GENERACIÓN 2010-2014 DOCUMENTO RECEPCIONAL recepcional2010_2014... · LOS VALORES DENTRO DE TU...
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMA “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M GENERACIÓN 2010-2014 DOCUMENTO RECEPCIONAL ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FOMENTO DE VALORES EN SEXTO GRADO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA OSCAR ALEXIS MUÑIZ MALDONADO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMA “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FOMENTO DE VALORES
EN SEXTO GRADO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
OSCAR ALEXIS MUÑIZ MALDONADO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
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DEDICATORIA
El presente documento fue realizado con el esfuerzo y
empeño que mis padres depositaron en mi persona a lo largo de mi
formación docente, pues sus consejos, su motivación y amor
incondicional fueron el motivo primordial para dedicarles este
logro que hoy se encuentra plasmado en el presente escrito. Su
apoyo absoluto fue el impulso para conseguir este éxito, con
cariño y amor les regalo esto papás.
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AGRADECIMIENTOS
A Dios
Por darme la vida, por permitirme haber logrado este sueño
de mi vida a lado de mis seres queridos, por su amor incondicional
en los momentos adversos de mi carrera.
A la Escuela Prof. Lorenzo Coronado Bouley
Por darme la oportunidad de ser parte de la plantilla
docente, por la amistad y consejos que me dieron cada uno de los
maestros que la conforman. Gracias al director por las facilidades
y confianza que en mí depositó a lo largo del ciclo escolar.
Grupo de práctica
6º “B”
Por darme la oportunidad de aprender una nueva
experiencia en mi formación docente, por todos esos momentos
que reflejaron una problemática dentro del aula, porque gracias a
estos sucesos mi documento recepcional pudo llevarse a cabo con
gran éxito.
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Al maestro titular de grupo
Juan Martín García Velázquez
Por su apoyo incondicional dentro y fuera del salón de clase,
por sus consejos y comprensión que me bridó en situaciones
difíciles con los alumnos. Gracias maestro por la confianza que en
mí siempre deposito, por haberme permitido ser parte de un
mismo proyecto.
A mis padres
Ma. Del Refugio y Juan Antonio
Por su amor y apoyo incondicional a lo largo de mi
formación, por su confianza y esfuerzo que realizaron a lo largo
de mi licenciatura, por todos los momentos hermosos que me han
regalado como familia.
A mis hermanos
Aram y Marco
Por su amor y apoyo brindado a lo largo de mi vida, por sus
consejos que ayudaron a formarme como mejor persona, por esos
momentos felices que hemos vivido juntos.
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A mi novia
Sofía
Por haber formado parte de mi vida en los momentos de
alegría y tristeza, gracias porque fuiste uno de mis más grandes
apoyos a lo largo mi carrera, por tú comprensión y confianza, por
tus consejos para ser cada día mejor, gracias por tu cariño y
amor incondicional.
A Ma. Del Refugio Maldonado Chávez
Por ser el ejemplo de una maestra excelente, por haberme
dado la dicha de conocerte en tu papel de docente, por enseñarme
que todo se obtiene a base de lucha y esfuerzo, sobre todo por
enseñarme que la dignidad de uno empieza cuando uno obtiene
sus propios logros. Gracias madre porque tú fuiste y serás mi
ejemplo de una maestra excelente. Te quiero mamá.
A Juan Antonio Muñiz Rosales
Por todos esos consejos que me has dado siempre, porque con
tu ejemplo de trabajo y humidad me has guiado para ser un hijo
excepcional, gracias papá porque tus regaños, tus enojos me han
servido para ser una mejor persona, un mejor hijo, porque con tu
oficio me has demostrado que no necesitas tener una profesión
para ser el mejor papá.
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A mis maestros de la normal
Gracias por haber constituido una parte medular de mi
formación profesional, por su apoyo y consejos brindados, por
enseñarme que todo se puede logar con esfuerzo y dedicación.
A mi asesora
Profesora. María Reyna Isela Cuello Martínez
Gracias maestra por todo el apoyo que me brindó a lo largo
de mis dos últimos semestres, por haberme permitido conocerla
más allá de su profesión, por su amistad, sus consejos y motivación
que sin duda ayudaron a que mi licenciatura hoy en día esté
concluida.
A las maestras de USAER
Gloria y Lucy
Por todos los consejos y materiales que me brindaron para la
elaboración de mis estrategias didácticas, por ese apoyo generado
dentro de la aplicación de mi propuesta.
Al profesor Luis Adrián De León Manzo
Por brindarme material y apoyo para la elaboración de mí
documentó recepcional, por todas las orientaciones que me
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sugirió para la producción de mi trabajo. Gracias maestro por su
tiempo y dedicación.
A mis compañeros de escuela de práctica
Oswaldo y Ramón
Por el apoyo que me ofrecieron en la aplicación de algunas
de mis estrategias didácticas. Gracias por compartir experiencias
y textos que ayudaron a la elaboración mi proyecto.
A mis compañeros del grupo D
Gracias por todos esos momentos de alegría, enojo y tristeza
que vivimos en el camino de nuestra formación docente. Por
haberme permitido conocerlos, por sus experiencias y
conocimientos que me brindaron.
A mis compañeros de 4º B
Por haber formado parte de mi último año en la formación
de mi carrera. Gracias por todos los momentos bonitos que
pasamos, por todos esos consejos que me brindaron en la
elaboración de mi documento y sobre todo porque juntos vivimos
la última etapa de nuestra formación.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PÁGINA
CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 El contexto…………………………………………………………………….. 17
1.2 La escuela…………………………………………………………………...... 19
1.3 Grupo de práctica…………………………………………………………….. 25
1.4 Línea temática………………………………………………………………… 27
1.5 Propósitos de la investigación………………………………………………. 27
1.5.1 Propósito general…………………………………………………………... 28
1.5.2 Propósitos específicos…………………………………………………...... 28
1.6 Metodología…………………………………………………………………… 28
1.6.1 Población y muestra……………………………………………………….. 30
1.7 Los valores……………………………………………………………………. 30
1.8 Clasificación de los valores……………………………………………......... 31
1.9 Principales valores dentro del ámbito escolar…………………………….. 32
CAPÍTULO 2. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO DE FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA.
2.1 Formación Cívica y Ética en la educación primaria……………….......... 34
2.2 Enfoque de la asignatura de Formación Cívica y Ética…………………. 35
2.3 Desarrollo de una secuencia didáctica en Formación cívica y
ética…………………………………………………………………………………
36
2.4 Rol del maestro dentro de clase……………………………………………. 38
CAPÍTULO 3. LOS VALORES DENTRO DE TU VIDA
3.1 ¿En qué consiste la propuesta didáctica?................................................ 41
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3.2 ¿Cómo se desarrolló?.............................................................................. 42
3.3 El rol del maestro y el alumno……………………………………………… 51
CAPÌTULO 4. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
4.1 ¿Cómo evaluar?....................................................................................... 55
4.2 Instrumentos de evaluación………………………………………………... 57
4.3 Resultados obtenidos en las estrategias………………………………….. 59
4.3.1 Estrategias didácticas……………………………………………………… 60
4.3.2 Comunicación alumno-alumno………………………………………….. 64
4.3.3 Comunicación maestro-alumno………………………………………… 66
4.3.4 Trabajo en equipo…………………………………………………………. 67
4.3.5 Participación individual……………………………………………………. 70
CONCLUSIONES…………………………………………………………………. 74
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………… 77
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
“Los valores son esas cosas que todo el mundo sabe que existen, pero
siempre olvidan” (anónimo).
Afirmar que los valores han desaparecido de la humanidad es demasiado
extremista; sin embargo la escuela debe enfrentar el reto que la sociedad
demanda en la actualidad, fomentar la moral como un estilo de vida y no como
una práctica establecida, es el objetivo primordial que se debe alcanzar en la
educación básica.
Cabe señalar que diferentes estudios enfocados a la práctica valoral han
destacado que actualmente la familia no está fungiendo su papel socializador,
por lo tanto la escuela debe enfrentar nuevas demandas que propicien el
fomento de los valores dentro de su contexto áulico. Si bien al realizar el
análisis de esta índole confrontándolo con las observaciones, el diario de
campo y las evidencias de los alumnos del grupo de sexto grado, de la escuela
primaria Lorenzo Cornado Bouley; título mi documento recepcional Estrategias
didácticas para el fomento de valores en sexto grado, correspondiente a la
línea temática 3, la cual consiste en la experimentación de una propuesta
didáctica, considerando en lo personal que las razones primordiales por las
que se decidió trabajar en ésta, es el favorecer mediante el docente la
convivencia, el respeto, la tolerancia y las interacciones entre los alumnos del
grupo.
De esta manera abordar el fomento de valores, está implico un gran
compromiso ante la comunidad escolar de práctica, pues cabe mencionar que
a partir de las necesidades y problemáticas identificadas a lo largo de la
jornada escolar, entre las que se destacaron fueron la falta de respeto hacia
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las opiniones de los demás, el trabajo colaborativo entre diversos géneros y la
poco relación afectiva entre los alumnos.
Es así que a través del proceso detectado, se optó por el diseño de un
propósito general y cuatro específicos para orientar y desarrollar el proceso de
investigación señalado, los cuales a continuación se mencionan:
Fomentar en los alumnos la práctica de valores dentro del aula, con el fin
de construir bases para el desarrollo personal, social y para la convivencia,
requisito fundamental de la educación basada en competencias.
1. Describir los factores que propician la práctica valoral en el aula.
2. Identificar la relación del enfoque de la asignatura de formación
cívica y ética con las actividades cotidianas del aula.
3. Diseñar y aplicar estrategias que propician el fomento de valores en
el aula.
4. Valorar el impacto de las estrategias didácticas en el fomento de
valores dentro del aula.
Para que el logro de los propósitos planteados cumpliera sus objetivo, se
realizó una serie de actividades de indagación, como fotografías,
cuestionarios reflexivos, dilemas, diario de clase, guía de apoyo para docente y
textos de los autores como:
Silvia Schmelkes (La formación de valores en la educación
básica).
Antoni Zabala Vidiella (La práctica educativa, como enseñar).
Frida Díaz Barriga (Tipos de evaluación).
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Escudero (2011), ciclo reflexivo de Smyth.
Por lo tanto con base a la información obtenida, se estructuraron cuatro
capítulos encaminados a logar un propósito específico. Dentro del capítulo 1,
titulado tema de estudio, se comienza hablando sobre la influencia del
contexto, la escuela, el grupo de práctica, línea temática, propósitos de la
investigación y metodología.
También otros apartados que se desarrollan dentro del mismo capítulo, es
la definición como clasificación de los valores, así como los principales valores
que deben trabajarse dentro de un ámbito escolar.
Análisis del currículo de formación cívica y ética, es el nombre del capítulo
2; dentro del se exponen aspectos relevantes del currículum de la asignatura
de formación cívica y ética, como el enfoque de la asignatura, como desarrollar
una secuencia didáctica y el rol del maestro; los cuales a partir de realizar una
análisis detallado favorecieron al diseño de las secuencias didácticas.
En el capítulo 3, los valores dentro de tu vida, se explica la propuesta
didáctica diseña, que si bien tiene por nombre el título que se le da al capítulo,
dando inicio con la definición de propuesta didáctica desde un ámbito áulico.
También se expone los tres momentos en la que fue trabajada: diagnóstico,
desarrollo y evaluación.
Por último, se presenta cual será el papel del docente frente a las
secuencias didácticas, recalcando tres elementos esenciales (antes, durante y
después) que el maestro no puede dejar aislados en el trabajo con los niños.
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Del mismo modo se presenta el rol que el alumno debe propiciar al trabajar los
valores dentro del aula.
Evaluación de las estrategias aplicadas, es el nombre que recibe el
capítulo 4, pues en el se muestra el análisis y logros obtenidos en torno a los
cambios actitudinales de los niños de grupo, a partir del estudio en las
estrategias didácticas, sus debilidades y fortalezas.
Primeramente dentro del apartado se comienza hablando teóricamente
de cuales fueron los momentos utilizados dentro de la evaluación:
Evaluación diagnóstica.
Evaluación formativa.
Evaluación sumativa.
Recalcando que el proceso se evaluará desde un enfoque actitudinal,
debido a que la parte ética es una rama donde la evaluación no es de carácter
numérico, sino de las observaciones, opiniones y actuaciones mostradas en el
trabajo individual y colaborativo de los niños.
Los instrumentos de evaluación, informales, semiformes y formales son
otro aspecto al que se hace mención dentro del apartado, explicando con
detalle cuales son y en qué consistieron cada uno al momento de llevarlos a
cabo dentro de las secuencias didácticas.
Por último se mencionan los resultados obtenidos dentro de las
estrategias didácticas aplicadas, señalado que el proceso de evaluación se dió
a través de cinco unidades de análisis creadas dentro del diario del campo:
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a) Estrategias didácticas
b) Comunicación alumno-alumno.
c) Comunicación maestro-alumno.
d) Conducta, respeto y trabajo en equipo.
e) Participación individual.
Los cuales a la par con las rúbricas diseñadas, ayudaron a examinar las
fortalezas y debilidades que se generaron dentro de la aplicación de las
estrategias de una manera globalizada, tomando en cuenta que el diario de
campo y las rúbricas de trabajo permitieron que el estudio se guiará a través de
escalas de frecuencia; para posteriormente realizar una descripción detallada
de cada una de las unidades de análisis mencionadas.
El presente documento recepcional, sin duda para mi formación personal
deja mucho que desear, pues me permitió conocer aspectos importantes que
posee un niño de educación primaria en su vida valoral, por lo que al trabajar
con otros grados inferiores me permitirá actuar con mayor rapidez, debido a
que se tiene un conocimiento más profundo del por qué los alumnos presentan
diferentes conductas dentro del salón de clases.
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CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
Hablar sobre el tema de estudio, requiere exponer los elementos que
propiciaron la elección del mismo, pues como sabemos todo proceso de
investigación tiene que diagnosticarse a través de la observación directa e
indirecta. Los rubros que orientaron dicho análisis fueron: El contexto, la
escuela y los niños, elementos fundamentales para precisar la situación actual
del alumno.
1.1 EL CONTEXTO
Matehuala es una ciudad que pertenece al estado de San Luis
Potosí, México. Su fundación data del 10 de julio de 1550. El municipio se
encuentra localizado en la parte norte del estado, específicamente en la zona
del altiplano; su cabecera municipal tiene según el INEGI (2004) las siguientes
coordenadas: 100º 39’ de longitud oeste y 23º 39’ de latitud norte, con una
altura de 1,570 metros sobre el nivel del mar (ANEXO 1).
Sus límites son al norte con el municipio de Cedral; al este con el estado
de Nuevo León; al sur con el municipio de Villa de Guadalupe y finalmente al
oeste con el municipio de Villa de la Paz.
Dentro de lo que respecta a los servicios de educación básica,
específicamente el municipio cuenta con 99 escuelas primarias, en el área
urbana y rural; una institución muy reconocida dentro del nivel básico en el
estado es la escuela Lorenzo Coronado Bouley, ubicada en el fraccionamiento
Benito Juárez, calle Guillermo Prieto # 100; actualmente es una de las
instituciones que cuenta con una excelencia académica en todos los ámbitos a
pesar de la colonia donde se encuentra inmersa, cabe señalar que dentro de
sus calles se percibe que el índice de vandalismo y drogadicción es elevado,
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por lo que alumnos de la institución se ven involucrados en muchas aspectos
que afectan la manera del ser y del actuar de cada niño (ANEXO 2).
La población que habita dentro de la colonia se distingue por la manera
de hablar, pues es uno de los aspectos que caracteriza mucho al pandillerismo
de la colonia, donde las palabras altisonantes y los insultos están presentes la
mayoría del tiempo, ocasionado así que todos estos hábitos los alumnos dentro
de la institución los pongan en práctica, ya que el grado de agresividad que
algunos de ellos presentan es muy elevando, atenuando a que la convivencia
no fluya de una manera armónica.
Alicia Carbajal (1988) el barrio es una parte esencial que muchas de las
veces ignoramos y no reconocemos, es la parte esencial que da sentido a la
identidad de los alumnos en la escuela primaria. Por lo tanto, conocer la colonia
donde habitan los alumnos de la institución nos llevará a saber aspectos de su
vida cotidiana, para que en determinado momento el docente sea capaz de
orientarlo en su vida personal, social y colectiva.
Cabe señalar que al analizar el barrio, específicamente en la periferia de
la escuela, se cuenta con varios edificios que tienen valor en el municipio y la
propia colonia, pues al oeste colinda con el jardín de niños Julián Carrillo, al
este con la base policíaca de la cuidad, la cual representa una gran amenaza
para los maestros y los alumnos, pues la escuela sólo se divide de la misma
por una maya metálica. Al sur se encuentra la carretera que conduce al
municipio de Doctor Arroyo, Nuevo León y finalmente al norte con las casas
que pertenecen al fraccionamiento donde está inmersa.
Por último, hablar del nivel socioeconómico familiar tiene mucha
relevancia en el despeño que los alumnos muestran dentro del aula, pues a
pesar de la economía que viven en sus hogares, se realiza por parte de los
padres, el mayor esfuerzo para que los niños cumplan con los materiales
adecuados. Es precisó afirmar que a pesar de que muchos de los alumnos no
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cuentan con el sustento económico suficiente, las burlas y la falta de relación
que se vive en el aula es desequilibrante.
La mayoría de los padres de familia, se dedican al comercio o al
transporte público, lo que implica un gran descuido por parte de ellos hacia sus
hijos, propiciando que muchos de los niños no tengan la formación y la
convivencia necesaria para poner en práctica los valores.
La afluencia de los padres de familia al inicio y cierre de la jornada
escolar es poca, pues la mayoría trabajan por la mañana y no tienen la
posibilidad de ir personalmente por ellos. Sin embargo, quienes se hacen cargo
de la tutoría de los niños son las madres de familia en su totalidad, ya que la
mayoría son amas de casa o tienen trabajos de medio turno, lo que facilita que
en ocasiones estén presentes en la institución.
1.2 LA ESCUELA
La escuela Lorenzo Coronado Bouley a lo largo de 11 años ha brindado
educación, formado a generaciones enteras de niños. Su creación surge
cuando el fraccionamiento Benito Juárez representaba un gran peligro, pues
los niños corrían al cruzar la peligrosa carretera Matehuala – Dr. Arroyo, debido
a esto en la colonia los padres de familia organizaron un comité ciudadano
donde solicitaron el apoyo al capitán Juan Jesús Muñoz Ortiz jefe de la zona
altiplano, para que en los horarios indicados una patrulla resguardara el paso
de los niños.
Fue hasta el mes de julio del 2002 cuando la promotora Sra. Verónica
Rodríguez de CONAFE visita la colonia, poniéndose en contacto con la Sra.
Sandra Patricia Martínez, representante del lugar a quien le expresa su interés
por traer el sistema CONAFE, realizando una reunión con los padres de familia
el 27 de julio para que apuntaran a sus hijos, dando como resultado 29 niños
inscritos.
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Los problemas empezaron a surgir y el primero sería ¿Dónde se
impartirían las clases? conversando algunos padres se organizaron para
construir una carpa con vigas y lonas, participando un gran número de padres
de familia. Así la escuela nace un 26 de agosto del 2002, en una carpa al pie
del último poste que se encontraba en la calle Antonio Salanueva, siendo ya 35
niños y tres instructoras que se repartieron de dos grados cada una.
Ahí estuvieron los niños por un largo lapso, las condiciones en las que
recibían sus clases eran pésimas por las lluvias y el frío. La representante por
medio de llamadas y fax trataban de conseguir con SEDUCOP (Servicios,
Duplicadores y Copiadoras Sustentables) y SEDESOL (Secretaria de
Desarrollo Social) dos viviendas que estaban deshabitadas para que se
utilizaran como escuela, la respuesta fue negativa. Generando como resultado
una baja en los niños, hubo padres de familia que siguieron confiando en la
firmeza del proyecto y fueron ellos quienes se mantuvieron en pie, dando paso
a la formación de la primera sociedad de padres de familia, siendo presidente
la señora Sararí Rincón, Vicepresidente José Inés Flores Rodríguez, secretaria
Juana Isela González, tesoreros el señor Esteban Herrera y Paulina Sánchez,
vocales Justino Rodríguez, Susana Moreno, Alicia Capetillo, Juana Tristán y
Francisca Ramírez Ortiz.
El movimiento empezó a tocar puertas visitando en primera estancia la
oficina de Fomento Educativo Municipal para solicitar apoyo, dando a conocer
que el fraccionamiento tendría un crecimiento a corto plazo, ya que se
construirían 349 casas más en dos etapas. Se pidió hacer un censo de
población que fue realizado por varias personas, al mismo tiempo el comité
trabajaba en solicitudes de terreno y construcción de aulas, para este fin llevó
los tramites el profesor Reynaldo Cruz Llanas, distinguiéndose también por su
apoyo el presidente municipal, doctor Gregorio Antonino Maldonado,
Integrándose finalmente a este esfuerzo el supervisor de zona, profesor
Salomón Romero Cruz.
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El día 13 de febrero del 2003 se le otorga de manera oficial el nombre de
Profesor Lorenzo Coronado Bouley propuesto por el supervisor Salomón
Romero Cruz y Aprobado por las autoridades del estado.
Para esto ya había sido donado el terreno en la entrada de esta colonia,
la donación fue el día 21 de octubre del 2002. El Doctor Gregorio Antonino
Maldonado Vázquez da respuesta positiva a una solicitud de construcción de
aulas superando al doble, pues se solicitó una y se construyeron dos.
A partir de este momento el profesor Salomón Romero Cruz toma la
responsabilidad y nombra como director de la escuela al profesor José Luis
Díaz Salazar.
Actualmente la escuela cuenta con el personal docente y la infraestructura
necesaria para fungir como una institución de organización completa. En lo que
respecta a las instalaciones se muestra que la construcción de las aulas es de
concreto y ladrillo, cumpliendo con las especificaciones que la Secretaria de
Educación Pública señala para la construcción de escuelas.
La institución cuenta con 11 aulas de clase, sólo existen un grupo de
quinto grado, actualmente se está realizando la construcción de una aula para
satisfacer las necesidades de contar con dos grupos de quinto grado. También
se tiene un pequeño salón de cómputo que ya no funcionó este ciclo escolar,
debido al currículo que la educación básica señala en cuanto a las asignaturas
que se deben trabajar. De la misma manera existe una dirección y subdirección
adjuntas, así como unos sanitarios para hombres y mujeres, los cuales en sus
construcciones son muy parecidos a las especificaciones del medio rural.
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Se cuenta con un patio cívico a la entrada principal y otro en la parte
trasera. En cuanto a espacios deportivos solo se tiene una cancha de fut bol de
tierra, ubicada en la parte trasera de la institución, la cual cuenta con dos
porterías de metal grueso, en cuanto a otras disciplinas existe un solo tablero
para realizar la práctica de básquet bol, también se tienen algunas áreas
verdes, los arboles están rodeados por una jardinera de concreto que los niños
usan para sentarse y comer sus alimentos durante el recreo. También existen
tres medios de acceso a la escuela, dos por la parte norte y una por la zona
sur.
De la misma forma la escuela actualmente está incorporada a varios
programas que favorecen el desarrollo de la misma, como son:
Escuela de Tiempo Completo: se amplía el horario para fortalecer la
calidad de los aprendizajes en cuanto a las competencias lectoras,
matemáticas, arte y cultura, la recreación y desarrollo físico.
Programa Nacional de Lectura: propone diversas acciones que
fortalecen las prácticas de la cultura escrita en la escuela para que los
alumnos sean capaces no sólo de tener un mejor desempeño escolar,
sino también de mantener una actitud abierta al conocimiento y a la
cultura.
Escuela segura: es un programa nacional que busca que las escuelas
primarias públicas del país creen un ambiente que favorezca el
desarrollo integral de sus alumnos.
Ponte al 100: es un programa responsable y profesional que incluye la
intervención de expertos en el campo de la salud, la actividad física, el
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deporte y la educación impulsado por organizaciones públicas y la
iniciativa privada.
Se cuenta con una matrícula oficial de 276 alumnos en total, 134
pertenece al género masculino de los cuales 5 son repetidores, en cuanto al
género femenino se tiene 142, de las cuales 1 es repetidora.
El personal docente y de apoyo se compone por un director, un A.T.P.
(Apoyo Técnico Pedagógico), 11 maestros frente a grupo, un maestro de
educación fisca, dos especialistas de USAER 8 y un intendente, el cual sólo
realiza el aseo exterior de las aula y la escuela.
La escuela cuenta con una misión y una visión que permite tener una
expectativa como institución educativa:
MISIÓN
Somos una institución que brinda un servicio educativo de alta calidad,
mediante la optimización de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje
escolar; y el ejercicio de una práctica docente profesional que se desarrolla con
base en la promoción de los valores del respeto, la tolerancia y el trabajo
colaborativo. Brindamos a la comunidad social una atención oportuna, con
extrema cortesía y amabilidad.
VISIÓN
Ser una escuela primaria que imparta una educación de alta calidad;
donde los alumnos fortalezcan sus competencias básicas y la apropiación de
valores sociales del respeto, la tolerancia y el trabajo colaborativo; y lograr así
los individuos que la sociedad requiere: críticos; productivos, competitivos; y
comprometidos con la preservación del medio ambiente.
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El liderazgo que el director ejerce dentro de la escuela es uno de los
factores que propicia la buena organización administrativa que se vive dentro
de ella, pues existen normas y comisiones que los maestros deben tener para
poder contar con una mejor institución, como por ejemplo se realiza al final de
cada jornada una junta que no excede los 30 minutos máximo, donde se
analizan los logros y dificultades que se tuvieron en la jornada de clases; así
mismo se lleva un libro de entradas y salidas que cada docente debe firmar a
su llegada o partida.
Dentro de la misma institución existen comisiones y actividades que se
reparten entre los maestros como son:
Guardia: se asigna la guardia mensualmente a los dos maestros
que comparten el mismo grado, estos se encargan de organizar
los honores a la bandera correspondientes a la semana, así
como vigilar la entrada y salida de los alumnos y dar el timbre de
la hora de entrada, salida y recreo.
Periódico mural: esta comisión está a cargo de la misma
manera de los encargados que poseen la guardia mensualmente,
en él se muestran fechas sobresalientes trabajos de los alumnos,
avisos entre otras cosas.
Acción social: la maestra Ma. Del Carmen Magali Reta Banda
es la comisionada permanente de organizar y coordinar todos los
eventos artísticos y culturales de la escuela como son concursos,
festivales, etc.
Puntualidad: de la misma manera el maestro de Adrián Balderas
Rodríguez es el encargado permanente de realizar el conteo
total de alumnos que están puntualmente en la formación que se
realiza al iniciar la jornada de clases.
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Por último los padres son otro elemento que no puede quedar excluido de
la organización que la escuela juega, pues a pesar de que muchos de ellos no
tienen el acercamiento que se debería tener con los docentes y directivos por lo
regular siempre atienden a los llamados que la institución solicta, como son al
momento de realizar juntas para tratar asuntos relacionados con los
estudiantes. “La junta de grupo representa el contexto donde los maestros y
padres comparten preocupaciones, experiencias, problemas, satisfacciones y
decisiones acerca del trabajo con los niños dentro del aula” (Galván, 1997, pág.
5).
1.3 GRUPO DE PRÁCTICA
El grupo de sexto año, sección “B” de la escuela Lorenzo Coronado
Bouley cuenta con 29 alumnos, los cuales 11 pertenecen al género masculino
y 18 al femenino, oscilando entre los 11 y 12 años la mayoría de ellos.
Su complexión física en cuanto al peso sólo se observa que dos alumnas
cuentan con sobre peso, estando la mayoría del grupo en un rango natural, en
cuanto a la estatura su condición es de 1.50 cm a 1.65 cm de altura, es así
que su índice de masa muscular se puede afirmar que es normal en todos los
alumnos, sólo en caso de las dos niñas ya mencionados a un principio.
En cuanto a sus actitudes, se observa que la conducta no es una limitante
marcada para desarrollar el trabajo dentro de las materias, sino que la falta de
valores es una de las principales dificultades que estropean el trabajo individual
y colectivo. Pues cabe señalar que la falta de tolerancia y respeto a las
opiniones que se generan en las asignaturas, propician un ambiente de burlas
e insultos a sus compañeros que dan aportaciones, generando así que muchos
de ellos eviten participar por miedo a que el resto del grupo los humille (ANEXO
3).
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La relación que siguen en el aula solo consta de niños con niños o en el
caso contario, pues es difícil percatarse que los alumnos se lleven bien entre
ambos géneros, ya que su percepción de ello es de una manera de rivalidad.
“Kenia (pregunta): maestro así voy bien maestro que me hace falta, es que mis
compañeros se burlan de mí” (Muñiz, 2013, R. 6, rr. 227).
También una de las situaciones relevantes que suceden dentro del aula
es la inconformidad que surge cuando a los alumnos se les forma en
subgrupos de trabajo (trabajo en equipo), pues al parecer no les gusta convivir
entre ellos mismos. “Los niños hacen caras ya que no les gusto como quedaron
los equipos distribuidos, les comento que a lo largo del ciclo escolar deberemos
aprender a trabajar todos sin distinción de nada” (Muñiz, 2013, R. 6, rr. 218).
Dentro de lo que corresponde al aprendizaje de los alumnos se destaca
mucho, pues en el ámbito académico resaltan demasiado en la propia
institución, la forma de adquirir el conocimiento por lo regular se realiza de una
manera individual, ya que no les agrada compartir sus aprendizajes con los
demás niños, percatándome así que una de las destrezas que despierta su
atención es el pensamiento matemático, situación que a los alumnos les
agrada demasiado realizar.
Los gustos que presentan dentro y fuera del aula sin duda son el fut bol,
el básquet bol, la resolución de problemas matemáticos, el uso de la tecnología
en clase, el dibujo entre otros aspectos como el salir a la clase de educación
física, situación que marca a grandes rasgos la manera de trabajar en el aula,
si bien cabe señalar que uno de sus gustos es el trabajar las asignaturas de
una manera divertida en la que todos puedan intervenir en la solución de las
problemática presentada por el docente y libro de texto.
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1.4 LÍNEA TEMÁTICA
Al trabajar con alumnos de sexto grado, grupo “B” en la escuela Lorenzo
Coronado Bouley, se observó a grandes rasgos que una de las grandes
problemáticas por las que atraviesa el grupo es la falta de valores que se
ponen en práctica dentro del aula, por lo que a lo largo de mis prácticas y
diagnóstico realizado al grupo, me llevaron a percatarme que la falta de
valores es una incidencia que requiere atención, ya que a falta de los mismos
propicia que los alumnos presenten muchos conflictos en clase, como son: la
falta de respeto, la tolerancia, los subgrupos de amigos y sobre el no saber
trabajar en equipo como una forma armónica de convivencia con sus
compañeros.
Considerando los análisis realizados en el grupo de práctica, decidí titular
mi documento recepcional Estrategias didácticas para el fomento de
valores en sexto grado, ubicándome en la línea temática #3, la cual consiste
en la Experimentación de una propuesta didáctica, considerando en lo
personal que enfocarme a esta temática propiciará que los alumnos generen un
aprendizaje significativo respecto al tema a la hora de poner en juego algunas
de las estrategias diseñadas. Acentuando así que una de las razones
primordiales por las que se decidió trabajar en esta línea, es el favorecer la
convivencia, el respeto, la tolerancia y las interacciones entre los alumnos del
grupo.
1.5 PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
Realizar un proceso de investigación dentro de cualquier campo requiere
generar una serie de propósitos que orienten el desarrollo de la misma, pues
con esto el trabajo a desarrollar generará una mejor perspectiva de lo que se
desea alcanzar en dicha situación. Si bien centrándonos dentro de lo valoral se
optó por crear dos tipos de propósitos que orienten el trabajo a realizar dentro
de mi propuesta educativa.
28
1.5.1 PROPÓSITO GENERAL
Fomentar en los alumnos la práctica de valores dentro del aula, con el
fin de construir bases para el desarrollo personal, social y para la
convivencia, requisito fundamental de la educación basada en
competencias.
1.5.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Describir los factores que propician la práctica valorar en el aula.
Identificar la relación del enfoque de la asignatura de formación
cívica y ética con las actividades cotidianas del aula.
Diseñar y aplicar estrategias que propician el fomento de valores en
el aula.
Valorar el impacto de las estrategias didácticas en el fomento de
valores dentro del aula.
1.6 METODOLOGÍA
Trabajar con el tema Estrategias didácticas para el fomento de valores
en sexto grado, requiere un sinfín de elementos que orienten a que la
recolección de datos y el análisis de los mismos sean lo más completo, pues
la investigación se ubica en la línea temática #3, la cual consiste en
experimentación de una propuesta didáctica.
Dicho lo anterior, afanar una metodología cualitativa descriptiva,
proyectará la observación y descripción del fenómeno que se desea estudiar,
sin dejar de lado lo plateado en el objetivo primordial del tema.
29
Su objetivo es la captación y recopilación de información mediante la observación y la entrevista. Su procedimiento es inductivo. La metodología para recopilar información es más flexible y la comprobación de hipótesis no se basa en el métodos estadísticos (Münch, 2009, pág. 33).
Se retoma este tipo de enfoque debido a su relación con la línea
temática, puesto que se pretende hacer una descripción de las situaciones de
clase que favorecen la práctica de los valores, pues como dice Hernández
Sampieri (2008), el enfoque cualitativo se emplea con la finalidad de descubrir
y refinar preguntas de investigación, basándose en los métodos que orienten
a la recolección de datos sin medición numérica, como la descripción y la
observación.
Los pasos que utilizaré para llevar a cabo mi investigación serán los
siguientes:
1) Observar: se efectuará un diagnóstico mediante la observación
realizada en el aula, para posteriormente confrontar y llegar a una
conclusión para elegir el tema de la propuesta, teniendo en cuenta una
problemática del grupo.
2) Investigar: conocer la teoría correspondiente al tema, así como a
influencia de la familia y la escuela en la formación de valores,
empleando la observación, entrevistas y cuestionarios a alumnos como
a los padres de familia.
3) Diseñar: las estrategias que fomentarán en los alumnos la práctica de
los valores dentro y fuera del aula.
4) Aplicar: radica en la aplicación de las estrategias previamente ya
diseñadas en un periodo de 8 secciones, distribuidas en un lapso de 6
30
semanas. Se ira registrando mediante el diario de campo el impacto
obtenido en cada una.
5) Evaluar: mediante los registros que se realizaron en cuanto a los
instrumentos utilizados y los datos obtenidos para dar una calificación
final.
6) Análisis y resultados: análisis de resultados obtenidos a partir de los
registros en el diario de campo, encuestas y fotografías utilizando como
medio de análisis el ciclo reflexivo de Smith, para finalmente realizar la
redacción de las conclusiones finales que arrojaron dichos instrumentos.
1.6.1 Población y muestra
Es necesario recalcar que la investigación se llevará a cabo en un grupo
de sexto año, grupo “B” de la escuela Lorenzo Coronado Bouley, donde los
principales actores que intervendrán serán los alumnos pertenecientes al
mismo, tomando en cuenta que el tipo de muestra a utilizar será no
probabilística, debido a que todos intervendrán en el proceso de exploración.
En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un persona o de un grupo de personas (Hernández, 2008, pág. 241).
1.7 LOS VALORES
Hablar sobre los valores y definirlos como tales resulta algo complicado,
pues desde la perspectiva que se analicen y se quieran trabajar se podrá
construir un concepto claro, pues los valores son principios que orientan
31
nuestra manera de ser en función de realizarnos como seres humano. “Son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas
cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son
fuente de satisfacción y plenitud” (http://elvalordelosvalores.com/definicion-de-
los-valores/, 24/01/24).
Argumentando desde un término educativo, la secretaria de educación
pública, en la guía de apoyo para docentes (2007), define a los valores como la
convicción profunda de los seres humanos, es decir la manera del ser y
orientar su conducta, pues involucran los sentimientos y emociones. Cuando
valoramos la libertad nos enoja la esclavitud, cuando apreciamos el amor nos
lastima el odio.
Mientras tanto los valores, actitudes y conductas son elementos que
inmutablemente están relacionados. Hablar de actitud se refiere a la
disposición de actuar en cualquier momento, de acuerdo con nuestras
creencias, sentimientos y valores que posemos a lo largo de nuestra vida.
1.8 CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES
Existe un sinfín de clasificaciones que se otorgan a los valores,
rescatando algunos que me apoyarán a lo largo de la investigación, desataco a
dos tipos:
1. Valores políticos-Sociales: son los que contribuyen a
la convivencia del hombre en la sociedad, entre ellos encontramos la
justicia, la paz, la libertad y la democracia.
32
2. Valores Éticos-Morales: están relacionados con la dignidad e
integridad de los seres humanos, y pueden ser la fidelidad, la
honestidad, la franqueza, el amor, la responsabilidad y la tolerancia.
Si bien al señalar los tipos de valores con los que se trabajarán dentro de
la investigación, podemos percibir lo importante que son los valores
humanos en nuestra vida, pues ellos se encuentra cada parte de nosotros
y somos nosotros las personas indicadas de encontrarlos y practicarlos para
que nuestra vida pueda mejorar en muchos aspectos humanos.
1.9 PRINCIPALES VALORES DENTRO DEL ÁMBITO ESCOLAR
A lo largo del tiempo la sociedad ha ido cambiando constantemente su
manera de ser y de actuar; actualmente México atraviesa por una crisis de
hábitos y valores, como son la forma de comunicar, de pensar, de hablar y
prosperar, es ahí donde el maestro debe ser el agente más importante en el
proceso de formación de actitudes responsables, justas, entusiastas, humildes,
ordenadas, pacientes, perseverantes, sencillas, etc.
Roció Beltrán (2009) que los valores prioritarios que se debe fomentar por
parte de los maestros en el aula son:
Agradecimiento
Autogobierno
Decisión
Entusiasmo
Estudiosidad
Generosidad
Amistad
Competitividad
Disciplina
Empeño
Éxito
Fraternidad
Autenticidad
Cooperatividad
Ecología
Eficiencia
Flexibilidad
Fortaleza
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Heroísmo
Limpieza
Orden
Prudencia
Puntualidad
Sobriedad
Solidaridad
Humidad
Lealtad
Paciencia
Perseverancia
Respeto
Sinceridad
Templanza
Justicia
Laboriosidad
Participación
Patriotismo
Responsabilidad
Sencillez
Tolerancia
Los valores no solo deben platicarse o guardarse en la memoria, deben aplicarse en nuestra vida diaria para que realmente cumplan su función; si así lo hiciéramos todas las personas, el mundo sería otro. Nosotros, como maestros debemos luchar por en nuestros alumnos, los valores formen parte importante de su personalidad (Martínez, 2009. p. 66).
Dentro de la Ley General de Educación, específicamente dentro del
artículo 3º, fracción sexto menciona que el objetivó primordial de la escuela es
promover el valor de la justicia y la igualdad, propiciando una cultura de
legalidad, paz y no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, así
como el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos.
34
CAPÍTULO 2. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO DE FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
Desarrollar una propuesta didáctica dentro de cualquier asignatura
requiere en primera instancia analizar las bases del programa de estudios
2011, pues esto ayudará a que el proceso que se tiene contemplado para
diseñar una secuencia didáctica se efectué de la manera en la que se cumpla
con todos los aspectos que la misma debe integrar.
2.1 Formación Cívica y Ética en la educación primaria
Dentro de la enseñanza de la formación cívica y ética existen varios
propósitos que el programa de estudios 2011 plantea, por lo tanto
adentrándome a ellos destaco que actualmente el docente tiene que formar
alumnos dignos y capaces para desarrollarse a lo largo de su vida, donde sus
derechos y deberes sean partícipes en el mejoramiento de su comunidad.
Por consiguiente analizando las metas que se persiguen al trabajar dicha
asignatura, llego a la conclusión de elegir dos intenciones que me ayudarán a
desarrollar mi proyecto de investigación, el primero es propiciar que los niños
comprendan que todos los grupos a los que pertenecen son iguales en cuanto
a la dignidad, pero muy diferentes en la forma de ser, actuar, sentir, creer, vivir
y convivir; resaltando que todos los seres humanos que pertenecemos a este
país tenemos los mismos derechos.
En segundo lugar que se comprenda y aprecie la democracia como forma
de vivir y gobernar, para que detrás la práctica de valores y actitudes se
manifieste en la convivencia, mediante la comprensión de la estructura y el
funcionamiento del estado mexicano.
35
Si bien analizando estos apartados, puedo argumentar que la enseñanza
de la formación cívica y ética en la escuela primaria es muy amplia, destacando
constantemente el fomento de los valores dentro y fuera del aula, para que de
esta manera los niños estén sujetos, donde la armonía y la paz sea una
constante en su vida, autorregulando su conducta a través del libro de texto y
las secuencias didácticas que el propio docente propondrá.
2.2 Enfoque de la asignatura de Formación Cívica y Ética
El enfoque de la asignatura es uno de los elementos esenciales que
requieren analizarse para trabajar exitosamente la materia, haciendo referencia
específicamente a lo que se pretende en relación con la práctica de valores,
enfatizo que el docente y el alumno dentro de la disciplina requiere tener en
cuenta orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del niño,
teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el
respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
Además, se ejerzan actitudes de respeto ante los rasgos que dan
singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al
aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadanía
activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad,
la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una
sociedad plural.
Así mismo también, la construcción de valores dentro de un ambiente
de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo; apropiándose de
un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas, contribuyendo a
favorecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir
compromisos de manera responsable, sin presión alguna.
36
Por último en lo que respecta al aula y la escuela como espacios de
aprendizaje de la democracia, subrayo que son el espacio donde se pretende
que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos
humanos y la democracia, propiciando un clima de respeto, participación y
convivencia.
Indiscutiblemente el enfoque de estudio de la formación cívica y ética
dentro de la educación primaria requiere actualmente retos que busquen en el
docente promover el desarrollo de competencias cívicas y éticas; siendo el
profesor el principal agente que fomentará y practicará los valores dentro y
fuera del espacio áulico.
2.3 Desarrollo de una secuencia didáctica en Formación cívica y ética
Diseñar una secuencia didáctica para favorecer la práctica de los valores
dentro del aula resulta algo exitoso, siempre y cuando se pongan en juego un
sinfín de elementos que en todo proceso de diseño deben presentarse,
puntualizando así que una secuencia no pueden quedar aislada, pues es
necesario analizar el proceso de formación y desarrollo que se debe
desenvolver dentro de la asignatura de formación cívica y ética.
La asignatura de formación cívica y ética representa un espacio curricular, organizado y sistemático, para la recuperación de saberes, experiencias, habilidades, actitudes y valores de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupa en el mismo (SEP, 2011, p. 177).
En primera instancia todas las estrategias que se diseñen en la asignatura
deben estimular la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el
análisis, la comprensión crítica y el diálogo.
37
El uso de los medios impresos como los libros de las asignaturas, la
biblioteca de aula y escolar, así como los medios electrónicos (encarta,
internet, etc.) son recursos de suma importancia, que si bien no pueden
quedar rasgados al momento del diseño.
Las experiencias y aprendizajes que los alumnos poseen, serán la
herramienta más poderosa a la hora de apropiarlos de un aprendizaje
significativo, pues dichos contenidos se deben adecuar en torno a situaciones
que los alumnos demandan, como es el planteamiento de preguntas,
información de diversos tipos, contraste de perspectivas, formulación de
explicaciones y juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar
posturas entre otras: las cuales al ocuparse enriquecerán el desarrollo de las
competencias cívicas y éticas que a lo largo del trabajo de la asignatura se
enfatizan.
Finalmente el gran reto al trabajar la materia no es para el alumno sino
para el docente, pues este tiene el objetivo de diseñar y emplear estrategias
que favorezcan a los alumnos en un proceso continuo de análisis y reflexión,
formando distintos conocimientos, creencias, preferencias y datos que los
integren.
Es así que fomentar y trabajar los valores dentro del espacio áulico
requiere de grandes habilidades en el maestro, puesto que toda secuencia
didáctica debe ser enfocada a la vida cotidiana que sufre el infante dentro y
fuera de la escuela, de tal modo que la planeación proporcione el diálogo
constante en los alumnos, pues de este modo avanzarán paulatinamente en su
capacidad para realizar razonamientos y juicios éticos cada vez más
complejos.
38
2.4 Rol del maestro dentro de clase
El papel que ejerce el docente dentro de la enseñanza del alumno, es un
aspecto que debe puntualizarse en todas las asignaturas con las que se
trabajan en la educación primaria, cabe señalar que hoy en día la función que
ejerce el maestro es de un mediador, donde las oportunidades para todos los
niños deban ser las mismas.
Profundizar en este aspecto requiere analizar el programa de estudio
2011, esencialmente en formación cívica y ética de sexto grado, pues como se
ha argumentado a lo largo del análisis del mismo, podemos señalar que el
proveedor del aprendizaje, del diseño de estrategias y de proponer estrategias
pedagógicas que orienten a los niños al proceso de análisis, reflexión y
contrasté de puntos de vista, es por su puesto del maestro frente a grupo.
Escuchar continuamente lo que los alumnos argumentan, analizar su
manera de actuar dentro y fuera del aula, su forma de trabajar individualmente
y colaborativamente son de mucha ayuda al momento de propiciar un
conocimiento a los mismos; brindar oportunidades equivalentes para el
aprendizaje, la socialización en un clima donde los perjuicios ni la
discriminación existan, convocándolos a la reflexión sobre las burlas, los
sobrenombres que dañan su dignidad e integridad personal.
La construcción de un ambiente escolar con estas características requiere que los docentes y directivos tengan la disposición de formar a los alumnos en habilidades para dialogar, la negociación y la escucha activa dentro de la escuela, así como realizar actividades de autoformación para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas (SEP, 2011, p 182).
39
Como vemos el rol de maestro requiere ir más allá del manejo del libro de
texto, es por eso que tiene que cumplir un sinfín de papeles dentro de su
función, como:
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la
convivencia colaborativa.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas
disciplinarias y de formación cívica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la
autonomía del alumnado.
7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del
grupo.
8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.
Terminando con el análisis del programa de estudios 2011, resalto que
la tarea que el docente tiene al momento de tomar su rol dentro y fuera de las
aulas, requiere de un compromiso pleno consigo mismo, recalcando que este
siempre debe ser ejemplo en todos los aspectos que guían a que la formación
cívica y ética en la sociedad se rija como una forma de convivencia armónica.
40
CAPÍTULO 3. LOS VALORES DENTRO DE TU VIDA
La propuesta didáctica diseñada dentro del siguiente capítulo, muestra
los elementos primordiales que se tomaron en cuanta para desarrollar en un
grupo de sexto grado, la práctica valorar desde una perspectiva áulica,
tomando como base ciertos puntos que el plan y programa 2011 emana. “La
escuela es el lugar por excelencia donde se aprende a convivir y se construye
socialmente el valor” (Schmelkes, 2004, p.43).
Definir el concepto propuesta didáctica desde lo educativo es algo amplio,
pues este debe cumplir con un proceso de diseño que el propio docente
elabora, a partir de una serie de elementos que orientaron la producción:
observaciones, diario de campo, productos, actitudes, fotos, etc.
Una propuesta didáctica es un instrumento de trabajo para orientar/guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus contenidos (teóricos, prácticos y actitudinales) se organizan (planificación, secuencia de actividades, con mayor o menor flexibilidad) para guiar/orientar el trabajo entre el profesorado y el alumnado, sin cerrarse al respeto de la comunidad social (familiar, entorno social ampio… agentes (http://accion-participativa.blogspot.mx/2012/01/elementos-basicos-de-la-propuesta.html).
Dentro de la investigación, es precisó recalcar que el diseño de la
propuesta se desenvuelve desde una perspectiva áulica, pues se pretende que
los alumnos desarrollen desde la asignatura de formación cívica y ética la
práctica de valores, con el fin de construir bases para el desarrollo personal,
social y para la convivencia; es así que las secuencias diseñadas tienen un fin
determinado, trasportando a cada alumno al proceso de reflexión en su vida
cotidiana.
41
3.1 ¿EN QUÉ CONSISTE LA PROPUESTA DIDÁCTICA?
Realizar una propuesta didáctica en el ámbito valoral, sobre todo
enfocada a un grado donde los alumnos posen muchos cambios fiscos y
mentales, requiere de un diseño bien estructurado, donde los propósitos en los
momentos estén específicamente encaminados a rescatar la problemática que
enfrentan en su vida personal, social y para la convivencia.
“Los valores dentro de tu vida”, es el título que recibe la propuesta
diseñada para los alumnos de sexto grado, grupo “B”, de la escuela Lorenzo
Coronado Bouley. En ella se presentan tres momentos primordiales para
desarrollarla: diagnóstico, desarrollo y evaluación.
En el diagnóstico se pretende ubicar la situación actual que presentan los
alumnos del grupo en relación a la práctica de valores, desde una perspectiva
social, personal y para la convivencia, en relación con la propuesta del plan de
estudios vigente, pues de ella emana el objetivo actual: propiciar sujetos
dignos y capaces de vivir en sociedad.
El desarrollo, proyecta una visión donde los alumnos deben ser capaces
de reflexionar acerca del proceso que implica la práctica de valores, dentro y
fuera del contexto áulico, pues los elementos que en ella se abordan tienen una
perspectiva enfocada a su vida personal, grupal, familiar y social. Cabe
destacar que el transcurso que lleva este momento dentro de la propuesta
didáctica es fundamental para fomentar los valores como: honestidad, amor,
amistad, respeto, solidaridad, generosidad y libertad.
42
Para realizar una evaluación de la propuesta didáctica trabajada, se
elaboró una estrategia didáctica que implicara poner en juego todos los valores
abordados dentro de la misma, tomando en cuenta que el grupo donde se
desarrollará es muy variado en muchos aspectos (conducta, edad, estatura,
fuerza, nivel evolutivo, etc.).
3.2 ¿CÓMO SE DESARROLLÓ?
El trabajo con la propuesta didáctica se desenvuelve a través del horario
asignado a la asignatura de formación cívica y ética, correspondiente a dos
clases semanales, es decir lunes y jueves en un tiempo disponible para cada
sesión de una hora y media, pues la institución pertenece al programa de
escuela de tiempo completo, lo que amplía su jornada de trabajo.
Dentro del diagnóstico se diseñó una estrategia didáctica, dividida en dos
momentos (dos sesiones clase), las cuales tienen el objetivo primordial de
diagnosticar y conocer el proceso que los alumnos posen desde una
perspectiva personal, social y grupal (ANEXO 4).
DIAGNÓSTICO
Valores que se trabajarán: honestidad, libertad, solidaridad, amistad y
respeto.
Estrategia: el retrato de mi vida
Primera sesión (personal) Segunda sesión (Convivencia y social)
• Prueba de frases incompletas. • A formar palabras.
• Historia incompleta de Lulú y Tomás.
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Dentro de la primera sesión de diagnóstico se trabaja con la actividad
frases incompletas, la cual consiste en un fotocopiado que se da a cada
alumno, en ellas se encuentran plasmadas un sinfín de frases que los propios
niños deberán ir llenado al momento de que el maestro termine con la lectura
de cada frase (ANEXO 5), lo que se pretende es que los estudiantes contesten
con lo primero que a ellos se les ocurra y esté relacionado a la misma, pues si
se les asigna tiempo para que reflexionen, el propósito que se persigue no se
logrará, ya que se desea rescatar datos enfocados a su situación personal y
emocional.
La segunda sesión de trabajo se enfoca a una perspectiva social y para
la convivencia; la dinámica “a formar palabras” es el inicio para dar paso a
secuencia didáctica diseñada, la cual tiene como objetivo relacionar y propiciar
en los alumnos la convivencia armónica entre ellos, pues la actividad consiste
en dividir al grupo en dos equipos con el mismo número de integrantes,
posteriormente el docente escribe sobre el pintarrón una palabra para que los
subgrupos la representen de una manera donde ellos estén acostados en el
suelo, la dinámica se repite con varias palabras y el equipo que muestra más
organización y rapidez en la formación de la misma es el ganador (ANEXO 6).
Al término de la dinámica se pregunta a los alumnos una serie de
cuestiones que orientan a una reflexión de lo efectuado.
Finalmente con la “historia incompleta de Lulo y Tomas” se da cierre al
diagnóstico, pues primeramente se da lectura a la misma, consecutivamente a
cada alumno repartir una hoja blanca para que en ella redacten e inventen el
desenlace que la historieta tendrá, es así que el propósito del producto es que
los alumnos reflexionen sobre el trabajo colectivo como base de la solidaridad.
44
La escritura es una oportunidad privilegiada para la reflexión. Lo que se plasma por escrito se piensa previamente. Además, la escritura es una forma de objetivar lo que se piensa, lo que permite, más que mediante la oralidad, su posterior análisis crítico (SCHMELKES, 2004,p.65).
El desarrollo dentro de la propuesta didáctica se trabajó en tres enfoques
(personal, social y convivencia) que orientan a los alumnos a practicar los
valores desde diferente preceptiva, de esa manera las actividades están
diseñaron con el fin de acercarlos lo más posiblemente a su realidad que
atraviesan cotidianamente.
DESARROLLO
Valores que se trabajarán:
respeto, honestidad, amor,
amistad.
Valores que se trabajarán:
respeto, solidaridad, amor,
generosidad.
Valores que
se trabajarán:
amistad,
respeto,
liberad.
Estrategia:
¡Yo soy!
Estrategia:
me
conozco
Estrategia:
Yo solidario
y
respetuoso,
¡Puedo
hacerlo!
Estrategia: y Yo
¿Qué haría?
Estrategia:
conviviendo
con mis
compañeros.
Personal Social Convivencia
Tercera
sesión
Cuarta
sesión
Quinta
sesión
Sexta
sesión
Séptima
sesión
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• ¿Quién soy
yo?
(muñeco).
• Collage
(Silueta).
• Video los
valores.
• La hoja de
mis
defectos y
mis
valores.
• Mi vida en
retrato.
(Ficha
caras)
• En el
camión.
• A quién
elegirías.
• Cuestionario
reflexivo.
• Representación
de dilemas.
• La búsqueda
del tesoro
humano.
• ¿Cómo me
describen?
Como se muestra dentro de la tabla, en lo que respecta a lo personal y
social se trabaja con dos sesiones clase para cada aspecto mencionado.
Durante la tercera sesión, generó como propósito que los alumnos
reflexionen en cuanto a su vida personal, para llegar a un proceso de
autoconocimiento a través de la estrategia “Yo soy”, la cual da inicio
preguntando a los niños si ellos se conocen realmente como personas;
posteriormente entrego un fotocopiado donde explico la actividad ¿Quién soy
yo? La cual consiste en que ellos analizan su manera de vivir, escribiendo
sobre un muñeco lo que cuestiona en cada una de sus partes del cuerpo
(cualidades, defectos, acciones amorosas, etc). Dentro de la actividad
reproducir música instrumental, para que los alumnos se relajen y atiendan de
esta manera la clase correctamente. “Conviene también abrir oportunidades
para ir respondiendo, a lo largo de los años, preguntas fundamentales como
quien soy, a qué pertenezco, cómo difiero, que valoro, qué quiero que sea
distinto” (Schmelkes, 2004, p.119).
46
Terminada la actividad solicitar a los alumnos colocar las sillas en círculo
alrededor de la mesa, la cual tiene diferentes materiales (periódicos, revistas,
pegamento, tijeras, colores y plumones), ya organizados explicar que sólo
disponían de un tiempo de treinta minutos para realizar un collage donde
plasmarán la descripción de su persona a través de imágenes y palabras.
Para ayudarles a entender, mostrar un collage que previamente se
elaborará en base a mi persona, una vez que los alumnos comprendan las
indicaciones se entrega a cada estudiante una hoja donde está plasmada la
silueta de un niño, la cual tienen que dar vida a través de sus imágenes y
palabras localizadas, para así finalmente socializar el producto frente al grupo
(ANEXO 7).
“Me conozco” es el nombre que recibe la estrategia número tres, ésta se
trabaja con una serie de actividades enfocadas al mismo propósito de la
secuencia anterior, se da inicio con una plática donde se habla acerca de los
defectos y valores que posee cada persona.
Debido a que la mayoría de los alumnos aun no comprenden algunos
valores, se plantea la proyección de un video, donde se explica detalladamente
cuales son y en qué consisten. Posteriormente al término de este se da a cada
alumno una hoja donde la parte de enfrente es total mente blanca, pues en ella
escribirán cinco defectos y valores que ellos posen. Al reverso de la hoja se
encuentra un portarretrato que no tiene foto, ya que ellos la dibujarán,
tomando en cuenta el estado de ánimo que presentan actualmente (feliz, triste,
etc.).
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La quinta y sexta sesión se orientan a una perspectiva social, donde los
alumnos reflexionen y se involucren en problemas de su vida cotidiana, es así
que la propuesta “Yo solidario y respetuoso, ¡Puedo hacerlo!” inicia con la
actividad el camión, la cual consiste en la representación de un camión urbano
que tiene todos sus asientos ocupados y que en el exterior esperan tres
pasajeros (señora cargando bolsas de mandado y un “niño” en brazos,
invidente y minusválido) abordar el camión.
Durante la actividad se registran las reacciones que toman los alumnos al
momento que los pasajeros van subiendo, una vez que se termine la dinámica,
preguntar algunas cuestiones sobre las conductas presentadas por los niños.
Por último, para dar cierre a la secuencia didáctica, se entrega a cada
estudiante una copia de la ficha de trabajo ¿A quién elegirías?, la cual consiste
en que los alumnos mediante una serie de fotos elijan según su criterio a las
personas con las que pudieran desarrollar una actividad y con cuáles no.
“Y Yo ¿qué haría?” es el nombre dado a la estrategia que da cierre al
aspecto social. Inicia la clase integrando a los alumnos en subgrupos de cuatro
personas, ya reunidos dar a cada equipo un cuestionario reflexivo donde se
plantea una serie de dilemas que tienen a bien resolver, recalcándoles que
deben evaluar las consecuencias y conductas de su elección, buscando
alternativas a las problemáticas presentadas.
La escuela debe abrir múltiples oportunidades de que los alumnos elijan entre dos o más opciones. Esas oportunidades deben ser diseñadas de acuerdo con la edad y a la vez crecer el número de complejidad. Poco a poco, tanto la elección como las consecuencias serán asumidas por los estudiantes con plena conciencia (Schmelkes, 2004, p.120).
48
Ya en plenaria solicitar a los equipos comentar los resultados obtenidos
dentro de la actividad. Posteriormente pedir elegir un representante de cada
grupo conformado, para que pase al centro y tome uno de los dilemas que se
encuentran dentro de un cofre. Según la situación que les toque respectó al
dilema, se realizar una escenificación de la situación; al término de cada
representación preguntar al grupo en general una serie de cuestiones
encaminadas a una reflexión más profunda.
Finalmente el desarrollo de la propuesta didáctica, cierra en la séptima
sesión. Orienta a la convivencia de los alumnos, pues el diseño de la estrategia
“Conviviendo con mis compañeros” favorece la relación y el aprecio por ellos
mismos, comenzando con la búsqueda del tesoro humano, el cual a través de
una ficha que se entrega a cada niño deben caminar para encontrar un
compañero diferente cada vez y cumplir con lo indicado en cada punto (canta,
juega fut bol, se encuentra triste, etc.); cuando se localice escribir su nombre
sobre el rubro que se está buscando.
La actividad termina cuando se encuentra la mayoría del tesoro, una vez
concluida en su totalidad integrar al grupo en círculo, para comenzar con una
puesta en común de los puntos ubicados dentro de la ficha. En seguida se
reparte una hoja de color naranja, en ella los alumnos trazarán y recortarán la
silueta de su mano derecha, indicándoles escriban al centro su nombre.
Dentro de una bolsa los niños colocarán sus manos y de manera
aleatoria pasarán a elegir una, pues dentro de ella escribirán un mensaje
anónimo y positivo en relación al compañero que les tocó. Al final se entrega la
mano correspondiente a cada alumno, para que tengan la oportunidad de leer
el mensaje redactado por su compañero.
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La evaluación es el proceso que conjuga todo lo abordado a lo largo del
diagnóstico y desarrollo de la propuesta didáctica, si bien en ella se plantea una
serie de actividades que favorecen el fomento de los valores abordados a lo
largo de las estrategias anteriores.
EVALUACIÓN
Valores que se trabajarán: honestidad, libertad, solidaridad, amistad y
respeto.
Estrategia: rally de los valores
Octava sesión
(personal, social y convivencia)
Que los alumnos tengan un momento de convivencia, donde el juego sea
el principal mediador para el fomento de los valores personales y colectivos; es
el propósito generado para la estrategia “Rally de los valores”, si bien abordar
en una sección todo el trabajo realizado a lo largo de siete clases es un poco
complicado, es así que se opta por implementar una actividad donde los
alumnos a través del rally practiquen los valores: honestidad, libertad,
Solidaridad, amistad y respeto.
El inicio de actividad da inicio a partir de la formación de seis equipos de
cinco integrantes, los cuales previamente se organizarán por parte del docente
para que exista un equilibrio, a cada grupo se le entrega cinco pañuelos del
mismo color (uno para cada niño), pues son el medio por el que los subgrupos
se distinguiran. Reunidos ya en colores pedir elijan su capitán y salgan a la
explanada para dar las reglas a seguir dentro de los juegos.
50
Ya organizados explicar a los alumnos, cuando se cumpla con la actividad
que cada base solicita, se entregará un trozo de mapa que al formarlo completo
tendrán el derecho de iniciar la búsqueda del tesoro, el cual está inmerso
dentro de la escuela.
Inicia el rally con la actividad buscando a mi equipo, para esto los
alumnos tienen que reunirse para escoger un sonido de una animal que su líder
emitirá solamente y así poderse encontrar unos a otros, tomando en cuenta
que los ojos de todos están vendados. El equipo que primero logre juntarse se
enviará a una de las seis bases ubicadas:
1) Base uno (forma frases de valores): en este módulo los equipos
tienen que formar una frase con palabras dispersas, al haber logrado
este reto el equipo puede pasar a la siguiente prueba.
2) Base dos (somos un grupo): aquí los participantes demuestran su
resistencia; pues tirarán de una cuerda para no ser vencidos por sus
adversarios. El ganador pasa a la siguiente base, mientras que el grupo
perdedor espera a que lleguen los retadores para competir
nuevamente.
3) Base tres (a buscar objetos): se entrega una bolsa y una hoja con un
listado de objetos que tienen que buscarse en equipo. Al localizarlos y
entregar todos los objetos, conseguirán el pase para llegar al siguiente
módulo.
4) Base cuatro (el mural): al llegar a esta base, todos los niños
(individualmente) escriben sobre el mural una frase referente al valor de
51
la amistad, amor y respeto. Cuando todos los participantes terminen de
escribir, continúa el equipo a la siguiente estación.
5) Base cinco (hacer un collar para todos): aquí la actividad consiste en
que todos los integrantes deben participar en la elaboración de un collar
grande, donde todos unidos se lo coloquen. Si se cumple con la
participación de todos y la elaboración del mismo podrán continuar con
la siguiente prueba.
6) Base seis (el costal): sólo se cuenta con dos costales que están unidos
a un palo, la actividad consiste en que todo el equipo debe cumplir con
un circuito que previamente será marcado mediante unos conos; al
haber logrado este reto todos los integrantes del equipo podrán
continuar.
Al término de la estrategia propuesta, solicitar a todos los equipos pasen
a tomar la foto grupal del recuerdo (ANEXO 8), una vez realizado lo anterior se
dará paso a realizar una puesta en común, donde los alumnos platiquen por
qué muchos de ellos no cumplieron con el objetivo del rally.
La propuesta didáctica que tuvo a bien trabajarse, se realizó bajo el apoyo
de diferentes expertos en la materia (USAER 8), los cuales aportaron
contenidos para la elaboración de algunas estrategias propuestas.
52
4.4 ROL DEL MAESTRO Y EL ALUMNO
Hablar del papel que toma el docente dentro de la propuesta didáctica es
de relevancia, pues como estable el programa de estudios 2011 el maestro
debe ser un mediador que propicie los conocimientos a todos los alumnos,
siendo el principal agente que diseñe las secuencias didácticas enfocadas a su
vida cotidiana, donde la reflexión sea una constante permanente en el alumno.
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos qué lo integren (SEP, 2011, p. 182).
Del mismo modo el docente no sólo se puede quedar inmóvil dentro del
aula, ya que él debe observar dentro y fuera del espacio áulico las conductas
que los educandos presentan, pues esto favorecerá a que los contenidos que
se trabajan se lleven más allá de lo común, con el fin único de escuchar a los
alumnos.
Es así que el papel de maestro durante la propuesta didáctica diseñada
se divide en tres momentos primordiales: Antes, durante y después, los cuales
guían el desempeño del mismo. Antes de generar la propuesta, el docente
debe cumplir con la función de diseñar secuencias didácticas donde los
alumnos tengan la oportunidad de analizar y reflexionar las distintas actividades
que se plantean a lo largo de la misa.
También hablar del antes, involucra la organización que el docente va a
tener con anticipación, respecto a los materiales y recursos didácticos que se
53
ocuparán; de igual manera el dominio de contenidos debe ser un factor
primordial que no debe quedar asilado antes de dar inicio a la clase.
Durante el proceso de desarrollo, es preciso mencionar que la
participación docente tiene más impacto, pues es la parte medular donde la
intervención es más profunda, ya que antes de cada sesión se debe realizar
un proceso de sensibilización a los alumnos, donde el rescate de
conocimientos previos se realice a través de actividades que involucren la
participación individual y grupalmente.
De la misma manera el docente debe escuchar lo que los alumnos
argumentan, brindándoles un clima de confianza y respeto mutuo. El ejemplo
personal del maestro es una constante que debe cuidarse dentro y fuera del
aula, pues esto ayudará a que los alumnos visualicen su estilo de vida como
medio para practicar los valores, orientándolos en el desarrollo de las
estrategias como agentes autónomos, donde las problemáticas trabajadas se
lleven a la problematización de su vida cotidiana, pues no olvidemos que: “Los
docentes tienen que vivir personalmente el proceso; deben, por así decirlo,
lograr su propio desarrollo del juicio moral y apropiarse del proceso, para poder
trabajar desde esta perspectiva con sus alumnos” (Schmelkes, 2004, p. 63).
Al terminar cada estrategia didáctica, el proceso que sigue es el de
evaluar los productos efectuados por los alumnos, donde el diario de campo
cumplirá la función de analizar, reflexionar y confrontar las acciones mostradas
dentro de la clase; las rúbricas diseñadas favorecerán al proceso que guiará la
evaluación desde diferentes rubros.
El rol del alumno es uno de los elementos que no debe quedar aislado
dentro de la propuesta didáctica, ya que si bien es el principal elemento con el
54
que se trabajará a lo largo de la misma, pues la participación, la reflexión y la
argumentación dentro de las situaciones diseñadas debe llevarse a un proceso
de enseñanza- aprendizaje, donde el contexto constructivista se trabaje
constantemente.
Si bien el papel que debe jugar el alumno dentro de las estrategias
didácticas propuestas, es en primera instancia acercar a la clase
conocimientos previos que poseen en base a lo que se aborda (tema), así
como la realizar las actividades propuestas individual o colectivamente, según
sean las indicaciones.
La participación de los educandos debe ser una constante permanente
dentro de la clase, pues esto enriquece la práctica de valores como son el
respeto, libertad y la tolerancia.
El alumno es el centro de atención educativa, pues en él se sitúa el
trabajo áulico, formándole y brindándole la oportunidad de generar su propio
aprendizaje, el cual le permitirá ser competente dentro de su vida cotidiana.
55
CAPÍTULO 4. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
4.1 ¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación es el instrumento primordial con el que cuenta el docente,
si bien es un proceso que permite identificar a grandes rasgos los avances y
retrocesos que se obtienen en base a un producto o propósito determinado,
pues se instituye que: “La evaluación tiene la capacidad de ordenar lo que
antes estaba desordenado, puede poner las cosas en su lugar, dimensionar los
problemas, cuantificar las brechas, conocer las condiciones que no permiten
que se logren objetivos” (Schmelkes, 2014).
El programa de estudios 2011 establece que dentro de la asignatura de
Formación Cívica y Ética, la evaluación que se desarrolla en el proceso
enseñanza-aprendizaje debe ser formativa.
Los proyectos no solo representan una estrategia integradora que favorece el logro de los aprendizajes esperados; sino la oportunidad para el docente y los alumnos de realizar una evaluación formativa y emplear diferentes técnicas e instrumentos para valorar su desempeño (SEP, 2014, p.473).
Realizar un proceso de evaluación dentro de la propuesta “Los valores
dentro de tu vida”, ayuda a grandes rasgos a analizar el impacto que las
estrategias didácticas diseñadas logaron en la vida valorar de los alumnos.
Tomando con base la propuesta de clasificación que Frida Díaz Barriga
(2002) da a la evaluación en un proceso enseñanza- aprendizaje y con lo que
establece el Programa de Estudios 2011, determino que la propuesta se
56
analizará tomando los elementos que dichos autores proponen, pero dándole
un enfoque a la evaluación de manera actitudinal.
La fuente de información para conocer los avances en los aprendizajes de contenidos actitudinales será la observación, sistemática de opiniones y las actuaciones en las actividades grupales, en los debates de las asambleas, en las manifestaciones dentro y fuera del aula, en las salidas, colonias y excursiones, en la distribución de las tareas y las responsabilidades, durante el recreo, en las actividades deportivas, etc. (Zabala, 2006, p. 217).
El proceso que se seguirá para el análisis de la propuesta, se analizará a
través de tres momentos fundamentales:
a) Evaluación diagnóstica: se realizó previamente para conocer el grado
de adquisición que los alumnos poseían en relación a su vida valorar.
Dentro de la propuesta la estrategia “El retrato de mi vida” fue el recurso
primordial que ayudó a conocer la situación actual que presentaban los
alumnos con respecto a sus valores personales, sociales y colectivos;
propiciando finalmente el despegue que ayudó a realizar el proceso de
elaboración de las secuencias didácticas que se desarrollarían
posteriormente en el aula. De la misma manera en cada una de las
estrategias al recuperar el conocimiento previo de los alumnos este tipo
de evaluación resulta útil e importante para visualizar el cumplimiento de
los aprendizajes esperados.
b) Evaluación formativa: comienza a través de un seguimiento
sistemático del aprendizaje de los alumnos a partir de la recolección de
evidencias relacionadas con su desempeño, para posteriormente
analizar y proponer una mejora en el contenido abordado. Dentro de la
propuesta didáctica, se trabajó a través del desempeño que los alumnos
57
mostraron en los productos efectuados, tomando en cuenta que estos
ayudaron a realizar adecuaciones pedagógicas, las cuales favorecieron
a mejorar el desempeño de los alumnos.
c) Evaluación sumativa: conocida también como de resultado o de
impactó se realiza al final de la aplicación y se usa para emitir un juicio y
una justificación sobre el impacto que la propuesta didáctica tubo; De tal
manera que el proceso concluye al momento de analizar los avances y
retrocesos que se lograron a lo largo de la propuesta “Los valores dentro
de tu vida”.
A partir de los diferentes tipos de evaluación que se utilizarán, se
pretende analizar los productos elaborados, tomando como punto de referencia
los aprendizajes esperados y propósitos diseñados en cada una de las
secuencias didácticas trabajadas.
4.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Definir los elementos que ayudarán al proceso de análisis y reflexión
dentro de las estrategias trabajadas, favorece a obtener una evaluación más
centrada en el campo donde se desarrolló la propuesta, si bien los
instrumentos permitirán al docente hacer evaluaciones parciales y finales de
los productos realizados.
La secretaria de educación pública a través de su libro Herramientas
para la evaluación en educación básica (2013), afirma que evaluación formativa
debe utilizar un sinfín de técnicas e instrumentos, los cuales ayuden a la
recolección de información; argumentando que existen tres tipos.
58
TIPOS Informales Semiformales Formales
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIÓN
Observaciones
del trabajo
individual y
grupal.
Diario de clase.
Preguntas
orales.
Retroalimentació
n de la clase.
Producción de
textos.
Trabajos en
clase.
Tareas.
Rubricas
Cuestionarios
reflexivos.
Como se muestra a lo largo de la tabla en los tres casos se obtienen
evidencias cualitativas que favorecen al proceso de evaluación diagnóstico,
formativo y sumativo. Al utilizar los instrumentos informales, se logró adquirir
conocimientos previos de los alumnos, así como argumentos que ellos mismos
aportaron al final de cada clase. De la misma manera a través del diario de
clase se registraron las situaciones reales que sucedieron al momento de
llevarse a cabo con los niños, analizando dicho instrumentó a través del ciclo
reflexivo Smyth Según Escudero (2011); (ANEXO 9).
Dentro de las semiformarles se destacó mucho la producción de trabajos
dentro de clase, pues la mayoría de las secuencias estuvieron diseñadas para
que los trabajos fueran elaborados dentro del aula; en lo que respecta a la
producción de textos solo se elaboró uno con el fin de que los alumnos
reflexionaran y brindaran una solución al dilema planteado dentro de la
estrategia “El retrato de mi vida”.
Por último, los instrumentos formales constituyeron una parte medular
dentro del trabajo desarrollado. Las rúbricas diseñadas con la escala valorativa
que propone el programa de estudios 2011, se centra en tres rubros
primordiales:
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Siempre Algunas veces Nunca
Se logró alanzar el
aprendizaje esperado.
El aprendizaje
esperado se logró
adquirir en un término
medio.
No se logró adquirir el
aprendizaje esperado.
Los cuestionarios reflexivos fueron instrumentos muy utilizados dentro de
los tres momentos (diagnóstico, desarrollo y evaluación) planteados en la
propuesta didáctica, pues con ellos se pretendió que los alumnos reflexionaran
y analizar de una manera voluntaria e involuntariamente procesos que en su
vida cotidiana experimentan.
Es así que el proceso de evaluación en Formación Cívica y Ética se debe
centrar más que nada en la observación, descripción de actitudes y valores
que ponen en práctica los alumnos, para que mediante las rúbricas de trabajo
diseñadas se logre concentrar el desempeño alcanzado de los educandos.
La asignatura de este campo de formación se orienta hacia la evaluación de habilidades, actitudes y valores por lo que el empleo de instrumentos de evaluación cualitativa, como las rúbricas o listas de cotejo, resultan de gran ayuda para el docente y para la autoevaluación (SEP, 2011, p. 468).
Por lo tanto, es así que la evaluación en Formación Cívica y Ética no se
centra en algo cuantitativo sino cualitativo, debido a que las actividades que
más se presentan dentro de la asignatura son de carácter actitudinal.
4.3 RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ESTRATEGIAS
Analizar las estrategias aplicadas dentro de la propuesta didáctica
diseñada, propiciará una interpretación de datos exhaustiva, donde los tipos de
evaluación (diagnóstico, formativa y sumativa) estarán presentes para lograr
60
una estudio más completo, tomando en cuenta que los propósitos serán el
medio que guiarán el proceso de interpretación.
Mediante cinco unidades de análisis creadas dentro del diario del campo y
con las rúbricas diseñadas a través de los aprendizajes esperados, se realizó
una clasificación en base a:
a) Estrategias didácticas
b) Comunicación alumno-alumno.
c) Comunicación maestro-alumno.
d) Conducta, respeto y trabajo en equipo.
e) Participación individual.
Dentro de las unidades de análisis se pretende examinar las fortalezas y
debilidades que se generaron dentro de la aplicación de las estrategias de una
manera globalizada, tomando en cuenta que el diario de campo y las rúbricas
de trabajo permitirán que el estudio se guie a través de escalas de frecuencia;
Dicho lo anterior se realizará una descripción detallada de cada una de las
unidades de análisis mencionadas.
4.3.1 Estrategias didácticas
La creación de las estrategias didácticas se dio a través de las bases
que el plan de estudios 2011 emana dentro de los cinco bloques de estudio;
Los aprendizajes esperados se eligieron con base a los propósitos que se
plantearon a un inicio, tomando en cuenta que dichos elementos tenían que
propiciar en lo alumnos una práctica valoral desde el ámbito personal, social y
para la convivencia; dentro de lo anterior podemos destacar que los utilizados
fueron:
61
Manejo y manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia
ni la de los demás.
Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la
opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y
mediación.
Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y
racismo en la vida cotidiana.
Aplicar estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones
sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás.
Es así que el desarrollo de los aprendizajes esperados se trabajó con siete
propuestas de secuencias didácticas diseñadas, las cuales se crearon con el
fin de estimular la práctica valorar en los alumnos, tomando en cuenta sus
gustos e intereses de los niños.
Dentro de lo que compete a la aplicación de las mismas se percibieron
algunas debilidades y fortalezas al momento de abordarse, por lo que se creó
una tabla de frecuencia con el objetivo primordial de analizar cuales resultaron
deficientes, regulares y exitosas en el trabajo con los educandos (ANEXO 10).
Dicho lo anterior dentro de las más desatacadas en cuanto al
cumplimento de los aprendizajes esperados se destacan las estrategias
didácticas “El retrato de mi vida”, “Yo solidario y respetuoso ¡puedo hacerlo!”,
“Conviviendo con mis compañeros” y “Rally de los valores”; al realizar el
proceso de análisis y evaluación se percibe que dichas propuestas logaron en
su totalidad un aprendizaje significativo en ellas, pues la mayoría de los
alumnos estuvieron presentes participando y reflexionado en el proceso
planteado, pues como se percibe dentro de diario de clase, se cuestionó a los
alumnos respecto al tema que se abordó dentro de la sección, lográndose
62
observar así que el aprendizaje de los alumnos se dio de una manera donde la
participación se estimuló, orientando a que la puesta en común mostrará si el
conocimiento y la reflexión se dieron de forma exitosa, caso particular del
siguiente fragmento extraído del diario de clase.
MP: bien terminamos con el llenado de las frases incompletas, ahora vamos a extender todas nuestras bancas y vamos a formar un círculo grande, donde todos nos podamos ver. MP: antes de continuar quisiera preguntarles ¿cómo dijimos que se llamaba la actividad? Alumnos: el retrato de mi vida. MP: que recordaron. Roberto: mis temores. Ivet: errores de mi vida. MP: y tristezas, quien sintió o más bien quien tiene. Alumnos: todos. MP: y rencores. Alumnos: todos (Muñiz, 2014, R.3, rr. 88-111, DC).
La mayoría de los niños se ubican dentro de la escala valorativa “siempre”
mostrando que dichas estrategias logaron en su mayoría lo plateado dentro de
las mismas, es así que con el análisis de la tabla se considera que las
secuencias son exitosas pues se observa también que la inasistencia no fue un
factor que afectó demasiado dentro de las clases, caso contario en otras
estrategias. De igual manera el aprovechamiento en todos fue bueno, pues no
sólo se encuentran ubicados en la escala valorativa siempre, sino que también
se localizan en “casi siempre”, arrojando así que dichas propuestas fueron
excelentes en cuanto al logro de los propósitos y aprendizajes esperados.
Cabe señalar también que el logro dentro de estas estrategias se dio por
el uso adecuado del material didáctico implementado, factor que favoreció la
práctica y comprensión de los valores desde los diferentes ámbitos trabajados
en la propuesta. Pues dentro de las clases los alumnos pudieron comprender
muchos aspecto de manera divertida, donde el conocimiento se adquirió a
63
través de elementos que se propiciaron en el aula, caso particular en la
secuencia didáctica “Me conozco”, pues se utilizó un video didáctico que
explicaba de una forma divertida y amena en qué consistía el valor de la
amistad, respeto, amor, tolerancia entre otros.
Se pone el video de los valores. Los alumnos se encuentran muy atentos leyendo lo que se muestra en él. MP: si nos dimos cuenta en el video se nos mostraron muchas frases y una de ellas decía que un verdadero amigo quiere lo mejor para nosotros sin llevarnos a lo malo. ¿Qué les llamo la atención del video? Erick: que uno no puede escoger a su familia pero si a sus amigos. MP: y en el video decía que los verdaderos amigos ¿quiénes eran? Alumnos: nuestros papás. MP: y quienes de ustedes platican con sus papás. Brandon, Roberto e Ivet contestan que ellos si le cuentan todo a sus papás. MP: y le cuentan todo. Brandon: yo si le digo hasta cuando me porto mal. (Muñiz, 2014, R. 27, rr. 1042-1067, DC).
Hablando específicamente de las debilidades en las estrategias sólo se
destaca la llamada “Yo soy”, pues al momento de analizar el logro de los
aprendizajes esperados y la asistencia a clase, fue notorio el nivel de análisis
que prestaron los alumnos dentro de ella, pues en primer lugar la inasistencia
que se presentó el día de la aplicación fue bastante marcada en el aula, pues la
comprensión de la actividad solo resultó positiva para cuatro alumnos de
veintitrés estudiantes que estuvieron presentes en la sección clase.
Realizando un proceso de análisis más completo se observa que dentro
de las escalas valorativas “siempre” y “casi siempre” se encuentran más de la
mitad de los alumnos (catorce niños), por lo que al realizar un balance se
percibe que el despunte entre los que no lograron el aprendizaje y los que sí es
muy similar, ya que dentro de esta categoría se ubicaron nueve alumnos,
mostrando así que la estrategia no se resultó como se tenía planteada debido a
64
los datos que se arrojan en las rúbricas de trabajo, pues a pesar de que seis
alumnos no estuvieron presentes no se puede consolidar una calificación para
ellos, pero si se puede afirmar que la estrategia sufre debilidades debido a esta
situación presentada.
Es así que durante la aplicación de la propuesta “Los valores dentro de tú
vida”, se generaron fortalezas y debilidades de las secuencias didácticas
diseñadas, por lo que de una u otra manera estos elementos favorecieron en
su mayoría la práctica valoral de una forma exitosa.
4.3.2 Comunicación alumno-alumno
Hablar de la comunicación que se dio en los alumnos dentro de las
estrategias didácticas, sin duda es de suma importancia, pues si bien es el
elemento que favoreció la práctica de valores como la amistad, tolerancia,
respeto y libertad.
Al realizar el análisis de las rúbricas de trabajo que se utilizaron se
encontró que la escala estimativa que más tuvo realce sin duda fue “siempre”
(ANEXO 11), indicando que dentro de la mayoría de las actividades se
favoreció la comunicación de los alumnos, factor que tuvo realce dentro de las
estrategias “y Yo ¿Qué haría?”, “conviviendo con mis compañeros” “Rally de
los valores” y “Yo solidario y respetuoso, ¡puedo hacerlo!”. Dentro de la última
estrategia mencionada los alumnos interactuaron mucho entre ellos,
comentando en algunos casos el producto que se efectuó dentro de ella,
generado así un clima de interacción social entre los educandos. “Erick le
pregunta a Brandon ¿tú con quien te irás? Erick: yo con la E. Brandon: yo
también (Muñiz, 2014, R. 38, rr. 1489-1494, DC).
65
Dentro de todas las actividades que se trabajaron en la propuesta la
comunicación alumno-alumno siempre estuvo presente de una u otra manera,
por lo que este aspecto siempre se trabajó de una manera voluntaria e
involuntariamente por parte de los alumnos, pues como fortalezas podemos
mencionar que esta unidad fue una de las que más sobresalió dentro del aula
al momento de poner en juego todas las actividades valórales, un claro ejemplo
de esto fue al trabajarse la secuencia didáctica “Me conozco” pues en ella el
objetivo primordial era que los alumnos reflexionarán en cuanto a su vida
personal, para llegar a un proceso de autoconocimiento propio; a pesar de esto
los niños generaron una relación de comunicación que favoreció en gran
medida el trabajo propuesto.
MP: Judith continua, a ver mientras su compañera se alista a quien le pasó que cuando estaba haciendo el collage se fue dando cuenta de cómo es como persona cada uno. Brandon, Marta, Maday y Judit comentan que a ellos les paso eso. (Muñiz, 2014, R. 24, rr. 911-917, DC).
Una de las debilidades que estuvo marcada dentro de este aspecto se
relacionó con cuatro alumnos, de los cuales siempre estuvieron en un despeño
medio, pues a pesar de que la mayoría de las veces se estimuló para que la
interacción entre pares se diera de una manera exitosa, no se logró debido a la
falta de respeto y compromiso que tienen con sus compañeros, caso particular
que surgió en la secuencia “Conviviendo con mis compañeros”.
MP: no se les olvide poner el nombre a su hoja. Se ponen todos de pie y comienza a buscar ese tesoro maravilloso de sus compañeros, solamente deben ser los niños del salón ni el maestro Martín ni yo entramos en la dinámica. Judith: nooo de pie no. Ángel, Erick, Ana, Hedí y Jisel siguen sentados. MP: por favor párense todos, tienen que buscar a sus compañeros. (Muñiz, 2014, R. 52, rr. 2028-2037, DC).
66
Es así que el estudio de las rúbricas diseñadas nos guiaron a concluir que
la unidad de análisis mencionada fue una de las que generó más éxito a pesar
de las debilidades que se presentaron con los alumnos ya especificados dentro
de los instrumentos de análisis.
4.3.3 Comunicación maestro-alumno
Puntualizar la comunicación que se dio dentro del aula entre maestro-
alumno, sin duda requiere detallarse, pues fue uno de los elementos que se
trabajó permanentemente dentro y fuera de la clase.
Al realizar un análisis del diario de clase se observa que dentro del trabajo
que se desarrolló, la comunicación entre estos agentes repercutió en muchos
aspectos buenos y malos el despeño que los alumnos mostraron, pues dentro
de las siete estrategias diseñadas se generó un clima de interacción constante,
donde las explicaciones por parte del docente se realizaron de una manera en
la que se explicaba constantemente lo que se estaba trabajando, caso
particular para los alumnos, ya que siempre estuvieron preguntando todo tipo
de dudas que surgían al momento del trabajar las secuencias didácticas.
Por lo tanto hablar de las fortalezas que se generaron con la propuesta
didáctica es muy amplio, pero requiere abordarlo ya que una de ellas fue el
vínculo de amistad que se propició entre el docente y los alumnos al momento
de estar fuera del aula, pues el convivir, jugar, conocer sus inquietudes y
necesidades favoreció mucho este aspecto a la hora de ponerse en marcha la
clase. Si bien dentro de las estrategias diseñadas el proceso que se dio resultó
muy positivo, fue el caso de la secuencia ¡Yo soy!, pues dentro del diario de
clase se percibe que la interacción fue muy amena, propiciando que los
alumnos compartieran algunos aspectos de su vida personal.
67
MP: Ana tú conoces tus defectos. Ana: si. Se preguntan algunos alumnos directamente si ellos conocen sus defectos como personas. MP: y ¿saben su cualidades? Las cualidades son por ejemplo Cristian sabe jugar fut bol, es muy estudioso. Tania: aa, yo si se mis cualidades. MP: alguien sabe a qué es alérgico. Brandon: si yo a los animales y a la piña. MP: a la piña ¿Qué te pasa? Brandon: se me hinchan mis labios. Los niños comentan sus alergias de una manera muy ordenada (Muñiz, 2014, R. 14, rr. 530-551).
Dentro de las debilidades no se rescata demasiado, pues sólo se puede
mencionar que a pesar de la comunicación que se dio con todos los niños
dentro y fuera del aula, Ana, Cintia Guadalupe, Hedí y Ángel se mostraron
indiferentes en la mayoría de las clases que se propusieron, situación marcada
en la totalidad de las rúbricas utilizadas.
4.3.4 Trabajo en equipo
Hablar del trabajo en equipo despliega una serie de elementos que son
importantes para el análisis de éste, pues si bien la conducta y el respeto son
una parte medular para llegar a la comprensión de las situaciones presentadas
en esta unidad de análisis.
Enfocándome en el propósito planteado a lo largo del documento,
puntualizó la práctica de valores desde un ámbito donde la convivencia sea un
medio armónico dentro del aula, es decir el trabajo en conjunto o trabajo grupal,
dicho lo anterior la propuesta diseñada tuvo a bien varios momentos diseñados
a esta unidad, encauzándonos en las estrategias que propiciaron la práctica del
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trabajo en equipo, rescato solamente “El retrato de mi vida”, “y Yo ¿qué
haría?” y “Rally de los valores”.
Analizando las rúbricas de trabajo de estas estrategias, se arrojan
aspectos sobresalientes en cuanto a fortalezas y debilidades de las mismas.
Cabe señalar que en lo que respecta a lo positivo (fortalezas) se destaca que la
mayoría de los alumnos alcanzaron a cumplir los aprendizajes esperados, pues
se puede percibir al momento del análisis que los alumnos se encuentran en
las escalas valorativas “siempre” y “casi siempre”, desprendiendo así que el
éxito dentro de las estrategias se dio de una manera satisfactoria donde los
alumnos tuvieron la oportunidad de convivir y trabajar las situaciones
planteadas por el docente, caso particular que mostró mucho éxito sin duda fue
la estrategia “El retrato de mi vida”, pues los alumnos participaron de una
manera muy satisfactoria, donde lo planteado fue proyectado a la hora de
ponerse en práctica la dinámica a “Formar palabras” la cual pretendía que los
alumnos trabajaran de una manera organizada y respetuosa, situación que se
presentó dentro de la clase:
Los alumnos se encuentran muy organizados comentando quien será su líder. Ángel: ya profe. MP: esperen unos minutos a que sus compañeros también elijan el líder. MP: antes de iniciar recuerden que la formación de la palabra empieza cuando yo diga comienza. La primera palabra es (se escribe en el pintarrón Luis). Erick: rápido acomódate Robe. Maday: dónde me pongo yo. Perla: rápido debemos formar la palabra si no perderemos. Cintia Tovar: hay rápido no se tarden tanto vamos a perder. Nallely: ya profe ya terminamos. MP: muy bien así es, no se muevan voy a tomarles una foto (Muñiz, 2014, R. 8, rr. 285-309, DC).
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También dentro de lo que respecta a las debilidades en esta dinámica se
desprendió una muy sobresaliente dentro del diario de campo, pues a pesar de
que la clase marchaba muy bien al final de ésta, se generó una problemática
que puso de manifiesto una conducta desfavorable por parte de algunos
alumnos que sin duda aislaron el valor de respeto.
El equipo de Cintia Tovar comienza a decirse insultos. Roberto Carlos: es que es por su culpa se tardan mucho. Los alumnos participan de una manera muy ordenada, se les da la motivación adecuada. Los equipos se empatan. MP: para terminar el juego, la última palabra es……….. Vital. El equipo de Erick se adelanta en la formación de la palabra. Ana: yaaaa profe ya terminamos. Cintia Tovar: no es justo, no es justo, ustedes se adelantaron mugres chapuceros. Erick: hay Cintia acepta que nosotros ganamos, siempre quieres ser tú. Cintia (llora) no es cierto. Roberto: no le haga caso profe, ella siempre llora para que les dé lastima. Cristian: profe suspenda la actividad, sino van a seguir peleando. MP: a ver si silencio, ya por favor silencio, todos siéntense. Erick: nosotros ganamos profe. (Muñiz, 2014, R. 9, rr. 311-343, DC).
Es así que dentro de las debilidades se concluye que la mayoría de los
problemas presentados en el trabajo en equipo no funcionaron en ocasiones
como se esperaba, debido a que los alumnos no están muy familiarizados con
esta forma de trabajo, lo que genera que se propicien conflictos como el de la
estrategia “Y yo ¿Qué haría?”.
Se pide a Iveth, Kenia, Cristián, Erick, Brandon, Maday y Hedí, escojan a dos compañeros tomando en cuenta que no puedes ser puras mujeres ni puros hombres. Kenia: ne profe porque siempre me pone a mí de líder. Erick: si a mí también. Ángel: jajajaja ya vez Brando por estarte burlando de ellos te escogió el profe. MP: ya guarden silencio, y escojan a sus compañeros. Erick: ne profe que empiecen de un lado y del otro si no a nosotros
70
van a dejar lo más feo. MP: ok, inicia Iveth y después Erick y así nos vamos. Todos pónganse de pie para a los que vayan eligiendo se sienten. (Muñiz, 2014, R. 40, rr. 1548-1568, DC).
Por lo tanto destacar la comunicación que se generó entre maestro-
alumno resultó interesante, ya que gracias al análisis que se realizó al diario de
campo y las rúbricas utilizadas, se pudo percibir que este factor resultó exitoso
en la mayoría de las estrategias propuestas.
4.3.5 Participación individual
Expresar la intervención que los alumnos realizaron dentro de una
sección clase es relevante, pues como sabemos esto se propicia de una
manera voluntaria e involuntariamente, por tanto el docente es el principal
agente que debe estimular la intervención de los niños durante el proceso
formativo que se sigue en la clase (apertura, desarrollo y puesta en común).
Ahora bien centrándonos en la propuesta didáctica planteada, podemos
rescatar un sinfín de elementos que se involucraron dentro de este apartado,
pues al revisar el diario de clase se percibe que esta unidad sin duda estuvo
inmersa en la totalidad de las secuencias didácticas trabajadas. Fue el caso
para la apertura de cada clase, pues antes de que se comenzará con el nuevo
conocimiento el docente pretendía rescatar los conocimientos previos que los
alumnos poseen, propiciando así que de esta manera la intervención se diera
de una manera abierta a todo el grupo, caso plasmado en el siguiente
fragmento del diario de campo.
MP: el día de hoy trabajaremos con una actividad que se llama “yo soy” ¿a qué les suena ese nombre?
71
Ángel: vamos a escribir sobre nosotros. MP: sobre nosotros, mm podría ser ¿a qué más? Kenia a ver pon atención, a que te suena la palabra yo soy. Judith: a escribir lo que yo soy, mi forma de ser y todo lo que yo hago. Marta: jaja. Cristian: las características MP: ustedes se conocen como personas. Alumnos: si MP: Ana tú conoces tus defectos. Ana: si. Se preguntan algunos alumnos directamente si ellos conocen sus defectos como personas. MP: y ¿saben su cualidades? Las cualidades son por ejemplo Cristian sabe jugar fut bol, es muy estudioso. Tania: aa, yo si se me mis cualidades. (Muñiz, 2014, R. 14, rr. 511-541).
Hablando de una manera globalizada dentro de las fortalezas que se
pueden rescatar, sin duda es la participación constante que se generó dentro
de todas las cases, pues a pesar de que los alumnos no tenían la confianza
necesaria para intervenir, se estimulaba contantemente, motivándolos para que
de esta manera ellos pudieran dar sus puntos de vista, enriqueciendo así el
trabajo propuesto. Schmelkes (2004) señala que la socialización debe conducir
a la reflexión, pues con esto el alumno se sentirá con la libertad de tomar
decisiones, escuchando y aportando opiniones del tema.
Dentro las estrategias didácticas “El retrato de mi vida”, “Me conozco”, “Yo
solidario y respetuoso, ¡Puedo hacerlo!”, “Y Yo ¿Qué haría?” se mostró un alto
índice de participación debido a que las actividades propuestas dentro de estos
apartados bridaron elementos necesarios para estimular la expresión oral, caso
presentado dentro de la clase siguiente:
MP: los demás equipos ahora me van a compartir sus respuestas pero con otras preguntas, todos participaran pero solo algunos comentaran sus respuestas. La pregunta que comentaremos dice: ¿Qué es más importante en la amistad? ¿Erick que le pusieron
72
ustedes? Erick: la generosidad. MP: ¿por qué? Erick: porque es importante, porque no debemos de mentirnos. MP: Hedí que pusieron. Yisel: la lealtad. MP: porque pusieron eso, coméntenos por qué ¿si saben que es la lealtad? Ángel: yo digo que es profe. Adileidy: yo maestro. MP: a ver Ángel nos va a decir qué es la lealtad. Ángel: es como no traicionar a un amigo. MP: muy bien Ángel, para que todos vayan tomando en cuenta eso, Maday que pusieron ustedes. Maday: la lealtad, porque no debes de dejar a tu amigo en las buenas ni en las malas. MP: si miren ahora que contestan esa pregunta varios me decían que era y yo les decía que ese valor lo tenía mucho los solados. La siguiente pregunta me la va contestar el equipo de Ivet, Kenia y Rodrigo dice: si les dieran cincuenta mil pesos ¿Qué harían? El equipo Ivet que puso. Isaac: ahorrarlos. MP: el equipo de Rodrigo. Brandon: darlos una obra de benefició. MP: muy bien, allá el equipo de Kenia. Kenia: darlos a una obra de beneficio. MP: bien miren si se dan cuenta solamente el equipo de Kenia y Brandon dijeron que el dinero lo ocuparían para una obra de beneficio (Muñiz, 2014, R. 43, rr. 1668-1723, DC).
Analizando el fragmento del diario mostrado, se observa que
efectivamente el docente fue el encargado de guiar y propiciar la participación
individual en los alumnos, favoreciendo de una manera inconsciente los
valores del respeto, tolerancia y libertad. “Para estimular el desarrollo del juicio
moral, el maestro debe propiciar, un clima de confianza y de libertad de
expresión” (Schmelkes, 2004, p. 90).
Por último, cabe señalar que dentro de esta unidad de análisis se
presentaron debilidades muy marcadas en algunos alumnos, pues siempre se
percibieron aislados y con temor a la participación, situación que sin duda
afectaba la calidad del aprendizaje en ellos. Dentro de la estrategia el retrato
73
de mi vida se presentó una situación que despunto el por qué los alumnos no
participaban. “MP: a ver ubíquense en la pregunta 18, la cual dice: Seria feliz
sí. Erick ¿qué escribiste? Erick no quiere participar, comenta que hasta que
todos los hagan” (Muñiz, 2014, R.5, rr. 169-173, DC).
Como se muestra dentro del fragmento del diario de campo el alumno no
quería participar debido a que no tenía la confianza necesaria para poder
hacerlo, o probablemente por temor a que se burlaran de él, siendo una gran
limitante para el desarrollo personal del niño. “Es necesaria la confianza para
el diálogo verdadero, que completa y media la reflexión” (Schmelkes, 2004,
p.120).
74
CONCLUSIONES
Actualmente la sociedad está atravesando por una situación crítica en la
práctica de valores, pues cabe señalar que el núcleo familiar y la escuela no
están cumpliendo con su papel socializador de llevarlos a la práctica como un
estilo de vida del niño.
Si bien la SEP plantea que dentro de la asignatura de formación cívica y
ética, los valores deben ser una constante permanente dentro de las
asignaturas, donde estos sean trabajados de una manera natural y no como
una imposición del docente.
Por lo tanto la práctica de valores dentro del aula debe generar un clima
donde los alumnos formen vínculos de amistada, tolerancia, respeto, armonía,
solidaridad, paz entre otros; dicho lo anterior el diseño de la propuesta didáctica
diseñada, favoreció en gran medida al proceso personal, social y para la
convivencia de los alumnos del 6º “B”, de la escuela Lorenzo Coronado
Bouley.
Es así que con base en el análisis y evaluación de los resultados
obtenidos en las secuencias didácticas, se llegó a la creación de las siguientes
cuatro conclusiones:
1. La práctica valoral dentro del aula se propicia a través del ambiente
armónico que el docente brinda dentro de las actividades propuestas,
puntualizando que el trabajo con los valores debe ser de una manera
natural y no de una forma establecida. Por lo tanto el diálogo, la reflexión,
75
participación, uso de dilemas y el trabajo colaborativo favorecen que la vida
valorar de alumno sea un estilo de vida constante.
2. Es de suma importancia conocer el programa de estudios 2009,
específicamente en la asignatura de formación cívica y ética, pues en él
se emana la finalidad de trabajar los valores dentro del espació áulico,
mencionado elementos que no deben quedar aislados al trabajar los
valores sociales y éticos.
3. Utilizar estrategias didácticas enfocadas a lo personal, social y para la
convivencia favorece a los alumnos para que se integren de una
manera exitosa. Primeramente el autoconocimiento de ellos mismos
contribuye a que la autorregulación con sus compañeros beneficie sin
duda la práctica valorar en los dos últimos ámbitos (social y
convivencia), pues si el alumno logra comprender que valores pose en
su vida personal, la práctica de estos podrá llevarlos a los diferentes
contextos inmersos dentro de la escuela y la sociedad.
4. La mayoría de los alumnos logró la práctica de valores dentro y fuera del
aula, sin embargo tres niñas que estuvieron detectados con una
problemática severa en lo valorar se mantuvieron en el mismo rango,
llegando a la conclusión que dichas alumnas se encuentran en el
proceso de desarrollo “operaciones formales”, pues las acciones que
ellas presentaron dentro y fuera del aula articularon con el desarrollo del
juicio moral, ya que ellas dentro de las secuencias didácticas aplicadas,
tuvieron la voluntad de elegir si el conocimiento impartido por el docente
lo aceptaban o lo ignoraban.
Sin embargó al terminar la propuesta didáctica, se percibió que la práctica
valoral de los alumnos fue más notoria dentro de su vida escolar; cabe
mencionar que a pesar del éxito obtenido en las secuencias algo que despertó
mi curiosidad, fue la agresividad mostrada por parte de las alumnas ya
76
mencionadas, lográndome percibir que su problemática viene contrastada con
el contexto donde estaba inmersa la escuela.
Por lo tanto el documento queda abierto para seguir con una investigación
más exhaustiva, donde su línea temática puede ser orientada al análisis de
casos, pues la situación valorar que presentan las niñas puede ser
argumentada con una determinación más precisa, incluso realizar un
confrontación con el resto del grupo en cuanto a su situación familia, social y
económica.
77
BIBLIOGRAFÍA
Carvajal, Alicia (1988), El barrio y su presencia en la escuela, en el margen de
acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la
escuela primaria, México, DIE Cineasta-IPN, Antología primer semestre CREN
2010.
Díaz Barriga, Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo,Constructivismo y evaluación psocoeducativa. 2da. Ed. México:
McGraw Hill.
Galván Mora, Lucila (1997), Encuentro cotidiano de maestros y padres en la
escuela, México, DF, SEP, p. 5.
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Granw Hill.
http://accion-participativa.blogspot.mx/2012/01/elementos-basicos-de-la-
propuesta.html
http://elvalordelosvalores.com/definicion-de-los-valores/
http:www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/
https://sites.google.com/site/ensenanzadelosvaloreshumanos/clasificacion-de-
los-valores-humanos.
78
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http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e4-
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Martínez, Beltrán (2004), ¡Aprendo enseñando! , México, Fernández, pp. 57-66.
Münch, Lourdes (2009), Métodos y técnicas de investigación, México, Trillas, p.
33.
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Savater, Fernando (1997), El valor de educar, México.
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79
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Smyth (2011), Ciclo reflexivo, en Escudero, Madrid, España, Morata, pp. 31-50.
Zabala Vidiella, Antoni (2006), La práctica educativa. Cómo enseñar,
Barcelona, Graó, p. 217.
80
ANEXOS
81
ÍNDICE
ANEXO 1. Mapa de ubicación, Matehuala San Luis Potosí
ANEXO 2. Mapa de ubicación escolar (Escuela Lorenzo Coronado Bouley)
ANEXO 3. Tabla 1. Características de los niños de grupo
ANEXO 4. Ejemplo de secuencia didáctica
ANEXO 5. Prueba de frases incompletas de sacks para adolescentes
ANEXO 6. Actividad a formar palabras
ANEXO 7. Alumnos socializando su collage personal
ANEXO 8.
Foto grupal del recuerdo (rally de los valores)
ANEXO 9.
Ciclo reflexivo de Smyth
ANEXO 10.
Tabla de frecuencia
ANEXO 11.
Rúbrica utilizada
82
ANEXO 1
Mapa de ubicación, Matehuala San Luis Potosí.
ANEXO 2
Mapa de ubicación escolar (Escuela Lorenzo Coronado Bouley)
83
ANEXO 3
Tabla 1
Características de los niños de grupo
Nombre del
alumno
Edad Características Foto
ALVARADO
LARA DIILUX
WILLIAM
11
Es un alumno tímido,
participa muy poco en clase
y solo se enfoca al trabajo
individual en el aula.
ARRIAGA
SALINAS PERLA
YANETH
11
Niña muy seria que en clase
no participa y su convivencia
con el resto de sus
compañeros no es del todo
buena, su forma de
aprendizaje es muy lento y
por lo regular tiene que
asignársele un monitor,
situación que le molesta.
AVILA
PEDDRAZA
KENIA
11
Es una niña muy trabajadora
y cumplida con todo lo que
el maestro le pide, sufre
mucho de las burlas que sus
compañeros le hacen por el
color de piel que presenta.
84
BRIONES
ALVAREZ TANIA
VANESSA
11
Esta niña la mayoría del
tiempo se la pasa aislada de
sus compañeros, y sus
trabajos por lo regular están
muy deficientes.
CASTILLO
HERNÁNDEZ
BRANDON
EDUARDO
12
Es un alumno muy
trabajador en todos los
aspectos, de igual manera
es muy sociable con los
niños pero con las niñas
guarda su distancia.
COLUNGA
SALDAÑA
ROBERTO
CARLOS
12
Alumno que presenta
problemas de autoestima
serios, en el aula participa
muy poco y cuando se
trabaja en equipo sus
compañeros piden al
docente no estar con él.
CORONADO
RODRIGUEZ
MARTHA ROCIO
12
Martha es una niña muy
responsable y dedicada en
sus labores, su debilidad es
la convivencia con los niños
del salón.
CORONEL
GONZALEZ
ERICK AZAEL
11
Este niño presenta
problemas muy serios de
adicción a sustancia
dañinos, la convivencia en
el aula es muy restringida
pues no es tolerante a las
opciones de sus
compañeros.
85
GARCÍA
MARTÍNEZ
MADAY
GUADALUPE
12
Ella es una alumna de las
pocas que muestra mucho
empeño dentro y fuera de
las clases, pues siempre
apoya a sus compañeros
en las dificultades que estos
presentan.
GARCÍA
ORTEGA
ROBERTO
11
Roberto es un niño regular
en el aula, solo que la falta
de valores en él está muy
marcada, pues no sabe
convivir con sus
compañeras en el salón.
GRIMALDO
LLANAS IVET
ADILENE
11
Alumna muy dedicada y
respetuosa con sus
compañeros, es alumna
regular y no presenta
ninguna problemática de
conducta.
GUEVARA DE LA
ROSA JUDITH
11
Esta niña es muy
indisciplinada dentro del
salón de clases, se distrae
con mucha facilidad, es una
de los alumnos que
presenta mayor retraso en el
aula.
GUTIERREZ
ONTIVEROS
JOSE RODRIGO
11
Alumno de nuevo ingreso,
presenta problemas serios
en cuanto a la interacción
con los demás, su
desenvolvimiento
académico es deficiente.
86
HERNÁNDEZ
LEIJA
CHRISTIAN
DAVID
11
Niño trabajador,
sobresaliente en cuanto al
aspecto académico, sin
embargo presenta
problemas de conducta.
HERNÁNDEZ
LEIJA ERICK
DAVID
11
David es un niño muy
comprometido con su labor
de estudiante, respeta
mucho a sus compañeros y
le gusta trabajar
colaborativamente.
HERNÁNDEZ
ONTIVEROS
FATIMA
DALLANA
11
Ella es una de las alumnas
que presenta problemas
serios de aprendizaje, se
distrae fácilmente y no se
relaciona con los demás
niños.
LARA PUGA
CECILIA
11
Niña que tiene muy poca
interacción con los alumnos
y maestro. Su
aprovechamiento bajo en
comparación con los demás
niños
LEIJA
SANDOVAL
CRISTIAN
12
Alumno destacado, es uno
de los niños que presenta
muy buen promedio en el
salón de clases, el
comportamiento que tiene
con sus compañeros es
regular ya que no comparte
sus conocimientos con los
demás.
87
MATA MORENO
CINTIA
GUADALUPE
12
Ella es Cintia, alumna que
presenta constantemente
inasistencia en el aula, su
comportamiento es muy
incorrecto con sus
compañeros y maestro.
OBREGON
ESCALANTE
NALLELY
11
Niña que presenta
problemas serios de
aprendizaje y conducta, la
relación que sigue con sus
compañeros es muy mala.
OROZCO
SAUCEDA TANIA
VANESSA
11
Alumna muy reservada
dentro del aula, su
interacción con los alumnos
es poca.
PATIÑO EGUIA
ADILEIDY AIXEL
11
Ella es una alumna muy
dedica y sencilla con sus
compañeros, su
comportamiento es muy
bueno dentro y fuera del son
de clases.
RIOS
VELAZQUEZ
ISAAC RONALDO
11
Alumno responsable en lo
académico, muy inquietó en
sus tiempos libres, presenta
falta de integración con sus
compañeras de clase.
ROCHA
RODRIGUEZ
PERLA
GUADALUPE
11
Alumna muy seria en el
aula, la interacción que tiene
con sus compañeros es muy
deficiente, siempre toma
una actitud de respeto hacia
88
los demás.
SANDOVAL
CARRANZA
YISEL
12
Niña con muy poco
desempeño en lo
académico, su conducta es
muy marcada, pues la falta
de respeto a sus
compañeros es constante
en el aula.
SOSA TELLO
HEIDI MARIEL
12 Ella es Heidi alumna
trabadora y responsable, su
debilidad es no entablar una
comunicación de armonía
con sus compañeros.
TOVAR
HERNÁNDEZ
CINTHIA
12 Alumna con buen
desempeño académico,
responsable y sobre todo
respetuosa.
ULLOA LOERA
ANGEL
11
Alumno que es nuevo dentro
del grupo, su
comportamiento es regular
pues se burla mucho de los
compañeros que no saben,
el grado de conocimientos
que presenta es parecido al
de un niño ASS.
VAZQQUEZ
TORRES ANA
CRISTINA
12
Ana es una alumna muy
conflictiva dentro del salón
de clases, pues la mayoría
del tiempo insulta o se burla
de sus compañeros, no
respeta las opiniones del
docente y alumnos, por lo
89
regular no acata las
indicaciones que se le dan a
la hora del trabajo.
90
ANEXO 4
Ejemplo de secuencia didáctica
ESTRATEGIA # 1 EL RETRATO DE MI VIDA (PRIMERA SESIÓN)
Escuela: Lorenzo Cornado Bouley Asignatura: Formación Cívica y Ética.
Estudiante – profesor: Oscar Alexis Muñiz Maldonado Bloque: 3
Grado y grupo: 6º- “B” Competencias:
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoración de la diversidad
Manejo y resolución de conflictos.
Fecha de aplicación: 17 de Febrero del 2014 Sesión: 1 A
Propósito: diagnosticar y conocer el proceso que los alumnos posen desde una perspectiva personal, social y grupal.
Aprendizajes esperados:
Aplicar estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás.
Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación.
Valores a fomentar: honestidad, libertad, solidaridad, amistad y respeto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
ASPECTOS A EVALUAR
10 min.
Apertura:
Realizar una plática a manera de plenaria donde se aborde el autoconocimiento de ellos mismos como personas (emociones, sentimientos, angustias etc.)
Disposición
Participación
Respeto
91
30 min.
Desarrollo: Dar a cada alumno un fotocopiado de
la prueba de frases incompletas de
sacks para niños.
Explicar la actividad a los alumnos:
a) El docente será el monitor de la
actividad, el cual irà leyendo las
frases que se encuentran en las
hojas que se entregaron a cada
niño.
b) El llenado de la pregunta que se
lea, será al instante (terminando el
docente de leerla) solo dispondrán
de 10 segundos máximo.
c) No puede quedar ninguna pregunta
sin contestar.
d) No se puede borrar ninguna
respuesta.
Fotocopiados para cada alumno con la prueba (sacks para niños)
Producto efectuado.
Disposición.
Respeto. Aportaciones individuales.
20 min.
Cierre:
Solicitar a los alumnos se sienten sobre el piso y formen un círculo donde todos puedan verse.
Se escogerán varias de las preguntas que los alumnos contestaron en un orden de intensidad mínima a mayor.
Preguntar directamente a los alumnos lo que escribieron de respuesta en la pregunta que se les señale, invitando al resto del grupo a
Participación individual.
Conducta.
Disposición en la actividad.
92
propiciar un clima de reflexión, respeto y tolerancia.
ESTRATEGIA # 1 EL RETRATO DE MI VIDA (SEGUNDA SESIÓN)
Fecha de aplicación: 20 de Febrero del 2014 Sección: 1 B
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
ASPECTOS A EVALUAR
15 min.
Apertura:
Dar inicio con la actividad a formar palabras.
Se dividirá el grupo principal en subgrupos, de manera que en cada subgrupo exista el mismo número de miembros.
La palabra que el maestro asigne, se dividirá en letras y cada subgrupo tendrá que representar esa letra.
Cuando éstos se organicen, en cuanto a la formación de las letras se pondrán "manos a la obra" y tendrán que representar dichas letras, acostados en el suelo, siguiendo un orden para que de esta manera se forme la palabra asignada.
Repetir la actividad con varias palabras.
Una vez terminada la actividad, preguntar a los niños:
1. ¿ha sido fácil realizar las letras y la palabra en sí? ¿Por qué?
2. La comunicación del equipo es importante. 3. ¿Cómo fue la organización y realización de
letras como por ejemplo la "A"?
Trabajo en equipo
Disipación
Conducta
Respeto
Organización
Desarrollo:
Leer la historia incompleta de Lulú y Tomas.
Historieta de Lulú y tomas.
93
30 min.
Dentro de los equipos ya conformados, solicitar a los alumnos continúen la historia, adivinando lo que se les podría haber ocurrido a Lulú y Tomas.
Entregar a cada equipo una hoja blanca para anotar la continuación de la historieta.
Hojas blancas. Trabajo en equipo.
Originalidad en el escrito
Ortografía y producción.
Disposición.
Respeto.
15 min.
Cierre:
Una vez concluida la actividad, cada equipo compartirá con el grupo su texto.
Pedir a los niños, de manera personal reflexione: a) ¿Por qué es importante ayudar a las personas
cuando lo necesito?
Producto efectuado.
Trabajo en equipo.
Respeto a las opiniones
Tolerancia.
Participación individual y espontánea.
94
ANEXO 5
Prueba de frases incompletas de sacks para adolescentes
NOMBRE: ___________________________________________ FECHA:___________
EDAD: ________________GRADO Y GRUPO: ___________ SEXO: ___________________
1.- SIENTO QUE MIS PADRES RARA VEZ
____________________________________________________________________________
2.- CUANDO TENGO MALA SUERTE
____________________________________________________________________________
3.- SIEMPRE QUISE
____________________________________________________________________________
4.- SI ESTUVIERA A CARGO
____________________________________________________________________________
5.- EL FUTURO ME PARECE
____________________________________________________________________________
6.- LAS PERSONAS QUE ESTAN SOBRE MI
___________________________________________________________________________
7.- SE QUE ES TONTO, PERO TENGO MIEDO DE
____________________________________________________________________________
8.- CREO QUE UN VERDADERO AMIGO
____________________________________________________________________________
9.- CUANDO ERA NIÑO
____________________________________________________________________________
10.- MI IDEA DE LA MUJER (HOMBRE) PERFECTA
____________________________________________________________________________
95
ANEXO 6
Actividad a formar palabras
Los alumnos formando la palabra que se indicó en el pintarrón.
Equipo ganador en la dinámica.
96
ANEXO 7
Alumnos socializando su collage personal
97
ANEXO 8
Foto grupal del recuerdo (rally de los valores)
ANEXO 9
Ciclo reflexivo de Smyth
Descripción: consiste en la narración de los sucesos que ocurren
dentro de la clase.
Interpretación: se justifica las acciones que se describen en el apartado
descripción.
Confrontación: se analizan las posibles causas de esa situación
desde un contexto biográfico.
98
Reconstrucción: se redacta una breve explicación de cómo se puede
mejorar las acciones efectuadas por el docente enfocado a la
enseñanza.
DESCRIBIR
¿Que es lo que hago?
INTERPRETAR
¿Cual es el sentido de mi enseñanza?
CONFRONTACIÓN
¿Cuales son las causas?
RECONSTRUCCIÓN
¿Cómo se podria cambiar?
99
ANEXO 10
TABLA DE FRECUENCIA
ESTRATEGIA
Numero de
rubricas por estrategia
Frecuencia total por estrategia.
ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS
Siempre Algunas veces Nunca No presentaron
El retrato de mi vida
3
Rubrica
1
Rubrica
2
Rubrica
3
Rubrica
1
Rubrica
2
Rubrica
3
Rubrica
1
Rubrica
2
Rubrica
3
Rubrica
1
Rubrica
2
Rubrica
3
EXITOSA 17 4 24 10 10 4 0 14 0 2 1 1
TOTAL 45 24 14 4
¡Yo soy! 1 4 10 9 6 MALA
Me conozco 1 14 9 2 4 REGULAR
Yo solidario y respetuoso, ¡puedo
hacerlo!
2 Rubrica
1
Rubrica
2
Rubrica
1
Rubrica
2
Rubrica
1
Rubrica
2
Rubrica
1
Rubrica
2
EXITOSA 17 23 9 6 2 0 1 0
TOTAL 40 15 2 1
Y yo ¿Qué haría?
2 Rubrica
1
Rubrica
2
Rubrica
1
Rubrica
2
Rubrica
1
Rubrica
2
Rubrica
1
Rubrica
2
REGULAR 14 16 7 13 8 0 0 0
TOTAL 30 20 8 0
Conviviendo con mis compañeros
1 24 4 0 0 EXITOSA
Rally de los valores 1 20 7 1 0 EXITOSA
100
ANEXO 11
Rúbrica utilizada
No. Lista
Nombre del alumno
Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación.
Siempre Algunas veces
Nunca
1 Alvarado Lara Diilux William
2 Arriaga Salinas Perla Yaneth
3 Avila Pedraza Kenia
4 Briones Alvarez Tania Vanessa
5 Castillo Hernández Brandon Eduardo
6 Colunga Saldaña Roberto Carlos
7 Coronado Rodriguez Martha Rocio
8 Coronel Gonzalez Erick Azael
9 García Martínez Maday Guadalupe
10 García Ortega Roberto
11 Grimaldo Llanas Ivet Adilene
12 Guevara De La Rosa Judith
13 Gutierrez Ontiveros Jose Rodrigo
14 Hernández Leija Christian David
15 Hernández Leija Erick David
16 Hernández Ontiveros Fatima Dallana
17 Lara Puga Cecilia
18 Leija Sandoval Cristian
19 Mata Moreno Cintia Guadalupe
20 Obregon Escalante Nallely
21 Orozco Sauceda Tania Vanessa
22 Patiño Eguia Adileidy Aixel
23 Rios Velazquez Isaac Ronaldo
24 Rocha Rodriguez Perla Guadalupe
25 Sandoval Carranza Yisel
26 Sosa Tello Heidi Mariel
27 Tovar Hernández Cinthia
28 Ulloa Loera Angel
29 Vazquez Torres Ana cristina
TOTAL 16 13 0
INASISTENCIAS 0
