Febrero de 2012

Universidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto de Mejoramiento Profesional del

MagisterioNúcleo Trujillo - Venezuela

EDUCACIÓN GEOGRÁFICA BAJO EL PERFIL DE LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA BAJO EL PERFIL DE LA DECLARACIÓN DE LUCERNA EN LA CARRERA DE DECLARACIÓN DE LUCERNA EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN, MENCIÓN GEOGRAFÍA Y CIENCIAS EDUCACIÓN, MENCIÓN GEOGRAFÍA Y CIENCIAS

DE LA TIERRA EN LA UNIVERSIDAD DE LOS DE LA TIERRA EN LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, NÚCLEO “RAFAEL RANGEL” ANDES, NÚCLEO “RAFAEL RANGEL”

TRUJILLO – VENEZUELATRUJILLO – VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANAUNIVERSIDAD BOLIVARIANA

MAGISTER EN CIENCIAS AMBIENTALESMAGISTER EN CIENCIAS AMBIENTALES

SANTIAGO DE CHILESANTIAGO DE CHILE

AUTOR: GERMÁN A. RAMÍREZ P.PROFESOR GUÍA: DR. FABIÁN R. ARAYA P.

SANTIAGO, JUNIO DE 2010

Los cambios acelerados que han venido ocurriendo recientemente en el planeta producto de las actividades antropogénicas son vistos con preocupación e interés. Se plantean nuevos enfoques, discursos, modelos y estrategias que orienten la relación entre sociedad-naturaleza

EL PLANTEAMIENTOEL PLANTEAMIENTO

La educación es un elemento clave que alcanza estas proposiciones mediante la formación de las personas

El desarrollo sustentable establece la existencia de un equilibrio entre las consideraciones ambientales, económicas y sociales. Esto implicaría un desarrollo y una mejor calidad de vida

EL PROBLEMAEL PROBLEMA

¿Se aplican las proposiciones de la declaración de Lucerna sobre educación geográfica para el desarrollo sostenible en la práctica docente?

EL PLANTEAMIENTOEL PLANTEAMIENTO

La educación para el desarrollo sustentable surge como una herramienta para conseguir la sustentabilidad, cuyo objetivo es formar y orientar a las personas en habilidades y conocimientos en un aprendizaje para la vida, a su vez a encontrar nuevas soluciones para los problemas ambientales, económicos y sociales

Las ciencias sociales, específicamente la geografía como ciencia del conocimiento se encarga de estudiar la relación entre la naturaleza y el ser humano contribuye a la sustentabilidad

EL PLANTEAMIENTOEL PLANTEAMIENTO

La Declaración de Lucerna

Documento creado por Haubrich, Reinfried y Schleicher (2007) aceptado y proclamado en el Simposio Regional de la Unión Geográfica Internacional y la Comisión sobre Educación Geográfica (UGI-CGE) en Lucerna, Suiza el 31/07/07 que refiere la Educación Geográfica para el Desarrollo Sustentable

Dr. Haubrich Hartwig Dra. Reinfried Sibylle Dra.Schleicher Yvonne

EL PLANTEAMIENTOEL PLANTEAMIENTO

Declaración de Lucerna sobre Educación Geográfica para el Desarrollo Sostenible

OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL

Determinar la contribución de la educación geográfica para el desarrollo sostenible propuesta en la declaración de Lucerna en el proceso enseñanza aprendizaje de la carrera de Educación mención Geografía y Ciencias de la Tierra en la Universidad de los Andes, Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Trujillo

EL PROBLEMAEL PROBLEMA

¿Se aplican los principios de la Declaración de Lucerna sobre Educación Geográfica para el Desarrollo Sostenible en la carrera de Educ. menc. Geografía y Cs. de la Tierra?

ÁREA DE ESTUDIOÁREA DE ESTUDIO

Universidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” estado Trujillo - Venezuela

OBJETIVOSOBJETIVOS

Determinar la contribución de la educación geográfica para el desarrollo sostenible propuesto en la declaración de Lucerna, en la carrera de Educación mención Geografía y Ciencias de la Tierra en la Universidad de los Andes, Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Trujillo - Venezuela

General

Específicos

Identificar los temas relacionados con el desarrollo sostenible sugerido en la declaración de Lucerna, presentes en los contenidos de los programas de estudio

Relacionar las estrategias sugeridas de la declaración de Lucerna con el proceso enseñanza aprendizaje

Diseñar un programa de estudio que incluya contenidos referentes a la declaración de Lucerna

MATERIALES Y MÉTODOSMATERIALES Y MÉTODOS

Tipo de Investigación

Diseño de investigación

Exploratoria - Propositiva

Enfoque Cuantitativo

No experimental transversal

Población y muestra

La muestra es no probabilística dentro de la clase de expertos e intencional

MATERIALES Y MÉTODOSMATERIALES Y MÉTODOS

Técnica Instrumento

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

El CuestionarioLa Encuesta

Validez del Instrumento

Método juicio de experto

Análisis de Contenido

RESULTADOSRESULTADOS

Categorías

Programas

Contenidos para

implementar estrategias al

desarrollo sostenible

Contenidos para

competencias geográficas

Contenidos para

competencias

interdisciplinarias

Críticas al actual modo de vida

Propuestas de nuevos paradigmas

Estrategias de conservación mundial

Programa de calidad ambiental de las Naciones Unidas

Respetar otras visiones y opiniones

Educación Ambiental

Matriz de Análisis de Contenido

RESULTADOSRESULTADOSEl Cuestionario

PREGUNTAS SI NO A VECES

¿Incluye contenidos al Desarrollo Sostenible? 3 1 0

¿Relaciona contenidos referidos al Desarrollo Sostenible con los propuestos por la declaración de Lucerna?

2 2 0

¿Integra en el programa otras disciplinas relacionadas con el desarrollo Sostenible?

4 0 0

¿El programa se relaciona con la realidad actual? 1 2 1

TOTAL 10 5 1

Tabla No.1 Programas y Contenidos

Figura Nº 5. Programas y Contenidos

PROGRAMA PEDAGÓGICOPROGRAMA PEDAGÓGICO

Materia electiva, denominada Educación Geográfica Sustentable, se incorporará en el aspecto socio cultural y ambiental reseñado en el plan 95 dirigida a la carrera. Se estructura en III unidades que estudia la relación naturaleza-sociedad.

Unidad I. El Ecosistema Ser Humano-Tierra. Subsistemas. Relación.

Unidad II. Los Recursos Naturales y la Sustentabilidad.

Unidad III. La Concepción de la Sustentabilidad en la Educación.

Estrategias y Competencias para implementar y mejorar el desarrollo sustentable.

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

De 46 programas en general, Educación Ambiental y Ecología y Ecodesarrollo presentan una vinculación evidente con la temática de sustentabilidad. Los programas se encuentran organizados de manera separada sin una actualización disciplinaria, metodológica y descontextualizada de la realidad.

Existe desconocimiento en los docentes que imparten estas 2 materias, en cuanto a la declaración de Lucerna y de los principios que ella plantea dificultando la divulgación de la educación para el desarrollo sustentable en la carrera.

Programas de Estudio

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Los docentes emplean las estrategias de la declaración de Lucerna desconociendo que éstas pertenecen a este documento, las actividades de enseñanza aprendizaje corresponden a iniciativas propias e individuales sin una visión en conjunto o política definida.

Las actividades predominantes y concordantes con los establecidos por la declaración correspondieron a la vinculación universidad-comunidad, la divulgación de campañas de reciclaje y la promoción de valores en la formación de las personas responsables y solidarias.

Se constató la falta de aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación .

CONCLUSIONES CONCLUSIONES

Diseño del Programa de Estudio

No existe un programa que refleje el desarrollo teórico-práctico de los principios de la declaración de Lucerna. Resulta necesario elaborar un programa transversal que integre en forma sistemática estos principios para promover la educación sustentable en las distintas carreras .

Los docentes y los programas de estudio del NURR-Trujillo en la carrera utilizan y reseñan de manera parcial los principios de la declaración de Lucerna constituyendo un obstáculo para el desarrollo de la educación geográfica sustentable.

La propuesta del programa de estudio puede contribuir de manera efectiva con la sustentabilidad en beneficio de las actuales y futuras generaciones mediante la educación geográfica.

Por su atención…Por su atención…

¡MUCHAS ¡MUCHAS GRACIAS!GRACIAS!