El Papel del Profesorado Universitario ...

VIII REUNIÓN DE LA SEQAVIII REUNIÓN DE LA SEQALa Coruña, octubre de 2003

EL PAPEL DEL PROFESORADOUNIVERSITARIO EN LA

CONVERGENCIA EUROPEA

MIGUEL VALCÁRCELUniversidad de Córdoba

INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO

ANTECEDENTES DE CAMBIO

PUNTOS CRÍTICOS

EL FACTOR HUMANO

EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO

PROYECTO EA2003-0040 DEL MECD

CONCLUSIÓN

EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA

INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (1)INTRODUCCIÓN: EL NUEVO MARCO (1)

CONVERGENCIACONVERGENCIAEUROPEAEUROPEA

EDUCACIÓNEDUCACIÓNSUPERIORSUPERIORENEN

EDUCACIÓNSUPERIOR

versusEDUCACIÓN

UNIVERSITARIA

CONVERGENCIA

versus

ARMONIZACIÓN

EUROBACHELOR(Grado)

M A S T E R DOCTORADO

3-4 AÑOS 2 AÑOS 3 AÑOS

SALIDAPROFESIONAL

SALIDAPROFESIONAL

SALIDAPROFESIONAL

?

MEDICINAY OTRAS

ENSEÑANZASREGULADAS


ESTRUCTURA GENERAL COMÚN EN LA CONVERGENCIA EUROPEA

P O S T G R A D O

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS TEMÁTICAS

ECTS: “créditos europeos”

APROXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA,APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

1

2

3

4

COMPETENCIAPROFESIONAL

CURRICULAESPECÍFICOS

ESTRUCTURA

METODOLOGÍA


LÍNEAS DE ACCIÓN: PROYECTO TUNING


RANKING DE LAS DIEZ PRIMERAS COMPETENCIAS (TUNING)

CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS

CAPACIDAD DE APRENDER

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS A LA PRÁCTICA

CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES

PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD

HABILIDAD DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

HABILIDAD DE TRABAJAR EN FORMA AUTÓNOMA

TRABAJO EN EQUIPO

CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR

RESULTADO DE UNA ENCUESTA A GRADUADOS Y EMPLEADORES

1

1

1

2

3

3

4

4

5

6


CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (1)

FORMACIÓNESPECÍFICA

FORMACIÓNGENERAL

FORMACIÓNGENERAL

FORMACIÓNESPECÍFICA

SITUACIÓN ACTUAL CONVERGENCIA EUROPEA


CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (2)

LO QUENECESITAAPRENDER

SITUACIÓN ACTUAL CONVERGENCIA EUROPEA

ESTUDIANTELO QUEQUIERE

ENSEÑAR

PROFESOR

LO QUEQUIERE

ENSEÑAR

PROFESORLO QUE

NECESITAAPRENDER

ESTUDIANTE


LOS “MOTORES” DE LA CONVERGENCIA EUROPEA

- ARMONIZACIÓN- MOVILIDAD- RECONOCIMIENTO MUTUO

MERCADOLABORAL

ÚNICO

ESPACIO COMÚNEUROPEO ENEDUCACIÓNSUPERIOR

OPORTUNIDAD PARA:

- MODERNIZAR- DESTERRAR HÁBITOS INCORRECTOS- AUMENTAR EFICACIA Y EFICIENCIA- AUMENTAR LA CREDIBILIDAD SOCIAL

EL SISTEMA UNIVERSITARIO DEENSEÑANZA-APRENDIZEJE ENESPAÑA

ANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIASANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIASEN ESPAÑA (1)EN ESPAÑA (1)

- REDUCCIÓN CAPACIDAD DE AUTOGOBIERNO UNIVERSITARIO- RECORTE DE FUEROS ACADÉMICOS- UN MIEMBRO DEL CONSEJO DE CASTILLA CON PODERES EN MATERIA DE PERSONAL UNIVERSITARIO

PLAN CABALLERO: IGUALACIÓN DE TODAS LAS UNIVERSIDADESA LA DE SALAMANCA

- REGLAMENTO GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA- CREACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL DE MADRID

LEY MOYANO (VIGENTE HASTA 1970): MODELO DE INSTRUCCIÓNPÚBLICA. CUERPO ÚNICO DE PROFESORES Y ACCESO POROPOSICIÓN

DECRETO OROVIO, QUE ACABA CON LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA Y PROVOCA LA SEGUNDA CUESTIÓN UNIVERSITARIA (SANTA ISABEL)

17681768

18081808

18221822

18571857

18751875

PRIMERA CUESTIÓN UNIVERSITARIA. EXPEDIENTE EMILIO CASTELARY JULIÁN SANZ DEL RÍO

18651865


LEY SILIO, QUE RECONOCE MAYOR AUTONOMÍA UNIVERSITARIA(SUSPENDIDA EN LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA)

LEY DE ORDENACIÓN UNIVERSITARIA: VINCULACIÓN A LA FALANGE,PRINCIPIOS DEL MOVIMIENTO Y CATOLICISMO TRADICIONALISTA

LEY DE ORDENACIÓN UNIVERSITARIA Y FINANCIACIÓN DE LAREFORMA (VILLAR PALASÍ)

L R U

L O U

19191919

19401940

19701970

19831983

20012001

“NUEVOS PLANES DE ESTUDIO”“NUEVOS PLANES DE ESTUDIO”

“DECLARACIÓN DE BOLONIA”“DECLARACIÓN DE BOLONIA”

“PROCESO DE ADAPTACIÓN A LA“PROCESO DE ADAPTACIÓN A LACONVERGENCIA EUROPEA”CONVERGENCIA EUROPEA”

CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO (con excepciones) DE LOSDENOMINADOS “NUEVOS PLANES DE ESTUDIO” EN ESPAÑA


PRIORIDAD EN ACAPARAR EL MAYOR NÚMERO DE CRÉDITOS PARA ELÁREA DE CONOCIMIENTO / DEPARTAMENTO

TENDENCIA A MANTENER A ULTRANZA LOS VIEJOS ENFOQUES: ADAP-TACIÓN SÓLO PARA CUMPLIR

OLVIDO SISTEMÁTICO DEL ESTUDIANTE COMO PIEZA CLAVE EN ELPROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

BY-PASS A INNOVACIONES (TÍMIDAS) DE INTERÉS / IMPACTO

ESCASO APOYO ECONÓMICO A LOS CAMBIOS

- FORMACIÓN NO COHERENTE- EXCESIVO NÚMERO DE CRÉDITOS POR CURSO- ESCASA INICIATIVA

CRECIENTE MASIFICACIÓN

ESCASA CONSIDERACIÓN DEL FACTOR HUMANO (PROFESORADO)

DESARROLLO DE UN MARCO POLÍTICO Y TÉCNICO EFICAZY EFICIENTE

SOPORTE INSTITUCIONAL: UE, CRE, CRUE, ADMINISTRACIONESPÚBLICAS, UNIVERSIDADES

APOYO ECONÓMICO Y ADMINISTRATIVO

DISMINUCIÓN RELEVANTE DE LA MASIFICACIÓN

INTEGRACIÓN DEL ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO

EVALUACIÓN CONTINUA GARANTÍA DE CALIDAD

FACTORHUMANO

PUNTOS CRÍTICOS PARA ALCANZAR LA CONVERGENCIA EUROPEAPUNTOS CRÍTICOS PARA ALCANZAR LA CONVERGENCIA EUROPEA

GESTORES

AGENTES SOCIALES (EMPLEADORES)

PROFESORADO DIRECTAMENTE RESPONSABLE DE LASENSEÑANZAS

ALUMNADO

- RESPONSABLES A NIVEL EUROPEO (distintos niveles)

- RESPONSABLES DE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS NACIONALES

- RESPONSABLES DE LAS UNIVERSIDADES (Rectorado, Centros, Departamentos)

GRUPOS HUMANOS Y RESPONSABLES DEL ÉXITOEN LA CONVERGENCIA EUROPEA

EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEAEL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA


GESTORES

AGENTESSOCIALES

ALUMNADO

PROFESO-RADOCUELLO DEBOTELLA

AGENTESSOCIALES

ALUMNADO

GESTORES

PROFESORADOFACTORHUMANO

MÁSCRÍTICO

FACTORHUMANOMENOSCRÍTICO

IMPACTO RELATIVO DE LOS GRUPOS HUMANOSEN LA CONVERGENCIA EUROPEA


?

EL PROFESORADO COMO “CUELLO DE BOTELLA” PARA ELÉXITO DE LA CONVERGENCIA

ACTITUDACTITUD

ABIERTA

RECEPTIVA

PROGRESISTA

APTITUDAPTITUD

PREPARACIÓN PARAEL NUEVO MARCO

EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (1)EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (1)

RENUNCIA A LOSRENUNCIA A LOSVIEJOS HÁBITOSVIEJOS HÁBITOS

DESARROLLAR LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO CON UN ENFOQUEBASADO PRIORITARIAMENTE EN EL ESTUDIANTE Y SU FORMACIÓN

ABANDONO DEL ENFOQUE PRIORITARIO BASADO EN LA LECCIÓNMAGISTRAL

MAYOR ÉNFASIS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL

TOMAR EL MERCADO LABORAL COMO UNA DE LAS REFERENCIAS

APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS QUE FOMENTENCAPACIDADES DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,TRABAJO EN EQUIPO, ADAPTACIÓN A NUEVAS SITUACIONES, etc.

ASPECTOS TÉNICOS CLAVES EN LA PREPARACIÓN Y DESARROLLODEL NUEVO MARCO DE CONVERGENCIA


ALGUNAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN (1)


¿ESTÁ PREPARADO EL PROFESORADO PARA REALIZARTUTORÍAS (individuales y por grupos)?

¿ESTÁ DISPUESTO EL PROFESORADO A “INMOLAR” SUSAPUNTES DE CLASE?

¿RENUNCIARÁ EL PROFESORADO A IMPARTIR TODO LOQUE SABE DE LA DISCIPLINA EN ARAS A LA FORMACIÓNINTEGRAL DEL ESTUDIANTE?

¿EL CONOCIMIENTO ACTUAL DE SEGUNDAS Y TERCERASLENGUAS GARANTIZA LA MOVILIDAD REVERSIBLE?

ALGUNAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN (2)


¿EL DOMINIO DE LA INFORMÁTICA ES SUFICIENTE PARAUNA INTERACCIÓN EFICAZ Y EFICIENTE DEL ALUMNADO?

¿PUEDE PLANTEARSE UNA REFORMA PROFUNDA CONUNA EDAD MEDIA ELEVADA DEL PROFESORADO?

¿OTRAS?

INVOLUCRAR

IMPLICAR

HITOS PRINCIPALES EN LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPARA LA CONVERGENCIA


FORMAR

INFORMAR

PROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPROYECTO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO

COORDINADOR

Miguel Valcárcel

COMITÉ GESTORDEL PROYECTO

Francisco MichavilaJosé Luis PinoTomás EscuderoAndrés García Román

COMISIÓN CONVER-GENCIA EUROPEA

Carmen Ruiz RivasGaspar RossellóRaffaella Pagani

COMISIÓN FORMA-CIÓN PROFESORADO

Fernando BlancoDelío del RincónJ. Manuel CoroelJosé MoyaCarmen Vizcarro


OBJETIVOSOBJETIVOS

GENERALES

ESPECÍFICOS

DOCUMENTO CON PROPUESTAS DETALLADASPARA INFORMAR, FORMAR, IMPLICAR E INVO-LUCRAR AL PROFESORADO

CONTRIBUIR A LA MODERNIZACIÓN DE LASENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS UTILIZANDOCOMO “MOTOR DE CAMBIO” A LA CONVER-GENCIA EUROPEA

DEFINIRPUNTOS

CRÍTICOS PROPICIARUN CLIMA

FAVORABLEDEFINIR AL“NUEVO”

PROFESORUNIVERSITARIO

DISEÑO DEESTRATEGIASGENERALES YESPECÍFICAS

PROPONERPROCEDIMIENTOS

CONCRETOS


ESTRUCTURA PROVISIONAL DEL INFORME FINAL

BLOQUE III

BLOQUE IV

BLOQUE I

BLOQUE II

MARCO INTRODUCTORIO GENERAL

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL EN LA PREPARACIÓN DELPROFESORADO PARA LA CONVERGENCIA

ENCUESTA

PROPUESTAS PARA LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO PARA LACONVERGENCIA EUROPEA

CONCLUSIONES MÁS RELEVANTES DEL ESTUDIO

III.1 PROPUESTAS GENERALES

III.2 PROPUESTAS ESPECÍFICAS


ENCUESTAENCUESTA

POBLACIÓN ENCUESTADA (cargos relacionados directa/indirectamente con laConvergencia Europea)

GRADO DE RESPUESTA DE 60 UNIVERSIDADES

- VICERRECTORES DE ORDENACIÓN ACADÉMICA- VICERRECTORES DE PROFESORADO- CARGOS ESPECÍFICOS (ej. Delegado, Comisionado) PARA LA CONVERGENCIA

El cargo desempeñado no influye significativamenteen las respuestas del cuestionario

65.6% de respuestas absolutas

73.6% de universidades han contestado


RESULTADOS DE LA ENCUESTA (1)

VALORACIÓN DEL GRADO DE IMPORTANCIA DE DIVERSOS ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR

GESTIÓN RESPONSABLESUNIVERSITARIOS

FORMACIÓNPROFESORADO

IMPLICACIÓNPROFESORADO

20%

15%

35%

Implicación estudiantes

Estructuraenseñanzas

Financiación

Otros

10%

10%



VALORACIÓN DE LA DIFICULTAD DE IMPLANTACIÓN DE LOS ELEMENTOS CLAVEDE LA DECLARACIÓN DE BOLONIA

EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN DE LAS ENSEÑANZASESTRUCTURA DE LAS TITULACIONESSISTEMA EUROPEO DE CRÉDITOS

SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO

SISTEMA DE CALIFICACIONES

MUY ALTA 5

ALTA 4

MEDIA 3

BAJA 2

NULA 1

DIFICULTAD DEIMPLANTACIÓN



VALORACIÓN DE LOS 11 OBSTÁCULOS MÁS RELEVANTES RELATIVOS AL PROFESORADOEN EL PROCESO DE CONVERGENCIA

FALTA DE FORMACIÓN SOBRE EL NUEVO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

FALTA DE TRADICIÓN EN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE

RESISTENCIA A DISMINUIR CONTENIDOS ESPECÍFICOS

ESCASO RECONOCIMIENTO A LA LABOR DOCENTE: FINANCIACIÓN

ESCASA CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN

80% SELECCIONA LOS SIGUIENTES OBSTÁCULOS COMO MÁS RELEVANTES



VALORACIÓN DE LAS 10 PROPUESTAS DE ACCIÓN MÁS RELEVANTES PARA IMPLICARAL PROFESORADO

LAS UNIVERSIDADES DEBEN ESTIMULAR LOS PROCESOSDE ADAPTACIÓN DEL PROFESORADO A NUEVAS METODO-LOGÍAS MÁS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE, ACTITUDACTIVA DEL PROFESORADO Y VALORACIÓN DE LAS COM-PETENCIAS ADQUIRIDAS

LAS UNIVERSIDADES DEBEN DEDICAR MÁS RECURSOS ALA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

ES NECESARIO UN CAMBIO EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓNDEL PROFESORADO (1). LA VALORACIÓN INTEGRAL DE LOSRESULTADOS DEL NUEVO SISTEMA DE ENSEÑANZA-APREN-DIZAJE

11

22

33

RANKING (1)RANKING (1)

92.8%92.8%

90.5%90.5%

87.87.8%8%

% RESPUESTAS“MUY DE ACUERDO” (4, 5)



VALORACIÓN DE LAS 10 PROPUESTAS DE ACCIÓN MÁS RELEVANTES PARA IMPLICARAL PROFESORADO

ESTABLECIMIENTO DE UN BALANCE ENTRE CONOCIMIENTOS ES-PECÍFICOS Y FORMACIÓN EN HABILIDADES Y CAPACIDADES

CAMBIO EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PROFESORADO (2).VALORACIÓN DE LA DEDICACIÓN DOCENTE

CAMBIO EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO (3).VALORACIÓN DE LA ATENCIÓN PERSONALIZADA (TUTORÍA)

44

RANKING (2)RANKING (2)

85.8%85.8%

% RESPUESTAS“MUY DE ACUERDO”

NUEVO DISEÑO DE PLANTILLA DOCENTE COMO CONSECUENCIADE LA CONVERGENCIA EUROPEA

DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS DETALLADOS PARA LA PRE-PARACIÓN DEL PROFESORADO

LAS UNIVERSIDADES DEBEN DEDICAR MÁS RECURSOS PARA EQUI-PAMIENTOS DOCENTES

LA ASIGNACIÓN DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO A LAS MATERIASTRONCALES DEBE FLEXIBILIZARSE

55

66

77

88

99

1010

85.7%85.7%

85.7%85.7%

85.7%85.7%

85.3%85.3%

85.0%85.0%

76.2%76.2%


PROPUESTAS GENERALES

GLOSARIO DE TÉRMINOS RELEVANTES PARA EL PROCESODE CONVERGENCIA

PAPEL DE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS (CENTRAL YAUTONÓMICAS) EN LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DELPROFESORADO

PERFIL DEL “NUEVO” PROFESOR UNIVERSITARIO

EXPERTO EN LADISCIPLINA ACADÉMICA

FACETAS BÁSICAS

FACETAS APLICADAS


PERFIL DELPERFIL DELNUEVO PROFESORNUEVO PROFESOR

COMPETENCIAS BÁSICAS

META-COGNITIVAS

COGNITIVAS

COMUNICATIVAS GERENCIALES

AFECTIVAS

SOCIALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES

CONOCIMIENTO DELPROCESO DEAPRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DE LAENSEÑANZA Y DE LA

INTERACCIÓN DIDÁCTICA UTILIZACIÓN DEMÉTODOS Y TÉCNICAS

DIDÁCTICAS PERTINENTES

GESTIÓN DE LAINTERACCIÓN DIDÁC-TICA Y RELACIONES

CON ALUMNOS

EVALUACIÓN CONTROLY REGULACIÓN DE LAPROPIA DOCENCIA Y

APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO DE MARCOSLEGALES EINSTITUCIONALES

derechos/deberes - profesores- estudiantes


PROPUESTAS ESPECÍFICAS

DEFINICIÓN DE LA NUEVA DEDICACIÓN DOCENTE

PAUTAS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN LACONFIGURACIÓN DE TÍTULOS Y PROYECTOS DOCENTES

LA EVALUACIÓN DEL “NUEVO” PROFESOR UNIVERSITARIO

MEDIDAS DE INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO

GUÍA PARA LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

IMPLANTACIÓN DE LAS PROPUESTAS

- RESPONSABILIZACIÓN DE LAS ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES

EN LA ESTRATEGIA DE PREPARCIÓNPARA LA CONVERGENCIA EUROPEA

EN EDUCACIÓN SUPERIOR, . . .

EL PROFESORADO DEBE CONSIDERARSEUN FACTOR CRÍTICO DESDE EL PRINCIPIO

Y DEDICAR TIEMPO Y ESFUERZOS NOTABLESEN SU MENTALIZACIÓN, FORMACIÓN E

IMPLICACIÓN EN PARALELO AL DESARROLLO DE LOS MARCOS

EUROPEOS, NACIONALES Y UNIVERSITARIOS

CONCLUSIÓN

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Para solicitar el documento final del proyecto:

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