Formación del Profesorado Universitario y Calidad de la Docencia
37
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ICA Miguel A. ZABALZA Universidad de Santiago de Compostela España [email protected] Inauguración del Diplomado en Pedagogía Universitaria FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Y CALIDAD DE LA DOCENCIA
Transcript of Formación del Profesorado Universitario y Calidad de la Docencia
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ICAUNIVERSIDAD NACIONAL DE ICA
Miguel A. ZABALZAUniversidad de Santiago de Compostela
España
Inauguración del Diplomado en Pedagogía
Universitaria
FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Y CALIDAD DE LA
DOCENCIA
Evolución de la figura y función docente
1- ¿Han cambiado mucho las cosas
en la Educación Superior desde que ustedes
comenzaron a ser profesores?
¿Qué se le pide hoy a un profesor/a de la Educación Superior?
Formación delprofesorado universitario
Calidad de la enseñanza
¿Qué re
lación?
4
ESQUEMA GENERAL
Los campos de laformación.
La formación del profesorado.
Algunas ideas previas.
Algunas ideas previas.
1
6
ALGUNAS IDEAS PREVIAS (1)
• 1) La docencia es algo importante en la formación de los estudiantes
• 2) La docencia como actividad distinta a otras acciones universitarias (investigación, gestión, extensión, etc.)
• 3) Llevar a cabo una buena docencia no es cuestión de mucha práctica.
• 4) La docencia, como cualquier otra profesión constituye un espacio propio y distinto de competenciasprofesionales.
7
1. INDIVIDUALISMO
Clusters de materias impartidas por clusters de profesores.
2. OPACIDAD
La visibilidad como condición
3. DISCRECIONALIDAD ABSOLUTA
-La idea de proyecto formativo. El currículo
ALGUNAS IDEAS PREVIAS (2)
PROBLEMAS a superar a través de
planes institucionales de formación
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
2
9
Cambios en la Universidad y el currículo
Profesionalización de la docencia
Lifelong Learning
Exigencias acreditación
Compromiso ético
La Formación del profesorado
¿Por qué?
10
Mejorar la calidad de la docencia
Mejorar aprendizaje estudiantes
Sentirse más satisfecho/a del trabajo
Acreditarse, progresar en la carrera
La Formación del profesorado
¿Para qué?
11
Competencias docentes
Innovación didáctica
Trabajo grupal y redes
Internacionalizaión
La Formación del profesorado
¿En qué?
InternacionalizaciónFlexibilidad y transferenciaContinuidad y progresión
Establecimiento de redes de formación
MultidimensionalidadFormación + investigación
docencia
La Formación del profesorado
¿Bajo qué coordenadas?
La Formación del profesorado
¿Cómo?
6 modelos que han funcionado bien
1.- Modelos basados en el APOYO MUTUO (senior teachers, tutorías, integración graduada en la carrera).2.- Modelos basados en la participación en programas de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:
elaboración materiales o guías para el aprendizaje estudio sistemático de variables didácticas proyectos de investigación pedagógica incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías.
3.- Modelos basados en el ENRIQUECIMIENTO DOCTRINAL• cursos y talleres convencionales.• manejo de bibliografías especializadas.
4.- Modelos basados en la REFLEXIÓN• observación de las propias clases.
5.- Modelos basados en las COMPETENCIAS DOCENTES6.- Modelos basados en la ACREDITACIÓN PROGRESIVA
Un modelo integrado de formación para la docencia del profesorado de la Educación
Superior.
• Características del modelo:
Inv. educativa Tesis doctoralDoctorado
MemoriaMáster
Diplomado.
Duración y condiciones: -adaptadas a la normativa de cada país.
Los grandes campos de la formación.
3
•ECTS (créditos transferibles)•Competencias•Aprendizaje autónomo•Lifelong Learning•Materiales didácticos
•Formación profesorado
FORMARSE PARA MEJORAR:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO
ECTS
Los 6 MIURAS DEL CAMBIO
•Repensar la docencia (no sólo las clases) en función del alumno y de sus condiciones. No empeorar la situación anterior o hacerla más pesada.•Incorporar los tres componentes básicos de la acción docente: gran grupo (lección magistral), grupo pequeño (seminarios, talleres, etc.), tutorías.•Tomar en consideración el “posible” tiempo de dedicación a las actividades planeadas.
1
ECTS: ¿Cómo organizar nuestro programa?
Actividades a desarrollar
Tiempo presencial
Factor aplicable
Tiempo personal
Total
Clases magistrales
20 1,5 30 50
Trabajo 1 15 15 16
Grupos 7 2,5 17,5 24,5
Debate 2 3 6 8
Laboratorio 15 1 15 30
TutoríaObligatoria
1,5 0 0 1,5
Exámenes 4 4 16 20
Total 150
Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)
¿Profesionalizantes o formativas? La conexión teoría -práctica.La perspectiva curricular
2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.
COMPETENCIAS2
2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
3
•Reforzar el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje•Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo•Prepararle para la formación a lo largo de la vida.
El aprendizaje autónomo
Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo.
Definición:
23
Docencia centrada en el estudiante
- El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988)
Participación y control del docente
Participación y control del alumno
Lecciónmagistral
Enseñanzaen pequeñogrupo.
Supervisión de investigación
Trabajolaboratorio
Sistemas deautoaprendizaje
El aprendizaje autónomo
•Requiere de un sistema intenso de tutoría.•Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones.•Exige una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC)•Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.)•Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de éstos)•Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas
Condiciones:
El aprendizaje autónomo
•Capacidad de iniciativa•Saber configurar un plan de trabajo realista•Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas).•Comprender informaciones y textos. Resumirlos.•Plantear y resolver problemas.•Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.•Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas.•Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo
Competencias del alumno “autónomo”
Lo importante es que todo esto puede-debe ser enseñado
El aprendizaje autónomo
•Motivar a los alumnos•Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo que se ha de aprender)•Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia.•Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos o pruebas a desarrollar.
Requisitos previos:
Evalua-ción
ApoyosMateria-
les
Tiempo
Curri-culoo
A.P
El aprendizaje autónomo
ASPECTOSEN LOSQUESE PRODUCENCAMBIOSSIGNIFICATIVOS
Diseño de materias
No todo lo que puede ser enseñado ha de serlo en el grado (ni en la universidad). Identificar los bloques formativos. Distribuir las competencias en los diversos momentos / fases de la formación. Incluir grado, posgrado, doctorado, ejercicio profesional (en diversas fases).
2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.
LIFELONG LEARNING4
Lifelong learning Actividades a desarrollar A B C D E F
Saber reconocer indicadores de la realidad socioeconómica local
Ofrecer información sobre la enfermedad a un paciente
Interpretar una radiografía
Comprender informes de especialistas
Escritura técnica
Manejo del Medline
Interpretar fórmulas químicas sangre
Códigos : A= Ciclo Básico; B= Ciencias básicas; C= Ciencias preclínicas y sociales;
D= Ciencias clínicas; E= Internado; F= Periodo de especialización.
Aprendizaje autónomo, pero acompañado. Las diversas formas de mediación : presencial, virtual, a través de guías escritas.
2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.
MATERIALES DIDÁCTICOS
5
• Documentos de formalización del proyecto• Guía docente de la titulación• Guía docente de las MATERIAS •Dossieres complementarios: casos, problemas, etc.
Revitalizar la docencia Voluntarismo o imposición La carrera docente Progresividad y reconocimiento
2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.
Formación Profesorado
6
LAS COMPETENCIAS DOCENTES
CRITERIOS DE COMPETENCIA
OrganizaciónPresentaciónRelaciones InterpersonalesOrientaciónEvaluación
Aylett,R. & Gregory,K. (1997): Criteria for teaching competence
and teaching excellence in Higher Education.
LAS COMPETENCIAS DOCENTES
CRITERIOS DE EXCELENCIA
Alto nivel en las competencias citadasReflexivo con respecto a la prácticaInnovadorDiseñador de curriculumOrganizador de cursosInvestigador sobre aspectos docentesLíder de grupo docente
Aylett,R. & Gregory,K. (1997): Criteria for teaching competence
and teaching excellence in Higher Education.
10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente universitario (Zabalza, 2003):
Planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje
Seleccionar y presentar contenidos disciplinares
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles
1
2
3
10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente universitario:
Manejar didácticamente las NNTT
Gestionar las metodologíasde trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje
Relacionarse constructivamente con los alumnos
4
5
6
10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente universitario:
Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas
Evaluar los aprendizajes(y los procesos para adquirirlos)
Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza
7
8
9
Implicarse institucionalmente 10
