la autonomía y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore), la Teoría basada en el proceso de industrialización de la educación (Peters) y las Teorías basadas en la interacción y la comunicación (Baath, Holmberg, Sewart y otros).

Se presentan además 3 elementos principales: El Estudiante,cuyas características y necesidades son determinantes para el procesos de enseñanza-aprendizaje , dado que

en caso de no tenerlos en cuenta, impiden definir cualquier modelo de educación a distancia mediado por alguna tecnología. Otro elemento lo conforma el Docente,quien desempeña un papel fundamental en la relación con el estudiante sustentado en el "diálogo", o en un concepto equivalente, como un modelo de educación a distancia. El tercer elemento lo constituyen los Recursos, empleados para propicuar la interacción entre todos los elementos.

La reacción de la educación presencial ante la Educación a distancia y sus ventajas asociadas a las Tecnología de Información y Comunicación se puede estudiar desde el punto de vista de las diferentes Estrategias aplicadas en las universidades, las cuales se agrupan de la siguiente manera: Universidades que simplemente "permiten" el uso de las TIC a su profesorado en su labor docente cotidiana. Instituciones universitarias que, "impulsan" el uso de las TIC entre su profesorado conscientes de la importancia que su uso puede tener para no quedar rezagados respecto otras universidades. Universidades que han elaborado un plan estratégico para la incorporación de las TIC en su institución, en los distintos ámbitos de la docencia, la investigación y la gestión. Instituciones que aprovechan las ventajas de las TIC y la Ead y por último aquellas Universidades que han optado por crear sus propias versiones virtuales, mediante el establecimiento de fundaciones o empresas que van a gestionar esos contenidos virtuales de forma independiente de la institución matriz.

La presencia de la Educación a Distancia origina una Convergencia entre Sistemas Convencionales y Virtuales, ante la cual lo más conveniente es aceptar las diferencias entre ambos sistemas y afrontar la necesidad de cambio de medio y potencial educativo que trae como consecuencias que la educación mejora o diversifica sus acciones y procesos mientras que la virtualidad se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación.

Se han realizado además estudios empíricos partiendo de hipótesis positivas y desde la negación sobre prácticas educativas mediadas por sistemas virtuales que han arrojado los mismos resultados con respecto a la educación presencial. En consecuencia la educación a distancia debe enfrentar algunos retos importantes orientados a incrementar el nivel de calidad de la formación universitaria y promover la investigación necesaria para seguir mejorando. Estos retos son: Promover la accesibilidad, Contribuir a la consecución de un sistema educativo mucho más personalizado, Aumentar la

flexibilidad de los sistemas de estudio, Materiales y entornos o contextos significativamente más interactivos, Equilibrar la personalización con la cooperación y la búsqueda de la calidad.

Situaciones didácticas en los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA) en la enseñanza superior: elaboración de un instrumento de análisis.

Análisis:

En las Situaciones Didácticas en los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA)

en la enseñanza superior se identifican los siguientes elementos básicos:

La presencia de E-Learning en contextos institucionales y corporativos, el cual permite describir y configurar modelos más centrados en el alumno, aprovechar

las bondades que brinda la tecnología y centrar esfuerzos para construir un nuevo entorno de aprendizaje que conecte a los alumnos unos con otros y con los tutores y profesores, conectar ese aprendizaje con la experiencia y obtener ventajas de las tecnologías.

Se aprecia también un Modelo de Educación Flexible como marco de referencia sustentado en la interacción entre los estudiantes y profesores como elementos claves, lo cual sugiere ordenar algunos de los elementos que deben tenerse en cuenta en relación a los entornos flexibles de formación, su diseño, gestión y la investigación relacionada.

Resulta importante considerar los Entornos Virtuales de Aprendizaje como marco de análisis dentro de las situaciones didácticas, ya que estos representan un proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como de los individuos. En este sentido los Entornos Virtuales permiten conocer diferentes contextos de aprendizaje o situaciones didácticas, seleccionar los sistemas o herramientas de comunicación más adecuadas, tomar las decisiones relacionadas con el diseño de la enseñanza y considerar el punto de vista de la institución, docente y el alumno.

El Análisis de Estrategias asociadas a las Situaciones Didácticas también se

identifica como un elemento importante en los Entornos Virtuales de Enseñanza y

Aprendizaje, ya que nos permite profundizar en los aspectos que se refieren al

diseño de la enseñanza para escoger aquella combinación ideal de métodos,

medios y técnicas que nos permita ayudar al alumno a alcanzar la meta de la

manera más sencilla y eficaz.

Para finalizar se presenta el Cuestionario AFCA, el cual se utiliza para realizar el Análisis Funcional de la tecnología en relación con los Contextos de Aprendizaje, dado que permite trasladar los componentes de una situación didáctica a dimensiones y variables mediante 23 preguntas. Como se observa este presenta 3 secciones: 1. Datos generales: en el cual se contextualiza la actividad de formación realizada

por el profesor encuestado, solicitándole información sobre: el tipo de institución a la que pertenece; su experiencia en la docencia online; la materia impartida, si utiliza las TIC como apoyo en la enseñanza presencial, en modelos mixtos de enseñanza o para cursos totalmente a distancia; y, por último, si

utiliza algún tipo de plataforma o sistema de formación. 2. Contexto pedagógico: permite analizar las diferentes situaciones didácticas

independientemente del modelo de enseñanza que se aplica. Contempla los siguientes elementos: -Metodología -Materiales de aprendizaje –Evaluación, los cuales se desglosan en el gráfico.

3. Contexto tecnológico: se refiere a las herramientas y utilidades que utiliza el docente para llevar a cabo su acción formativa. Estas pueden estar integradas en una plataforma, sistema, entorno, o incluso pueden ser herramientas independientes. Contempla Herramientas de comunicación e interacción, Herramientas de apoyo al alumno, Herramientas para la gestión y diseño instructivo y Herramientas para la administración además del análisis de las Características técnicas y Diseño del interfaz, navegación y usabilidad.

Los resultados de este cuestionario nos permiten tener una visión general de la utilización de las TIC en la enseñanza superior y una primera aproximación a las situaciones didácticas que se dan en los modelos de enseñanza basados en las TIC, sean presenciales, semipresenciales o completamente a distancia. Como producto de su aplicación podemos realizar las siguientes acciones: Definir los diferentes contextos de aprendizaje que se configuran, en función

de que la modalidad de enseñanza sea presencial, semipresencial o totalmente a distancia.

Elaborar una matriz con la distintas funciones didácticas de las utilidades y herramientas

Dibujar un mapa funcional de las herramientas según el criterio de utilización didáctica

Identificar los indicadores a tener en cuenta para la selección de la tecnología adecuada para entornos virtuales de formación desde una perspectiva pedagógica, tecnológica y organizativa.

El Diseño de Instrucción en la Planificación de la Enseñanza

Análisis:

En la planificación de la enseñanza juega un papel muy importante el diseño instruccional, el cual se sustenta en un enfoque sistémico, dado que implica interaccíón entre un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, para satisfacer necesidades y metas instruccionales. Es por ello que se presenta la Teoría General de Sistemas como un elemento fundamental, la cual se manifiesta sobre los elementos principales de la planificación, identificados como: facilitadores, participantes, ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales instruccionales, los cuales deben complementarse continuamente para lograr los resultados esperados del aprendizaje. Se identifican además los Elementos Básicos del Diseño de Instrucción, entre los cuales destacan: Expresiones de Logro, Contenidos y Evaluación. En el Mapa se puede observar que las Expresiones de logro abarcan tanto el aspecto instruccional como psicológico y se manifiestan en todas las etapas del aprendizaje en función del comportamiento

esperado del aprendiz y brindarle a éste la información necesaria para su orientación y desempeño acorde con los resultados esperados, bien sea respecto a logros muy amplios (referidos sobre fines y metas) o logros específicos (referidos sobre los objetivos). Respecto al Contenido, se consideran 3 factores para su selección: Validez, Adecuación y Significación, considerando los objetivos planificados y las caracteristicas del aprendiz.

Otro elemento básico para el Diseño de Instrucción lo constituye la Evaluación, la cual se presenta en el Mapa enfocada en 4 secciones: Características, Propósitos, Etapas e Instrumentos. Las Características están orientadas a considerar aspectos esenciales y complementarios; se mencionan entre los esenciales que la evaluación debe ser contínua, coherente con las expresiones de logro formuladas, interal en función de un todo y objetiva con el mayor número de variables posibles. Respecto a las características complementarias se observa que la evaluación debe ser: Veraz, es decir, representar el objetivo evaluado; creible y justa socialmente.

La Evaluación se desarrolla con fines o Propósitos de: diagnóstico, formativos y sumativos, en distintas Etapas del proceso, considerando en todos los casos como se ha descrito anteriormente que se realiza en función de medir el logro de los aprendizajes previstos.Para su aplicación el docente utilizan diversos Instrumentos, tales como: instrumentos de evaluación escrita, para evaluaciones orales, prácticas o de observación, de acuerdo con las necesidades del docente.

Al representar los Elementos Específicos del Diseño de Instrucción se observan los siguientes: Estrategias las cuales se agrupan en dos categorías de acuerdo al programa de orientación bien sea descriptivo o prescriptivo. Métodos: son el conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad de conocimiento del participante, se clasifican en: Inductivos, deductivos, activos y globalizantes. Técnicas: son los instrumentos que selecciona el facilitador o el participante para realizar aprendizaje efectivo y eficiente. Se dividen en: Técnicas para la adquisición de conocimientos, Técnicas organizativas del conocimiento, Técnicas específicas de cada área del conocimiento y Técnicas básicas para la ejecución de la instrucción. Recursos o Medios clasificados en impresos, Audiovisuales e Interactivos según la presentación del mensaje. Por último los Criterios y Recursos para la Instrucción los cuales son los lineamientos que regulan la ejecución del proceso, tanto para el facilitador como para los participantes

Referencias

SANGRÀ M., Albert. EDUCACIÓN A DISTANCIA, EDUCACIÓN PRESENCIAL Y USOS DE DE LA TECNOLOGÍA: UNA TRÍADA PARA EL PROGRESO EDUCATIVO. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 15./mayo 02

DE BENITO, Bárbara y Salinas, Jesús. SITUACIONES DIDÁCTICAS EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE (EVEA) EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR: ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE ANÁLISIS. Universidad de las Islas Baleares. Grup de Tecnología Educativa

AGUILAR, S. J. EL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA (MATERIAL DIDÁCTICO). Universidad Simón Bolívar.(2004).