Didáctica General

Profesora:

Lic. Petrónila Abreu

Didáctica General

Introducción Es usual encontrar productos y actividades para niños donde aparece el concepto de didáctica. “Contenidos didácticos”, “Material didáctico” y “Juego didáctico” son, por citar algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones teóricas y nos quedamos sin identificar entonces qué significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razón, hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la didáctica.

En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados. Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.

U N I D A D I LA DIDÁCTICA

Concepto sobre Didáctica General

La Didáctica General se refiere al estudio de los principios generales y técnicas de enseñanza aplicables a todas las disciplinas. La didáctica general, está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña.

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Nacimiento y evolución Histórica Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar al lector. Y ésta es una intención presente en muchos escritores, como en Los Trabajos y los días, o la Teogonía de Hesíodo (citado por Benedito, 1986). También en Las Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio. La Didáctica es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando un pedagogo protestante llamado Juan Amós Comenio lanza un libro denominado "Didáctica Magna". Las clases altas tenían acceso al arte, política, filosofía e historia y las clases medias-bajas aprendían oficios en los talleres. Comenio plantea lo que es el ideal pansófico o utopía comeniana: que hay que "enseñar todo a todos" y propone un conjunto de reglas, pautas o normas en las que muestra cómo lograrlo. Permiten que la enseñanza sea eficaz, que la enseñanza sea accesible a todos los seres humanos. Para lograr la organización de la escuela, y así, llegar a hacer posible el ideal pansófico, se propone una serie de "dispositivos duros", los cuales dan estructura y marcan los límites de los procesos de aprendizaje: Simultaneidad: se enseña a un grupo, al mismo tiempo. Varias escuelas haciendo lo mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y lo ordena de alguna manera. Gradualidad: distintas formas de agrupación de las personas. Parte esencial del proceso educativo. Alianza: contrato de confianza implícito entre padres y docentes. Es importante el tema de control y vigilancia, es decir, que los maestros controlan al grupo de alumnos; directivos controlan al grupo de docentes; supervisores controlan a directivos. En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien compartía la idea de didáctica de Comenio, pero consideraba que la educación se debía realizar siguiendo pasos en vez de reglas como se decía anteriormente, por esta razón se centra en la instrucción. En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el derecho del hombre de aprender. En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño, antes no había conceptos de cómo aprende el niño, las reglas estaban más centradas en el docente, en el contexto y en el contenido.

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Didáctica General Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolución del pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que es la psicología evolutiva de hoy. Como consecuencia de la investigación del niño surge el movimiento la escuela nueva, autores que creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son: Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes propuestas de enseñanza, que tenían que ver con como se tenía que organizar la escuela basados en los descubrimientos de la psicología del niño. A mediados del siglo XX, junto con la finalización de las guerras mundiales y el avance tecnológico en el cual la máquina reemplaza al hombre, se da la corriente tecnológica o tecnicista. En ella, se pone el acento en las estrategias, la técnica dentro de la educación. Se creía que si el docente enseñaba de una manera, los alumnos iban a reaccionar de la manera esperada porque se utilizó la técnica correcta, lo que se lo denominó conductismo, en el cual el docente era visto como ejecutor. En esta etapa surge el currículum, que eran programas a impartir, como respuesta a la necesidad de organizar los contenidos. En los años setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales (pedagogía, política, filosofía, etc.) se comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto didáctico está compuesto por más cosas que el alumno y el docente y que la enseñanza y el aprendizaje son dos cosas distintas aunque están vinculadas.

La didáctica y su relación con la Pedagogía

Toda acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica. La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada en la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas.

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La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las finalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los modelos socio-comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de las acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso más coherente para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Características

Del análisis de las estructuras sintáctica, semántica y organizativa de la Didáctica se deducen sus principales características por:

Tiene un sentido intencional.

Su configuración histórico-social.

Su sentido explicativo, normativo y proyectivo.

Tiene finalidad interventiva o práctica.

Interdisciplinariedad.

Posee impredecibilidad o indeterminación.

Tiene un "sentido intencional" quiere decir que todos los procesos didácticos que se llevan a cabo en las aulas tienen por finalidad la consecución de los objetivos establecidos en los currículos a fin de conseguir el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, motrices, de relación y de integración social. Por ello la Didáctica es una disciplina pedagógica orientada por las finalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos. (Medina, 2002: 7). Su "configuración histórico" social se refiere a que el enseñar y el aprender ha sido connatural al hombre desde su existencia y que el aprendizaje tiene una importante dimensión social porque aprendemos en relación con los demás y para integrarnos eficaz y creativamente en la sociedad.

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En palabras de Bruner (2000: 22), "el aprendizaje y el pensamiento siempre están situados en un contexto cultural y siempre dependen de la utilización de recursos culturales".

Su "sentido explicativo, normativo y proyectivo", en función de su propia epistemología al ser un saber teórico que explica y da normas, práctico que interpreta y aplica, y artístico y creativo que se ajusta a la realidad pasada, presente y posible (las tres "p´s" planteadas por Bruner, 2000: 106).

En cuanto a su "finalidad interventiva" ha quedado justificada cuando nos hemos referido a su carácter práctico. También Medina se refiere a este aspecto, diciendo que es una disciplina de gran proyección práctica ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes a fin de conseguir el perfeccionamiento de ambos.

Su "interdisciplinariedad", por su situación dentro de las Ciencias de la Educación, que constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamentan científicamente y con las que establece relaciones de mutua cooperación científica.

Por último, "su indeterminación", a la que ya nos hemos referido, es una consecuencia de la complejidad del sujeto y el objeto de la Didáctica, así como de los contextos socioculturales en los que se desarrolla, lo que justifica su dimensión artística, e innovadora.

Conceptualizaciones de la Didáctica

Después de ver el origen etimológico y el uso por parte de los autores desde Ratke y Comenio, se impone llegar a una definición precisa. Todos los que han escrito de obras de Didáctica han aportado la suya estableciendo variaciones a las de los demás. Pero con un elevado de nivel de coincidencia, como no podía ser de otro modo. Estebaranz (1994, 41) Sáenz Barrio (1994, 14) y Ruiz (1996, 25) presentan un completo análisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas.

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Algo así había hecho en otro momento Benedito (1987, 34) igual que hiciera antaño Rufino Blanco con el concepto de Educación. Recogiendo sus resultados, llegamos a las siguientes conclusiones: Entre tantas conceptualizaciones, una de las más simples y no menos acertada podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su objeto, sin añadir nada más. Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral".

Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

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U NI D A D II RELACIÓN ENTRE LA DIDACTICA

GENERAL Y LA METÓDICA

METODOLOGIAS ESPECÍFICAS DE LA DIDÁCTICA Las metodologías específicas de la didáctica deben ser original, abierta a la innovación, flexible para dar respuesta a la diversidad de tu aula, variada en función de las tareas que propongas a tus alumnos… es decir, no deben limitarse al modelo “tradicional” que reflejan los libros de texto: explicas, mandas ejercicios y los corriges en la pizarra. Las metodologías específicas deben desarrollar elementos relativos a las actividades de aprendizaje y a la regulación de esos aprendizajes. La regulación de los aprendizajes se puede contemplar desde una doble vertiente: el desarrollo en los alumnos y las alumnas de habilidades metacognitivas y el método (o mejor, los métodos) de evaluación. Las líneas metodológicas Específicas que guíen las actividades de aprendizaje han de estar en consonancia con la importancia que tienen en el currículo del ámbito los contenidos relacionados con procedimientos. Así, se ve conveniente dirigir el aprendizaje a través de actividades de aplicación de los diferentes conceptos que se quieran introducir, procurando evitar la excesiva teorización de los contenidos y llegando a la abstracción a través de un proceso de aplicación reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas, de un modo quizás más lento del que puede darse en otros cursos de la etapa. Dentro de ello, además, sería deseable aproximarse en lo posible al ritmo de aprendizaje que requiera cada alumno.

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METÓDICAS O DIDÁCTICAS ESPECIALES Las metódicas o didácticas especiales son campos específicos de diferentes disciplinas o de los diferentes niveles del sistema educativo. Las didácticas especiales plantean un modo de enseñanza particular para cada disciplina y el desarrollo de estas variantes pedagógicas han realizado aportes teóricos importantes en el campo de la didáctica general y las didácticas especiales deben encontrar los caminos de mutua colaboración, de modo de construir alternativas potables de acción para las prácticas docentes. Sin duda, las Didácticas Especiales han logrado mayor desarrollo en los últimos tiempos, de tal forma, que abundan investigadores de la enseñanza de las distintas disciplinas o niveles. De allí, los encuentros, los textos, o informes sobre la Didáctica de las Matemáticas, de la Geografía, del Preescolar, etc. (Díaz, D. 1999).

LOS ENFOQUES Los enfoques son la forma en que se le presentan los contenidos al alumnado, así como, la integración y las relaciones que se establecen entre los diferentes contenidos. Entre ellos podemos utilizar:

Disciplinar sin estructuración (Temas aislados para cada disciplina, un tema tras otro sin establecer relaciones entre los mismos).

Disciplinar estructurado (Un mismo hilo conductor, para toda la materia, estableciendo relaciones entre los contenidos).

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Interdisciplinar o pluridisciplinar (necesario para enfrentarse a interrogantes o problemas complejos que trascienden los límites de una disciplina concreta).

Integrado o globalizado (Pierden su identidad las diferentes disciplinas. Puede permitir el tratamiento en profundidad de unos pocos tópicos).

Las distintas formas de organizar los contenidos a lo largo de diferentes periodos de enseñanza, dan lugar a su vez a otros nuevos enfoques dentro de cada uno de los anteriores. Pudiendo realizarse a través de:

Abordar problemas relevantes. Aspectos históricos. Ciencia, Tecnología y Sociedad Los ejes transversales.

El enfoque que adoptemos va a depender de nuestra concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y las diferentes decisiones que tomemos deben ser coherentes entre sí.

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U N I D A D III EDUCADORES INFLUYENTES EN

EL DESARROLLO DE LA DIDÁCTICA

Federico Froebel (1782-1852)

Friedrich Fröbel o Froebel (Oberweissbach, Turingia, 21 de abril de 1782 - Marienthal, 21 de junio de 1852), conocido en los países de habla hispana como Federico Froebel, fue un pedagogo alemán, creador de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia, llamado "el pedagogo del Romanticismo". Ideas pedagógicas

El estudiante debe ser tratado de acuerdo con su dignidad de hijo de Dios y dentro de un clima de entendimiento y de libertad.

El profesor está obligado a respetar al discípulo en toda su integridad.

El educador debe manifestarse como un guía experimentado y amigo fiel que, con mano flexible, pero firme, guía al discípulo. No es sólo un guía, sino también un sujeto activo de la educación: da y recibe orientación, pero deja libertad, aun cuando propone la actividad. El maestro debe conocer los diferentes grados de desarrollo del hombre para llevar a cabo su tarea con éxito: etapas de desarrollo infancia, niñez, pubertad, juventud, madurez.

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Herbar Frederich (1776-1841)

Johann Friedrich Herbart (n. Oldenburg, 4 de

mayo de 1776 - f. Gotinga, 14 de agosto de

1841) fue un filósofo, psicólogo y pedagogo

alemán. Herbart figuró como uno de los

personajes constituyentes de la agitación

intelectual de Alemania, esencialmente en lo

que respecta a las primeras décadas del siglo

XIX. Su filosofía se caracterizó por manifestar una sólida postura de

crítica frente al idealismo romántico de Fichte, Schelling y Hegel.

En virtud a lo cual, optó por suscitar una actitud realista que se substraía en torno a los supuestos legados por Kant, lo que es, tomando como fundamento discursivo los conceptos de experiencia kantianos y proyectándose a la realidad fenoménica. En consecuencia, es considerado un representante del movimiento neokantista. Se le considera el padre de la pedagogía científica su pedagogía

general es deducida de la idea de educación. Esboza un curso de

pedagogía <<Manuales de la filosofía>> influenciado por Rousseau y

Pestalozzi. Se le puede considerar un filósofo relativista optimista y

científico. Considera que el alma humana como una hoja en blanco.

Cree que no hay ideas innatas pero sí una capacidad humana (moral).

Herbart influenció a su vez en autores como John Dewey y su

escuela-laboratorio, para él la educación nos lleva a la moral y esta a

su vez nos lleva a la virtud y ella nos lleva a la paz del alma.

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Herber Spencer (1820-1903)

Herbert Spencer (Derby, Inglaterra, 1820-

Brighton, Inglaterra, 1903) fue un naturalista,

filósofo, psicólogo, antropólogo y sociólogo

inglés.

Fue uno de los más ilustres positivistas de su

país. Ingeniero civil y de formación autodidacta,

se interesó tanto por la ciencia como por las

letras. Aunque se dice comúnmente que promovió el darwinismo

social en Gran Bretaña, esta afirmación ha sido historiográficamente

cuestionada.1 Spencer consideró útil el modelo del organismo

biológico para explicar la organización social, es decir,

interpretándola como un sistema, el cual posee funciones que van

de lo simple a lo complejo, según el grado de desarrollo alcanzado,

experimentando durante este proceso, diferencias estructurales

especializadas producto de su evolución natural.

Claparade (1873-1940)

Édouard Claparède (24 de marzo de 1873 en

Ginebra, Suiza – 29 de septiembre de 1940 en

Ginebra) fue un neurólogo, pedagogo y

psicólogo infantil suizo.

Claparède defendía una educación activa de los niños, animando a los profesores a que

observaran a sus alumnos y a partir de ahí empezar a construir las clases. Con el concepto de educación funcional, sostenía que la educación ha de centrarse en actividades que satisfagan una necesidad. La educación debía preparar para la vida.

En 1912, Claparède fundó el Instituto Rousseau.

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Freinet (1896-1966)

Célestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 -

Vence, 8 de octubre de 1966), fue un pedagogo

francés, creador de la técnica que llevan su

nombre, utilizadas en numerosos métodos de

investigación pedagógica.

Plasmó en la escuela los principios de una

educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Sus

teorías y aplicaciones deben de la Escuela Nueva (EDAI), pero

adquieren un carácter democrático y social.

Considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.

Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual exige

la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos

mediadores en la relación maestro–alumno. Cooperación entre

alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con la

finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común

los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de

mejorar las condiciones de la escuela popular. Así la organización del

aula ha de contemplar la participación de los alumnos en la

construcción de sus conocimientos.

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Jean Piaget (1896-1980)

Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto

de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue

un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,

considerado como el padre de la epistemología

genética, famoso por sus aportes al estudio de la

infancia y por su teoría constructivista del

desarrollo de la inteligencia.

Jean Piaget ha mostrado a través de sus investigaciones

psicogenéticas, que el conocimiento no es una copia de la realidad

externa, sinoque implica una acción transformadora del mundo

recortando zonas de significación y esta interacción sujeto-mundo,

es constructiva.

Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se

encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así

considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución

y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y

acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores

genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante

determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del

desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más

simplemente: en determinadas edades sucesivas)

L. Vigotski (1896-1934)

Lev Semiónovich Vygotsky (17 de noviembre de 1896,

Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia-11 de junio de

1934, Moscú, Unión Soviética) o Lev Vygotski (según

la transliteración del cirílico del original) fue un

psicólogo ruso de origen judío, uno de los más

destacados teóricos de la psicología del desarrollo, f

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fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la

neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el

médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por

los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

Vigotsky plantea la función que cumplen los procesos de enseñanza

en el desarrollo intelectual a través del concepto de ZONA DE

DESARROLLO PROXIMO, que es la distancia existente entre el nivel

real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía

de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Eugenio Ma. de Hostos (1939-1903)

Eugenio María de Hostos (Mayagüez, 11 de enero de

1839-Santo Domingo, 11 de agosto de 1903) fue un

intelectual educador, filósofo, sociólogo y escritor

puertorriqueño. Llamado el Ciudadano de América

por haber entregado su existencia a la lucha por la

independencia de su patria, la unidad de las Antillas y

de América Latina.

Erradicó el analfabetismo en la República, educó a campesinos y

obreros en el reclamo de sus derechos ciudadanos, llenó el país de

escuelas normales diurnas y nocturnas para profesores, formó

individuos con criterio nacionalista y fomentó la integración de las

Antillas, fundó una Escuela Normal para señoritas, creó un plan de

estudio que abarcaba dos ciclos de asignaturas donde se debía

estudiar geometría, aritmética, lectura razonada, ejercicios

geográficos y cosmográficos, geografía patria, manejo de globos y

mapas, lenguaje, historia, metodología, higiene escolar, organización

escolar, psicología, trabajo manual, gimnasia y arte. Fundó un

Instituto Profesional formado por las Escuelas de Derecho, Medicina,

Farmacia e Ingeniería en Santo Domingo.

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Sobre Hostos, don Pedro Henríquez Ureña dijo: "Vivió en los tiempos

duros en que florecían los apóstoles genuinos en nuestra América".

Horacio Mann (1844-1868)

Horace Mann (1844–1868) fue un botánico, micólogo

y pteridólogo estadounidense. No fue un educador

activo, pues su paso por la docencia fue de corta

duración y casi circunstancial; tampoco se lo puede

considerar un teórico de la pedagogía en el sentido

estricto del término. Nacido de humildes orígenes, se elevó por

propios méritos gracias a su tenacidad perseverante. Graduado de

abogado, desarrolló su actividad en el foro y la política. Como

legislador se interesó profundamente en la educación, y las

instituciones que creó, entre ellas la primera escuela normal (en la

que se inspiró Sarmiento para la fundación de la de Paraná), y sus

reformas influyeron en todo Estados Unidos y otros países.

John Dewey (1859-1952)

John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de octubre de

1859-Nueva York, 1 de junio de 1952) fue un filósofo,

pedagogo y psicólogo estadounidense.

Dewey también escribió influyentes tratados sobre

arte, lógica, ética y democracia, en donde su postura

se basaba en que sólo se podría alcanzar la plena

democracia a través de la educación y la sociedad civil.

La influencia de Dewey sigue siendo discutida hoy día respecto a los

fallos del sistema escolar estadounidense: por un lado, es criticado

por los conservadores fundamentalistas, y por otra parte es

considerado el «precursor inspirador de los reformadores partidarios

de una enseñanza “centrada en el niño”»

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Dewey sostenía el principio de que la mejor manera de aprender es

la experiencia: aprender haciendo cosas. Este sistema, al que llamó

educación progresiva, supone que los alumnos en lugar de recibir

pasivamente la enseñanza del profesor, aprenden haciendo ellos

mismos cosas. Trabajan juntos, y el profesor actúa como guía. Los

trabajos, elegidos por los propios alumnos, se reparten entre todos

y cada uno ejecuta su parte.

U N I D A D IV RELACIÓN DE LOS PRINCIPIOS

DIDÁCTICOS CON EL MÉTODO DE ENSEÑANZA

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Del Latín Principiun, significa fundamento, inicio, punto de partida,

idea rectora, regla fundamental. En la literatura es frecuente ver que

se utiliza el término principio con diversas acepciones: regla que guía

la conducta, fundamento de un sistema, concepto central,

generalización, máximas particularidades por la cual se rige un

sistema en sus operaciones, entre otras.

Los principios didácticos son: categorías didácticas que definen los

métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza en

correspondencia con los fines de la educación y la instrucción.

*Constituye postulados generales sobre la instrucción del contenido,

la organización y los métodos de enseñanza que se derivan de las

leyes y los objetivos de la misma.

Las reglas constituyen indicaciones, prácticas encaminadas a lograr

una correcta aplicación de los principios didácticos, son igualmente

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generales como los principios, son aplicables a todas las asignaturas

y niveles pero también tienen un carácter especial pues se refieren a

tareas y etapas específicas de la enseñanza y concretan sus

postulados generales.

Los principios didácticos presentan las siguientes características:

1. Son generales: Se aplican a todas las asignaturas y niveles de

enseñanza.

2. Son fundamentales: Constituyen los fundamentos de la dirección de la enseñanza para lograr los mejores resultados. Determinan como exigencia cualitativa, la acción pedagógica del

docente.

3. Son esenciales: Ejercen en todo el proceso de enseñanza una

influencia decisiva. Determinan todos los aspectos de la enseñanza

(contenido, métodos y formas de organización).

4. Son obligatorias: Constituyen directrices para la planificación y

dirección de la enseñanza, sobre la base de las leyes objetivas de la

misma.

PRINCIPIOS DEL CARÁCTER CIENTIFICO

Este principio propone que nuevos conocimientos deben tener un

fundamento científico. Un formador en educación es aquel que

educa en amor a la verdad y en su reconocimiento, que rechaza

totalmente cualquier afirmación de tipo dogmática, que conduce al

educando a la toma de partido por la verdad científica.

Durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la educación se debe

actualizar el contenido, los métodos y materiales a utilizar en

capacitaciones, talleres, sesiones demostrativas, etc.

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La información que se imparte debe tener características puntuales,

de contenido, de forma, de comportamiento y de acción que se

requiere en el proceso.

El formador debe orientar el trabajo independiente sobre la base de

la utilización progresiva de los métodos científicos por parte de la

población.

VINCULACIÓN DE LA TEORIA CON LA PRÁCTICA

Propone que solamente es posible educar bien haciendo que la

población conozca la práctica, la domine, la modifique y mejore, que

use la teoría correctamente como un medio. La adquisición de un

conocimiento no significa sino el dominio de un instrumento para la

práctica, de ahí que lo importante sea aprender a utilizar este

instrumento y a enlazar el conocimiento con el resultado final.

Cada capacitación, charla u orientación educativa debe tener

aplicaciones prácticas: ejemplificación y explicación de las

aplicaciones y que cada clase práctica se estructure sobre la base de

la teoría correspondiente. Las actividades de carácter práctico

(sesiones demostrativas, de laboratorio, etc.), se deben ordenar

pedagógicamente de manera tal que, además del dominio de la

habilidad, la población profundice en los conocimientos teóricos.

VINCULACIÓN DE LO ABSTRACTO CON LO CONCRETO

Propone el empleo del método inductivo: de lo singular a lo general,

de lo concreto a lo abstracto, y del método deductivo: de lo general

a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.

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Cuando llevamos a la población a determinadas abstracciones

ideológicas, éticas o estéticas, no se trata sólo de impresiones

sensoriales, sino de "sentir" y "valorar". No significa solamente la

ilustración de determinadas relaciones del contenido mediante los

más diversos medios demostrativos, sino sobre todo, el estímulo a la

imaginación creadora y el trabajo.

PRINCIPIO DE LA ASEQUIBILIDAD

El principio de la asequibilidad de la enseñanza constituye uno de los

principios más antiguos al cual hicieron referencia los pedagogos

J.A.Comenio, K.D. Ushinski y A. Diesterberg. Comenio en su Didáctica

Magna escribió: “. Enseñe todo conforme a la capacidad, que

aumenta con ladead y adelanto en los estudios.

Exige que la enseñanza sea comprensible y posible, de acuerdo con

las características individuales, ya que las necesidades varían según

la población, la localidad, la problemática; lo que es útil para unos,

no lo será para otros que tienen otras características de ubicación,

otras necesidades.

Está relacionado, por un lado, con la claridad de exposición del

facilitador, y por otro, con el proceso de desarrollo mental, con la

continua adquisición de conocimientos más y más complejos y que

exijan, para entenderlos, un continuo pero tolerable esfuerzo y

tenacidad por parte de la población.

Si el formador no brinda una buena y clara educación, el mensaje que

se quiere llegar a transmitir no será recibido o captado por la

población. Se tiene que hacer uso de materiales, métodos y técnicas

apropiadas para una comunicación efectiva.

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PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS

Orienta al formador, a lograr una sólida y efectiva asimilación de la

información por parte de la población, de conocimientos,

habilidades, hábitos y prácticas alimentarias, haciendo uso de modo

óptimo de sus potencialidades cognoscitivas y, en particular la

imaginación reproductora y creadora, la memoria, preferentemente

la lógica, así como las capacidades para la dinamización de

conocimientos indispensables.

El formador debe tener en cuenta, en el momento de la preparación

de las actividades docente-educativas, la lucha sistemática y enérgica

contra el olvido, el cual forma parte de los procesos psíquicos

normales del consumidor.

Sistematizar, ejercitar, ampliar y repasar los contenidos a transmitir,

estimular la memoria sobre la base de una comprensión anterior del

objeto de estudio, lo cual no significa la repetición mecánica de la

información. Una acción importante podría ser la distribución de

material escrito, folletos, manuales, trípticos, cartillas y otros.

PRINCIPIO DEL CARÁCTER CONSCIENTE Y DE LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES

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Este principio propone que la construcción de nuestra sociedad

requiere de ciudadanos con conocimientos, capacidades y firmes

convicciones revolucionarias. De ahí el valor de este principio como

punto de partida para la actividad del profesor y de los estudiantes.

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Al abordar su explicación, tenemos que hacer referencia a dos

elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio:

la asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo

de la actividad cognoscitiva.

El primero de estos elementos, la asimilación consciente del

contenido de la clase por los alumnos, es condición fundamental del

aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje

mecánico por deficiencias en la organización y conducción del

proceso de enseñanza; por esos es importante que el profesor tenga

presente que n se trata de que los estudiantes recuerden

simplemente lo que él explica, sino que reflexiones sobre lo que

deben hacer.

Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los

estudiantes a situaciones que presenten contradicciones. A veces los

escolares no pueden apropiarse del contenido porque no se les

propone como una situación que tiene que resolver. Para entender

un tipo de tarea así, es necesario que los alumnos determinen los

datos que condicionan la solución del problema, para después hallar

la forma de razonamiento adecuada, en esto un lugar principal lo

ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría, de

modo que los alumnos comprendan que los hechos sin teoría en que

se fundamenten no tienen sentido, y que por el contrario, la teoría

que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada.

ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA, TIPO DE CONTENIDO (CONCEPTUAL, ACTITUDINAL, PROCEDIMENTAL)

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos que

UNIDAD

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Didáctica General

conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N 1996).

En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como “Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado”. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo, A , y otros).

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar.

UNIDAD

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Didáctica General

El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin

propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de

los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,

desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras

contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones

interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales,

motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una

secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma

secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que

llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.

UTILIZACIÓN DE LIBROS DE TEXTOS Y MATERIAL DIDÁCTICO

Los libros de texto son el soporte básico de la enseñanza: presentan

y seleccionan la información que se considera relevante e

imprescindible de ser asimilada. Son reflejo de la ideología

dominante, toda vez que sus contenidos están fijados por la ley y

dado que son redactados en un momento concreto de la historia de

la comunidad. El texto escolar, además de presentar una disciplina

determinada (historia, lengua, geografía), es un canal de transmisión

de la cultura, de una cosmovisión concreta de una imagen de lo

masculino y de lo femenino aceptada por toda la comunidad.

UNIDAD

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24

Didáctica General

En ellos se transfiere la información tanto por medio de lo escrito

como a través de las imágenes que lo acompañan.

El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que

facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto

educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de

manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o

destrezas.

Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un

conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico.

Los elementos del conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o

abstractos.

El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que

facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del

ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos,

habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar

con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico.

Por eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo,

leer una novela sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al

respecto, no supone que el libro actúe como material didáctico, aun

cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura

literaria del lector.

El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su

importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso

cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.

UNIDAD

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Didáctica General

INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DEL CURRICULO

La integración de las áreas al currículo hace referencia a la forma en

que se organizan los contenidos temáticos del currículo en

actividades que favorecen la globalización de los saberes. Se

pretende superar la separación por asignaturas de las áreas del

conocimiento, la fragmentación de los aprendizajes, de manera que

el aprendizaje sea funcional. Es decir, que el alumno lo vea

funcionando en una situación o problema real y construya las

estrategias que le permitan establecer nuevas relaciones

significativas entre contenidos diversos siendo capaz de realizar

aprendizajes significativos por sí mismo, en una amplia gama de

situaciones y circunstancias.

La integración no es simplemente poner juntos contenidos de varias

materias. En esta situación es el profesor quien va diciendo qué

conexiones se hacen entre los temas y cuál es su sentido. De alguna

manera, las relaciones entre los conocimientos pasan a ser un tema

más que presenta el profesor y que el alumno debe "aprender". Si en

esta situación el profesor deja de mostrar esas relaciones, el alumno

dejará de integrar conocimientos. La integración no se basa en la

estructura misma de las disciplinas, ni tiene en cuenta los procesos

de aprendizaje que utiliza el alumno.

UNIDAD

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Didáctica General

U N I D A D V EL CURRICULO EN RELACIÓN A LA

DIDÁCTICA

DEFINICIONES DE CURRICULO

“Un currículo es la acepción singular en español del latín

curriculum. En plural currícula… Refiere al conjunto de

competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios

metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben

alcanzar en un determinado nivel educativo.

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la

formación integral y a la construcción de la identidad cultural

nacional, regional y local, incluyendo también los recursos

humanos, académicos y físicos para poner en práctica las

políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

El currículo se concibe como una estrategia educativa general

para la formación de sujetos sociales, democráticos y

transformadores de su realidad. Expresa, en ese sentido, un

compromiso nacional de trabajo en determinadas direcciones

que se complementan o se corrigen en función de la

heterogeneidad cultural del contexto de realización.

El currículo por lo tanto, expresa la fundamentación y la

orientación del proceso educativo. Como proceso se

construye sobre principios, valores, concepciones,

explicaciones, procedimientos. Es un medio de reflexión que

se apoya en el pensamiento creativo.

http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/Fund

amentosdelcurriculo1.pdf (Pag. 34)

UNIDAD

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Didáctica General

TIPOS DE CURRICULO

En esta perspectiva aparecen una serie de currículos que en algunos

casos distan mucho los unos de los otros; G. Posner, propone así una

categorización que permite hacer visibles por lo menos 5 tipos de

currículos que son:

Currículo Oficial: Es el documento que a través de planes y

programas, materiales didácticos y guías registra los objetivos

que la institución desee alcanzar para la educación, al

contrario de lo que se suele pensar, el currículo oficial es un

documento dinámico ya que está sujeto a cambios según lo

exija el contexto.

Currículo Operacional: (También es denominado currículo

pertinente) son las prácticas reales de la enseñanza.

Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no

reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera

implícita por los profesores o los estudiantes.

Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos.

Einser dice que currículo nulo es el tema de estudio no

enseñado.

Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las

experiencias planeadas que son externas al currículo oficial.

UNIDAD

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Didáctica General

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO

El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles,

etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco

características principales:

Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio

nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas)y otra

completada por cada una de las Comunidades Autónomas con

competencias en educación (hasta completar el 100%).

Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro

educativo y de los alumnos a los que va dirigido.

Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los

alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.

Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas

de identidad de cada comunidad autónoma.

Profesor Reflexivo: Un currículo con las características

anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor

reflexivo, guía y orientador.

FUENTE DEL CURRICULO

Las fuentes del currículo son:

El alumno, el contexto-sociocultural y las áreas del saber, pues de

ellos emana el contexto del currículo.

UNIDAD

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Didáctica General

Disciplinas como: la Psicología, la Antropología y la Sociología hacen

sus aportes para el diseño del mismo.

1) El alumno: Es parte vital y el diseño curricular se da en diferentes

niveles de concreción. El alumno provee información relativa a su "

ser social" y "ser individual". Es un portador de la cultura de un

determinado grupo al que pertenece. Sicológicamente éstos aportes

ayudan a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias

de aprendizaje.

2) El contexto socio-cultural: A nivel nacional e internacional y de

aula, ésta fuente del currículo provee información a los elementos

referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad

plantes en el sistema educativo. En el primero, en cuanto al tipo de

sociedad y de persona que se quiere formar y en el tercero atañen a

los conocimientos, valores y costumbres propias de un grupo

culturalmente diferenciado. La escuela, actualmente, debe ser más

dinámica y crítica en cuanto a la problemática social que se vive día

a día. Esto ayudará al estudiante a madurar y prepararlos para ser

capaces de enriquecer o transformar esas relaciones sociales.

3) Las aéreas del saber: Se incluyen en ésta fuente las ciencias, las

técnicas y las artes, materias como: ciencias naturales, matemática,

religión, español, música y estudios sociales. Son elementos de

cultura sistematizada que ayudaran a la formación académica del

estudiante. Que no sea meramente "enciclopedista" sino algo

dinámico, permanente y evolutivo. Que incluya tanta información

(datos, hechos, conceptos y principios) como habilidades, destrezas,

procedimientos, actitudes y valores.

UNIDAD

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Didáctica General

ESTRUCTURA DEL CURRICULO

El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos

de competencias: fundamentales, específicas y laborales-

profesionales.

Las competencias fundamentales son las competencias esenciales

para el desarrollo del ser humano en sus distintas dimensiones,

consistentes con los principios de los derechos humanos y los

valores universales. Describen las capacidades necesarias para la

realización del individuo y para su adecuado aporte y participación

en los procesos democráticos. Estas competencias son las

intenciones educativas fundamentales y por su carácter transversal

permiten conectar de forma significativa todo el currículo. En otros

diseños curriculares estas competencias reciben diversas

denominaciones: competencias clave, básicas, transversales, etc.

Las competencias específicas son las que se identifican dentro de

cada una de las áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las

competencias fundamentales. A través de estas competencias se

asocian de forma coherente en la estructura del diseño curricular las

competencias fundamentales y las áreas del currículo.

Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que

permiten realizar las actividades de trabajo a los niveles requeridos

en el empleo y solucionar los problemas derivados del cambio en las

situaciones de trabajo. Estas competencias están presentes en las

distintas especialidades de las Modalidades Técnico-Profesional y en

Artes, así como en la formación laboral que incluyen los subsistemas

de Educación de Adultos y Educación Especial.

UNIDAD

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Didáctica General

IMPORTANCIA DEL CURRICULO

El currículo es una herramienta de gran utilidad en varios contextos,

pero muy especialmente en la práctica docente para planificar

adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del aprendizaje.

Permite planear adecuadamente todos los aspectos que implican o

intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de

mejorar dicho proceso pues cada acción es elegida y realizada en

razón de que venga o pueda ser justificada, por su coherencia con los

principios de procedimiento.

La importancia del currículo no solo se basa en mostrar una posible

respuesta de lo que uno quiere lograr en el ámbito educativo, sino

que también ayuda a crear un ambiente libre, sencillo y sobre todo

de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, es aplicable tanto

para los maestros como para los alumnos, debido a que es una guía

que apoya a tener una visión de las perspectivas a lograr (objetivos).

Permite vislumbrar las perspectivas de los resultados a lograr pero

para esto, debe cumplir con cuatro aspectos. Éstos son la

elaboración, la instrumentación, la aplicación y la evaluación.

TRANSFORMACION DEL CURRICULAR

La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma

Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico

pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y

procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de

servicios educativos y de la participación de todos los actores

sociales.

UNIDAD

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Didáctica General

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los

procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona

humana, con una visión intercultural y bilingüe.

Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por

niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y

políticas que responden a las demandas del contexto

sociocultural.

Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un

curriculum organizado en competencias.

Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el

mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un

Currículo elaborado con participación de todas y todos los

involucrados. Así como, la incorporación al proceso

Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la

vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles

del perfeccionamiento humano.

INTEGRACIÓN CURRICULAR

La integración curricular es la forma de organizar el currículo escolar,

de manera que se integren los aspectos curriculares que contempla

el programa escolar oficial con la realidad local, con el contexto

natural y social del alumno. Se trata de relacionar conocimientos,

capacidades, actitudes y valores que promueve el currículo con la

vida cotidiana del niño.

UNIDAD

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Didáctica General

La integración curricular, conforme postula James Beane (1997) “es

un enfoque pedagógico que posibilita a docentes y estudiantes a

identificar e investigar sobre problemas y asuntos sin que las

fronteras de las disciplinas sean un obstáculo”. Es decir, que consiste

en:

Organizar temas que se desprenden de experiencias de la vida

cotidiana, lo que permite a los estudiantes reflexionar sobre

la vida diaria, además de promover la colaboración entre

estudiantes y docentes.

El aprendizaje está segregado en materias compuestas por

hechos desconectados. Los estudiantes usan destrezas de

todas las disciplinas para investigar sobre preocupaciones

personales y globales.

Se ofrece un amplio acceso al conocimiento a todos los

estudiantes al aprender que es válido y relevante que

estudiantes provenientes de muchos contextos y con diversas

habilidades puedan ofrecer su contribución.

La integración curricular se enmarca en un enfoque pedagógico,

en el cual el contenido a ser aprendido se toma de distintas áreas

para concentrase en un tema o tópico en particular.

UNIDAD

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Didáctica General

U N I D A D VI EL MÉTODO Y MÉTODOS DE

ENSEÑANZA

LOS MÉTODOS GENERALES. CONCEPTO

Son la organización racional y práctica de los recursos y

procedimientos del profesor con el propósito de dirigir el aprendizaje

de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es de

conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio

seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan más

aptos para la vida en común y se capaciten mejor para su futuro

trabajo profesional.

El método general se propone hacer que los alumnos aprendan la

asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad

actual, dentro de las condiciones reales que la enseñanza se

desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo, las

circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se

presentan en la localidad donde se ubica la escuela”.

EL MÉTODO DE ENSEÑANZA

El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la

orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. La característica

principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un

objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de

este, como son: la planificación y sistematización adecuada.

UNIDAD

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35

Didáctica General

El método de enseñanza constituye las distintas secuencias de

acciones del maestro que tienden a provocar determinada acción de

los alumnos dichas acciones son especialmente adecuadas para

alcanzar, con todos los alumnos, por vía exitosa y racional, un

objetivo determinado del trabajo en un contenido específico.

El método de enseñanza es un componente didáctico del proceso

pedagógico profesional. Establece el sistema de actividades que

conjuntamente deben desarrollar el profesor y los estudiantes

durante el aprendizaje, dirigidas a lograr que estos últimos se

apropien de los métodos tecnológicos y por consiguiente de los

objetivos educacionales planteados. Este sistema de actividades a

desarrollar por parte del profesor y el estudiante se conoce como el

procedimiento a seguir para el desarrollo del método seleccionado.

MÉTODO DEDUCTIVO Y SUS PROCEDIMIENTO DIDÁCTICOS Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas

universales o más generales

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o

definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y

consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a

conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de

principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en

Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los

problemas o casos particulares.

UNIDAD

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Didáctica General

Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la

aplicación, la comprobación y la demostración.

La aplicación

Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general,

a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así

como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen

las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un

presupuesto de una excursión al Acuario Nacional, tomando en

cuenta todos los gastos.

La comprobación

Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos

por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia

física y en la matemática.

Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede

comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el

que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola

pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla

ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que

representa la parábola descrita por el cuerpo.

La demostración

Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las

relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la

conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como

verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es

una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante.

UNIDAD

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Didáctica General

La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas,

física, química y biología.

Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el

pizarrón.

MÉTODO ANALÍTICO Y SUS PROCEDIMIENTO DIDÁCTICOS

Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando

sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la

relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos

elementos.

Entre los procedimientos que utiliza el método analítico están la

división y la clasificación.

La división

Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o

fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en

forma separada en un proceso de observación, atención y

descripción.

Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar

analíticamente los elementos que configuran el tema: como las

causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre

otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se

originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido?

UNIDAD

6

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Didáctica General

La clasificación

Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para

reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o

para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para

dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.

Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado

los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los

vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por

el procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que

componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el

procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos

de vientos

MÉTODO INDUCTIVO Y SUS PROCEDIMIENTO DIDÁCTICOS

Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio

de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar

las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los

elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir

la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros

métodos.

Este método genera gran actividad en los estudiantes,

involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La

inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los hechos

al suceder en sí.

UNIDAD

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Didáctica General

Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los

fenómenos y la posibilidad de la generalización que lo llevará al

concepto de la ley científica.

Entre los procedimientos que utiliza el método analítico están la

observación, experimentación, comparación, abstracción,

generalización.

La observación

Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos

o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando

analíticamente los datos suministrados por la intuición. La

observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos

o fenómenos de otra Naturaleza.

Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su representación gráfica o multimedia. La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos

sin modificarlos, ni externar juicios de valor.

Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan

dejada por varios días.

La experimentación

Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que

pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para

comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno.

Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primarios para obtener

diversas tonalidades y nuevos colores.

UNIDAD

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Didáctica General

La comparación

Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o

fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o

clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así

permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter

numérico, espacial o temporal, sino también de contenido

cualitativo.

Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos

escritores contemporáneos.

La abstracción

Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o

hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser

extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la

generalización. Otra interpretación de este procedimiento es

estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo

los demás componentes.

Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos

observan los fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que

todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de

fuerza de atracción.

La generalización

Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o

hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género

o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio

universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se hacen

generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del

procedimiento inductivo.

UNIDAD

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Didáctica General

Ejemplo: a partir de la observación de las características de un

número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y

cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son

animales que tienen plumas, pico y dos patas

MÉTODO SINTÉTICO Y SUS PROCEDIMIENTO DIDÁCTICOS

Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo.

El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya

que una sigue a la otra en su ejecución. La síntesis le exige al alumno

la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal

manera que constituyan un esquema o estructura que antes no

estaba presente con claridad.

Entre los procedimientos que utiliza el método Sintético están la

conclusión, resumen, sinopsis, recapitulación, esquema, diagrama y

la definición.

La conclusión

Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse

discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un

proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión.

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de

recreo de la escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede por

la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de

pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes.

UNIDAD

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Didáctica General

El resumen

Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.

Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del

tema, resumir en dos párrafos el proceso de momificación utilizado

en Egipto.

La sinopsis

Es una explicación condensada y cronológica de asuntos

relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta.

Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países,

y otras características.

La recapitulación

Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o

de palabras se ha manifestado con extensión.

Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al

terminar una unidad o lección o de repasar contenidos dados

durante un período largo con fines de exámenes, o para afianzar el

aprendizaje.

El esquema

Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y

asuntos inmateriales. La representación de un objeto sólo por sus

líneas o caracteres más significativos. En el esquema se eliminan

ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y

al funcionamiento de lo que se quiere representar.

Ejemplo: esquema de una planta.

UNIDAD

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Didáctica General

El diagrama

Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para

representar en detalle o demostrar un problema, proporción o

fenómeno. El diagramase usa mucho en Matemática, Física, Química,

Ciencias Naturales, etc.

Ejemplo: el diagrama de Venus

La definición

Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los

caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial.

Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación, el

estudiante elaborará una definición de contaminación.

TECNICAS DE ENSEÑANZA

Las técnicas de enseñanzas son las herramientas o vehículos que el

método utiliza como recurso para el logro de los objetivos del

aprendizaje. Las técnicas son más específicas que el método y está

relacionada con las formas de presentar la materia de enseñanza, por

lo que para lograr los objetivos, se selecciona el método adecuado y

luego se emplean diferentes técnicas para hacerlo efectiva.

La efectividad y adecuación de una técnica no depende de que sea

vieja o nueva, sino de la forma en que se aplique, del uso que se haga

de ella, de los objetivos de aprendizaje, del contenido de la materia,

de la población a que se dirige y de los recursos disponibles para

ponerlos en práctica.

UNIDAD

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44

Didáctica General

Son ejemplos de técnicas:

Dictado

Demostración

Interrogatorio

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SU CLASIFICACIÓN

Son el conjunto de pasos orientados a la solución de un problema.

Son un plan de acción donde se organiza de manera lógica y

sistemática, actividades y técnicas para trabajar contenidos

significativos. Son estrategias todas las intervenciones pedagógicas

realizadas por el docente con la intención de potenciar los procesos

de aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas

por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un

procesamiento más profundo de la información; son todos los

procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para generar

aprendizajes significativos.

La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se

encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de

los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Esta situación se

plantea desde la planeación, he ahí la importancia de la misma,

también es muy importante considerar las características del grupo,

ya que no todos son iguales, existen grupos que son muy

participativos, se involucran al 100% en sus actividades y otros que

son todo lo contrario, muestran apatía, o simplemente les cuesta

discernir adecuadamente.

UNIDAD

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45

Discusión dirigida

Panel

Taller, entre otros…

Didáctica General

Son estrategias:

Leer

Resolver problemas

Investigar

Analizar

Sintetizar

Hacer resúmenes

Cuadros

Mapas conceptuales

CLASIFICACION:

Estrategias Pre-instruccionales: preparan al estudiante para

producir un despertar de los conocimientos previos para

alertarlo sobre qué y cómo va a aprender. Las estrategias más

utilizadas son objetivos y los organizadores previos.

Estrategias Co-instruccionales: Estas apoyan al proceso de

aprendizaje durante su desarrollo, se trata de que los

estudiantes comprendan los conocimientos, que se puede

utilizar, ilustraciones, redes, mapas conceptuales, entre otras.

Estrategias post-instruccionales: Permiten al estudiante

formar una visión clara integradora e incluso crítica de lo

aprendido, las estrategias utilizadas son resúmenes, cuadros

sinópticos, redes y mapas conceptuales. Por procesos

cognitivos

UNIDAD

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46

Didáctica General

Estrategias para activar o generar conocimientos previos:

activa el conocimiento previo o los genera cuando no exista,

genera expectativas apropiadas para el nuevo conocimiento,

se puede utilizar estrategias como objetivos o intenciones.

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre

aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:

Permiten guiar, orientar y ayudar a los estudiantes, para

indicar a los estudiantes en que conceptos focalizar su proceso

de atención y codificación, se utiliza para ello objetivos

señalizadores, preguntas insertadas.

Estrategias para mejorar la codificación de la información a

aprender: Promueven en el estudiante la oportunidad de

exponer desde su punto de vista los conocimientos que el

docente ha impartido o en su caso de los libros, entre las

estrategias que promueven están, ilustraciones gráficas,

preguntas insertadas.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos

previos y la nueva información que se ha de aprender:

Ayudan a crear un enlace lógico entre los conocimientos

previos y la información nueva por aprender, asegurando una

significatividad lógica de los aprendizajes logrados.

UNIDAD

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47

Didáctica General

TIPOS DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA, EXPOSITIVOS, ACTIVOS, GRUPALES, INDIVIDUALES

Todo tipo de enseñanza y aprendizaje se concreta con el encuentro

más fecundo entre los alumnos, el contenido de la enseñanza y el

profesor.

A Continuación diferente métodos de enseñanza:

Método de enseñanza expositiva responde a una estrategia

metodológica muy utilizada en la enseñanza, sobre todo en décadas

atrás, en lo que conoce como métodos tradicionales, y actualmente

en estudios superiores y universitarios. Supone un rol pasivo por

parte del alumno, que actúa como receptor del conocimiento que el

profesor imparte, teniendo Como ventajas, una buena explicación

sobre un tema lo aclara, y favorece en el alumno la escucha activa.

Siempre es conveniente exponer sintéticamente y en forma previa el

tema a abordar, aunque luego se utilicen otras estrategias. Es más

rápida que otras técnicas que demandan más tiempo en que el

alumno descubra o interprete por su cuenta el conocimiento a

adquirir, con el docente como guía.

La enseñanza expositiva no descarta que se aprenda en forma

significativa, si se parte de los conocimientos previos de los alumnos,

se esquematiza en el pizarrón los rasgos más relevantes del

problema, se ilustra y ejemplifica; pero como crítica, puede

objetársele que no estimula el aprendizaje autónomo, y que los

alumnos sobre todo en la niñez y adolescencia no tienen la capacidad

de prestar atención durante períodos prolongados; mantener la

motivación en estos casos es altamente dificultoso.

UNIDAD

6

48

Didáctica General

Es frecuente escuchar decir a los alumnos que estas clases les

resultan aburridas.

Método de enseñanza Activo pretende alcanzar el desarrollo de las

capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La

actividad de aprendizaje está centrada en el educando.

Sus principales objetivos son:

Aprender en colaboración.

Organizarse.

Trabajar en forma grupal.

Responsabilizarse de tareas.

Aprender a partir del juego.

Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia

directa.

Utilizar la potencialidad de representación activa del

conocimiento

Método de enseñanza Grupales

El método de enseñanza grupal fortalece el aprendizaje de los

alumnos, puesto que construyen conocimientos, las aportaciones de

cada miembro del equipo son válidas, emplean su ingenio y

creatividad, así como también se fortalece la interacción por el

contacto que tiene el alumno con sus compañeros y les crea un

sentido de pertenencia, pues el alumno se siente parte del grupo y

es aceptado c una forma de estudio, para facilitar el aprendizaje de

uno o más grupos (Dr. Fabián Cardona)

Herramienta auxiliar para reforzar el aprendizaje de manera lúdica y

significativa.

UNIDAD

6

49

Didáctica General

Método de enseñanza Individuales

El método de enseñanza individual atiende posibilidades individuales

del educando. En este tipo de enseñanza, se tienen en cuenta los

intereses del alumno, así como su madurez, la capacidad intelectual

que tiene, sus habilidades específicas, las necesidades psicológicas,

que tiene para aplicar un método didáctico y hacer la adecuación de

los contenidos de aprendizaje.

Estos factores son tenidos en cuenta cuando una institución ofrece

sus servicios y expresa que la enseñanza es individualizada.

Una modalidad de este tipo de enseñanza es el Estudio dirigido,

puesto que procura atender las diferencias individuales.

En este tipo de enseñanza se ve reflejada la preocupación por el

alumno en sí y no por la clase como un todo.

La enseñanza individualizada denota claramente la importancia que

debe darse al alumno, convirtiéndolo en el centro de la actividad

educativa.

UNIDAD

6

50

Didáctica General

• http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/12.pdf

• http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf

• http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf

• http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan0397

46.pdf

• http://www.url.edu.gt/PortalURL/Biblioteca/Contenido.aspx?o=3594&s=49

• http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/1020130829/1020130829.PDF

• http://www.deciencias.net/ambito/archipdf/programa/4_metodologia.pdf

• http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224326868.pdf

• http://cdjbv.ucuenca.edu.ec/ebooks/td4a38.pdf

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•http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/download/369/360 • http://www.redalyc.org/pdf/360/36010204.pdf •https://www.boe.es/boe/dias/2008/01/05/pdfs/A01016-01036.pdf •http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/Fundamentosdecurriculum2.pdf • www.minedu.gob.bo/micrositios/dgesttla/DOCS/biblioteca/Doss2_2.pdf •https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)#Caracter.C3.ADsticas_del_curr.C3.ADculo_educativo • www.redalyc.org/pdf/1941/194121566007.pdf

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• http://www.unibe.edu.ec/index.php/documentacion-didactica/-8/103--

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• www.academia.edu/7872304/METODOS_DE_ENSENANZA

• http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/infoedu/modulos/modulo2/

material3